教師專業成長論文
(一)學習《新綱要》 隨著幼兒教育的發展，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體，廣大幼兒教育工作者給予熱切關注與積極支持， 《新綱要》呼喚幼兒教師素質的全面提高，呼喚幼兒教師的專業成長。教師對《新綱要》精神實質的理解較為深刻，一方面轉換為教師富有靈活性、創造性與開放性的教育實踐活動，一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉換成兒童全面和諧的富有個性化的發展，轉換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創造性的幸福童年，也是教師不斷實現專業成長的過程。 (二)全方位不斷充實自己 幼兒教師要全方位充實自己，主要從以下兩方面著手：一是在政治方面，要延續一貫認真學習的作風，積極學習園里下達的學習內容，研讀文件，對照自己，改正不足並不斷提高自身的政治覺悟；二是在業務方面，不斷吸取新知識，還要通過外出學習和參觀的機會吸取別人之長，結合自己加以改進和創新，並能真正做到了理論結合實踐。 二、影響幼兒教師專業成長的因素 教師專業成長主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現，不僅需要教師的主觀努力來促進和提高自己的專業素養，也受外部環境因素的影響。 (一)成就動機是影響幼兒教師專業成長的內部因素 「教師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精幹型教師和專家型教師五個階段」，所有教師都是從新手階段起步的。一個教師能否實現從最初的 新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在於個人的成就動機。幼兒教師也不例外，研究人員發現有崇高的職業理想是優秀幼兒教師獻身教育事業的根本動力，即對幼兒的關愛、對工作的熱愛。 (二)低起點必然使幼兒教師整體素質偏低 現在的社會雖然在提倡素質教育，但對幼兒教師職業的專業屬性認識仍是膚淺，「幼兒教育無非是教幼兒認幾個字、唱幾首兒歌而已」，幼兒教師的從業資格和技能不高，有的只具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，即使這樣也相當一部分幼兒教師未能達標，不利於幼兒的健康成長，不利於今後幼兒教師的學習進修、學歷提高，這種低起點必然使幼兒教師的整體素質偏低、專業化程度不高。 三、促進和提高幼兒教師專業成長的有效策略 「以實現自我專業發展和更新為目的的成長路徑」是幼兒教師專業成長的關鍵。幼兒教師和幼兒園都應充分發揮幼兒教師專業成長的主動性與自覺性，努力運用專業智慧為一線教師打通這條路徑，引導他們自我發現問題，產生解決問題的願望。 (一)激發成就動機的根本動力，促進幼兒教師專業成長 由於各方面的差異，每一個人成就動機的水平不盡相同。具體而言，可為幼兒教師提供一面適時的「鏡子」，引導幼兒教師及時、准確發現教育教學中的問題；為幼兒教師提供一個適當的「靶子」，幫助合理確立研究目標，及時進行自我的發展規劃；為幼兒教師提供一雙明亮的「慧眼」，指導學會觀察幼兒，與幼兒有效互動；提供給教師一架可攀「梯子」，幫助幼兒教師尋找有效的教學策略，並能更深入地開展教學反思。
B. 論文教師如何讓孩子幸福成長
瑞文教師如何讓孩子幸福的成長，讓孩子幸福成長，這裡面主要是家長的責任，占的比例比較大，其次才是教師的，所以說教師主要是為了孩子學習方面考慮。
C. 如何理解幼兒教師專業成長論文
一所幼兒園要有好的教師隊伍，出色的教師隊伍才成就好的幼兒園。目前學前教育很受重視，我國幼兒園存在著專
D. 閱讀對教師的專業發展起到了積極的促進作用，800字作文。
通過讀書促進小學語文教師專業化發展
什麼是高質量的教師？怎樣培養高質量的教師？誰能勝任21世紀的教育？這是一個社會廣泛關注的問題。 因此，在今天，教師專業化也就越發成為一個時髦的詞語。到底「教師」能不能像「醫生」一樣，具有專業化，具有不可替代性呢？ 做為一名小學語文教師，怎樣才能成為專業化呢？
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一件事：一個在學校工作了33年的歷史教師上了一節非常出色的觀摩課，以至於聽課教師聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。鄰校的一位教師問他：「你的每一句話都具有巨人的思想威力。請問，你花了多長時間來准備這堂課？可能不止一小時吧？」那位教師回答說：「這節課我准備了一輩子，而且一般地說，每堂課我都准備了一輩子。但是直接針對這個課題的准備，則花了約15分鍾。」蘇霍姆林斯基評論說：這一回答悄悄打開了教學技巧的一項奧秘，那就是讀書。所以，我認為，要想成為一名專業化的小學語文教師，必須要讀書！因為——
一、讀書是一種生存的需要與生活方式
蘇霍姆林斯基有一筆「財富」：「我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬冊圖書……我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的……」
人與人之間，乃至人與整個外部世界的溝通與交流，主要是通過語言文字來實現的，而作為語言文字的載體的書籍，無疑是實現這種溝通與交流的橋梁與依託。我們每讀一本書，便是與一位作者，一個活生生的充滿個性的人在對話，便是打開了與外部世界接觸的一扇明窗。讀太白詩，如同狂飲擊劍於開元之際的長安；誦易安詞，彷彿泛舟於小橋流水的江南；讀《瓦爾登湖》，就像看到梭羅在湖畔沉思；讀《幹校六記》，你能感受到亂世中的美醜惡善。在強調與文本對話的今天，讀書的重要性日益凸顯，正成為我們的生存需要與生活方式。
二、讀書是現實的要求
令人十分遺憾的是，在一些中小學有相當一批教師卻很少有時間去讀「課外」書，整日被「正統」的作業或教科書或工作壓力所包圍。 據調查，從1998年——2003年，中國人的閱讀率下降了8.7個百分點，2003年的閱讀率為51.7%，在這里暫且不提普通百姓，單說作為教師的我們經常看書的也不是很多，能養成閱讀習慣的人更是少之又少，教師每天看的都是教材和教參，很少涉獵一下教材以外的知識，像教育類期刊等，殊不知教材之外的知識對提高教師的整體素質，提高教師的個人修養，起到不可估量的作用。相反的是，各個學校的圖書館成了真正的「藏書館」，作用一點也沒有發揮出來，圖書被束之高閣，無人問津。造成圖書資源大面積浪費，這是個不爭的事實，很多老師不讀書也是個不爭的事實。根據統計，我國國民一年的閱讀書量是0．7本，而鄰近的韓國是7本，日本則有近40本。俄羅斯每20人擁有一套《普希金全集》。試想，一個學生一年讀一本書的話，那麼有著50個學生的老師又該讀多少書才能滿足學生求知慾呢?實際上，語文教師每年的閱讀量應不少於200萬字。因此，讀書，必不可少！讀書，迫在眉睫！
三、讀書是職業的要求
「師者，所以傳道、授業、解惑」，這是我們再清楚不過的事實了，但我們憑借的基礎是什麼呢?假使只是四年或五年的師資養成過程，以及一年一年在教學過程中累積的經驗，再加上成長期間的時代限制而導致的精神貧血，也許我們很快就會面臨」黔驢技窮」的窘境。特級教師黃玉峰說：「語文教師只是一個『販賣人』，他們的教學方法不需要讀書，只需要做題目，題海戰術的結果是苦了自己也苦了學生。繁瑣的語文分析，照本宣科的教學方式已經越來越不為學生所接受，學生的閱讀在超過老師。」
教師的職業特點，決定了教師的讀書風氣最能影響學生和社會的風尚。只有熱愛讀書的教師，才能培養出熱愛讀書的學生，才能營造出整個社會熱愛讀書的良好氛圍。熱愛讀書的教師，是社會的一筆無形資產。蘇霍姆林斯基認為：「如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那麼，閱讀就會成為你的學生的精神需要。」教師，需要學識。精深的專業知識和廣博的相關知識常常能讓一個教師在課堂上左右逢源、神采飛揚。學識源於讀書，處在不斷的發展變化之中。《學習的革命》一書中指出：「我們的孩子們將生活其中的世界正在以比我們的學校快四倍的速度變化著。」如果教師不能把准時代的脈搏，不斷地讀書，拓展視野，增長學識，不僅不能教好學生，反而會因為自己的落伍而妨礙學生的發展。可見，讀書是教師的立身之本。教師，要做好教書育人的工作，首先要做個真正的讀書人。
四、讀書是學科的要求
語文老師難當，現在已基本上在業內達成共識。它不僅是要語文老師喜愛語文、擅長語文(作文)，還需要有豐富的語文知識。如果說前者表現為語文老師要「作家化」的話，那麼，後者則要求語文老師要「學者化」。在各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。因此要求語文老師應該對各種知識進行廣泛涉獵，努力使自己成為一個「雜家」，除具有扎實的語文知識外，應當有一定的相關知識，事實是許多語文教師沒有關注美學、哲學、經濟、社會、自然等學科的常識。我們的語文教師應該都有比較深厚的文學功底，但也不必諱言，有不少語文教師自離開大學校門、參加教育工作以後，卻很少注意到當前的文藝動態，已很少去閱讀文學作品尤其大部頭的著作，只滿足於「吃老本」現在的語文教材，較多地強調了學生的課外閱讀，較多地強調了培養學生研討、評價現代文學作品的能力，作為教師，應該學在學生的前列，方能對學生起到引導的作用。《莊子》上說：「水之積也不厚，則其負大舟也無力。」說明了知識之於教師的重要性。
那麼小學語文教師應該怎麼讀書呢？
首先，樹立科學的讀書觀
語文學科相對於其它學科來說,是慢功,是硬功。每個人的文化涵養是不可能在短時間內提高的.「冰凍三尺,非一日之寒」便是這個道理。因此,語文教師要牢記這條古訓,耐住寂寞,靜下心來潛心讀書,專心讀書。當然這並不要求語文教師死讀書,讀死書,而是能動地,靈活地讀書。把讀書所得應用於教學，提高教學藝術，這便是語文老師最大的收獲。各種媒體的「文化快餐」接踵而至，夜讀華章還有必要嗎？我看，這有本質的區別：「文化快餐」附以圖畫，形象而生動，只是從表面上給人觀看、鑒賞的，它缺乏對人們語言文字的啟迪；而讀書則不同了，它用語言文字對人們的思維進行啟迪，引發人們對所描繪的事物進行感悟，使人得到了美的熏陶，極大地開拓人們的想像空間。電視讓你看到的洶涌的大海狂潮，絕不會勝過你讀王魯彥《觀潮》所領略到海潮的壯美；電影里你看到的巍峨的泰山，絕沒有你讀杜甫詩句「會當凌絕頂，一覽眾山小」的眼界；電視劇中的《圍城》，絕沒有你靜讀《圍城》原著的韻味……這些美的享受，這獨特語言的韻味，這深厚的人文底蘊，非借讀書不能提高。為此，只有讀萬卷書，才有「放翁」千餘首詩的宏篇巨制。
其次，要實行博覽精取的讀書方法
無疑，做學問是需要深厚或較深厚的知識功底的。這就要求我們必須比較廣泛地讀書，不僅要讀與自己專業知識有關的書，而且還應當讀一些看似與自己的專業知識關系不大、但實際上是拓寬視野、增長見識的書。作為現代的語文教師，必須終生不懈地博覽群書，具備極強的閱讀能力和寫作能力，方能適應語文教改的需要。語文學科綜合性特點決定語文素養的形成是一個漫長的過程，持久而廣泛的閱讀、積累，甚至大量背誦詩文是教師豐富專業知識的必要條件。世界上知識無限，研究學問無底，而人生有涯。這就要求我們在讀書和做學問的時候堅持博覽精取的原則。「精」的知識應該是知識的精華部分，是對自己的教學研究非常有實用價值的知識。英國學者培根說過：「知識就是力量。」但我則始終堅持這樣的自定信條：「知識能用才有力量。」因為它更有現實的品格和指導實踐的意義。所以，我心目中的「精」，更有博覽得來的知識應當能用得上的含義，否則，知識就成了花架子，人也成了「假把式」。有的人雖然讀了許多書，掌握了不少知識，但不大會運用，作不出學問來，只能算是書囊；有的人博覽精取，強調應用，不斷探索，追求創新，結果做出了學問。好的讀書方法，事半而功倍；不良的讀書方法，事倍而功半，甚至是一事無成。要做一個學者型的語文教師，必須講究讀書方法。
再次，讀寫結合，做學生學習的楷模
從教師的基本功來說，語文教師會寫、善寫是份內的事，但寫作水平的高低是語文教師才華的外在體現，也是檢驗語文教師文化素養的標准。從教師自身的發展來說，讀寫結合是提高課文教師自身文化素養的最有效的捷徑，教師只有文必躬行，以讀帶寫，以寫促讀，自己教學的發展之路，才會越走越寬。從教學的目的來說，語文教師讀寫的目的是為學生服務的。葉聲陶說：「惟有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫。」會讀書善寫作，是語文教師必備的、重要的、也是基本的素養。很難想像，一個自己不能寫作的語文教師卻能指導學生寫作。某家報紙刊載了這樣一則新聞：有個學生問他的老師：「你能為我們寫篇作文嗎？」這曾經引起了許多教師的震驚和深思。筆者認為，語文教師不僅能寫出自己的專業論文，還要能寫出各種文體的文章，凡是要求學生寫的文體，教師必須能寫。教師只有給學生做出寫作的示範，才能為學生積累豐富的寫作經驗，指導學生獨辟溪徑，更快地提高他們的寫作能力。不僅如此，教師如果能寫作，還會對學生起到遷移默化的教育作用。教師的文章如能發表，學生讀了很受熏陶，這可促使他們萌發創作的慾望，初試自己的筆鋒，如此幾番努力，學生們的寫作能力就會發生質的變化而飛躍到一定的高度，他們的「作品」一旦發表，便可領略到成功的喜悅及快感。而今後的寫作能力就會螺旋式上升，使他們最終走向成功。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來我們常說：給學生一杯水，教師要有一桶水。之於今天要上升到給學生富含生命營養的長流水，教師要有澎湃的長江水。要善於感悟知識、積累生活，感悟生命、發現亮點，點化人生、培植生命點。這就要求我們今天的語文教師要尋求專業化知識的源頭活水，要反復不斷地讀書。胸藏萬卷詩書，吞吐四合萬象；心有千言佳句，下筆遊走龍蛇。所謂「藝高人膽大」，有了堅持不懈的博覽群書，就能使你在課堂上行文就理揮灑自如，得心應手，把學生點撥得思接千載，浮想聯翩，盪水成漣漪，擊石發靈光。他們就能登山則情滿於山，臨海則情溢於海，使課堂成為人文的課堂，充滿濃濃詩意，散發幽幽文香，繼而產生披文入情，情動辭發的寫作慾望，真正讓課堂變成縱橫千古，綿延萬里，廣褒多彩的人文藝術海洋，使學生在文學的溫床上恣意幸福的成長。
最後，用英國哲學家培根論讀書之重要中有一段非常著名的話，我們共勉：他說：「史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯，學問足以變化氣質，不僅如此，精神上的缺陷沒有一種是不能由相當的學問來補救的，就如同肉體上的各種病患，都有適當的運動來治療。」
E. 「教師專業化發展」寫篇論文
教師專業化發展的困境與希望
教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流 , 也是
我國教師教育改革所探討的熱點問題之一。但是 , 教師專業
化畢竟是一個源於西方的概念 , 而當前我們卻實行簡單的
「拿來主義」, 對於這個概念是否適用於當前的時代背景以及我國的國情 , 似乎很少有人進行過理性地審視。其實 , 當前對教師專業化的理論和實踐研究都陷入了困境。我們只
有採取直面這些困境的實事求是的態度 , 才能更好地尋求
教師專業化的合理性及其發展方向。
一、教師專業化的標准
要判斷一種職業是否是專業 , 就要看其是否符合專業
的標准 , 以及「專業化」的程度如何。但當前學者們對於教師
的專業標准還沒有形成統一的認識。比較典型的觀點有 :
利伯曼指出了專業應當滿足如下基本條件 :( 1) 范圍明
確 , 壟斷地從事於社會不可缺少的工作 ;( 2) 運用高度的理
智性技術 ;( 3) 需要長期的專業教育 ;( 4) 從事者無論個人、
集體均具有廣泛的自律性 ;( 5) 專業的自律性范圍內 , 直接
負有做出判斷、採取行為的責任 ;( 6) 非營利 , 以服務為動
機 ;( 7) 形成了綜合性的自治組織 ;( 8) 擁有應用方式具體化
了的倫理綱領。
霍勒指出專業的標准有六項 :( 1) 履行重要的社會服
務 ;( 2) 系統的知識 ;( 3) 長時間的理論與實際訓練 ;( 4) 高度
的自主性 ;( 5) 團體的倫理規范 ;( 6) 經常性的在職教育。
台灣學者馬信行認為專業的五個層面是 :( 1) 運用專門
知識 ;( 2) 提供專業服務 ;( 3) 具有專業自主 ;( 4) 接受專業教
育 ;( 5) 信守專業道德。
由此可以看出 , 雖然當前還沒有被學者們一致認同的
教師專業標准 , 但是上述學者的觀點中卻包含了教師專業
的幾個核心標准 :( 1) 專業服務 , 服務是一個職業的根本要求 , 尤其在西方更是把服務放到了專業標準的首要位置。
( 2) 專業知能 , 這包括專業知識、專業技能和專業訓練 , 是任
何一個職業想成為專業的基本條件。( 3) 專業自主 , 這是專
業的關鍵因素 , 其核心是掌握相應的專業權力。( 4) 專業制
度 , 這是專業的外在保障制度。( 5) 專業倫理 , 這是專業的內
在約束機制。
二、教師專業化的困境
在明確了教師專業的標准之後 , 我們就可以按此標准
對當前我國的教師專業化程度進行審視。然而 , 我們不無遺
憾地發現 , 當前我國的教師專業化面臨很多困境。
1、教師專業化的目的困境
服務是一個專業的根本要求 , 正如舒爾曼指出:「一個專
業首要的社會目的就是服務。專業工作者應是那些接受了教
育並且利用其知識和技能為不具備這些知識和技能的大眾服
務的人。」任何一個專業獲得人們承認的根本原因在於其提供
了不可替代的優質的服務。然而, 在當前我國教育界對教師專
業化的探討中 , 很多人把實現教師自身的成長和發展放在了
首要位置, 卻把如何更好地服務學生置於次要位置。這無異於
本末倒置, 造成了教師專業化的目的困境。
有學者認為 ,「傳統教師專業發展大多強調教師專業發
展的外在目的( 如促進學生發展 , 提高教育質量等) , 教師專
業發展的內在目的是為了教師個體人格的完善 , 為了教師
自我價值的實現」。
筆者對這個觀點不敢苟同。對於任何事物的工具價值
和本體價值以及外在目的和內在目的的劃分並不是絕對固
定的 , 關鍵在於從什麼立場來看。從表面看 , 促進學生發展
是教師專業化的外在目的 , 而完善自身人格、實現自我價值
則是內在目的 , 教師在其中實現了本體價值。而從實質來看 , 促進學生發展則應是教師專業化的內在目的 , 教師在此過程中實現了本體價值 , 而其自身人格的完善和價值的實
現則是外在目的。
在當前這個時代 , 我國教師的服務意識還非常淡薄。教
師缺乏服務意識體現在缺乏為學生服務的意識、缺乏教為
學服務的意識、缺乏為家長服務的意識等方面。與此同時 ,
教師的奉獻精神正在日益衰退 , 從一些人宣稱「蠟燭精神」
已經過時便可見一斑。「蠟燭精神」代表著奉獻精神 , 在宣稱
「蠟燭精神」過時的背後其實質是否定奉獻精神 , 認為在強
調個體自我價值的時代奉獻精神可以拋棄了。殊不知 , 在任
何時代對任何職業來說 , 奉獻精神都是一個必備的要素。
2、教師專業化的知識困境
葉瀾教授認為教師的知識結構必須包括三個層面 : 第
一個層面是科學人文基礎知識 , 第二個層面是學科知識 , 第
三個層面是教育學知識。如果說教師對第一個層面的知識
掌握尚可的話 , 那麼學科知識的非專業性以及教育學的科
學性差則是教師專業化的嚴重障礙 , 這就造成了教師專業
化的知識困境。
( 1) 學科知識的非專業性限制了教師專業化的程度
一個專業對其知識的要求一般是精深的、復雜的 , 甚至
是帶有壟斷性的 , 具有明顯的內行和外行的差異 , 正所謂
「隔行如隔山」。按此標准 , 基礎教育階段教師所需要的學科
知識顯然算不上是精深的 , 更談不上壟斷性 , 而是每個受過
教育的人都已經基本掌握的知識。如果說有差異的話 , 也只
是存在程度和水平高低的差異 , 並不存在像醫生或工程師
那樣對專業知識具有絕對壟斷的地位。當然 , 現在很多教師
都具備了本科乃至研究生學歷 , 他們在大學期間所學的專
業知識可以說相當精深復雜 , 但問題是一旦他們成為中小
學教師之後 , 就會發現在大學所學的專業知識基本無用武
之地 , 這就造成了「所學」和「所用」嚴重割裂的情況 ,這對於
像醫生、律師、工程師等專業來說是不可思議的。
( 2) 教育學的科學性差阻礙了教師專業化
如果說學科知識非專業性限制了教師專業化是無法避
免的 , 那麼教育學的科學性差則是阻礙教師專業化的根本
原因。教育學至今仍然是一門未成熟的學科 , 被戲稱為拼湊
了哲學、心理學、社會學等學科知識的「智慧的色拉」。作為
教師 , 他不僅要知道「教什麼」, 而且更要懂得「如何教」。正
是在「如何教」這個問題上 , 教育學知識面對豐富的教育實
踐總是顯得極為貧乏 , 對解決復雜多變的教育問題總是力
不從心、捉襟見肘。
當然 , 這么說並不是指責教師的無能 , 而是由教師工作
本身的不確定性、情境性、復雜性及創造性等特點決定的。
對於生成性的教育情景 , 任何相對固定的技能技巧的作用
都是非常有限的。面對一個個鮮活的、富有個性的生命 , 教
師不可能像工程師那樣依照設計藍圖按部就班地建造一座
大樓 , 不可能像醫生那樣有條不紊地按照一定程序進行手
術 , 也不可能像律師那樣條分縷析、有理有據地進行辯護或
控訴 , 教師主體只能根據自己對教育的領悟、對以往教育經
驗的反思以及對教育情景的理智性判斷來創造性地運用。
而且由於教育效果具有內隱性、滯後性、非實證性等特點 ,
這就造成教師的育人不像醫生治療病人那樣能起到立竿見
影的效果。這就容易形成一種假象 , 即教育內行和外行在從
事教育工作時似乎產生的教育效果差不多。這在很大程度
上使教師的專業化打了折扣。
3、教師專業化的權力困境
專業自主是判斷一種職業是否是專業的關鍵因素 , 而
專業自主的核心在於掌握相應的專業權力。但是在科層組
織和專業組織這對矛盾面前 , 我們發現學校的科層權力明
顯壓制了教師的專業權力 , 這就造成了教師專業化的權力
困境。
學校科層權力戰勝教師專業權力的原因何在 ? 教師的
權力是一種知識性權力 , 它以教育學知識和緘默知識為其
權力基礎。但由於教育學知識和緘默知識並不被承認為是
成熟的科學知識 , 因此使得教師的專業權力只能是一種軟
權力 , 而學校科層管理人員的權力是一種行政性權力。因此
學校科層權力就是一種強大的硬權力。學校科層權力壓制
教師專業權力帶來的後果是 : 教師工作在一個官僚主義嚴
重、積極性和創造性被壓抑的組織環境中 ; 教育改革總是自
上而下繞過教師這個真正的主體 , 並因此在實踐中屢屢流
於形式、異化和夭折 ; 教育管理者總是不顧教師的強烈反對
而實施那些符合現代性原則的外控式、效率至上的程序化
機制來管理、考評教師 ; 科層制對教學過程的集權控制使教
學變得越來越技術化 , 越來越喪失創造性。
由於科層組織與專業組織是一對經典矛盾 , 所以以上
這些後果在世界各國是普遍存在的 , 只不過程度不同而已。
比如在美國 , 有全國教育協會和美國教師聯盟兩大教師專
業組織 , 承擔著樹立教師的良好形象 , 維護教師的合法權益
等使命。而我國目前還沒有專門的教師組織 , 僅有的教師工
會也幾乎是名存實亡 , 這就使教師群體的權益得不到切實
保障。
4、教師專業化的制度困境
專業制度是教師專業化的外在保障。但是當前我國在
教師資格認證制度、教師的聘用、晉級、解聘制度等方面還
存在很多問題 , 這就造成了教師專業化的制度困境。
2000 年 9 月教育部頒布 《教師資格條例實施辦法》, 這
標志著教師資格認定在全國范圍內已全面展開。但是在具
體實施的過程中卻存在一些問題。比如師范院校的畢業生
只要符合了所規定的學歷標准、達到普通話的要求就可以
拿到教師資格證書。因此 , 我國長期以來實行的實際上是
「學歷認定製度」, 而不是「資格認定製度」。此外 , 教師資格
認定偏重於對申請者的知識進行初步鑒定 , 而對於申請者
的教學技能 , 尤其是情感、態度、價值觀等沒有進行必要的
評估。於是 , 在現實中教師辱罵、體罰、虐待學生的情況頻頻
發生 , 甚至出現「禽獸教師」也就不是偶然了。這就提醒我們
教師資格認定製度絕不能流於形式 , 而要對申請者的知、
情、意、行等方面進行全方面的綜合考查。
在修正、完善教師資格認定製度的基礎上 , 還要在教師
聘用、晉級、解聘等方面建立起相應的制度。在中小學教師
的聘用上還廣泛存在著學校領導說了算的現象 , 甚至還存
在拉關系、找後門等不良風氣 ; 在教師的晉級制度上論資排
輩現象還沒有得到根本解決 ; 在教師的解聘上同樣是領導
的主觀意見占據主導 , 缺少科學的評價制度。
筆者認為 , 在中小學成立由若干位德才兼備的優秀教
師組成的專業委員會 , 負責對教師的聘用、晉級、解聘等進
行評估和監督 , 是解決上述問題的有效方式。
5、教師專業化的倫理困境
專業倫理對教師專業化具有特別重大的意義 , 因為倫理
是教育活動的靈魂。正如古德森所說:「教學首先是一種道德
的和倫理的專業 , 新的專業精神需要重申以此作為指導原
則。」而在當前的教育領域中規范倫理取代了德性倫理 , 這就
造成了教師專業化的倫理困境。德性倫理是出自個體德性的
倫理 , 是以個體德性為自因的倫理 , 它具有內在性、自律性和
超越性等特徵。規范倫理關注道德原則、規范實際的行為效
果, 但忽視對人本身的關懷, 造成普遍的「人格分裂」和道德危
機。現代社會佔主導地位的是規范倫理, 追求規范約束的完備
性, 德性倫理在現代性中被邊緣化了。
教育活動的內涵不僅在於傳授知識、訓練技能 , 更在於
主體間圍繞著知識、情感、價值展開教育性交往 , 以及在這
種交往活動的基礎上建構意義世界 , 它和德性倫理的內涵
是一致的。所以 , 教師職業倫理必須立足於德性倫理而不是
規范倫理。教師職業德性倫理的核心是對生命和教育意義
的領悟與踐履 , 其形態是自由境界而不是服從規范 , 其動力
是自我超越的意義感而不是對懲罰的恐懼感 , 其養成方式
是反思、體驗、領悟 , 而不是約束、強制、命令。教師職業要實
現專業化 , 就必須建構這種基於意義體驗的德性倫理。
然而 , 教師專業化所追求的德性倫理在現代性中是難
以形成的。在現實中 , 現代性通過工具理性、技術理性把教
師職業倫理異化為按照教學法規范和科層權力制定的管理
規范 , 用教學技能高效率地教知識 , 以保證學生考試成功的
規范倫理 , 使教師職業自我意識和人生態度都充滿著工具
理性和利益至上的傾向 , 這樣難以建構起基於個體意義體
驗的德性倫理 , 從而使教師專業化陷入了倫理困境。
三、教師專業化的希望
以上對我國教師專業化面臨的五大困境進行了剖析 ,
但並不意味著對教師專業化進行全盤否定。誠然 , 無論把教
師職業看作是「半專業」、「准專業」, 還是「形成中的專業」,
我們不得不承認 : 教師職業相對於專業化的要求還有不小
的距離。也許教師專業化只是教師職業發展的一種趨勢 , 一
種理想 , 甚至只是一個烏托邦。但是 , 只要這是一種反映正
確方向的趨勢 , 只要這是一種值得追求的理想 , 只要這是一
個必要的烏托邦 , 那麼我們何樂而不為呢?
事實上我們在困境中也看到了希望 , 希望來自於我們
換種視角看待教師專業化。第一種視角是以過程替代結果。
長期以來我們把教師專業化當作了一種靜態的結果 , 但把
教師的現狀與專業化的標准作一番對比之後 , 我們自然會
發現教師專業化存在諸多問題 , 假如我們把教師專業化看
作一種動態的成長和發展過程 , 那麼我們就會少一份浮躁
和指責 , 多一份從容和寬容。第二種視角是以手段替代目
的。一直以來我們似乎理所當然地把教師專業化當成了目
的。教師專業化本身就是目的嗎 ? 我們認為不是 , 教師專業
化充其量只是手段而已 , 其最終目的是通過提升教師的專
業素質 , 從而促進學生更好地成長和發展。當然在這過程中
教師的生命價值得到了實現 , 其社會地位和經濟收入也自
然得到了提升。如果我們把兩種視角結合起來看 , 似乎眼前
就豁然開朗了 : 雖然教師專業化只是一種手段 , 其本身並不
是目的 ; 雖然教師專業化可能要經歷一個漫長的過程 , 並不
一定有結果 , 但正是在這個持續不斷的過程中 , 教師專業化
無疑達到了它的目的。
F. 如何寫好"核心素養下教師的專業成長"這篇論文
一、學生發展核心素養的含義
學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。 內容為九大核心素養：社會責任、國家認同、世界理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新。研製中國學生發展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。
盡管我國一直在推進素質教育、強調立德樹人、力求讓學生全面發展，但基礎教育的現實並不盡如人意。「應試教育」與片面追求升學率問題依然嚴重，學生學習往往是被動學習，不利於學生自主學習和合作學習以及探究能力的提升，不利於培養學生的創新精神和實踐能力，教學效益低，嚴重影響學生的全面發展、個性發展、主動發展與可持續發展。 此所謂「應試教育扎扎實實」、「素質教育轟轟烈烈」。
二、核心背景下教師專業素養
核心素養背景下的教師專業素養包括專業理念與師德、專業知識、專業能力。
1.專業理念與師德包含下面幾個方面：
（1）職業理解與認識方面要做到：愛崗敬業、為人師表；
（2）在對學生的態度與行為方面要做到：關愛學生；
（3）在教育教學的態度與行為方面要做到：育人為本，德育為先，教書育人，尊重規律，因材施教，引導和促進學生的自主發展。
（4）在個人修養與行為方面要做到：富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗、有親和力；善於自我調節情緒，保持平和心態；勤於學習，不斷進取；衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。
2.教師的專業知識包含下面幾個方面：
（1）在教育知識方面：掌握中學教育的基本原理和主要方法；掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法；掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中學生身心發展的一般規律與特點；了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法；了解中學生思維能力與創新能力和實踐能力發展的過程與特點；了解中學生群體文化特點與行為方式。教師不僅要知道教什麼，而且更應懂得怎樣教，怎樣才能教得好。
（2）在學科知識方面：理解所教學科的知識體系、基本思想與方法；掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能；了解所教學科與其它學科的聯系；了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系。
（3）在學科教學知識方面：掌握所教學科課程標准；具有依據國家課程標准進行課程開發的知識；掌握根據學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。
（4）在通識性知識方面：具有自然科學和人文社會科學方面的知識；具有有關藝術方面的知識；具有信息技術知識；具有有關中國教育國情的知識。
3.教師的專業能力包括以下幾個方面：
（1）教學能力：在教學設計方面：科學設計教學目標和教學計劃；合理利用教學資源和方法設計教學過程；引導幫助中學生設計個性化的學習計劃。在教學實施方面：營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣；通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件；引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力；發揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能將現代教育技術手段整合應用到教學中。在教育教學評價方面：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展；引導學生進行自我評價；自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。
（2）組織與管理能力：建立良好的師生關系，幫助中學生建立良好的同伴關系；注重結合學科教學進行育人活動；根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動；指導學生理想、心理、學業等多方面發展；妥善應對突發事件。
（3）溝通與合作能力：與學生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區的溝通合作能力。
（4）反思與發展能力：反思能力；研究能力；生涯發展規劃能力。
三、核心素養背景下的教師專業發展
1.現代教師的專業角色
（1）探求者：要結合工作中發現的問題開展研究，善於提出課題；要學習和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集與研究有關的文獻資料，注意研究過程和使用方法的規范性；盡可能與專家合作開展研究，或者爭取專家的指導，這樣就能夠逐步成長為教育研究者。
（2）合作者：合作學習，在合作對象上包括三個方面：一是師師合作；二是師生合作；三是生生合作。在合作過程中，也包括三個方面：一是全員合作；二是全程合作；三是全域合作。
（3）指導者：指導學生確定適當的學習目標；指導學生掌握研究問題的思路和方法；指導學生學習的策略；指導學生收集、處理信息；指導學生發展自己的優勢和個性；指導學生學會交往；指導學生學會生活；指導學生學會創造。
（4）學習者：面對瞬息萬變的信息時代，面對層出不窮的新觀念、新知識、新學科、新技術，面對新課程全新的設計思路、全新的目標、全新的內容、全新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師應是一個學習者，並且要善於學習，方能適應教育改革的需要。
（5）自省者：反思教育理念、教學思想；反思教學過程；反思教育結果：反思教育整體；反思教育個案。
2. 教師專業發展的策略
（1）專家引領：聆聽專家教育教學理論學術報告或教育教學改革學術講座，獲取信息，拓展視野，提高素質；觀摩著名特級教師的課堂教學或觀看其錄像課，學習其課堂教學改革的理念、方法和藝術；邀請專家來校，對教師的教學過程和環節進行現場診斷，分析過程，理清思路，找出問題，總結經驗，提升水平；請專家對教師進行個別指導，有針對性地解決問題；通過網路或座談、對話等形式，與專家對教育教學改革問題進行對話交流或互動研討；邀請專家對骨幹教師進行帶徒指導，促使他們形成教育教學特色；舉辦研修班，邀請專家就課程實施和開發等問題進行指導研究。
（2）校本教研：校本教研是基於學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植於學校與教師的現實需求。突出以校為本，開展校本教研是一種有效選擇。
（3）科研沙龍： 每次沙龍要有一兩個中心主題，這些主題一定要從教師真實的教育教學土壤之中提煉出來，它既是教師所關心的熱點和重點問題，也是教師體驗過的問題；教師要事先做好准備。圍繞主題，聯系自己的教育教學實踐進行反思，擺出問題，總結過去，理清思路，形成體會，提出困惑，尋求對策；沙龍的主持人要具備一定的教育教學理論水平和實踐經驗；在沙龍進行時，要認真做好記錄，以便沙龍結束後進行分析和總結，提煉出規律性的東西。
（4）專業進修：一是「三個為主」的原則。即在職為主、業余為主、自學為主。二是分類要求的原則。對於新上崗的青年教師，專業進修的重點是教育教學常規，使之較快地熟悉和了解學生，掌握學科課程標准、教材以及教育教學方法；對於已勝任教學工作的教師，應深入鑽研教育教學業務，加深拓寬專業知識，使自己成為學有專長，較有特色的骨幹教師；對於教學經驗豐富，教學成績突出的教師，則結合自己的工作，深入開展教育教學研究和教育教學改革實驗，總結教育教學經驗，進行著書立說，使自己成為教育教學的專家。
三是學用結合的原則。
（5）生涯規劃：入職適應期；成熟勝任期；高原平台期；成功創造期。
通過學習，我對核心素養背景下教師專業素養和專業發展有了更深層次的認識，回歸崗位，要親身實踐於教育教學中，全面落實立德樹人，全面深化基礎教育改革（王文湛教授），站在課程的高度設計教學（李沖鋒教授），在核心素養背景中實施教學，用發展的眼光評價學生（苗學傑副教授），掌握核心技術，讓教師專業成為「不可替代」（王紅教授） ，不僅做好「經師」，更要做好「人師」， 丹心育桃李，書香沁人生（王茝教授）！
G. 作為教育專業的一位學生，怎樣成長成為一名卓越的教師的論文
如何成為卓越的大學教師》讀後感
時光飛逝，自從2004年7月進入周口師范學院，一轉眼已經十年過去了，在這十年中，我主要擔任心理學的教學工作，同時也兼任學校的部分心理健康教育工作。十年，說長不長，說短不短，作為一名年輕的「老教師」，或者也可以說是一名「老資格」的年輕教師，在工作實踐過程中，體會過成功的喜悅，也經歷過失敗的打擊，積累了一定的工作經驗，但仍然存在很多困惑。上學期，領導給每名教師下發了一本由北京大學出版社出版的《如何成為卓越的大學教師》一書，叮囑大家在業余時間進行閱讀，在翻閱的過程中，這本書深深的引起了我的共鳴，使我手不釋卷的讀了下去......
先說說這本書的作者吧，此書的作者是美國的肯．貝恩(Ken Bain)，他是美國影響較大的四個教學中心，即紐約大學優秀教學中心、西北大學瑟爾精英教學中心、范德比爾特大學教學中心和蒙特克萊爾新澤西州立大學教學資源中心的創始人，現為蒙特克萊爾新澤西州立大學教學資源中心主任，在教學研究方面有著豐富的理論和實踐經驗，曾獲得多項全美教學獎，被譽為美國最好的老師之一。肯．貝恩對不同大學和各個學科近百位卓越教師長達15年觀察研究的總結。透過一個個生動的故事，本書為我們描繪了精彩教學的典範，舉出了學生展現創意和發掘自己潛能的實例，揭示了卓越教師對學生產生持久積極影響的秘密。再來看這本書的構成，全書有前言、八章的主要內容及附錄。其中主要內容有：如何才算卓越？卓越的教師知道學生如何學習嗎？卓越的教師是如何備課的？卓越的教師對學生有什麼期望？卓越的教師如何駕馭課堂？卓越的教師如何對待學生？卓越的教師如何評估學生和自己？從卓越的教師身上我們能夠學到什麼？每章都是以問題為標題，非常醒目且引人深思。 其中第一章「如何才算卓越」和最後一章「從卓越的教師身上我們能夠學到什麼」是引發我思考最多的兩個標題。第一章提綱挈領，第二章至第七章均是從不同角度對第一章的具體闡述。關於「如何才算卓越」的問題，未讀本書之前，我覺得自己應該算是一個不錯的大學教師，讀了本書之後，我發現，其實自己做的很少很少，遠遠達不到一個卓越教師的標准。繁雜的工作總是佔去了太多時間，而使自己很少花時間來思考，很少花時間反思自己的教學，這樣就很少發現自己的不足，不僅僅是專業知識的不足，更是教學技巧、為人師表等方面的不足。根據本書，我總結出卓越的大學教師應該具備的基本素質：清楚的了解自己所教的課程，了解自己所帶的學生，精心而獨到的為教學做准備，讓學生在適宜的環境中學習，大方得體地對待學生，成功的教學方法及掌控課堂的藝術，正確地評價自己。成為一個卓越的大學教師，是我們每個教師的奮斗目標。有了感悟還遠遠不夠，重要的是要付諸實踐，要根據我們的實際情況，從自身做起，從以下幾個方面做起：
第一，要認真備課。士兵不打無准備的戰斗，教師不上無准備的課。這不僅是教師對學生負責問題，也是教師能不能立得住三尺講台的前提條件。備課中應特別注意：一是了解教學計劃、培養目標對本課程教學要求，認真設計本課程教學目的要求，既注意理論深度，更注意結合實際教學；二是認真研究各教材的差異和本院選擇教材的異同，既不能完全脫離本教材，也不能完全按本教材講授；三是認真製作教學課件，注意選輯生動的現實資料，豐富和活躍教學內容和形式。
第二，認真講好每一節課。除認真、充分備好課這一前提基礎外，教師還要在課堂上通過邏輯演繹和口頭表述將所要傳授的理論知識表達出來，讓學生了解、認知並掌握；沒有什麼經典、法則可供我們統一把握，唯有做到教學內容熟悉，講授熟練、流暢；教學方法恰當，能夠調動學生聽課的主動性和熱情；管教管學，課堂控制狀況良好；教學效果良好，經得起
學生和學院的測評。
第三，認真履行院系下發的每項任務。講好課是教師的第一職責，但是作為一名大學教師，還有很多其他的任務需要完成，比如帶領學生完成教育實習任務、指導學生進行畢業論文的設計和答辯等，此外進行科研和教研也是教師的重要職責，而針對心理學專業的教師來說，學校心理健康教育工作也需要我們貢獻心力。只有全身心投入、兢兢業業的對待每一項工作，才能順利完成這一系列重任。
第四，要關心學生。關心學生，愛護學生是每位教師應盡的責任。雖然大學中的各院系都有專職的輔導員，但一個富有責任感，一個對學生成長寄予良好期待情感的教師，他會經常把學生放在心上，體會他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖，關心他們學習、做事、為人和各方面的健康發展，用愛去滋潤學生心田。學生感受到教師對自己關心、尊重、理解、信任，會更「傾心」於教師，更加樂於接近教師，更願意接受教師的教育。
在最後一章中，作者強調了一個觀點：卓越的教學是可以學習的。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。做好教學工作需要付出長期、不斷的努力。想要成為一名卓越的大學教師，除了需要我們自己日復一日年復一年的不斷總結、不斷改進、不斷創新、不斷提高，形成自己一套教學模式和工作方法，還要求我們不能閉門造車，要在各方面不間斷的向前輩教師和優秀教師進行學習，與他們看齊。
總之，讀過《如何成為卓越的大學教師》這本書之後，我受益匪淺，既感到壓力，同時也受到了啟發。壓力是認識到自己和一名卓越的大學教師之間還存在很大的差距，啟發是了解到卓越的大學教師的水平也可以通過後天的努力學習而達到，這樣就更加明確了努力工作的方向，使自己能夠逐漸向成為一名卓越的大學教師這個目標靠攏。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!