班主任訓話

㈠ 班會課上，某班班主任正在對全體學生訓話：「古人雲：『師徒如父子。』因此，我們每一個學生都應該服從老

㈡ 用英語翻譯:班主任在大考後又訓話了：都是同一老

every time after the big one our class teacher starts her talk time by time and all the things believe me they are never ever coming up with new face. it always like this: you know, all of you follow the same teachers but why the scores are so different from one another? some are pretty awesome, but some i even hard to name it again. tell me why, er? and every time, when we meet this, the silence is the only words there, always. but this time something really amazing got out just like this: maybe it's about the monitor teachers we are having. oh, this guy, you are my hero. every time when i have to face this time by time, believe me you are there, too.

㈢ 早讀來了之後，班主任又開始嘮叨訓話了十五分鍾，現在心情有點抑鬱，感覺連說話交流都沒勁

班主任都這樣，其實他也是對你們的督促和關心，好好學習吧，等你長大了踏上社會了，你會懂得老師是為了你們好有，當初為什麼沒有認真學習有個好文憑呢。

㈣ 不小心看到自己的班主任被人訓話，且感覺她好像也看到我了，那她下學期會不會因為這事而專門整我

一般來說不會…要是連這點事都受不了的話那這班主任也的確不用當了。另外那位男老師從他可以直接訓你班主任那一點來看應該是她的直接上司，估計是年級組長或你班主任所教科目的科組長或教研組長，這些職位都是直接管理基層老師的

㈤ 班主任把土豪叫到辦公室訓話的小品名字

特別的愛給特別的你——後進生轉化案例花林中學周紫琴愛永遠是教育的真正內涵。如果沒有愛，任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈；如果沒有愛，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。惟有愛，才能點亮心靈的燈盞，驅除蒙昧，收獲希望。要做好後進生的思想轉化工作，就要給他們一份特別的愛，那就是信任、鼓勵和寬容。一、給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁。後進生與一般孩子的差異不僅僅在於行為上，更在於心理上。由於後進生在日常生活中，經常受到家長、老師和同學的批評甚至責罵，因而會滋生出一種抵觸情緒。同時，由於後進生在改正缺點的過程中會出現反復，因而容易使家長和老師對他們缺乏信任。後進生與家長、老師、同學之間缺乏應有的信任，往往又會造成師生關系、同伴關系、家長與子女關系的緊張，而這種緊張關系不利於後進生的轉化。因而，老師要充分信任後進生，幫助後進聲找到值得信賴的角色感覺。小鈕在小學就是一個小有名氣的後進生，不遵守紀律、與老師頂撞，迷戀電子游戲，成績較差。我接手這個班後，曾找他長談了一次。我陳述了不遵守紀律、不尊重老師、沉迷於電子游戲的種種危害，但他只是冷漠地說了聲：「我知道」。過後我意識到，小鈕恐怕並不缺少這方面的教育和訓斥，為什麼老讓他覺得老師們都只記得他的錯誤並總是指責他呢？於是，我決定換一種方式來改變這種緊張、隔膜的師生關系。一天，我很誠懇地告訴他，我剛接手這個班級，許多工作需要幫助，所以請他負責當我數學課代表。小鈕雖感到意外，但也沒有說什麼。在往後的課代表工作中表現得很認真、負責。每次少哪幾本作業本，為什麼沒交上來的原因全寫在小紙條上，清清楚楚。班會課上我及時表揚了他的認真負責。小鈕的勁頭更大了，從此無一次頂撞老師，上課也專心聽講，成績也有很大進步。當然，要建立相互信任的師生關系，教師還得時時站在學生的立場上，讓自己也成為一個值得學生信任的人。二、給孩子一些鼓勵，就為迷途中的孩子點亮了一盞明燈。後進生對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心。許多時候，他們會覺得，我就那樣，改不了了。所以，給予後進生鼓勵和期待，鼓勵他所取得的每一個細小的成功，期待他會做得更好，就為孩子點亮了心靈的燈盞。在教育過程中，對後進生所做出的努力，哪怕是一點點的進步都要給予誠懇的鼓勵，並對他寄予期望。心理學研究證明，誇獎的話常被人無意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的羅森塔爾效應給我們這樣一個啟示：外來的對教育主體的期望，可以轉化為一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標的追求和實現。因此，在後進生轉化過程中，鼓勵期待起建設作用，而懲罰抱怨起破壞作用。第二個學期開學了，但不見小胡來報到。一問才知道，小胡又偷錢去打游戲機了。小胡的家人告訴我，他怕老師和同學知道這件事，死活不肯來上課。我想小胡肯定是為這件事感到羞恥，所以才怕別人知道。我找到他，說：「前一陣子，你表現不錯，說明你有決心也有行動。老師知道玩電子游戲的習慣一時半會兒很難改過來，但你已經有了個好開頭，希望你能珍惜自己努力換來的成績。這個成績要比學習成績的提高更有意義，它需要克服、忍耐，沒有堅強的意志和向善的追求精神，那是不到的。」小胡回校後，我把新課本給了他，說是給他留著的，希望他在新的一年裡，有一個全新的開始。我還告訴他，老師一直都認為只要他肯努力，一定能趕上其他同學。一年後，小胡初中畢業了。被錄取為職業高中。他在給我的一封信里說：「老師，你的信任和期待讓我知道自己是一個犯了錯誤的孩子，而不是一個壞孩子。現在，我一定加倍努力學習，力爭考出好成績，來報答您對我的教誨。就像您說的那樣，我一定行的。」這是我的從教生涯收到的最好的一份禮物，一貫孩子學會了承諾，堅信自己能行，我還有什麼可擔心的呢？三、給孩子一些寬容，就會收獲耐心等待後的一份驚喜。後進生在改正錯誤的過程中，不會一次兩次就能夠達到預期的目的。俗話說：「心急吃不成熱豆腐」，一些有了壞習慣的後進生，在改正錯誤的過程中常常回反反復復，所以要學會寬容，給孩子足夠的時間。著名的歷史學家歐文就說過，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認為在後進生的轉化過程中，寬容是一種感化引導的力量。小王性格孤僻，有著較強的抵觸情緒，與他交流十分困難。記得有一次，小王因在原來班上的德育成績不及格，被學校通知參加後進生會議。回到班上後，小王先是埋怨老師對他有成見，後來乾脆罵班幹部，接著就與班長發生了沖突。我得知情況後，先查清了問題的症結所在，接著找來了小王。我首先肯定了在新的班級中的表現，並告訴他發生這次誤會主要是我沒有及時把他的進步表現上報給學校，因此這件事的責任在我。後來，盡管事情過去了，但小王對老師和班幹部的態度並沒有改變多少。雖然後來又做了幾次思想工作，但我與小王的關系似乎並沒有融洽多少，一直到小王初中畢業了，我仍然深感遺憾。沒想到，半年後，我突然接到小王打來的電話，小望說他現在是一所師范學校的學生了，而且因為他的數學成績優秀被選為班幹部。在工作中他曾遇到了一些困難，當時真相放棄，但一想到自己原來是那樣的不懂事，老師都沒有放棄對他的教育，就覺得應該堅持下去。電話的那一頭是小王懇切的話語：「老師，我現在無論如何要向你道歉，為我以前做過的一切傻事，雖然遲了點。現在，我也要當一名老師了，要是遇到跟我過去一樣的學生，我不知道我會怎麼。不過，我一定會想起你對我的寬容」。那一刻，我深深地理解了什麼叫「春風化雨」。孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果。那麼，我們不妨手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁；給孩子一份鼓勵，為他的每一次進步喝彩，期待他下一次可以做得更好，那就為孩子點亮了一盞心燈；給犯了錯誤的孩子一些寬容吧，有了你的寬容，孩子才能在一次跌倒後又一次站起。同時，你還要給孩子足夠的時間，耐心地等待他帶給你驚喜。「十年樹木，百年樹人」，說的正是這個道理。一個雙差生的改變花林中學楊國祥我班有一個學生叫邱**，說起這個學生沒有人不搖頭的。舉個例子吧，有一次我發現值日生忘記關窗了，我正好碰到他，就讓他幫忙把窗關一下。他的回答出人意料，他說：老師，我要回家了，你自己去關一下得了。」我說，「就分把鍾的事，不會耽誤你多少時間的。」哪知道他一邊說：「會耽誤的，老師。」一邊背著書包飛也似的逃走了。後來我一查發現這天他就是值日生。想想吧，這樣不受管束的學生，真讓人拿他沒有法。人天生就有一種惰性，如果放任自流，這種惰性會越來越嚴重，到最後不管誰的勸告都聽不進去。針對這種可能性，我對邱玉明同學採取常談話，多聊天，多叮嚀，且親自督促的法，經常在他左右督促。只要讓他做事情，就一定要讓他做好，如果沒完成好就一直督促到他完成、做好才擺休。久而久之，我讓他做事情，他再也不敢偷懶了，而且慢慢地他在做事中找到了一絲樂趣，變得勤快起來了，不管什麼事情，只要他力所能及的，都搶著做。大家都說邱**同學變了，變得勤快和樂於助人了。期末時，經過大家一致同意，邱**同學光榮地被評為「勞動積極分子」。拿到了他上學以來的第一張獎狀。邱**同學比較喜歡唱歌，在元旦匯演之前，他就積極報名，而且勤練苦唱，回家頂著壓力對著電視機練聲、對調，表現出少有的勤快。最後也取得了滿意的成績，拿到了他的第二張獎狀。邱**同學還有一個壞習慣，就是放學回家經常不帶書包，很瀟灑的樣子。我知道這一情況後，每天都在校門口等他，一見他不拿書包就讓他回教室拿。一回、二回、三回，慢慢地他就變得象樣些了，每天都背著書包回家，回家作業也能做一點了。不管他的成績如何，總之他已經變得有學生樣了。由於我經常與他談心，兩人的關系也變得比較隨和了，他經常談一些班級中的情況，這些情況作為老師一般是很難了解到的，使我及時掌握了班級的思想動態，從而對症下葯，有利於班級工作的開展。正視學生的錯誤多給予一點鼓勵花林中學馬君君初入教師隊伍不久的我就面臨了一個惡作劇。一個調皮的孩子在我上初三上課的第一天就送給我一個「驚喜」的禮物：當我上課寫字拿粉筆盒時，所有粉筆從盒底「泄露」出來，掉了滿地都是。顯然是有人故意惡作劇，從其他學生的反應中，一切的嫌疑集中在王某同學身上。為了繼續上課我平靜了一下情緒說「粉筆想展示一下有點迫不及待了。」拿起一支開始上課了。課後我找到了他，期限他有些吃驚，也不承認是他做的，談話進入了僵局。一個念頭突然在我腦中閃過「和他談談對此事的看法，評論一下那位惡作劇的學生」對！就這么。談話中他的愧疚感慢慢顯露出來了，可我並沒有直接點破，直到他承認了他的錯誤行為。我對他自我反省及對事件的認識表示了認同，而且贊揚了他肯承認錯誤的勇氣。從那至今，他再也沒有犯過類似的錯誤，並且從平時課堂反應來看，他不再對老師有敵對態度，學習態度也認真了許多，經過自己一次一次的努力和我對他的鼓勵，在上學期期末考試中取得了有史以來最令人滿意的成績。在第一次回家作業本上，我毫不吝嗇地了他「老師為你驕傲！」的評語。其實，現在大部分學生都是獨生子女。正是這緣故，人們對幼輩寄予的期望往往高得近乎苛刻。正如眼睛容不下丁點沙塵那樣，也不允許尚未成熟的孩子有半點的瑕疵，而一旦出現小毛病便如臨大敵。雨果曾說過「盡可能少犯錯誤，這是人的准則，不犯錯誤，那是天使的夢想。塵世上的一切都是免不了錯誤的。」對於成長中的少年兒童來說，言行失當或者做惡作劇自娛，都是不足為奇的，我們大可不必過於緊張而著急去糾正的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：「孩子的過失，不管多麼嚴重，如果不是出自惡意，就不應該懲罰他。」其實，當一個人知道自己有錯，內心都會有贖罪的渴望，這是一種心理需要，假如別人不加追究，負罪感往往令其不安和愧疚。為了擺脫這一折磨以取得心理上的平衡，往往會主動認錯或者求助於人，情願承擔責任。此時，倘若能充分理解其感受，相信他認錯並改錯的決心，滿足其願望，他是會樂於接受懲罰的，即使不予懲戒也同樣能夠達到改過匡正的目的。所以小孩犯了錯誤恰恰是進行教育的良機，而且此時明白的道理可能使他刻骨銘心，收益終身。一個認識和改正了錯誤的孩子最需要的就是希望得到成人明確的認同和誠摯的贊許。不管施以處罰還是待其自省，在他們改正了錯誤或取得了進步時，我們都需要給予激勵，因為成人積極的態度常常是少兒成長和進步不可缺少的助推器。看到犯錯的學生取得了一點進步，哪怕是一丁點的進步也要像對待好孩子一樣，給予多一點的鼓勵。只有動其心才能動其行——鈕某某從逃避勞動到愛勞動花林中學沈建中鈕某某是201班的「雙差生」，學習上由於懶字作怪，造成基礎差，能力無，生活上隨便，更另人氣憤的是不講衛生，瓜皮果殼亂扔，不願打掃，甚至每次的值日生不做，還揚言「叫我掃地，打死我也不做」。對他這種行為，我起先採取「高壓」政策，老師的威嚴其無動於衷。後來我採取了「攻心戰術」，多次找他談話，講勞動光榮，講勞動的好處。經過數次談話，終於震動了他頑石般的心。第一次給他道德教育，使其懂得不講衛生，不愛勞動是缺德。第二次給其傳統美德教育，使其懂得愛勞動是中華民族的傳統美德。第三次是愛國主義教育，使其懂得愛國首先要愛校。從身邊愛起，不講衛生，亂扔果殼、紙屑是不愛學校。第四次從其切身利益入手，使其知道只有勤勞才能致富，如果現在養成了一個懶散習慣，對自己以後成家立業影響之大。通過反復教育，使他從睡夢中覺醒，他終於痛改前非，初二第一學期，不僅不亂扔廢物，而且見到廢物願意撿進垃圾筒，還能督促別人，不僅管好自己班的包干區，而且願意幫助別班的包干區打掃，被學校評為了「環保小衛士」。通過這個事例使我明白：1、對於學生不能靠硬手段，只有動其心，才能改其行。2、只有教不來的老師，沒有教不好的學生。關於陳ⅹⅹ轉變的案例花林中學朱益民陳ⅹⅹ，初一（2）班學生，在小學時學習成極差。入初中後，平時表現，不願多說話，有時有點眉苦臉，其他方面的表現也是平平。有一天，放學後，我作為班主任，去班級轉了一圈，有學生反映，有的學生不願做值日生，逃回家了，而陳ⅹⅹ雖不是值日生，卻主動幫同學做值日（掃地），第二天晨會我嚴厲批評了逃做值日的學生，特別表揚了陳ⅹⅹ。從此，我發現陳ⅹⅹ，關心集體，有時上課能積極舉手發言了，平時作業都能按時完成，並且書寫清楚。期中考試，總分256分，雖然還差，但有進步，發展趨勢良好，我也及時進行了表揚。期中考試過後，陳ⅹⅹ各方面的表現都有長進，有的方面說得上是出類拔萃了。上課發言，舉手非常積極。在語文課上，提出問題、解答問題的次數可以排在前五位之列，提問、解答的質量也不差，反映了陳ⅹⅹ肯動腦筋，有自信心，這是一位學生上進的寶貴動力。元旦歌唱比賽，陳ⅹⅹ主動報名，在家勤奮練習，在比賽中鎮定自若，充滿自信，歌唱優美，獲校二等獎，並獲校十佳歌手稱號。這再一次給了她信心、動力，上課發言更積極了，平時表現算是個「陽光燦爛」的孩子。期末考試成績354分，在班級中達到一般水平，這個「一般」對她來說是不一般的，算得上是進步神速。獲得班級進步獎。發展趨勢說得上是優秀了。從陳ⅹⅹ的巨大轉變中，可以總結以下幾下：1、教師發現學生的閃光點，要及時呵護。2、不能歧視學習成績差的學生，要給他們以信心。3、給學生以特長展示的機會，這是學生上進的寶貴動力。導向性•過程性•激勵性——104班班風建設三原則花林中學施雲海正確的班級集體輿論和良好的學習風氣是一個班級集體和學生個人健康成長的關鍵所在。在當前新課程改革實踐中要貫徹落實以學生發展為本的教育理念，促進學生的自主全面發展。一學期來以導向性、過程性、激勵性三原則指導班級班風建設效果較佳，師生輿論反映良好。一、導向性原則良好的班集體必須以正確的輿論為引導，形成強大的凝聚力和戰鬥力。堅持正面教育為主，發揮學生的榜樣示範作用。老師特別是班主任老師為人師表、言傳身教，其一舉一動都會影響每一位學生。在從小學到初中轉變的新環境下，學生更會跟以前比較，以怎樣的一種態度目光去接受並參與新的學習生活。剛一開學我就提出「我參與、我快樂」的口號和「參與、合作、團結、進取」的班風，使每位新同學的注意力集中起來，把目光投向新的目標。在突出學生模範先鋒作用上，樹立班幹部的威信，指導他們獨立開展班級工作，學會自我管理。對班幹部的培養重在管理方法和技能的指導，處理好班級日常事務，能夠成為老師的得力助手。引導學生先進分子加入共青團，成立團支部，發揮班團幹部的核心作用影響每位學生。二、過程性原則新課程教育理念重在參與合作，在活動中使學生獲得成功，享受成功的快樂。班級工作大大小小無數，光靠班幹部和班主任老師是遠遠不夠的，也不可能搞好班級工作，關鍵在於發揮廣大學生的主人翁作用，調動學生的主動性和積極性。以「人人有事做、事事有人管」為指導思想，充分激發起每位學生做班級的小主人的熱情，從而使班級面貌煥然一新。在班級管理過程中使每位學生做到「自我管理、自我約束」，加強培養學生的交流與合作，學會交往、理解、尊重、平等、友愛等優良品質。三、激勵性原則調動人的積極性終於正確的激勵和表揚，使學生樂意去做去實現自己的目標。通過建立激勵機制，如：班級個人三項競賽比一比誰的紅旗多、個人才藝活動展示、主管工作負責制、期中和期末表彰等，使學生轉變觀念挖掘才能，讓每個人都有享受成功的喜悅和體驗參與的快樂。期末班級進行總結表彰，共有41人在不同的方面獲得獎勵，極大地激發學生的學習熱情，並把這種好的勢頭保持並且為以後的學習創造有利的條件。總的來說，這一學期中在學習成績、行為規范、競賽活動等方面都有很大的進步，學生各方面的素質有了顯著的提高。正因為有了良好的班級集體，正確的輿論和班風，使學生不僅個人而且班級整體得到了健康向上的發展。我相信，你能行花林中學郭江偉前年初二分班時，陳某同學分到了我的班級初二（2）班。初一的任課老師告訴我，他「不守紀律、好動，沒有三分鍾的耐心。常出一些鬼點子，而且許多學生都聽他的。反正，他是一粒老鼠屎。」當時，我正在考慮如何「對付」這些學生，尤其是這粒「老鼠屎」。因為其「好動，且有許多同學都聽他的。」那我就順水推舟，讓他動個夠，我當時就決定讓他當體育委員。當天傍晚，陳某同學興沖沖地趕到學校，在校門口碰到了我。他叫我郭老師，告訴我他叫陳某，原初一（4）班的學生。他說我雖然不認識他，但他認識我，許多同學都希望能分到您的班去。他問我他是不是分在我的班裡。我說是的，「我非常歡迎你到初二（2）班來。」並對他說，「我決定讓你擔任體育委員，相信你一定能當好。」他搔了搔後腦勺，說：「好，那就讓我試試。不過，在領導眼裡，我的影響很不好。」我說，「沒關系，這是以前的事，而且我都不知道。」接著，他說：「郭老師，讓您忙，再見，」說完，我看他高高興興地離開了學校。在隨後的一年裡，我的這一著很奏效，雖然他在體育方面並沒有特長，但體育委員工作幹得非常出色。每天課間操，都認真整隊，帶領全班認真做操，全校只有我們班這樣做。開運動會時，他更積極，組織設計班旗，做小旗，組織全體學生簽名，也不知道七、八雙釘鞋是哪兒弄來的。學校舉行元旦文藝會演時，他也積極配合文藝委員，忙前忙後，組織學生排練，設布景，給我出點子。結果，元旦文藝會演獲得了二等獎。所有這些，都是「有許多學生都聽他的」之結果，說明我發揮了他的組織才能。【案例分析】陳某同學，在常人看來，是個不安穩的學生，不是個好學生。但我認為，他的思想並不壞，他熱愛同學關心集體，人也挺機靈的，只不過有一點好動和出軌而已。如果說教育是一門藝術的話，那麼我對陳某同學的教育是根雕藝術。我順水推舟，因勢利導，既讓他動個夠，滿足了他好動的個性，同時讓他的好動為班集體服務。他在一次又一次的成功中，增加了自信和自立，使其在各方面都有長進，也改變了他原來在老師中的不利印象。教育管理學生的一個成功案例花林中學錢方明上學期我們學校召開了一個以探索管理好學生為主題的重要會議，在會上學校領導要求我們全體老師針對現在的學生難題多、管理麻煩的問題，共同去確定好自己的定點學生，實施有個性化的教管手段，把雙差生教育好，使他們能夠在學校做到遵守紀律、積極向上。現在就自己的一個教育管理案例進行闡述，供大家參考。剛接受班主任工作的我，對管理學生一無經驗、二無手段。唯一一點我只能實事求是，以真誠去感化學生，以自己的言行去影響學生。我也不知道這是否正確。對於我班的閔××男同學，剛一來是大家公認的「吵客」，甚至連自己的家長也認為他的確是「吵得要命，但人心不壞」。我想也是，沒有哪個家長看到自己的孩子是個人家討厭又品德低下的人。於是我經常把他叫到公室訓話，可以說軟硬兼施，但收效甚微。他也幾次三番在犯錯誤後給我保證：「類似的事件以後絕對不犯了。」但是幾次後，他還是老樣子，唯一能肯定的地方就是每次都能誠懇認識到錯誤，但是由於自製力差，一段時間後又會忘記自己的保證。我也因此感到灰心，知道他是個想要改正的學生但就是不知道怎樣去幫助他。一段時間也就聽之任之，直到有幾天他的缺課引起我的重視，與楊維獻老師去家訪，才知道果然有厭學的情緒，打算輟學。我想這一次可不能隨便了，萬一沒把他叫來，影響和後果是嚴重的。當即我把其中的利害關系向他的父母說得很清楚，爭取到他父母的支持。再對他進行促膝長談，在交談中不斷在他父母面前肯定他的長處，整個過程下來，發覺他還是很聽話，對於肯定他的話，他也有所興奮的情緒體現，我這才發覺原來和他兩個人時對他表揚的話是多麼的蒼白無力。一個人的價值沒有體現到他所認識的人中間去，對於像他這年齡的少年是覺得自己是渺小的和無關緊要的，他們這樣的人是最需要關鍵時刻給予一點肯定。當然那不是莫須有的，是他身上連他自己都肯定的地方。如果你，特別是班主任和家長如果沒有看到它的存在而忽視它的話，給他們帶來的後果我都不敢去想像了，甚至會影響他們的一生啊！正是通過那一次交談，他完全打消了輟學的念頭，准備把書念完再去跟他舅舅學開車。我鼓勵他的好想法，還不時地為他打氣，如果將來有機會碰到你，希望會免費載錢老師一程，讓我也好「得意威風」一下。他也顯得很開心。我知道總算這次沒白來。為了保證效果，之後我和楊維獻老師又去了一次他家，這次是輕松的。他的母親也來過學校，顯示出對自己孩子的重視。事後在學校里我免不了和他說這樣的話：「閔××啊，這兩天進步很大啊。如果在某方面稍微注意一下的話，你會讓老師更高興的。」我們都看到，他在改，改掉以前的很多壞習慣。我認為這並不算是一個很成功的案例，但是我認為這的確是一次心與心的溝通與交流。只要我們花一點時間，去打開學生心靈的那扇緊閉的窗戶，我們會找到一把解決問題的金鑰匙的。充分挖掘潛能花林中學蘧愛梅上學期，我擔任206班班主任。在接班前，王老師對我說6班的黑板報情況不好。學生很懶。第一期出好了。第二期就把「一」改成「二」，就這么做。針對這一情況，我首先找來原來出黑板報的同學了解情況。有的同學說出黑板報很浪費時間，有的說黑板報沒有一點意思，現在學習時間緊，出黑板報的時間寧可省下來多看看書，做做作業。「這怎麼是一種浪費時間的表現呢？出黑板報不僅可以陶冶情操，而且可以培養一個人的組織能力和創新精神，有利於學習！」我對他們進行了一次思想工作。同時我還想陸某同學負責黑板報的工作，同時給了他一本關於如何出好黑板報的書，讓他回去後好好研究，同時其他一些同學回去准備一些資料。我是這樣囑咐的，同時，我自己也在准備。在第一個星期六，我們約好七點半在教室集中。我發現陸某他們並沒有準備好，他們笑著說「我們無從著手。」那麼，我就一邊輔導，一邊幫著他們一起出。我還指出出黑板報就像做人一樣，一塊整潔的黑板就像我們的臉，不要塗塗改改，文字就像我們的血管一樣，要條理清楚，內容就是我們的思想，要健康、活潑、體現我們中學生的朝氣，而且要體現出中學生的「新」。通過第一次，我們師生共同完成的一期黑板報開始，我慢慢地放手，讓他們自己去完成，從「新」字著手。後來的第二期出乎我的意料，他們不但自己就自覺主動出，而且設計非常有創意。以前的塗塗改改、問題很輕、內容死板的現象都沒有了。通過這次黑板報的事件反映出，同學們具有很大的潛能，只是他們把自己的優點和個性潛藏在自己心靈的深處。那麼，怎樣將他們的個性充分展示出來呢？那是需要老師善於發現他們，勇於挖掘他們，同時要正確地引導他們。

㈥ 老師整治班級紀律講紀律要求或是對全班學生訓話時學生應該怎麼坐著

一，如果是一般性的對紀律條例規定的解說，大可不必讓學生正襟危坐。只要教師（班主任）保持嚴肅，學生一般來說都會嚴肅對待。畢竟紀律面前一律平等，個人的現場冒犯無異於挑戰權威，沒有幾個人會故意這么做。
二，如果說是整治的話，問題就嚴重了。那就是或者一開始沒有管好，現在想剎車，或者是接手的時候，班級情況不理想。
一第一種情況，班主任比較被動，因為通過一段時間的混亂，班主任的權威性受到挑戰，這時候再板起臉來講紀律，說不定會碰到學生的軟或者硬的抵抗，所以對於低年級先強調坐姿，對於高年級，坐姿不必太在意。關鍵是不能亂，不能做別的。教師態度要非常嚴肅，曉之以理，動之以情。告訴大家亂班對誰都不好，所以從今天起，一切從頭開始。
二如果是接手新班，應該先做做功課，了解學生情況，確定重點關心對象。開班會並不合適上去否定一切，而可以先贊美一下班裡的優點，拉近距離。然後再談紀律，約法三章。
學生對新班主任有所期待，一般不會搗亂，所以坐姿也不用刻意。但是對於隨意說話的情況一定要有預判，打預防針，先入為主，確定權威。

㈦ 今天我被班主任叫到辦公室中訓話！因為我上課膃大覺！上次考試剛進步一點，這次犯了錯誤，班主任會怎麼想

他會覺得你鬆懈了，才會想用批評教育你的方式點醒你，讓你那根弦重新提起來。他是在幫你，他是想要幫助你，他關心你所以不忍心看你這樣下去怕你一個鬆懈就掉下來。

㈧ 班主任訓話以後600字作文

《珍藏的記憶》
隨著時光的流逝,童年那金色的夢也悄然而逝,然而充滿童趣的那幕幕早已在我記憶的心海里定格.
那天翻東西時,偶然發現久藏在櫃子里的相冊.我好奇地打開它,童年的往事歷歷在目……
翻到相冊的第一頁,使我想起那次和爸爸摘草莓的趣事兒.走到田地里時,我學著爸爸捲起褲腿,頭戴著一頂碩大的草帽,手裡還拿著一個塑料盆子.全身「武裝」以後,我就跟著爸爸走.由於帶了太多的東西,我自己個兒又小,走起路來一搖一擺的,活像一隻鴨子.爸爸看到我這身狼狽的樣子,忍俊不禁地笑了起來.他索性拿起相機,「噼啪——」拍下這張照片.現在看到它,我真想回到以前那個天真爛漫的我的世界裡去.
「哈哈哈…」我開懷暢笑起來.這張照片是在珠海遊玩時拍下來的.那時我和弟弟在鋪著大理石的廣場上你追我趕, 放飛心情地奔跑著,臉上不時地露出幸福的笑容.媽媽在我們不經意的時候拍下照片.等到照片洗出來後一看,咦,弟弟竟然飛起來了.原來當時媽媽在給我們拍照時,弟弟剛好做起了跳的動作.以後每逢有客人來家裡作客,我都會拿出這張照片向他們炫耀:「弟弟成仙了!」這時候弟弟便會對我大眼瞪小眼的,令我哭笑不得.
翻過這一頁,映入眼簾的是在「番禺香江野生動物世界」時拍下的照片.我和弟弟的身後是一棵人工塑造的大樹,它凶神惡煞地張開嘴巴,好像要把我們吞噬似的.可我和弟弟仍然喜笑顏開,悠然自得……
看著一張張充滿童趣的相片,我彷彿又回到那個無憂無慮的童年時代.雖然這些已是陳年舊事,但它們就像一顆顆發光的小貝殼,永遠留在我記憶的海灘上.

㈨ 前幾天、班主任把我們小組叫出去訓話、由於一點小事、班主任訓話完了後打算叫家長、在班主任訓話結束時、

這樣的學生老師不喜歡都難啊。

㈩ 考試差了班主任找我訓話會問什麼

一般會有以下幾種類型：1.最近怎麼了，上課心不在焉的，是家裡出了什麼事情么？2.是不是早戀啊之類（話說樓主是什麼類型的學生？高中？初中？小學？）這個班主任問問題在階段不一樣，問的不一樣啊。3.平時叫你少看一些（動漫啊，小說啊等等之類的）這個一般是比較好說話的老師。如果是嚴厲的那就慘了，一般都是罵····