班主任如何與學生溝通
首先對學生要張弛有度的進行管理，用自身的人格魅力來引導學生，現在的孩子都討厭說教，卻喜歡你跟他說一些和他們生活相貼近的事情，時刻掌握學生的心態，對於學生喜歡的進行最大限度的支持，如果孩子們的想法過於偏激 ，作為一名班主任，你應該用她們的思維方式進行引導，多帶孩子們做些活動，增強他們的凝聚力，讓他們彼此之間活絡起來，注意是他們感興趣的活動哦，我覺得既然你擔任班主任就該努力和孩子們打好關系，能揉入他們的生活，同時又能樹立你作為老師的威信，這個尺度就需要你來掌握了，孩子們雖有時會叛逆，但也還是會喜歡那些真心對他們好的老師，所以，既為人師，就該盡自己的一份力，讓他們健康成長！！！
Ⅱ 班主任怎樣實現和科任老師的有效溝通
一個班要搞好，班主任是非常關鍵的，但僅僅靠班主任顯然是不夠的，而必須整合教師團隊的力量和智慧。所謂教師團隊，主要就是指包括班主任和課任老師在內的所有教師。班主任如何與任課老師溝通的問題往往是班主任感到比較棘手的問題，但又是一個不容迴避的重要問題。如果處理得好，就會形成一股合力，使整個班集體蒸蒸日上；如果處理不當，不僅會影響和諧的師生關系，而且也會使同事之間關系緊張。
那麼，作為班主任如何更好地與任課老師協調好關系，共同構築育人合力呢？我認為不妨從以下幾個方面入手。
一、互相尊重
一個班級里的任課老師，由於種種因素的制約，有時可能會出現有些學科偏弱，有些學科偏強。如果班主任老師一味責怪和埋怨教學能力偏弱的任課老師。我想，其結果只能是同事之間積怨愈來愈深，而問題卻得不到實質性的解決。相反，如果能真正站在這位同事的角度為其設身處地想一想，他何嘗又不想把書教好？何嘗不想得到同事和家長的認可呢？假如，我們能在他最困難的時候，伸出援助之手，送上一句貼心的話。我想，這位同事一定會感動萬分，或許會接受您我誠懇而坦率的建議。
此外，由於班主任常常和學生打交道，相應在學生心目中大多數在班主任面前都是言聽計從，課堂上能做到專心聽講，課後能完成作業，幾乎沒有拖拉作業的現象。但我從科任教師口中得知，其它科目的作業拖拉現象比較嚴重，令任課教師擔憂。在新的教育形式下，不準體罰和變相體罰學生，學生就抓住了這一點。出現了「我喜歡哪一門學科，就認真完成這一科的作業。如果對某門學科不感興趣，不但課堂上不專心聽講，而且從不按時上交作業。」心想：「我不交作業，老師也拿我沒辦法」。班主任老師能在學生或家長面前，處處維護任課老師的尊嚴，樹立任課老師的威信，這也是對任課老師充分的尊重。反過來，任課老師也會對的班主任工作十分支持。
二、認真聽取和採納任課教師的意見
平時攀談中，任課教師談論最多的話題是班級學生的學習情況和學生在校的表現情況，相應一些教師在交談的過程中也提出了一些轉化問題生等方面的具體措施，這些好的建議，班主任老師如果能及時採納，完全可以為轉化班內的學習較差的學生和問題生起到一個促進作用。每次在召開班會時，班主任一定要邀請任課教師參加，對學生在學習紀律方面存在的差距指出來，讓學生在短時間內改正。另外，在學習輔導方面，班主任要顧全大局，不能近視眼過獨木橋-----光顧眼前，只注重抓好自己所帶的科目，而忽略其他的學科。更重要的是要深入到任課教師中，了解學生還存在哪些薄弱環節，一起在班會上解決。班主任在教學上要做到不分你我，有事大家商量。這樣才能加強班主任與科任教師之間的協調關系。
三、互通情況
班主任老師作為班級的主要負責人，由於與學生和家長的接觸較多，所以往往對學生有更全面和更深入的了解。如果我們班主任老師能主動地向任課老師介紹學生的情況和存在的問題，及時地向任課老師反映學生的意見和要求，這對任課老師有針對性地制定自己的教育教學策略，有極大的幫助。同時，班主任老師畢竟只是一個個體，對學生的了解以及形成的印象，可能也會片面，產生認識上的偏差。這就需要班主任老師多與任課老師交流，掌握更多的信息，獲得更多的信息，獲得更多的啟發，從而更全面的了解每個學生的個性。
譬如，有些學生在班主任課上，表現很乖，但在任課老師的課上，容易鬆散，所以要通過與任課老師的溝通，比較全面的掌握學生目前的表現和思想動態，將問題處理在萌芽狀態。
四、建設良好的教學環境和教學氣氛
任課教師的共同心願就是上好課，以優異的教學成績來實現自己的工作價值。良好的班級教學環境是上好課的基本條件，因此班主任決不能忽視這方面的工作。建設良好的班級教學環境，辦法很多，比如經常不斷的深人課堂，及時發現問題，解決問題就是有效的辦法之一。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，沒有配合就談不上效果。各科教學都有自己的獨特規律，任課教師研究它，班主任也要研究它，不僅要研究它們各自獨有的個性，還要研究它們之間相互滲透，相互聯系的共性。班主任如果能認識並掌握這些規律，必能幫助教師和學生實現教與學的協調統一。班主任還要善於發現和總結學生在各科學習中的好的學習方法，學生在各科的學習中總會有自己擅長的一些行之有效的方法，班主任如能及時發現，並採取必要措施幫助發揚光大必能激發學生學習其他各門功課的積極性，促進全面發展。同時，這種來自學生的學習經驗，最有說服力，最有感染力。同學之間你迫我趕，相互學習，相互促進的學風，正是良好的教學情境的體現。班主任的這些工作，學生樂於接受，任課教師也更會歡迎。
總之，作為一名班主任，不能光為自己著想，要有長遠的眼光，要顧及班上整體的教育教學工作，經常與任課教師取得聯系，認真傾聽他們的意見，積極配合教師的工作，充分調動其他教師管理班級的積極性，加強班主任與任課教師的溝通，才能把班級管理工作抓出成效。
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Ⅲ 怎樣更好的與學生溝通班主任發言稿
其實我站在這個舞台上就是對我今天發言的最好詮釋：我不能改變天氣，但我可以改變自己的心情；我不能事事如意，但我可以事事盡力；我不能改變自己的容顏，但我可以展現自己快樂的笑容。在上次的調查中我班學生的愉快率比較高，下面我談談自己的一些感受。
愛可以傳遞，心情可以互相感染。學生能否在學校中健康快樂的生活、學習，
在很大程度上取決於一個班主任的管理水平，班主任肩頭上的責任如此重大，當班主任也自然成了「苦差事」。班主任是學生的晴雨表，如果被千頭萬緒的工作壓得苦不堪言、愁眉苦臉，沒有愉悅的心情，被這種情緒感染，我們的學生怎能愉快起來呢？做班主任只能給自己帶來痛苦嗎？怎樣才能變「痛苦的應付」為「快樂的工作」呢？經過求實這個大熔爐幾年的歷練和老師們的指導，再加上自己的摸索，只要做到下面的幾點，我認為每個人都有可能做一名輕鬆快樂的班主任，使學生被你的快樂所感染，在班級中愉快的生活。
第一，要學會在工作中尋找快樂。
常聽人們感嘆：人長大了，快樂也走遠了。每天面對幾十個學生，聽話的，調皮的，習慣有好的也有不好的，不完成作業的，和老師頂嘴的，應有盡有。如果你每天都帶著一股怨氣和「恨鐵不成鋼」的急燥心理，你就無法從工作中尋找快樂。
記得有人這樣說過：和成年人在一起，領略的是對方的冷漠和虛偽，和孩子們在一起，感染的是他們的快樂和純真，從他們的身上我常常能找到自己童年的影子，這種快樂是無法用金錢買到的。我現在覺得工作就應該是在得到物質回報的同時，也使自己的精神得到愉悅，只有在快樂中工作，工作才不會成為一種負擔，不會成為一種僅僅為了養家糊口的手段。惟有熱愛工作本身，我們才會被這種快樂所滋養。當我漫步校園的時候，會有幾個膽大「調皮」的學生從背後蒙上我的雙眼讓我猜猜他是誰，使我深深的感受到學生對老師的那份愛，一股暖流洋溢在心中。諸如此類的事情很多：比如當你訓斥完學生，他轉身卻親切的叫你一聲老師時；比如舉行聯歡會時，學生用最自然的動作遞給你愛吃的小零食的時侯；比如你走在馬路上猛然間聽到有人高喊「老師好」時；比如在你生日學生給你出其不意的驚喜、並唱起生日快樂歌時；比如你不舒服，學生們圍在你身邊噓寒問暖時等等。
在我們當班主任工作生涯中，這樣的事情太多了，這樣的感動也太多了，這難道不是當班主任的快樂之處嗎？
第二，變「說教」為「行動」，無聲勝有聲
以前作為班主任，每次學校布置任務，我都會提前安排的頭頭是道，然後自己在辦公室里忙自己的事。結果每次都有很多同學偷懶，嚴重影響活動的速度和質量。到求實接任班主任後，我改變自己以前的做法，每次活動我「事必躬親」，特別是衛生區，每到打掃衛生時間，我都會提前來到教室，並且自己親自帶領大家打掃衛生區，而且自己還親自負責一塊兒（水池）。很快，所有的學生積極性調動了起來，尤其是平時耍懶的學生，也幹得汗流浹背，打掃任務每次都提前完成。使我預料不到的是這些小事情為我的班主任工作鋪平了道路，一方面拉近了師生距離，在學生中建立了威信；另一方面，這件小事讓我意識到實乾的效果遠遠好於批評。在現在的工作中，我盡量減少向學生說「不要做什麼，應該做什麼」，而是以自己的行動去影響學生。追求「德高為師，學高為范」的境界。
第三，寬容的對待學生，多做自我批評，以情感人。擔任班主任工作以來，（尤其是來到求實以來）我也總結出了一條經驗：寬容的對待和理解學生，多做自我批評，做到以情感人才是快樂工作的一劑良葯。如有一天早晨，進了教室發現地下有幾片小紙片而且講台上還有昨天未清掃的粉筆末。頓時怒火中燒，想批評昨天值日的同學，剛要大發雷霆。轉眼一想要用自己的愛心打動他們，於是，我二話沒說拿起抹布就擦，拿起掃把就掃。看到我這個舉動，學生把怨恨的目光集中到值日生身上，此後的時間，學生們值日工作都做的非常好，每到教室巡視，學生都會低頭看周圍有沒有紙屑並主動撿起，班裡衛生情況非常樂觀。
蘇霍姆林斯基說過：「有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。」因此我們在對待學生時要多一份寬容，少一些批評；多一些微笑，少一些嚴厲，給學生多一點自由的空間。學會了寬容，在面對學生犯錯誤時，我的心態平和了，也少了許多無名火，學生和老師之間的關系更融洽了，教育起來就更得心應手了。
第四，班主任應該學會幽默。
求實的確聚集了無數的精英，你們不僅教學效果顯著，而且幽默的交流技巧令我佩服。雖說江山易改本性難移，但是長時間的耳聞目睹，我也改變了很多。有一次正上課找不到黑板擦（當時東校的黑板很高，黑板對於我來說真的不能做到物盡其用）我正要發火，我發現同學的目光聚集到黑板的上方，旁邊的一位調皮的男孩露出狡黠的笑容，此時我完全可以用教具把黑板擦搗下來，但我順手在黑板上拍了一下，板擦兒落在我的手中，並告訴大家一句：智慧永遠比身高重要。博得大家的認可，活躍課堂的氣氛。所以幽默有助於我們創造明快歡樂的課堂氣氛，有助於我們巧妙擺脫某種不期而至的窘困與尷尬。
第五，班主任應學會微笑。
你微笑著對待學生，學生也會也會微笑著對你。當老師尤其是班主任更應學會微笑。一個自身感覺到快樂的教師，那麼她的學生也一定是快樂的。
通過找快樂，我們會學會賞識學生；激勵著學生向我們所希望的方向發展，這樣，我們和學生之間的關系會形成一個良性循環，使得我們師生雙方都能在一個民主、平等、和諧的班級氣氛中快樂地學習和生活。
總之，一個快樂的班主任會教育出一群充滿陽光的孩子。因此我們要用微笑去迎接孩子，用愛心去打動孩子，做一名快樂的班主任。
Ⅳ 作為一名班主任如何做好與學生的溝通！
和學生溝通的時候要經常面帶笑容，還有，批評學生的時候不妨委婉一點，幽默一點，軟硬兼施，這樣學生會有好的認錯態度，沒有抵觸情緒。經常誇誇學生，培養他們的自信心，鼓勵他們參加活動，比如說某些畫畫好的學生，可以介紹他們去哪個期刊投稿，寫作好的學生，可以推薦他們去參加作文比賽或是投稿。關心學生，成績不太好的要多多關注一下。和學生的家長溝通的時候，要多說說孩子的優點，不好的地方要委婉一點說出來，嚴重的要與學生交流，讓他們知道事情的嚴肅，交流的時候也不妨用點幽默。培養和學生相同的興趣，漸漸就會融入其中。
希望您能成為一名出色的老師！
Ⅳ 班主任如何與任課老師溝通
對於班主任來說更是如此. 向任課教師介紹學生的情況是班主任經常性的工作。不過，當一位教師第一次來本班授課時，班主任要把本班學生的基本情況向其作較詳細的介紹。首先，要介紹本班學生的思想、學習情況，德、智、體諸方面的大致分析；其二，班級的組織情況，班委會、團隊組織，以及學習小組的劃分、課代表的人選等；其三，學生學習的知識基礎、接受能力和認識特點；介紹這些情況，有利於任課教師備課時備學生，以便從學生的實際出發確定教學目的，選擇教學方法，開展教育教學活動；便於任課教師因材施教，分類指導，不斷提高教學質量。向學生介紹任課教師的優點和成績。向學生介紹教師業務、師德、專長和能力，介紹其認真備課和教書育人的事跡。努力樹立任課教師在學生中的威信，為建立和諧的師生關系打下良好的基礎。(二)定期與任課教師座談，交流情況聽取意見，解決問題。(三)培養尊師情感，建立和和諧的師生關系 師生關系是教學中最基本的人際關系。只有師生心理相容，始終處於十分融洽的氣氛中，才會出現樂教樂學的生動局面。要學生尊重教師，班主任首先要尊重任課教師，要和各任課教師和睦相處。如果師生之間發生的矛盾，班主任要耐心做好學生的工作，要求學生多諒解老師，多體諒老師. 同時也要給任課教師一些必要的說服和解釋。在班主任真誠的協調和工作下，必會出現和諧的師生關系。(四)建設良好的教學環境和教學氣氛任課教師的共同心願就是上好課，以優異的教學成績來實現自己的工作價值。良好的班級教學環境是上好課的基本條件，因此班主任決不能忽視這方面的工作。班主任如果能認識並掌握這些規律，必能幫助教師和學生實現教與學的協調統一。班主任還要善於發現和總結學生在各科學習中的好的學習方法，學生在各科的學習中總會有自己擅長的一些行之有效的方法，班主任如能及時發現，並採取必要措施幫助發揚光大必能激發學生學習其他各門功課的積極性，促進全面發展。同時，這種來自學生的學習經驗，最有說服力，最有感染力。同學之間你迫我趕，相互學習，相互促進的學風，正是良好的教學情境的體現。班主任的這些工作，學生樂於接受，任課教師也更會歡迎。
Ⅵ 班主任與學生進行有效溝通的方法有哪些
一、在溝通中應尊重學生，以情感人
班主任應用心去尊重學生，設置一個輕松的環境，讓他們能置身於一種積極主動向上的情感生活之中，使他們感受到一種被尊重且向上的奮進力量。記得這樣一個小故事：古代一個官員到鄉下微服私訪，見一老漢趕著兩頭牛在耕地，就問哪個更能幹。老漢當時不說話，到了地頭上才走近官員，輕聲說：「右邊的那頭更好些。」官員不解，問老漢為什麼如此謹慎回答。老漢答道：「這兩頭牛同樣付出了辛苦，我不願意讓那頭能力差些的牛從我的眼神、手勢和聲音中分辨出我對它的評價。不然，它會難過的。」在與學生溝通交流的過程中，不輕易批評做得不夠好的學生，對他們不好的行為總是以希望或者期望的方式表達出來。學生也是明理人，以後在學習和生活中會努力實現教師的期望的。
學生獲得班主任的尊重後，班主任才會有威信，才會擁有更強的號召力，這樣學生才會願意遵守教師所提出的要求，才會參與教師提供的各種活動，才會愛自己所在的班級，班級才會有強大的凝聚力。把班主任當作無話不談的朋友，這樣師生關系不再敵對，學生不會再認為班主任知道班級事情是班級中間出現內奸，是有人告密。而會認為這是班主任應該知曉的，對其成長是有利無害的。
與學生的交流溝通中切記不能輕易地打擊學生，傷害學生的自尊。人無完人，每個人都有缺點和做錯事情的時候，給學生一定內省的空間和時間，他們也會給你意想不到的進步。當然尊重學生絕不是一味地姑息學生的缺點、放棄教師的職責，嚴格要求與尊重、信任是辯證統一的。教師要注意批評的方式方法，嚴格要求本身就包含了對學生的信任和尊重。比如對一些犯原則性錯誤的學生，要當眾批評，以正班風，但是過後班主任應該注意找適當的時間和地點與學生再交流，態度誠懇，直至學生從心理上認錯為止，這樣效果會更好些。
二、在溝通中應愛護學生，以誠待人
在尊重學生的同時，教師也應用心去愛護學生，態度也應該是真誠的。人與人之間相處，愛和真誠的態度是獲取彼此好感的橋梁，教師與學生溝通，更是如此。班主任在與學生談話交流的過程中，注意設身處地為學生著想，能夠讓學生從你的語言中感受到拳拳愛心，對他們的殷切愛護；同時班主任要求學生敞開心扉的時候，自己也應該向學生敞開心靈，要試圖走進學生的心裡。也要讓學生走進教師的心裡，讓學生感受到教師的可親可敬和教師的不容易。用心傾聽學生的講話，關注學生的情緒，不要隨意打斷對方的講話，讓學生信任你，引導學生說出自己的心裡話，肯定學生正確的觀點。同時教師要掌握有效的表達技巧，要真誠、親切、有針對性，切忌刺激性言語。讓學生自己自覺地認識到自己的錯誤，教師適時引導並提出批評，和學生一起找出解決問題的方法，讓學生心服口服。師生的感情產生共鳴，有效溝通也會應運而生，班級管理也會容易簡單得多了。
三、注重對溝通結果的處理
溝通的目的是得到有效信息，得到這些信息後，要及時地處理，作出快速反應，若不及時作出應答或者置之不理，那麼以後的溝通有可能進行不下去，自然也沒有效果了，同時班主任的威信也會一落千丈。以學生的心情去體會學生的心情，以學生的思想推理學生的一切，從而加強了對學生的理解，加深了師生之間的相互信任、相互理解。班主任要做個有心人，要了解自己的長處與不足，適時調整自己；同時又要了解自己班裡每一個學生的性格、個性特點，進行有準備溝通的。當遇到溝通不暢時要多反思自己、多分析原因，找出新的對策。教師要不斷地學習，不斷地充實自己，不能完全依靠過往的經驗來處理事情，因為我們身邊的一切都在變化，都有難以確定的因素。
溝通是理解的前提，是建立和諧人際關系的基礎。如何與人有效溝通是一門學問，良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。班主任只要懂得如何去與學生有效溝通，在班級管理中就會游刃有餘，班級管理工作也會更加順利。
Ⅶ 班主任在班級管理中如何實現與學生的有效溝通
這么辦:
一是班主任要誠信第一，言必行，行必果，絕不可只說不做，那樣班級管理會陷入被動局面。
二是對班級所有學生一視同仁，不管是優秀學生 ，還是待優生同等看待。
三是集體班會與個體談話相結合，不要在集體場合隨意批評學生。有問題，單獨交流。
四是人人有事做，事事有人管。大家都分擔班級管理的責任。
五是獎懲分明，紀律嚴明，沒有另類。有成績就獎勵，有錯誤就懲罰。
六是實時家訪，及時與家長溝通。
總之，綜合分析，人人進步，和諧聚力，定能取得優異成績！隨時交流，祝你成功。
Ⅷ 怎樣和學生班主任溝通
有效良性的溝通，尤其是班主任與學生之間的溝通。班主任和學生良好的關系是教育產生效能的前提。從某種意義講，師生之間的溝通是否有效，常常是教育成敗的前提。溝通是消除師生間誤會的手段，是交流情感的最好的方式。良好的心理溝通關繫到青少年全面和諧發展，關繫到青少年生命健康茁壯成長。
溝通是班主任必備的基本功。班主任發揮著溝通的掌舵手的作用，起到溝通學校、家庭和社會的橋梁作用。
Ⅸ 班主任如何與學生溝通交流
成功的教育，取決於多項因素。其中，一個最重要的因素是教師與學生之間的溝通質量。作為一名
班主任老師，我深深體會到：與學生進行心靈溝通，有利於建立良好的師生關系，產生良好的教育效果。教師和父母常常不自覺地或習慣性地使用溝通的"殺手鐧"--命令、警告、訓誡、諷刺、責難等語言，往往導致學生的反抗，然後，學生們還有一個常有的反應是變得順從、依賴和沉默。這些溝通的後果違背教育本身的初衷。我們的教育目的是為了啟發學生的潛力，是為了幫助學生激發他們本身的固有的創造力和思維活力，是為了幫助他們成長為一個自信、自立的人。不是培養學生的依賴性和單純的服從性。
要想與學生很好的溝通，教師必須要有意識地改變與孩子溝通的方式與方法，主要應注意以下四個方面內容：
一、談心之功在於心
作為一名班主任，能否用好談心這種方式積極主動地開展工作, 主要看你對學生的了解程度.
了解學生是師生溝通的首要條件。了解學生方能深刻理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。這也是老師的本職。我們老師要了解學生的家庭、性格、學習成績、興趣愛好等，只有這樣才能使談話達到要求。工作中要多問，特別是組成一個新的班級時，應問問他們有什麼新的打算，會不會適應新班級和新環境，學習上是否跟得上，他們的興趣與愛好等等，在與家長接觸中要經常詢問其子女在家裡的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，還要主動向原班主任、任科教師了解，以求更深入地了解每位同學各個方面的情況，掌握他們的思想動態和存在問題，
如為談話順利開展，教師可採取「投其所好」的溝通策略，找到學生感興趣的內容。為了防止談話過程無意識觸及傷害學生的話題，例如家庭的變故，學生的一些缺陷等。所以我們必須了解學生。
二、談心之法在於情
談心，怎樣坐在一塊，說到一起？找學生談心，對方往往開始時並不注意你講的道理，而是看你的態度和感情。如果不首先搭起感情的「橋梁」，心中卻築起一道無形的「高牆」，再好的道理學生也聽不進去。談心要交流思想，但首先要交流感情。班主任和學生的談心活動既是心理上的溝通，也是感情上的交流過程，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氣氛，才能談得攏、談得好。對於學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。但師愛不同於母愛，因為師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內心世界，我們才能「對症下葯」，收到應有的效果。因此，班主任必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理於情、情理結合，才會產生動情效應，從而收到較好的德育。
三、談心之力在於理
談心的目的是解決學生的思想問題，提高認識水平，達到認識一致。錯誤的思想只能用正確的思想克服戰勝它，心中的黑暗只有用哲理才能驅除，這就要求班主任，必須抓住一個「理」字，把道理講透，用真理服人。談心的力量和效果不在於班主任的年齡、職務和權力，關鍵在於班主任能否談出道理以理服人。談心就是用理去分析，啟迪學生的心靈，明辨是非，用正理說服歪理，用大道理管小道理，從小道理引出大道理，在總結經驗教訓中通過反思而明理，通過駁歪理樹正理，同時還可以互相討論，取長補短，交流思想，探討真理。談心時，切忌「就事論事」，不能講虛理；切忌「簡單從事」，只聽到一點、看到一滴就評論是非，甚至以嚴厲的態度要學生服從，這樣是得不到好效果的。要以理服人，就要允許學生反復思考，提高認識，從學生的覺悟程度出發，讓學生接受，談心才實在有力，達到心理相容見實效的目的。
四、談心之路在於疏
班主任與學生、學生與學生之間的隔閡、疑慮不能單靠在會上解決，也需要通過個別談心去消除。疏通談心之路，要具體情況具體分析。對有缺點錯誤的學生要誠懇勸導，切忌簡單急躁，急於求咸，要不怕麻煩，象綿綿細雨、涓涓流水去接觸問題，徹底糾正「久旱不管，一下就滿」的方式，談心要有的放矢，「對症下葯」；對性格內向的學生可採取「拉家常」的方法，由遠而近，先輕後重，循循善誘地談；對性情耿直爽快的，最好直接了當把問題點透，不轉彎子，不兜圈子；對覺悟較低、性格獨特的學生要善於從對方的內心情緒和要求談起，先迴避「煩惱」、「卡殼」的問題，從側面迂迴曲折地引導。總之，要把談心的路多想幾條，只走「寬闊大道」不成，要善於「穿大街走小巷」，運用多種知識，因勢利導，因勢而疏。同是應盡可能地把解決思想問題與解決實際問題結合起來，才能取得行最佳的談心效果。
教育學生決不是說了就行，和學生溝通應從外化轉到內化，從單純的說教轉化為實踐活動，讓情感與認識相互作用，使情感上升為信念，成為提高學生自覺認識的動力。尤其是作為班主任更應該學會和學生溝通的藝術找准機會，抓住重點，有的放矢的和學生進行思想得溝通，這樣的教育才會有成效。
Ⅹ 班主任如何與學生溝通
一位心理學家曾經說過：「孩子的心靈像未乾的水泥，隻字片語都會對他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會在他們的人生中留下嚴重的後果。」這句話一點也不誇張，老師的一句話，有時能夠影響一個孩子的一生。因此，作為與學生關系最為密切的老師——班主任就更應該注意自己的一言一行，尤其是和學生談心的時候，應該盡量謹慎地使用語言。那麼具體該如何謹慎地使用語言呢？在這里我們根據心理咨詢的一些原理，為班主任提出了談話中的五個「要」與「不要」，作為參考：
1．要注重情感交流，不要拒人以千里
班主任站在管理者和教育者的角度和學生談心，很容易把學生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就築起了一道溝通的「高牆」，再好的道理學生也聽不進去。平易近人這個詞，說起來很容易，可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統「架」起來的架子，維護著所謂的「尊嚴」，把自己的角色神聖化，讓自己去扮演說一不二的神，而忽略了自己作為一個人的本質。
事實上，找學生談心，對方往往開始時並不注意老師講的道理，而是看老師的對自己態度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教，而是為了達到教育目的和學生的一種互動。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談的攏、談得好。
2．要耐心聆聽，不要隨意插話
一些班主任在與學生談心時，更多的是談話，而不注重交流。表現在交談過程中沒有耐心、也沒有意願去傾聽學生的想法，即便「聽」了，也是在冷漠地聽，批判地聽，更多的時候是沒等學生說完，就劈頭蓋臉的批評責備，表達自己「恨鐵不成鋼」的失望心情。即使學生表達了希望交流的願望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷。這樣，談心的效果自然會打上大大的折扣。此外，在一般的教育性談話中，班主任往往難以忍受交談過程中的片刻靜默，學生的表述出現停頓時，班主任可能會馬上加以催促：「你說，快說啊！」這就會使學生感到自己在被審問，並且產生抵觸情緒。但是事實上，班主任並沒有意識到，學生的沉默可能正是在尋找適當的措辭來描述自己的感受，表達自己的想法。這時候，班主任的催促或者插話都會使學生產生「老師並不重視我的感受，也不重視我本人」的想法，從而失去了解學生的良機。
3．要學會接納，不要一味批評
要想使自己的話能夠深入學生的心靈，班主任應該首先學會接納學生。班主任在談心中接納學生、關心學生，是愛心的自然表露。這種愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真心的接納，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對班主任產生依戀仰慕的心理，才能敝開自己的內心世界，班主任才能「對症下葯」，使談心收到應有的效果.願意認真聽取學生的看法，所以我們也可以把接納看成是一種主動與積極的態度。
4．要支持鼓勵，不要同情安慰
學生遇到了挫折與困難，會垂頭喪氣，有時可能還會傷心哭泣，那麼做為班主任通常會如何處理呢？一些教師，特別是女教師，很自然的反應便是勸慰和同情，比如會說「好了，別哭別哭，不要哭了」，或者說「這有什麼好想不開的？把心思放在學習上就好了」等等之類的話。試想，這種安慰能夠幫學生振作起來面對問題嗎？相反，可能還會使學生產生自己的情緒被否定了，自己在教師心裡是沒有價值的這樣的感受。
因此，班主任感受學生的處境心情並表示關切和支持，以積極態度對待學生，對學生言語、行為中積極面、光明面、長處、優點予以有選擇的、特別的關注，強調正面的優點，不僅可以使學生感受到被理解的溫暖，更可以給予學生面對問題的勇氣和力量，主動以尋找自我解脫的良策。
5．要注重引導，不要命令訓導
班主任與學生談心時，基本上採用規勸或說教方式，並總是以幫助學生解決當前問題為直接目標。所以，班主任常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什麼，應該怎樣做。無論學生能否接受，都沒有選擇的權利。長此以往，學生的主動性和積極性難以得到提高，使學生產生「學好學不好是老師和家長的事」的想法，個人的意願和主動性被磨滅。
引導是一個以討論為基礎，以啟發為目標的積極的思想過程。班主任要學會引導學生積極認識當前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動地剖析自我，承擔責任，協助學生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時，多提問題，少加評論；多做啟發，少做說教；多鼓勵對方講話，少講個人意見，以共同探討代替強制的說理和武斷的解釋。要記住，培養學生自主的管理意識和責任心，把「要我學」變成「我要學」才是我們教育最終的目的。