教師晉升路徑

A. 大學老師的晉升路徑一般是怎樣的

講師-副教授-教授

B. 大學老師晉升路徑是什麼每一步有那些條件

1、助教評定條件

獲得學士學位，經一年見習試用；獲得雙學士學位或研宄生班畢業證 書，擔任教學工作三年的教師，經考核表明能勝任和履行助教職責。

2、講師評定條件

（1） 能承擔本專業的教學，完成學校規定的教學工作量，教學效果較好， 教學成績優良。

（2） 本科生在擔任四年以上助教職務工作期間，己經取得高校助教進修 班結業證書；或在職學習碩士研究生主要課程並考試合格；或獲得研究生 班畢業證書、第二學士學位證書且己承擔三年以上助教職務；或獲得碩士 學位且己承擔三年教學工作，或獲得博士學位；具有本專業必需的知識與 技能和從事科學研宄工作的能力。

（3）掌握一門外語，參加全省統一組織的晉升講師外語水平考試成績合格。

3、副教授評定條件

（1）認真從事教學，能擔任一門主幹基礎課或兩門以上課程的講授工 作（其中一門應為基礎課，包括專業基礎課或技術基礎課），完成學校規 定的教學工作量；注重教學法的研究，教學成績突出，獲得校以上優秀教 師、優秀教學成果獎，或在校內主講過觀摩教學課；教學成績優秀。

（2）任現職以來，出版過學術著作，或獨立完成並公開發表過兩篇以 上的學術論文；或參加編寫國家及全省高校通用教材，經專家認定在同類 著作、教材中具有較高的學術水平和實用性；或結合教學工作實踐，撰寫 發表兩篇以上教學改革、教學經驗方面的論文，對本學科教學質量的提高 有一定的指導和促進作用。

（3）具有一定的科研能力，科研成果獲得過部、省三等以上獎勵（前三 位）；或主持過本學科的科學技術研宄課題，其科研成果通過省級鑒定； 或主持科技開發工作，並取得較顯著的經濟效益或社會效益。

（4）對本門學科具有系統而堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗，掌握本 學科範圍內的學術發展動態，具有指導碩士研究生、中級教師的能力。

4、教授評定條件

（1） 認真鑽研教學業務，能擔任兩門以上課程的講授工作（其中一門 應為基礎課或專業基礎課、技術基礎課），完成學校規定的教學工作量， 在教學研宄上有較高造詣；獲得過校以上優秀教學成果獎、優秀教師獎或 教學考核成績優秀。

（2）任現職以來，出版過具有重大影響的學術著作（含高校統編教材）， 受到學術界的高度評價；或在國內外學術刊物上發表十篇以上的學術論 文，其中在國家級學術刊物上發表三篇以上有較高學術價值的論文；或以 本人為主獲得過國家級四等以上獎、部省級三等以上獎勵。

（3）具有提出本專業的研究方向或開拓新領域的能力，從事過具有重 大學術、技術意義的開創性的研究課題，取得全國先進水平的成果；或主 持、指導完成重要的科研、攻關項目；或從事科技開發工作取得重大經濟 效益和社會效益。

（4） 對本門學科具有系統而堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗，掌握 本門學科範圍內的學術發展動態，具有指導博士研究生的能力。

C. 教師職業發展路徑怎麼寫

一般中學老師隨資歷的增加和工作能力的提升可以由一級教師向高級教師、特級教師方向發展。具備管理才能的老師可以晉升到學校各部門行政主管的位置，還可以向政府的教育部門尋求更有競爭力的職位。許多中學老師會在培訓機構尋找兼職。內容：教師發展的路徑與策略
一、自我反思——在與自我的對話中成長
1、反思與教師發展
波斯納(Posner)曾將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，提出了一個教師成長的公式：經驗+反思＝成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經驗，但教師光有經驗的積累是不夠的，經驗並不一定意味著成長，還必須對自己的經驗進行自我剖析和研究。所以，如果經驗意味著成長，那麼前提條件是這種經驗必然同時包含著反思。不加反思的經驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學問題的包袱。
2、反思的方法：
反思日記法：指教師以寫教學日記的方式來促進其反思能力的發展。日記的內容通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，並對為什麼要做某事的原因進行反思，從中得出結論。教學反思日記不僅記錄教師日常教學生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學進行反思的過程。
課堂教學自我反思：
列舉出這節課的三個優點；
列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結果將有何不同?
關於教學內容的反思問題：課程的主要目標是什麼?我是否達到了教學目標?學生對什麼內容學得比較好?為什麼?學生對什麼內容學得不太好?為什麼?學生對教學難點的掌握程度如何?課的內容有趣嗎?我在將來如何完善此課?
關於教學過程的反思問題：我講了多長時間?學生互動了多長時間?這樣的時間安排是否合理?互動的效果如何?是否促進了學生對所學內容的掌握?還有沒有幫助學生學到更多知識的活動或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當?我在課堂中是如何激發學生的?激發的策略有效嗎?

D. 如何在一個學校從普通教師晉升到校長的位置

一個普通老師如果想速成校長，必須得占據天時、地利、人和，缺一不可。
一、占天時：有補位機會。
校長的位置太緊缺了。
一是因為學校太少，拿基層來說，一個鄉鎮可能只有一所初中、一所中心小學，而高中全縣可能只有幾所。
二是目前校長任職期限沒有限制。大多數校長任職後，只要不出大的問題，基本上要等到年齡偏大或退休時才會卸任。
三是而在任的校長，會千方百計保住自己的位置，提防別人染指。
我認識的多位校長，大多任職十年以上，最長的近三十年。有的在一所學校做久了，就調到另一所學校去做。總之，一日做校長，從此是校長。
所以，學校校長出現空位機會非常難得。如果沒有機會，年輕老師縱有滿腔熱血，一身才華，也只能喟然長嘆。
二、據地利：有不俗業績。
現在想做校長，還必須有點真才實料。教育局選校長不同於前些年，才幹還是要有的。特別是年輕老師，想要脫穎而出，扶搖直上，還得拿出有說服力的業績來。
1、教學能力要突出，教學水平要高。
最好有較高級別的「優秀老師」、「骨幹老師」稱號。試想，如果自己在教學上了無建樹，甚至誤人子弟，如何去指導老師抓好教學質量？
2、人品要好，群眾基礎厚實。
人品這東西聽起來比較虛幻，實際上卻是一個人的長期修為。如果你誠實待人，與人為善，低調隨和，相信大多數老師是能感受得到的。他們關鍵時刻能挺你，至少不會壞你的好事兒。
3、心中要有規劃，有城府。
如果你想當校長，你得規劃好自己的晉升之路。目前很少有普通老師一步到位直升校長的，大多是教研組長、主任、副校長、校長三級跳。所以，你得盤算好如何一步步升級。
另外，將你的想法深藏不露，心中有萬水千山，表面仍風平浪靜，大熱必死是普遍規律。
當年我在學校任副校長時，由於做事待人比較公正公平，人緣還好。在學校班子考核時得票數經常比校長還高，不少老師都認為校長退下來後，補位非我莫屬。但後來還是未能如願，這是因為僅有天時、地利還不行，最關鍵的因素是「人和」！
三、得「人和」：有「貴人」相助。
一個老師業績再優秀、能力再突出，仍是個老師，欣賞你的人僅僅是你想取而代之的校長，他會給你在學校里顯山露水的機會，絕對不會給你在領導面前拋頭露面的機遇。所以，你想要當校長，一定要有人舉薦你，提拔你，少不了重要人物關鍵時候頂你。人脈資源最重要，潛規則最通行。
我認識的幾個校長，他們確實都是教學水平較高、業績突出的老師，但他們能走上校長崗位，最終還是憑借靠山或背景，這是公開的秘密。
而我當年「折戟沉沙」，就是關鍵時候沒人拉我一把。
對於一個只有背影沒有背景的普通老師來說，要麼抓緊時間去「尋找」背景，要麼不存「非分之想」，安心做一個優秀老師。

E. 教師職位的晉升路線是什麼

一般按級別分類的職稱有：中教一級、中教二級、高教、講師、副教授、教授、研究員等等。

一般行政職務包括：教師、教導主任、總務主任、教研室主任，系主任、學院院長、校長助理、副校長、書記、校長等等。

F. 大學講師的職業發展路徑

一般來說， 大學講師是由助教晉升而來的，是大學教師中的中級職稱。講師如內果在學術和科研方面有一定的容成績，則會晉升為副教授，進而晉升為教授。但有些陪同翻譯員如果有志向從事教師職業，且具有碩士以上學歷，也可投身到大學講師的行列，從事英文教學。
在美國大學里，新來的教師有一段6-7年的考察期，以考察教師的學術水平和職業道德，然後學校根據學術資質，決定是否授予教授職稱。而在中國，大學中的老師一般按照講師——副教授——教授的路徑向上發展。
在大學講師的晉升過程中，學術成果占據了十分重要的部分，而教學年數、專業功底、教學質量、所研究領域在本校本院的不可替代性也都是在晉升中的參考因素。在學術組織中獲得晉升，既是對大學講師學術能力的肯定，也是大學講師自我實現的需要。另外，優秀教師、優秀論文、學者獎金等榮譽也是大學講師需要極力爭取的。
晉升的流程一般是先由本人提出滿足相關條件的申請材料，經學院內全體教授對申請人是否達到所申請職務水平進行廣泛討論，即所謂的「同行評議」，採取民主投票的方式通過，再由校學術委員會和校長批准執行。
此外，大學講師還可向研究員的方向發展，就職於各大研究所，從事更加精專的學術或課題研究。

G. 小學教師晉升和發展路徑如何培訓和繼續教育的機會怎麼樣

在鄉村中小學任教20年以上取得高級教師職稱、或在鄉村中小學任教30年以上取得正高級教師職稱的教師，學校沒有相應崗位空缺的，可分別按人社部門核準的副高級、正高級專業技術崗位數量的20%超崗位聘用。

按照鄉村教師評審條件申報並取得高級職稱的教師，原則上應在鄉村學校聘任，聘任5年內流動到非鄉村教師崗位的，應重新評聘。因組織安排援藏援疆援青等教師，在受援地取得高一級專業技術職稱的，援派期滿經考核合格，返回後由派出單位直接聘用，沒有相應崗位空缺的，可超崗位聘用。

全日制普通高校畢業生，取得合格教師資格證書，所學專業與所教專業相關相近，能勝任教學工作，經考核合格的，可以初定相應教師專業技術資格和初聘相應教師專業技術職務。

(7)教師晉升路徑擴展閱讀

中學教育與小學教育是基礎教育的不同階段，相互銜接，中學教師和小學教師（含幼兒園）具有相近的職業屬性和職業特點，因此，新的職稱制度統一了中學教師和小學教師兩個職稱系列，將中小學教師職稱統一設置為從員級到正高級五個層級。

在相同的制度框架下評價選拔中小學教師，因地制宜，分類改革，更加符合以職業分類為基礎的人才評價規律，更加符合中小學教師職業成長規律，也更加符合基礎教育工作實際。

原有職稱系列中學教師最高級別為副高級，小學教師最高級別為中級，新的職稱制度設置了中小學教師正高級職稱，使中小學教師首次擁有和教授、研究員同樣的職業發展空間，提升了中小學教師的職業地位，一定程度上解決了中小學教師『船到碼頭車到站』的職業倦怠現象。

H. 教師如何晉級

教師晉級首先要達到申報條件，然後資歷評定。

一、申報條件

凡申報評審中、小學教師高、中級專業技術職務的人員，必須擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，努力學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論；認真履行職責，積極完成本職工作，成績顯著；遵紀守法，教書育人，為人師表；能夠堅持正常工作，積極為社會主義現代化建設服務。

二、資歷標准

一級教師

1、具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；

2、對所教學科具有比較扎實的理論基礎和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和動手能力，教學效果好；

3、具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。

二級教師。

1、比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；

2、掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；

3、具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。

三級教師。

1、基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；

2、具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；

3、具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。

(8)教師晉升路徑擴展閱讀

我國現行的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是1986年建立的。按照國家規定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級，影響了很多中小學教師的積極性以及國民整體素質教育的高度。

舊有的職稱設置：

中學系列主要分為：中學高級、中學中級（一級）、中學初級（二級、三級）

與中專系列對應的：高級講師、講師、助教（中學高級教師、中專高級講師相當於大學副教授級；助教，相當於中學的二級教師。）

小學系列主要分為：小學特級教師（小高高）、小學高級、小學一級、小學二級、小學三級。

新規定下的職稱設置如下：

這次中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。

職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

I. 男生做教師有前途嗎高中教師有哪些晉升路線

高中教師很有前途的啊，尤其在大城市，做得越好教學成績越高之後名氣回就會上去，很容易就會答有很多家長找你輔導孩子，像我生活的中小城市好的高中老師做家教也有150每人每小時吧。另外私辦補習班在大部分城市裡查得很嚴的。。。