陳建春老師

❶ 急求 專科醫學護理系畢業設計（論文）。。。。3000以上..內容不限。。. [email protected] 不勝感激！！！

新形勢下兒科護理特點與護士素質探討
[摘要] 新形勢下大多數孩子都是獨生子女，各方面條件都比較優越。兒科患者的情緒多不穩定，容易緊張、哭鬧、煩躁，再加上對醫務人員、醫療和護理操作、住院環境的恐懼感，一般不會主動配合治療、護理，這樣對疾病的療效會產生嚴重的負面影響。因此針對不同年齡的患兒，在多種因素的不良刺激下所表現的種種現象，護理人員要做好相應的護理工作，使其配合治療、護理，提高治癒率，縮短住院天數，這就要求兒科護士必須具備健康的身體、扎實的理論基礎、嫻熟的操作能力、與患兒家屬建立良好人際關系的能力、優良的品格等。
[關鍵詞] 患兒；角色；素質；護理
兒科護理的特點是護理患兒，為患兒代言，當好患兒與家屬的老師，指導患兒如何盡早康復和預防疾病，與患兒密切配合，協調患兒與工作人員的關系，幫助患兒適應醫院環境，及時收集患兒的意見，並及時補救，觀察分析患兒的心理需求。因此，兒科護士要擔負多種角色，應當具備多方面的素質，才能勝任其本職工作。現淺談如下:
1 兒科護理的特點 1.1 必須護理好患兒
1.1.1 科學護理兒科護士在患兒住院期間， 運用護理程序，對患兒進行評估，作出護理診斷，制定護理計劃，採取有效的護理措施，把患兒的痛苦減少到最小。 1.1.2 體貼入微護理工作中護士應關心、體貼患兒，靜脈穿刺盡量做到一針見血，吸氧、吸痰時，操作正確、敏捷，物理降溫掌握好液體的溫度，適時、有效地選擇合適的部位進行操作；其他護理技術操作嫻熟、無誤，避免不良刺激。兒科護士要幫助患兒適應醫院環境及接受各種治療，教育家長如何給患兒提供全面支持和照顧。針對不同年齡的患兒，安排不同的活動進行教育，預防接種時一定確保疫苗接種安全、有效。
1.2 協調關系 1.2.1 扮演好多個角色護理人員在整個醫療過程中處於人際交往的中心地位，扮演著舉足輕重的特殊角色。角色是一個人在某位置或狀態下，被他人期望的行為總和[1]。兒科護士需要增加內涵、擴展知識面、樹立全局觀念，才能扮演好多個角色。
1.2.2 樹立整體照顧的觀念因為護理人員與患兒接觸的時間最多，與患兒在工作中又要反復、數次、多種形式密切配合，個人照顧患兒的能力卻有限，只有與他人合作才能提供更優質、更全面的健康服務。兒科護士必須有整體照顧的觀念，應與其他專業人員合作、協調才能圓滿完成護理任務。
1.3 護理人員為患兒代言人 1.3.1 成為他們的知心朋友兒科護士要關心、體貼患兒，對他們要言而有信，尊重患兒，不要恥笑他們的任何方面，對患兒要精心護理、洞察點滴，設身處地為他們著想，與患兒建立平等友好的關系，成為他們的知心朋友。
1.3.2 代替患兒解釋兒科護士通過觀察患兒的面部表情、行為舉止、哭泣聲、嘆息聲、呻吟聲、咳嗽聲，預感到患兒的疾苦和需要，從而及時報告醫生。 1.4 工作靈活多變護理人員為患兒進行護理操作時需要一邊處置、一邊觀察、一邊思考、一邊談話，可以隨時判斷患兒需要，預計可能發生的問題。護理人員首先要聚精會神做某項護理工作，不被其他信息干擾而分心； 其次要為患兒長時間做某些處置；再要「眼觀六路、耳聽八方」，把繁雜的工作內容「盡收眼底」，每時每刻對每個患兒的病情心中有數。
2 護士的素質要求 2.1 基本素質 2.1.1 獨立思考過去那種醫護人員無需獨立思考的觀點是錯誤的，因為工作對象是互不相同的患兒，患兒回答問題大多是是而非，每個患兒的疾病又時刻處於動態變化之中，護理人員如果像機器人那樣執行醫囑，缺乏思維的獨立性，會在盲目執行中出現差錯事故。
2.1.2 具體護理問題具體對待對不同年齡階段的患兒，所應重視的問題各不相同。對幾個月的小兒，他們與自己的親人朝夕相處，家長的配合尤為重要。在進行各項護理操作時，請患兒最親密的人逗他們玩，跟他們聊天。對於12 個月至2、3歲的小兒他們有一定的語言表達能力，對周圍的事物充滿了興趣，護理操作時，可以利用周圍的環境來轉移他們的注意力。對於2～4 歲的小兒他們能夠理解大人的意思，對事物有一定的認識，護理操作時，可以給他們一定的承諾，採用一些鼓勵性的話語或者分散其注意力。
2.2 職業道德和工作作風方面患兒不會准確訴說，不會表達情感，不但需要兒科護士慎獨及誠實地為其服務，還要發自內心地愛護患兒。兒科護理人員必須具有強烈的責任感， 不但要照顧好患兒的生活，還要啟發患兒的思維。作為兒科護士更要嚴格要求自己，要具有更強的時間觀念，更敏捷的動作，更恰當的表情，更有禮貌，更有全局觀念。既要尊重領導，又要團結同志。
2.3 敏銳的觀察力兒科護士敏銳的觀察力能夠從患兒身上獲取直觀資料，也能判斷患者需要以及預料可能發生的問題等。從觀察中發現問題，提出自己的觀點，起到為護理工作查漏補缺，避免差錯事故的作用。 2.4 專業素質方面隨著醫學的發展，兒科護理技術已發展到具有比較復雜的臨床護理技術、搶救技術及先進的檢查技術。兒科護士必須具備豐富的科學知識及熟練的操作技巧，必須不斷學習，更新知識。
2.5 身體素質方面兒科工作繁雜瑣碎，工作量大。只有具備健康的身體條件才能有充沛的精力，才能及時有效地應對和處理各種護理問題，護理工作才能做得更好。 2.6 溝通能力方面兒科護士要不斷與患兒及家長交流信息，全面了解患兒的生理、心理和社會情況，關心體貼患兒，耐心解答患兒提出的各式各樣問題，並盡量在不違背醫療原則的情況下，滿足患兒的身心雙方面需求，靈活、多樣、恰如其分地與患兒及家長溝通。幫助患兒更好地配合治療及護理，早日恢復健康。
2.7 法律知識方面患兒疾病治療效果好壞，護理操作是否規范是患兒家屬最敏感和關心的問題。隨著患者維權意識的增強，護理人員應主動學習有關的法律法規，學會運用法律知識維護醫患雙方的合法權益[2]，觀注媒體法律欄目有關醫療糾紛案件的報道。在工作中養成及時、客觀、真實、規范地完成護理記錄的習慣。兒科患者大多敘述問題不全面、不徹底、不細致[3]，進行某些治療和護理時，難免患兒家屬不在場，這樣患兒家屬可能在有關方面無端懷疑，可以拿出護理記錄作為依據，來平息針對性的事件[4]。
[參考文獻] [1] 姜小鷹.護理管理學[M].上海:上海科學技術出版社，2001:209. [2] 葛秀春.護理人員的法律責任和風險防範措施[J].護理研究，2004，18(124):2238. [3] 陳建春.兒科護理安全隱患與對策[J].護理實踐與研究，2009，6（22）：83-84. [4] 張心萍.淺談兒科護理安全[J].中國中醫葯咨訊，2009，1（6）：232.

❷ 急求四篇作文！！！！！！！！

竭盡全力
40多年前，在美國一個不知名的小鎮，一群年齡與我們相仿的孩子們正在上聖經課。臨下課時，授課的牧師微閉著眼睛說：「在下個星期二之前，只要班裡有一位同學能將《聖經》從第二章背到第十四章，周末我就請全班同學去自助餐廳吃飯。」說完，牧師晃了晃手中純拉丁文的《聖經》，走出了教室。同學們頓時議論紛紛：一邊是自助餐廳美味的誘惑，一邊是這個周末苦背聖經的犧牲。是放棄美味呢，還是放棄休息時間？

很快，一周過去，周二的聖經課上，牧師慢慢地走進教室，站在第一排的課桌前，問：「怎麼。有同學可以背誦聖經十二章嘛？」同學們沉默了，都用期待的眼光互相打量。

「我能」，一個白人男生站了起來，他以清晰的口齒，標準的發音流利地將十二章深奧難懂的拉丁文聖經背了出來。」

故事的結果可想而知，這個小男孩和他的同學在自助餐廳度過了一段美妙的時光。那天，這個男孩的行為為他和全體同學贏得了一頓美餐，也博得了同學的喝彩與尊重。而日後的他，懷揣著這種信仰，收獲了全世界的財富。他，就是微軟創始人，前世界首富：比爾·蓋茨。

這種信仰，用比爾的話說，就是「沒有盡力，只有竭盡全力。」盡力與竭盡全力看似十分接近，但仔細品味，才發覺兩者的不同。這也就是比爾與他同學不同之處的所在。比爾會竭盡全力背誦聖經，他並不知道也不考慮自己是否能夠背下來；而他的同學只會花上片刻工夫背上一兩行，然後搖著頭說：「不，不行，我已經盡力了。」

盡力，其實只是一種失敗後搖著頭的自我安慰。而竭盡全力是在對結果一無所知的情況下孤注一擲的瘋狂。

盡力，其實是一種對失敗的粉飾。而竭盡全力是拚命奔向成功的涅槃。

結果，真的那麼重要嗎？要相信，上帝是公平的。付出相應的努力，會取得相應的回報。既然知道了這一點，為什麼不讓自己瘋狂一點？

做事就應該瘋狂一點，誰讓我們正青春年少呢？

當你竭盡自己的全力越過1500米的終點線，就算是最後一名，誰會在乎呢？人生本來就是一次孤單的奔跑。但那時，並不會有沮喪，頂多自言自語一句：「哎，還要減肥。」罷了。

當你竭盡自己的全力挖掘每一個知識的角落，就算數學考試的最末一題仍然沒有算對，誰會嘆息呢？考試本來就是一種自省的手段。但那時，並不會有遺憾，頂多感慨一句：「人外有人，題外有題。」罷了。

當你竭盡自己的全力發清每一個音節，就算英文老師仍舊將你拒絕在通過口語檢查的隊伍之外誰會責備呢？英語本來就是一種交流的工具。但那時，並不會有唏噓，頂多暗下決心：回家多練習英文繞口令罷了。

當你竭盡了自己的全力之後，那時六月，走出考場，我猜，是一身輕松吧？

為了那時的一身輕松，為了將來的淡定釋然。讓我們拒絕盡力然後竭盡全力，把我們的青春點燃吧！

南京樹人國際初三（5）班 俞原帝

指導教師 劉抗美

你是我永遠的主題

我坐在電腦前，准備將硬碟內亂七八糟的東西刪除。

「敏兒，把外套脫下，你袖口的紐扣快掉了，我給補補。」母親接過衣服，操著針線，來到我身後。

我依舊只是望著電腦，甚至連遞衣服之時也未多看母親一眼，心裡只想盡快翻完窗口，把小時候寫的幼稚作文刪了。

我在一個很小的文件夾中發現母親為我打在電腦上的小作文，我竟鬼使神差地打開了。

「今天媽媽為我扎了六個小辮子，全班同學和老師說我很可愛，我好喜歡媽媽，媽媽的手很巧，我衣服上的小花兒也是她綉的……」

我沒有笑，只是從屏幕的反光中看了一會兒母親。

母親對著白熒熒的燈光，將針眼看了又看，吮了一下線頭，很慢很小心地伸過去，失敗了，沒有穿過，她依然吮了一下線頭，用手搓了一下，像完成一項重大的研究似的，繼續穿針眼，然而又失敗了，她像做錯了一條大題似的，失落極了，接著她乾脆剪下那一段線頭，再次重來……

我怔了，感覺自己像極了那針眼，母親的線自從我長大再也沒有穿過，是我的心堵塞了她的愛。再看我小時候的故事，一陣陣愧疚油然而生，我再也按捺不住，回頭。

「媽……我幫你」。

霎時，線穿針而過。母親的笑，在細微眼角的紋路過處，如花兒般綻放，母親笑著為我縫著扣子，像縫制個美麗溫暖的夢……

我決定永遠留著那篇小作文，也決定再為它寫一篇後記。

我的故事之中，母親的故事是最陳舊的，彷彿壓過了幾百年。然而我身邊卻時時刻刻發生著關於她的新故事，母愛的故事永遠是陳舊的，因為它亘古不變；也是新的，因為它無處不在，我有關於你的舊故事，寫著關於你的新故事。母親，但無論舊與新，你的愛卻是我永遠的主題！

南京29中高一（13）班陸惠敏

鄰里之間

你每天照鏡子嗎？人們照鏡子為的是正衣冠。有一天我在人為的鏡子中，照見了自己的心靈……

那是個星期天的早晨，我打開窗戶站在陽台上，沐浴著溫暖的陽光，一盆盆的翠菊、滿天星、情人草、含羞草正蓬勃地生長著，翠菊的紫色花朵，像天然的紫色水晶，光彩艷麗，含羞草嫩綠的葉片盡情舒展，鮮花和綠葉的香氣，沁人心脾。我高興地向它們揮揮手，say了一句hi
！

「砰砰砰」，頭頂陽台上傳來了一陣急促而有力的拍被子的聲音，接著灰塵夾著碎絮從天而降，剎時間，陽台和房間都籠罩在塵霧里，令人窒息，我趕緊關上門窗，一看桌上落了一層灰塵，我趕忙撣被子，抹桌子，還得忙拖地，忙的我滿頭大汗。我抹鏡子時發現自己成了大花臉，簡直讓我七竅生煙。

我氣憤極了！阿姨你這樣撣被子，根本就是只顧自己，不顧別人，說得嚴重些，簡直就是破壞鄰里和睦嘛！我忍不住心中的怒火，氣沖沖地向樓上大喊道：「拍什麼拍？一大清早就污染空氣，臟死了。」可樓上的人不但沒有停止拍打，反而拍得更猛了。一會兒拍打才停止，看到陽台上婆婆精心栽種的花草上蒙上了一層灰塵，我心疼極了，趕緊拿來水壺，為它們清洗。在陽光的照耀下，透明的水珠在花葉上滾動著，晶瑩剔透。水珠兒調皮地竄到這兒，竄到那兒，有幾滴竟奔到了樓下，我順勢一看，糟了！那水珠兒正巧竄到樓下曬的被子上，我窘了起來，我這不是有嘴說別人，沒嘴說自己嗎？怎麼辦？這時，一位老奶奶探出頭來，向上張望，一滴水又不偏不倚砸在她拍打被子的手上。我十分害怕，怕她罵我。更怕她上來……出乎意料的是，老奶奶竟露出了慈祥的笑容，和藹地說：「姑娘，澆花啊，要細心點啊！」說完她便把被子往旁邊挪了挪……

我愣住了，忽的，我似乎又明白了。老奶奶讓我懂得了什麼叫寬容，什麼叫友好相處。老奶奶這面鏡子，讓我看清了自己，看到自己內心蒙上的塵埃。為什麼沒有寬以待人，是因為自己沒有老奶奶那樣寬闊的胸襟啊！我探出頭去，正好和樓上的阿姨對面，我笑著對她說：「阿姨，天氣真好，曬被子啊！」她尷尬地笑了笑：「是，是啊！你拿毛巾干什麼啊？」「我剛才澆花，有幾滴水竄到樓下老奶奶的被子上，她還不知道呢，我正准備去給她擦……」

「真對不起，全怪我不好……」

「怎能怪你呢？應該怪我太粗心，沒有顧到樓下的老奶奶！」我內疚地說。「好孩子，奶奶全聽到了，奶奶自己會擦的！」奶奶仰著臉，笑著向我揮揮手。「你真是個勇敢的好姑娘！」

「謝謝您，您真是我的好奶奶。」我快活地喊道！

鎮江市官塘中學九年級（2）班 張玉鳳

指導教師朱永紅 沈光春

改變自己

宇宙無邊無際，地球上有廣闊的大地。理想在自己的心中，夢想又是那麼的神奇。轉眼看晨曦夕陽，翻開了舊日歷，再看看鏡子中的你，你去吧，快改變自己！

我所言的「改變自己」，不是多麼深奧費解的問題，關鍵在於自己，改變自己的陋習，一心一意地去改變它，去升華它，並在原有的基礎上改造，通過努力，通過培養，爭取形成好的行為習慣。

你本來就很完美無缺的，但你沒被傑出的匠師所發現，你的伯樂還沒發現你，而真正的伯樂你知道是誰，告訴你，就是你自己！不要那樣一味等待，不要那樣在成功的大門前徘徊，你要雕塑好自己，你更需要改變自己。

滾滾紅塵欲斷流，滔滔江水狂怒吼，山山水水美景在，日日月月離你去。你是你，你就是你，你是獨一無二的，世界上除了你沒有第二個。你不要自我滿足，也不要盲目蠻干，更不能厭惡人生歲月，因為「天生我才必有用」。是時候，你應該發現你的閃光點，你應該將自己變得更完美。改變自己要靠自己，不要盲目追求那潮流，改變自己，要跟著時代的腳步走，這就是你的追求。

世界美好不是別人所說的那樣。社會競爭強烈，也並非那樣的誇張。你只要有愛好，有才能，有文化，有特長，何懼那世界的美醜，何懼那社會的競爭。只要有恆心毅力，有目標信心，你不會沒才能，你不會沒特長愛好。如果你現在還沒有，你需要去改變了，你需要發現你自己，你需要去雕塑你自己，你需要培養你自己了。不要滿足，不要糊塗!

父母生育了你，宇宙中就有了你，大地上有了你，有你就該有奇跡，關鍵在於你，能否發現自己，培養自己，改變自己，雕塑自己。只要努力，定有收獲。

鹽城多倫多國際學校初二(11)班 陳 欣

指導教師 陳建春
求樓主採納~~~四篇哦

❸ 請問地圖雜志2007年第6期（總第99期，11月15日出版）的目錄……

沒有 這個題目
內容★丹頂鶴：靜候「國鳥」之冤……★古老與年輕 叢林與文明——美洲世界遺產印象……★長征路上的地圖傳奇……★最有詩意的送別之橋……★揚州：一場勾魂太奪魄的溫柔……★魯史：茶馬古鎮的恬靜時光……★小鎮舊憶……★驢友的「香格里拉」國際青年旅舍（完結篇）……★嘉靖皇帝回憶錄……★回憶那片曾經的白樺林——前蘇聯加盟共和國……★國旗、國徽明信片鑒賞……★土耳其：色彩斑斕的火雞……★以中國為主的世界地圖——《乾坤萬國全圖古今人物事跡》……★「哥倫布航海圖」之謎
：

❹ 陳建春是誰

陳建春出生在農六師一○三團二連一位普通的回族職工家庭，父母吃苦耐勞的優秀品德，從幼年就一直深深地影響著他。他在二連當會計時，兢兢業業，一絲不苟，16年來，賬目從未出現過任何差錯。他虛心好學，經常走田間、趟地頭，學習大田生產管理技術並不斷總結經驗，既是連長的得力助手，又是職工的貼心人。工作近20年，曾7次被團場評為先進個人、6次被評為優秀共產黨員，去年還被評為農六師十大傑出職工。

2001年春，陳建春被任命為一連連長。一連當時是全團有名的「老大難」。連隊窮，人心散，耕地面積大且土地貧瘠，要想把這樣的攤子搞好，談何容易？陳建春到一連遇到的頭一件「大事」，就是職工不願承包土地。帶著這個問題，他和黨支部一班人深入職工家庭，廣泛征尋意見，了解到影響一連職工土地承包積極性的主要原因：一是連隊虧損多年，職工虧怕了，怕包地。二是連務不公開，土地承包、費用核算等「貓膩」太多，職工沒有信心。針對這些問題，連里迅速制定出措施：公開土地等級，公開土地利費，杜絕了人情地，極大地調動了職工承包土地的積極性。這年春，一連1.1萬畝土地搶包一空。為一○三團各農業連隊土地承包樹立了典範。

地全部有人包了，這只是第一步。投資、播種、澆水、田管直至收獲，需要陳建春操心的事還有很多。一連大大小小的80多個地塊，他都要跑到。尤其農忙季節，他常常是披星戴月，風里來，雨里去，別說中午，就連晚上也很少睡過安穩覺。這年4月下旬的一天晚上，該連職工古金福種植的50畝甜瓜、100畝棉花被一場無情的冰雹砸毀，損失慘重。面對淚流滿面的古金福，陳建春一方面做安撫工作，一方面替他想辦法。他找到了所有的親戚朋友，連同家中全部積蓄共籌集資金2.8萬元，及時送到古金福手中，並鼓勵他迅速補種，戰勝困難。當年古金福除還清借款外，還有3000多元的盈利。連隊一個名叫馬成的職工，不善大田種植，陳建春跟妻子商量後，硬是把內弟蓋新房的2萬元借給了他，並幫他買回了牛羊，發展畜牧業。如今馬成家的牛羊存欄已初具規模，日子過得紅紅火火。

2001年，經過全連干群共同努力，一連棉花總產量達1042.9噸，連隊總產值達671萬元，職均收入達4100元，真正實現了扭虧為盈的目標。陳建春笑了，因為職工群眾滿臉燦爛的笑。

2002年，全連總產值達862.55萬元，職均收入6900元，徹底消滅了倒掛戶。2003年，棉花單產290公斤，全連職均收入1萬多元，人均生產總值在全團名列前茅。在豐收之際，職工群眾沒有忘記自己的好連長，在兌現後，在節日期間，職工群眾都想方設法借口請連長來家吃頓飯，但都被陳建春一一謝絕，職工群眾感慨地說：「找連長解決問題容易，想請連長吃飯可比登天還難。」

❺ 誰有英語語法學習策略的相關論文

第三節語法學習策略研究
一、對英語語法學習的認識
(一)為什麼要學習語法?
每一個英語學習者都有不同的學習目的，同一個學習者在不同的學習階段也有不同
的學習目的。語法學習也是一樣，學習語法時，每個學習者首先應該問自己這樣一個問
題:我為什麼要學習英語語法?對這個問題的回答直接影響學習者對語法學習的重視程
度和對語法學習策略的運用。
談到語法學習，許多學生總認為太枯燥無味，語法學習的目的無非是為了翻譯句子、
通過各種升學考試。誠然，沒有足夠的語法知識儲備，就無法順利通過現行的各類考試。
但如果認為學語法僅僅是為了考試，必然會導致語法學習的被動性。從長遠看，對語法
學習甚至整個英語學習會產生消極的影響。
Hymes(1972)在談到外語學習時指出，外語學習的最終目的是培養交際能力，而學
習者所要具備的交際能力至少包括以下四個方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能
力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎，對於准確表達理解是至關重要的。
swan(1985)指出，語法對於關系獨立而又鬆散的語言體系來說是一把保護傘。因此，語
法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言能力的提高。離開語法知識
的學習，語言運用能力的提高只能是一句空話。
(二)要學哪些語法?
英語語法知識雖不如單詞那樣浩瀚無邊，但也數量龐大。那麼一般的語言學習者應
該學習哪些語法知識呢?一般來講，語法可分為理論語法、參考語法和教學語法。理論
語法主要是為專門研究語法的人提供理論依據，對語言實踐沒有什麼指導作用。參考語
法是某種語言的語法集合。語法學習者和語法研究者遇到語法難題時可以從參考語法中
l2
尋找答案。教學語法，也叫實用語法，是專門為指導學習者學習語言而編寫的語法。這
類語法一般只包括某種語言中最基本和最常用的語法規則。英語學習者一般要以學習實
用英語語法為主，但這並不是說每個學習者都必須學習和掌握全部實用語法。學習者要
根據自己的最終語言學習目的和各階段的學習需要，規定自己在語法學習方面的目標。
例如，以新版人教版高中英語教材為例，分詞是高中二年級的重點和難點語法，但學生
在高一時可能就已經接觸到相關的包含分詞的句子，教師此時不宜做重點講解，只要點
到為止即可，學生也只要看懂就行，沒有必要做深入的研究。
因此，教師和學生必須就學習哪些語法和什麼時候學這些語法之類的問題達成共識。
只有這樣，師生才能在語法教學和學習中相互配合，從而整體提高語法學習和語法教學
的效果。
(三)語法要學到什麼程度?
對英語學習者來說，確定語法學習的范圍之後，還應考慮語法應掌握到什麼程度。
要回答這個問題，我們先要思考一下學習語法的目的是什麼。我們都知道，語法學習本
身不是語言學習的目的，學習語法是為了更好的學習語言。但是，關於語法在語一言學習
中究竟起什麼作用的問題，過去研究的不夠深入。近年來對語法的研究表明，語法最終
對語言的作用主要有兩個:1促進理解;2監控輸出。所謂促進理解，是指運用所學語法
知識解決學習中尤其是閱讀中所遇到的一些疑難問題。當學習者不理解某個復雜句子的
意思時，往往通過分析句子結構、句子各部分的作用及其相互關系，以期達到理解的目
的。語法的第二個作用是監控輸出。很多英語學習者學了多年的英語，總的英語水平己
經相當高，但在口頭和書面表達中仍然是錯誤百出。這說明學習者沒有掌握足夠的語法
知識或沒有充分利用掌握的語法知識來監控和調整語言輸出。如此下去，必然會影響學
習者的語言輸出質量。
筆者認為，對於高中英語中所出現的一些重點語法，高中生不僅要看得懂，而且能
用得上。也就是說，他們要在理解語法的基礎上靈活運用，只有這樣，才能駕馭語法，
使之更好地為自己的外語學習服務。
二國內外語法學習策略研究
關於語法學習的一些認識非常重要，但更關鍵的是如何學習語法，也就是語法學習
策略。在語言學習策略的研究基礎上，國內外開展了針對具體的語法學習策略的研究。
一國內語法學習策略的研究
隨著新課程改革的進一步深入，作為教授語言規律的語法教學也在不斷的變化，對
它的理論研究越來越多，而語法教學改革方面的研究卻不多見。眾多的研究者主要側重
語法教學策略、方法的研究。然而，從學生角度出發研究學生語法學習策略的不多。文
秋芳(1996)運用定性分析的方法，通過對個案的分析探討，說明了由於英語學習成功
者與不成功者在學習方法上的不同導致其在學習成績上的明顯差異;有一些專家、學者
從理論層面上提出了一些語法學習策略。程曉堂認為:語法學習應在理解的基礎上學習;
積極主動歸納總結語法規則;從錯誤中學習;在交際中學習語法等。賈冠傑認為應通過
閱讀文章學語法。在語法學習中要善於自己發現錯誤，避免重復錯誤。同時，要一記熟語
法規則。通過研究發現，學習者在學習語法時或多或少地使用語法學習策略。不同類型
的學習者使用的策略也不一樣(晨梅梅，2003)。趙明(1999)以實驗的方式對大學生進
行英語語法學習策略的研究。結果表明:採用不同策略的三組之間，語法學習效果存在極
其顯著的差異，其中組織策略的有效性優於精加工策略，更優於復述策略。陳兆軍、陳建
春(2006)採用定量分析的方法，調查了英語專業本科生使用英語語法學習策略的情況，
結果發現:語法學習策略與語法學習成績呈現一般顯著性正相關，高分組和低分組學生
在各類語法學習策略使用上都具有顯著性差異。根據使用頻率，學生在學習語法時依次使
用情感策略，社交策略，認知策略和元認知策略。但這些調查大多來自於大學，沒有來自高
中的。很少有人從實驗研究的角度對中學英語語法學習策略進行過系統地研究。
二.國外語法學習策略的研究
根據語言學習策略的定義，語法學習策略就是指學習者為了使語法學習變得更容易、
更快、更好而使用的方法和技巧。
在第二章中我們已經討論了語言學習的策略。在對語言學習策略的確定和分類過程
中，許多研究都間接地論及了具體實用的語法學習策略。有關專家指出，工t』5betterfor

ClaSSroomlesson.但很少有單獨的語法學習策略被深度研究。盡管如此，結合語言學習
策略研究的結果和具體的語法教學策略的研究，我們就會從中得出許多的英語語法學習
策略的初步性的結論。
在理論上，當代英語語法存在著各學派間的分歧。由美國結構語言學派代表裡奇和斯
瓦特維克(LeeCh&SVartvik)倡導的交際語法，強調語言的交際功能和實際操作，重視聽
說在教學中的應用;美國著名語言學家喬姆斯基(Chomsky)提出的轉換生成語法側重剖
析句子深層結構，採用動態觀點，說明句子的生成過程;以美國語言學家福萊斯(Fries)
為代表的結構主義語法則崇尚詞類、句型等語法結構。(轉引自趙明，1999)
各學派的語法紛爭在很大程度上影響著學生對於語法學習策略的選擇。有證據表明，
上述各語法流派與美國心理學家麥克奇爾(Mckeachie，1990)等劃分的認知策略—包
括復述策略、精加工策略和組織策略—存在一定程度的對應關系。以重復、試背、多
感官參與為主要方法的復述策略與交際語法的要求相吻合;精加工策略力求尋找字面背
後的深層意義，以便將新學習的材料與頭腦中己有的知識聯系起來，其核心內容為生成策
略，與轉換生成語法之間存在著相通之處;組織策略以歸類法和綱要法為代表，與結構主
義語法相對應。實驗證明，在語法學習中所採用的學習策略，以組織策略最優、精加工策
略次之、復述策略再次之。
ElliS認為，向學習者教授語法的最佳途徑是通過對學習者語法意識的培養。他認為
培養學生的語法意識能使學習者主動地去發現目的語本身的規律和特徵，然後通過思考
逐步理解這些規律和特徵，從而促進語言的習得。Rutherford和Sharwood一Smith認為，
學習者的第二語言學習水平是否得到提高，有賴於對其母語和目標語進行語法結構比較，
而語法意識的培養能幫助學生有意識地認識目標語語法結構特徵，從而促進學生進行這
種語法比較，提高第二語言學習的能力。那麼如何培養學生的語法意識呢?ElliS指出語
言教學中至少應提供學習者運用語言交際的機會，包括聽說讀寫，使他們在交際活動中，
增強語法意識。ElliS(1995)還認為，語法練習活動包括盡量給學習者提供大量的機會，
以通過控制的和自由的語言運用來產生目的語的結構。
鑒於此，在高中英語語法教學中，教師同樣應在培養學生語法意識、加強語法基礎知
識訓練的前提下，以認知策略的各種方法為教授重點，開展語法教學，以便學生在高效地
掌握知識的同時，得到能力和智慧的培養。
第三章高中英語語法學習策略運用情況調查和分析
第一節高中教師語法學習策略教學觀念調查與分析
為了更全面、准確地掌握學生學習策略的運用情況，從而有針對性地進行學習策略
教學與培訓，本人首先採用訪談為主、隨堂聽課為輔的方式調查了解本校五個同年級的
教師語法教學的方法及他們對語法學習策略教學的看法。
一教師訪談
訪談的內容主要包括以下幾個方面:
1.教師在英語語法教學中一般採用的方法
2.教師對英語語法學習策略的了解
3.教師在英語課堂教學中進行策略教學的程度
4.進行語法學習策略教學可能遇到的問題
二.調查結果及分析
1.教師在英語語法教學中所採用的方法
被調查的五位教師中普遍採用教師講解，然後讓學生練習及考試加以鞏固，最後教師再
講解的方法。他們還提到，教師講解得越詳細，學生聽得越糊塗，越覺得語法學習枯燥
無味，實在不知該怎麼教語法。後來的隨堂聽課也充分證明了以上的觀點。
2.教師對英語語法學習策略的了解
被調查的教師普遍對英語語法學習策略教學認識不夠，個別教師甚至無法分清學習
方法和學習策略的區別。
3.教師在課堂教學中進行策略教學的程度
在被調查的教師中，沒有一位教師曾經進行系統的英語語法學習策略教學。但都在
教學中有意無意地教給學生一些英語學習方法。
4.進行語法學習策略教學可能遇到的問題
被調查的教師提出了以下一些疑問:語法教學有別於詞彙教學，在英語語法教學中
英實施哪些有效的學習策略?在英語語法教學中進行學習策略教學需要佔用一定的課
時，如何保證語法教學和策略教學兩不誤?同時他們還提出這樣一個問題:怎樣訓練才
能使每個學生都能學習到並運用好適合自己的學習策略?
第二節高中學生語法學習策略運用情況調查和分析
一研究對象及工具
本校(浙江省慈溪育刁』中學)2005屆高二(9)(10)兩個班的113名學生參加了本
次調查和實驗。兩個班均為理科普通班，在高一結束分班後，兩個班的期中、期末英語
平均分十分接近，相差不超過一分。調查工具是一份英語語法學習策略問卷調查表，是
筆者參考oxford(1990)設計的學習策略調查表StrategyInventoryforLanguage
Learning(SlLL)及文秋方設計的英語學習策略調查表之後，結合自身的語法教學體會，自
行設計的。整個問卷從元認知策略、認知策略、記憶策略、補償策略、情感和社交策略
16