崔巒老師
經過十年課改，小學語文閱讀教學發生了很大的變化，取得了不小的成績，但仍存在一些需要認真研究、深化改革的問題。現在小學閱讀教學已經到了跟繁瑣內容分析的模式說「再見」的時候了。以後小學閱讀教學如何深化改革，怎麼繼續向前走？就這個問題我講四點意見。
一、進一步明確年段目標，既不越位也不缺位
現在不少語文教師對教學目標的把握不是很准確，有的地方越位，有的地方又缺位。那麼，小學各學段應該怎樣有重點地把握教學目標呢？
1. 低年級——側重字、詞、句的訓練。
①識字、寫字是低年級語文教學的重點，是底線。要重視培養學生的識字、寫字能力。小學生還應該掌握7000左右詞彙量，會寫會用。完成上述任務，在很大程度上靠低年級進行扎實有效的訓練。
②進行初步的朗讀訓練。首先是讀正確。把每個字的字音讀正確；不丟字，不添字，不顛倒、不重復字句；還要能讀出長句子中詞語之間的停頓，幫助學生建立初步的語感。
③大致了解重點詞語的意思，逐漸滲透理解詞語的方法。
④積累好的詞、句、段、篇，復述、背誦，積累語言。
2. 中年級——側重詞、句、段的教學。
①繼續加強詞、句的教學，關注詞、句的表達效果。
②加強段的教學。逐步培養理解自然段、意義段的能力，包括歸納段意，理清段序，了解寫法。
③加強朗讀，訓練默讀。從全國看，對朗讀比較重視，對默讀重視不夠。默讀是經常用到的閱讀技能，要培養邊默讀、邊思考、邊勾劃批註的習慣。
④略讀課文，粗知大意。
⑤初步養成讀書看報的習慣。
3. 高年級——側重句、段、篇的訓練。
①體會詞句的含義和在表達上的作用。
②整體把握課文主要內容，體會思想情感，揣摩表達方法，既得意又得言。要形成概括文章主要內容的能力，理清文章表達順序的能力，發現文章寫法特點的能力。
③領悟基本的表達方法。如，怎麼寫人、記事、寫景、狀物的具體方法。前提是初步掌握不同文體文章的閱讀策略。從不同文體表達特點入手，指導學生掌握不同文體文章的閱讀方法。比如，讀詩歌，引導學生進入詩歌的情境，想像畫面，體會感情；讀小說，抓情節，抓人物，抓描寫人物的方法；讀說明性的文章，抓說明了什麼以及說明的方法。
④學習瀏覽，提高閱讀速度和整體把握的能力。瀏覽是一目十行地讀，跳讀，猜讀，跟自己無關的不讀地讀。一分鍾甚至能讀上千字，來培養根據需要搜集、加工、處理、應用信息的能力。
教學中，各年段要抓住上述教學重點。做到教著低年級想著中年級，教著中年級想著高年級，教著高年級望著初中。這樣，就能既不越位也不缺位，逐步實現既定的教學目標。
二、精選教學內容，突出語言文字的運用
語文教學的一個誤區，是教語文就是教課文，教課文就是面面俱到地分析內容。教語文是用課文來教，不只是教學生理解內容。「課文無非是個例子。」要讓課文這個例子為我所用，有目的地培養學生理解運用語言文字的能力。要對教學內容進行二度開發，精心備課。依憑課文，找准三個點：語言訓練點，方法習得點，能力培養點。
確定教學內容，還必須樹立這樣的意識——教科書是最基本的、最重要的教學內容，但不是唯一的、全部的教學內容。就是說語文課不光是學課文，除了學習課本中的例文，還要閱讀一些其他的文章和書籍。實踐證明，企圖通過12本教科書培養孩子多麼高的語文能力，是不可能的，閱讀量太小。12本教科書充其量三四十萬字，六年時間閱讀這么一點點，學生能有多強的語文能力？葉老早就說過：教科書要編得厚一點，讓學生多讀一點，老師少講一點。
三、改進閱讀教學，加強自學與指導
閱讀教學的方法策略怎麼改進？四句話十六個字：自學在先，先學後教；以學定教，順學而導。讓學生先學，嘗試著學，學過之後，找准教學起點，進行有針對性的導學導練。
1.「自學在先，先學後教」。一是為了培養學生的自學能力，二是為了找准教學的起點。培養學生自學能力要從低年級開始。學完了漢語拼音，就可倡導學生自己藉助拼音讀准生字的字音，用自己想到的辦法識記漢字。到了中年級，可提出更高一點的自學要求，並用「自學提示」等加以扶助。對高年級學生要更加放手，可採用作業單、自學提綱等指導學生自學，使學生具有比較強的自學能力。
在學生充分自學的基礎上，拿出一定的時間來進行匯報、交流。多數學生已知、已懂、已會的，不再作為教學的重點。交流中，老師要有針對性地進行訂正、指導、提示、點撥。在此基礎上，關注學生普遍關心的問題，找准教學的起點。要有意識地培養學生質疑的能力，由不敢提問到敢於提問，由不善提問到善於提問。鼓勵學生提出有思維價值的，能體現課文理解或表達的重點、難點的問題。
交流過程中，把學生提出的問題加以梳理，不大重要的或難度不大的，當時就發動學生自己解決。只留下少量的有思維價值的、體現教學重難點的、能落實得意得言的問題，把它們納入到教學預設當中，綜合成少量的牽一發而動全身的問題，引導學生深入地學習領會。所以，為了找准教學起點，學生必須先學，根據學生的交流，把准學情這個「脈」，找准學生學習的「最近發展區」。
2.「以學定教，順學而導」。主要是說教師如何發揮主導作用。教師設計出整合的、體現教學重難點的、既得意又得言的問題之後，還可以設計一些輔助性的問題，幫助學生鋪路搭橋，引導學生深入學習。教學中，老師一定要發揮主導作用。學習杜郎口經驗不能照抄照搬，因為杜郎口是中學，我們是小學。小學語文教學須臾離不開教師的指導，要把教師的主導作用和學生的主體作用統一起來，不能只執一端，既不能只強調教師的主導作用，也不能只強調學生的主體作用，要做到二者自然、有機地結合。無限制地強調教師的主導作用或學生的主體作用都是不對的。有的學校學杜郎口，只看班上學生展示的本領，展示得好就是好課，展示得簡單就不是好課。結果學生把大量的功夫用在課前、課下做准備。有的為了一次展示准備好長時間。這是新形勢下另一種形式的「作秀」，是語文教學的新形式主義。語文學習要真讀書、真思考、真交流，看得見學生真實的學習過程。在這個基礎上，展示學生個人理解感悟、小組研討成果，都可以。不抓學習過程，只抓成果展示，肯定是不對的。我們的頭腦要清楚，要警惕形形色色的形式主義。
3.老師的主導、指導、輔導、誘導作用，可以在哪些地方發揮呢？我提出以下六點。
①營造教學氛圍。要營造民主、寬松、愉悅、和諧的教學氛圍。教師要十分親和，伏下身子和學生一起學習。我更欣賞那種外松內緊的教學氛圍。外表上看學生很活躍，內心在不停地思考。外松內緊，有動有靜，師生和諧，其樂融融，是理想的教學狀態。
②引導教學方向。教師主導作用的一個重要方面是把握教與學的方向。上課伊始，要交代清楚教學目標，這節課干什麼，做到什麼程度；進行到每個環節，也要交代清楚教學任務和要求。課堂上，要根據學情的變化隨機應變，適當調控。學生學習方向走偏時，要及時矯正。教師還要善於藉助有啟發性的問題、學習提示、自學提綱等，引導、調控學生的學習。
③及時點撥講解。學生回答不對的，教師要糾正；學生理解不到位的，教師要引向深入；重要之處學生忽略的，一定要指出；學生提出的有價值的問題，回答的精彩之處，一定要點評——這個問題好，好在哪裡；這樣回答好，給大家什麼啟發，要及時點撥到位。當學生啟而不發的時候，有必要做精當的講解。好的講解同樣具有啟發性。我們不應把自主、合作、探究的學習模式和有意義的接受學習對立起來。
④適當歸納小結。要在得意、得言、得法上，指導學生歸納總結。一節課上完了，要作這堂課的總結；在理解內容、梳理結構、體會情感、揣摩寫法每項任務即將完成時，要引導學生進行小結。學生歸納不全面、表述不準確的，教師要進行指導或示範。學習之後，要幫助學生小結學習方法，以便能遷移到今後的學習中去。
⑤必要的示範。寫字、朗讀、習作，教師都要做必要的示範。我觀察其他學科的老師，如，數學、體育、音樂、美術老師都以身作則進行示範，唯獨語文老師教作文可以不寫作文。葉老很多年前就提倡語文教師要寫「下水文」。他說：老師寫下水文能夠體會學生寫作的甘苦。這一點很重要。只有你寫了，才知道這次習作難在哪兒，學生有哪些坎兒不容易過去，這樣你才能有針對性地指導。語文老師必須練好教學基本功——寫一筆好字，有朗讀的本領，有一副好口才，能寫一篇好文章。
⑥恰當的評價。我這里說的是課堂上的即時評價。老師的評價要恰當，減少那種廉價的沒意義的評價。提倡用激勵性的語言，做有針對性的恰如其分的評價。好，要讓學生知道好在哪兒；存在問題，要讓學生知道怎麼改進。評價往往是最有針對性的指導。
總之，教師的「導」，要體現在「激學、引學、助學、促學」上，體現在推進學習進程和提高學習效果上，使學生越學越愛學，越學越會學。我們要進一步研究「導」的藝術。我不欣賞有些老師把「彩」出在自己身上，教師風光無限，那是表演。我希望教學的「精彩」出在學生身上，學生出彩了，正表現了老師「導」的功力。
四、大力推進兒童閱讀
閱讀教學，一手要抓課內閱讀教學改革，一手要抓推進兒童閱讀，兩手抓，兩手都要硬。這樣我們的語文教學才會有大的改觀。只在閱讀教學上做文章，效果是有限的。所以《課標》提出「要讓學生好讀書，讀好書，讀整本的書，養成讀書看報的習慣」。小學階段最低的課外閱讀量是145萬字，這個量我們不僅要保，而且要爭取突破。現在做得好的，小學階段讀500萬字、1000萬字書的都有。有的學校用「考級」的辦法激勵學生讀書，分若干級，每一級都有必讀的書目。讀了某一級規定的書之後，通過簡單的測試，達標了就發這一等級的證書。我們要採取激勵的機制，用多種多樣的方法來鼓勵學生多讀書。我希望語文課程改革繼續深化，實現兒童閱讀課程化，把兒童閱讀納入到語文課程裡面去，有課程保證，有課時保證，有內容保證，這樣學生的語文素養就一定會有大的提升。
至於讀什麼，兩句話——厚今薄古，厚中薄外。我主張多讀現代的，少讀古代的，多讀中國的，少讀外國的。我不主張系統地讀「經」。《三字經》、《千字文》、《論語》等，搞些節選，去掉其中的糟粕，讀一些見識見識可以，但不要過多地讀。古詩詞、古代的優秀散文，讀一讀背一背，這個我支持。總之，要多讀現代的，低年級小學生多讀圖畫書、讀繪本。中年級多讀點兒現代兒童文學作品。高年級多讀現代名著，適當接觸古典名著和外國名著。只要我們朝著這個方向走，兩手抓兩手都要硬，那麼小學生的語文能力、人文素養肯定會大大地提高，他們的表現會更加優秀。
❷ 五年級上冊《崔巒老師教你閱讀》第8篇諾言的讀後感。 急啊!!!快！請各位帥哥美女叔叔阿姨幫小妹一忙。
自己想吧，別人說得你不能真正掌握阿，老師都應該教過方法的，動動腦筋，仔細讀題，讀文，一定會想出來的，加油
❸ 崔巒的新課標 新閱讀
《新課標新閱讀》出版
新課標必讀叢書《新課標新閱讀》系列，日前通過了教育部基礎教育課程研究中心審定，由教育科學出版社出版發行。該書剛一上市，就引發小學生閱讀熱潮。
古今中外，每一位大師無一不是博覽群書、滿腹經綸。他們童年的經典閱讀積淀是成就其後來輝煌大廈的基石。
新修訂的《語文課程標准》指出「閱讀是學生的個性化行為」，要求學生「在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」
在閱讀量上，《語文課程標准》對九年義務教育階段學生做了明確要求，小學生不少於145萬字，初中生不少於260萬字。
如此多的閱讀量單靠幾本教科書是遠遠不夠的，同學們必須有更廣闊的閱讀空間。
為幫助同學們養成良好的閱讀習慣，提高語文素養，教育部基礎教育課程研究中心組織專家在新課程標准精神指導下，編寫了這套《新課標 新閱讀》叢書。
該叢書內容涵蓋義務教育階段1——9年級，每年級2冊，全套18冊，每冊按人文主題和體裁劃分單元。每單元有「單元導讀」，提示該單元內容及訓練點；單元結束有【快樂小結】，對本單元讀書方法和訓練點進行梳理、小結。每單元都設有「精讀篇目」，文內做了精彩批註；文後設置了【閱讀金手指】【閱讀沖浪島】【思考空間站】等欄目，針對選文進行閱讀指導和訓練。同時，還設置了融知識性、趣味性於一體的鏈接內容，以利於同學們開拓視野，增長見識。
本叢書最大的特色就體現在一個「新」字上。
1.理念新。閱讀是學生的個性化行為，本書旨在引導同學們在主動的閱讀活動中，豐富知識，開闊視野，陶冶情操，活躍思維，積淀文化，積累語言。在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
2.體例新。本書在「新課標」精神的指導下編寫而成，不再是單一地按人文主題編排單元，而是根據生活實際和學生閱讀需要，適當地以文體形式編排，如說明性文章單元、詩歌閱讀單元，以及書信、演講等合一的實用文體閱讀等，旨在讓大家充分感受文章形式的豐富多彩，感悟生活的五光十色。
3.內容新。本書所選文章都是貼近時代、貼近生活的名家名篇和時文美文。既有文學大家的經典，又有文學新銳的力作；既有古典韻味，又不乏鮮活時尚；這些文質兼美的閱讀材料，讓大家樂於閱讀，精於思考的同時，盡快提高理解和感悟文本能力。
4.方法新。創新的閱讀方法，巧妙的閱讀技巧，是本書的最大特色。本書根據「新課標」對每個年段學生閱讀能力的不同要求，每個單元設計了一個訓練重點，選文內容、文章點評、閱讀訓練等都緊扣這一訓練點。這對小讀者突破難點，掌握方法，探究創新，提升能力等方面有所幫助。
. 本書還蘊含著以下閱讀理念：
1.提倡全息閱讀。生活處處皆語文，生活處處有閱讀。
2.提倡有動力的閱讀。從文章選擇，內容編排到版式設計，都從調動興趣出發，力求讓同學們保持持久的興趣，持續的成就感。
3.提倡多種目的的閱讀。本書的內容選擇，涉及文化、文學、生活常識、消遣娛樂諸多方面，不論你懷著怎樣的目的閱讀都能得到不同層次的滿足。
4.提倡多種方法策略並舉的閱讀。藉助於聯想和想像，通過讀、畫、批、注等多種方式，引領同學們學會誦讀，學會提問，學會推理，學會評價，學會篩選、獲取信息，從而行成自主、高效閱讀的能力。
參與本書編寫的，有一線語文特級教師，有教材編寫者，有國家級骨幹教師，137位語文教育專家共同努力，為中小學生讀者共同奉獻出這道精美的閱讀大餐，字里行間，蘊含著這些老師的深情與智慧。
❹ 讀了《你所擁有的就是幸福》這篇短文你覺得短文中的老師是一個怎樣的老師
v出自於師心，服務於預設的課堂提問再精心，也是「請君入瓮」。有一首歌唱得好「你別讓我猜，我猜不明白。」理想的語文課堂上，學生不是老師手中的牽線木偶。問自己心中所思，訴自己心中所想，學生應該是匹諾曹，無數次跌倒爬起在語言文字中，逐漸獲得有靈魂的生命。
語文課要「甘於示弱」。
有一句話可以這樣說：「學生像彈簧，看你強不強。你強他就弱，你弱他就強。」所以老師一定要學會示弱，甘當配角：讓學生講、讓學生論、讓學生」沖鋒陷陣「。一節課上完，聽課者不是評論老師講得真出彩，而是贊嘆孩子們表現真出色。將教師的能力在線轉換成學生的能力的課堂，才稱得上是高效的語文課堂。
語文課要「放火燒山」。
創新是一匹住在每一個孩子心中的小野馬。只有當主人無拘無束、無憂無慮時，它才會撒著歡兒地賓士。所以打造無恐怖的語文課堂我們責無旁貸!鼓勵學生放膽提問，挑逗學生互動質疑，縱容學生放肆爭辯，老師要做的是打造一條好的導火索，讓課堂因學生的動腦動口動心「火」起來，「放火燒山」，才會造成燎原之勢，成就一片種啥長啥的沃土。
語文課要「風月無邊」。
一本教材只是一朵花，一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。朱永新教授說：童書，是最美妙的種子;閱讀是最幸福的生活。所以，理想的語文課要把學生引入課外閱讀的大世界。從書屋到百草園，請給孩子們自由，學生不是籠中的小鳥，老師要做的是推開一扇又一扇窗，打開一道又一道門，然後坐在路邊真誠地鼓掌，欣賞雛鷹的試飛。
這樣的語文課「近在眼前」，韓興娥的海量閱讀、管建剛的作文教學革命;這樣的課堂「素麵朝天」，正如崔巒老師所說：簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。
願這樣的語文課住進每一個教師的心裡，喚醒每一個學生走進春天裡。
❺ 如何提高課堂教學效率
隨著新課程改革的推進與實踐,新的教育理念深深地紮根廣大教育工作者心中.有全新的教學理念,就有全新的教學課堂,如今學生成為新課堂學習的主人,教師只是學生學習活動中的組織者,引導者和參與者,教師如何組織全新的課堂,如何在單位時間內,最大限度地整合教材、教師自身、學生、環境四位一體的新課程資源，以全人教育的價值取向去著眼於學生——這個「成長」的個體呢？我認為有效率的「課堂」積累，勢必促進學生個體全面、和諧的發展。下面就如何提高課堂教學效率，我談幾點拙識。
一、親善友好的師生關系是提交課堂教學的前提
學生在教室中以學為主，難免出現一些行為方式和學習上的問題，是很正常的，教師應以正確，寬容的態度和方法去處理。前蘇聯教育家捷爾任斯基說：「誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。」的確，沒有愛就沒有教育。2003年秋，我執教於郭河一小五（2）班，有一名叫張秋雲的孩子，父母長期在外打工，只留下他奶奶照管他。這孩子平時少言寡語，還打得一手好乒乓球，但時有學生反映他有小偷小摸的行為。可又抓不住真憑實據，教育引導他無處下手，一天，我無意中看他拿的嶄新的乒乓球拍，就與他打了兩局球，並詢問了他買球拍的時間，商店，然後走訪他的家庭，核實情況後，才知奶奶並沒有給錢他，我並以此為契機，啟發他說出了真相，我替他退還「摸來」的二十無錢，沒有收繳他的乒乓球的，並幫助他提高了認識，他表示痛改前非。在老師關愛下漸漸地張秋雲同學成為了懂禮節，知榮辱努力上進的好學生。老師只因愛張秋雲這個學生，因「愛」而寬容，沒有空洞的說教，「親和」地走進了學生心靈，平時課堂上，心情緊張的學生，只需教師一個友愛的眼神，學生會心智勃發，學生討論時哪怕只是教師一句啟迪的話，都會讓學生思路頓開，智慧的火花，就會在友好的師生互動中，碰撞出創新思維的色彩。
「隨風潛入夜，潤物細無聲」這是春雨潤物無聲的特點，我認為教師教育孩子，處理學生在生論和學習中發生的問題也應該具有春雨潤物的特點。（1）點到為止、傾注期待。教師要從愛的角度去看待一個犯「錯誤」的孩子，坦城指出違規的問題，並暗示學生，老師期待你改正、進步，讓學生從矯正中獲得健康發展的驅動力，而不是一味地諷刺、訓斥孩子，讓師生關系走向死胡同，犯「錯誤」的孩子也會緘然不語，悲觀自棄。（2）真情交融平等對話。犯有過失的孩子，教師以「春雨潤物」的口吻，交換事情發生的原委，以及對事情的不同見解，並以自身高尚的人文情懷去溫暖學生的幼小的心靈，在孩童的內心世界裡，逐漸培養親善友好的意識，並與之共行。（3）發揚傳統言傳身教。教師必須堅持與學生同學習、同互動、同娛樂、拉近教師與學生的距離，使有問題的學生願意與你交朋友，坦露心胸。
由此友好、親善、理解是建立良好師生關系的前提，師生互相尊重是基礎。廣大教師應當具有高尚師德，豁達博愛的氣度，讓燦爛的笑臉留在教師臉上，為學生創造一個和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，而不是居高臨下地操縱學生，那麼和諧親善的課堂就會成為一個充滿靈性、充滿情感的課堂。
二、良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證
學生是一個潛在的發展的個體，在發展的過程中，感情的沖動，個性的張揚……無時無刻不在學生的語言，行動中表露出來。在以人為本的新的理念下，關注學生良好的行為習慣和學習習慣，是完成「為了每一位學生發展」的價值取向的定位問題，通俗地講，學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，教師是難以達到「教書育人」的目的的。
首先是學生的行為規范問題，尤其是小學生，可塑性極強。《小學生日常行為規范》和《小學生守則》都具體講到了小學生在校內、外應當規范的行為。各科教師，不要認為做為學生的思想政治工作只是班主任的事。如下課時兩名學生追趕打鬧，一名科任教師視而不見，上課的時候班級同學都在聽講，做作業，而這兩名學生還在計較下課打鬧的得失，擠眉齊眼、磨拳擺狠、一臉霸氣、異得周圍學生打野，說笑，導致課堂一團糟，教師不得不停課調解。
語文課堂是實施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學生的錯誤思想是教師義不容辭的責任。如一位成績很好的「優生」調到後面去坐，而一名「學困生」被調到第一排去坐，教師這樣做，是為了「提升差生」。可這名「優生」拒絕調到後面去，認為「優生」是班級的天之驕子，即使勉強服從，或是情緒低落，或是動不動發脾氣。這時教師就應當給學生以「人文性」關懷，妥善處理，並引導這名「優生」關愛他人，進行集體主義思想教育，「先人後已」的思想教育，矯正「驕氣」、抹去「霸氣」，讓具有優越感的「優生」，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
小學良好學習習慣的培養，是教師教育引導學生學習的基本保證，一個班級，一個學校學生的學習習慣，它體現了教師群體、一所學校的人文素養。從課前准備到上課聽、說、讀、寫到操作活動，學生的舉止言行，一笑一顰都應具有規范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好學習方式和習慣。教壇中留傳一句名言：「沒有不會學的學生，只有不會教的老師」。如：一名學生書寫不規范，教師不去矯正，或者教師自己書寫「龍飛鳳舞」，學生去模仿，久而久之，字跡一片狼藉。因此言傳身教的傳統教育方法，依然是教育學生的法寶，「正人先正已」，教師只有傳授正確書寫方法，從自身「嚴格」入手，學生書寫的良好習慣，也就會「水到渠成」。
隨著課改的深入，構建了「自主、合作、探索」的學習方式，課堂的機動性極大，一節課學生收獲的多少，恰恰是學生良好的學習習慣（聽、說、思、議、寫）的綜合考評。學生或只聽不思、或只想不議、或心不在焉、主動參與問題的探討積極性不高，最後導致學無所獲。課堂學習的亮點，只是學生習慣良好的學生不斷展示自己的標志。因此，學生學習習慣是學生全面，和諧發展的重要內容，這種學習習慣的養成教育，蘊含著教育的成效，沒有良好的學習習慣，課堂上新型學習方式的構建，師生生生交往互動過程，只是「一張皮」，多維教育目標的完成，就是一句空話，新課程改革與教師的角色轉變是相匹配的，而學生良好學習習慣的形成，已是課程改革的保證，更是教書就是為了不教的歸宿。
三、科學的課堂教學結構是提升課堂教學效率的基礎
「教學模式」一直是教育界研究的熱點之一，在新課程改革的指導下，有人主張、有人反對，一位名家錢夢龍說：「我反對程式化，但是並不反對一定的模式」。無論持主張或反對的人，他們否定的都是教學研究中的「模式化」傾向，而不是反對模式結構本身，因為模式結構本身既打破了教學模式對師生活動的束傅，使師生間互動、提高了教學活動的有效性。綜合上述科學的課堂教學結構是構建以學生為主體，突出學生感悟，培養學生能力的教學模式，是當今課改中提高課堂教學效率的保障基礎。
（一）在情景中體驗，在體驗中構建
創設美麗活動的情境，可以誘發學生的好奇心；激發學生的學習積極性，鼓勵學生大膽嘗試和體驗，豐富學生的想像力也是改革後新型課堂教學的特點之一。無論是美麗優雅生態環境，還是激發學生求知慾望的問題情境，誘發學生表達的交際情境，引導學生瑕想飛飛的音樂情景，都可以激發學生主動參與學習的動機，營造學生切身體驗的氛圍。如：教數學「圓的周長」一節可以先出示「自行車的車輪滾動一周有多長呢？」疑向，教師演示，引發學生自冥思若想。當學生百思不得其解之後，教師再點明課題，這種情境的創設，誘發性不言而喻。
（二）在體驗中構建全新的知識結構
省教育教學權咸「崔巒」曾在小學課程改革的專題講座中，強調小學語文和數學課堂教學要剔去繁鎖教學程序，重視學生的感悟和訓練學生的思維。學生生活在一定的社會環境中，他們的感悟，與自身的生活環境和生活體驗，有著密不可分的關系。如；我在履行領導深入課堂，開展「課堂結構與效率」研討教學古詩《石灰吟》一文時，學生朗讀了古詩，先讓學生讀讀石灰的特點？學生概括為「千錘萬擊」、「烈火焚燒」、「粉骨碎身」、「要留清白」。然而讓學生討論在中國歷史上具有石灰特點的人？學生分別舉了變法英雄潭嗣同、抗日英雄揚靖宇、趙一曼、還有我們熟悉的英雄劉胡蘭，江雪琴他們都是為祖國的解放和獨立獻身的英雄。在老師的引導下，學生感悟到象徵英雄的物體：紅梅、青松……等等，這些物體的共同特徵不畏風雨，不怕犧牲，處逆境而不屈服。短短的四句詩，學生通過感悟心中構成了石灰特點→類比人物→類比物體→類比物體特點。互動的課堂，學生的體驗，這樣一個知識框架。對課堂動態生成的教育資源進行挖掘，在學生心靈中構建了一個全新的知識結構。
直觀教學、通過演示。學生可以零距離地體驗，如我教「圓的周長」一節，先讓學生用一個圓在一定長度的物體上滾一圈，再量量圓的半徑。然後引導學生理解周長的概念，悟出求周長的公式。在教學中，教師提示性的點撥，用心良苦的演示，使學生的思維如水墨畫般緩緩散開。
（三）教學目標的明確呈現，讓互動的課堂流放異彩
葉聖陶先生說過：「教材無非是個例子，憑借這個例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的」。著名教育家這一段精闢的論述，闡述了教者、學者、教材之間的辯論關系。既然教材只是受教育者的一個藍本，那麼教者在實施教學的過程中，首先必須呈現明確的學習目標，這些學習目標的鎖定，是教者根據教材，教學情境，教學對象等整合教學資源，去粗取精，從雜亂的知識點、能力點諸當中，提取的一節課或某一課的學習目標，它具有多元性，科學性。教師呈現出教學目標，能良好地讓求知者凝聚思考的目光，嚼咀知識的藍本，讓「疑難問題」的颶風，卷過學生平靜的心海，造成生生互動，合作探索的課堂局面。
為深化課改，現在我和學校全體教師正探究踐行小學課堂教學新的模式結構。即：創景導入（以激發學生的求知慾為目的，以結合授課內容為前提，採用講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂、看圖畫等多種形式創設情景導入新課。）——主動閱讀（學生帶著前面創設情景時留下的懸念飽含尋求答案的激情去主動閱讀課文。）——呈現目標（教師讓學生談閱讀後的收獲和不懂的問題，然後教師有選擇性的按順序將學生提出的涉及本節課教學目標的問題進行板書。對學生提出的不涉及本課教學目標的問題教師用簡短的話語給與答復，對學生不能提及到的本課教學目標，教師可用商討的口吻以問題的形式提出。）——生生互動（圍繞已呈現的目標教師組織學生互動探討解答。）——師生互動（對學生互動探討仍解答不出的學習目標教師可用商討的口吻發表自己的見解）——課堂小結（靠近學困生，讓他們針對呈現的目標談對本節課學習後的收獲，然後指名成績優秀的學生進行有針對性的幫輔小結。）——品讀欣賞（文科）——當堂訓練（圍繞目標，分層設題，拓展延伸。）這一宏觀粗略的教學模式，崇尚「以人為本」，感悟創新的教育宗旨，提倡師生互動，生生互動的原則，貫穿了「以學生為主體」，教師轉換角色的課改理念。這種教學模式，一堂課自始至終，非「師生、生生互動」才能完成教學目標不可。
過去的一堂課，要求的是「安靜」，便於老師講解，或便於老師逢場作秀，再加上偶爾幾個學生的爭論，全班學生的掌聲的點綴，把課堂的表面敷衍得完完美美。如今的課改，是真改，是師生平等，相互探究，相互交流，從心靈的碰撞中達成共識，共同獲取真知，如：一任語文教師教小學一年級，提出了「春天，冰雪融化了是什麼？」標准答案是什麼？小學生議論紛紛，可以是流水，也可以是花朵，也可是楊柳，小草，綠色……等等，這是一個沒有標准答案的答案，它只有通過生生互動才能完成，而不是教師一手遮天。生生互動，師生互動時，小學生奇妙的想像，審美的情趣，不同的已有生活經驗的結合，它們隱藏在答案背後，貫徹了多維目標的情景落實，這種互動的學習方式的構建，有力的促進了課堂的教學效率「質」的提高，學生創新思維的發展，並非舊課堂中的「熱鬧」罷了。
四、正確的引導讓課堂教學得以升華
課改以後，人們特別關注一節課學生的學習過程。這個過程是教師，學生與文本之間的對話。也許有的人認為，只要把課桌椅排成一定的合作學習形式，如：丁字形、方形即可。再讓學生去合作學習，教師可以高高地立在講台上，一味把追求形式的變化，場面的熱鬧。可是教師要把握契機對正在學習的學生進行點撥。學生或概念模糊，或真知與謬誤難分，或挖掘不出知識內涵，等等都需要教師的引導。在教學實踐中學生感悟內容之前，教師可根據不同的知識點，採取不同組織形式，如網路法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號綱要等等、想方設法使新知識納入學生的原有知識結構中，使之網路化，結構的方式的明朗化，在師生互動中，學生的認識表達卡住了時，教師可以通過重讀內容，評價點撥，語言鼓勵，思維順向或逆向牽引，對學生的思維來個推波助瀾，讓學生的認識，與表達再上一個新台階。新的課堂解放了學生的空間。學生觀察、思考、探究的時間更多了，留下的「疑點」也就更多了。如數學教師引導學生分析應用題：某班共51人，男生人數的3/4等於女生人數的2/3，這個班男、女生名是多少人？這一題學生對題意一看便懂，就是列不出方程，教師可引導學生按比例分配的思路來解，也可利用倒數性質來解，轉化條件，巧妙解題。「自主、合作、探究」的路學生走得辛苦，教師的引導下一陣「及時雨」，讓孩子們洗去風塵，思路更開闊。使課堂教學得以升華。
五、巧妙的課堂應變是影響課堂效率的關鍵
課堂應變是教師在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、靈活、准確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。巧妙的課堂應變是課堂上的一道亮麗的風景線。我認為巧妙的課堂應變有這樣幾種表現形式。
（一）因勢利導、借題發揮
我在教學《海底世界》一文時，指名學生讀第三節，由於讀課文的同學膽小害羞聲音特小，引發了同學們的一片笑聲，以至使這名學生尷尬難堪。我馬上制止了同學們的譏笑，發表自己的觀點說：「我認為這名同學讀得特好！」我的話引來了全班同學一片疑惑驚愕的眼神。我接著說：「這名同學對課文的理解很深，已將自己朗讀的感情融入到了課文之中，我為什麼這樣說呢？請同學們拿出筆，劃出這一段中的竊竊私語這一個詞，然後結合課文說說它的意思。」接下來的效果可想而知，既緩解了這名同學的尷尬難堪樹立了他的自信心，又讓全班同學加深了對課文內容的理解。
（二）媚眼暗示、撫摸質疑
在教《荔枝》一文時，老師質疑，荔枝生長在什麼地方？你品賞過嗎？這時學生能夠很容易回答，但是有的學生開始說說笑笑，議論自己吃龍眼的體會，與主題無關。這時教師以眼神暗示學生，並走到跟前摸摸學生的頭，點他發言，回答正確，巧妙地糾正了學生思考中的偏差。
（三）借機發揮、化解尷尬
教師常常會交家庭作業，一次大多數同學不能完成，要是批評打擊了一大片，勢必激發師生之間的矛盾，這時，教師心生一計，要沒完成作業的同學，寫一篇題為《我嘗到了貪玩的苦頭》的作文，老師聲明並非懲罰，交者評獎，結果佳作不少。
（四）巧妙糾錯、緩解窘態
再優秀的教師郵局有失誤的時候，如：板書失誤，語言失誤等等，這時老師很尷尬，處理不好，會給學生留下談論的話柄。有一次，我在黑板上板書：「羅嗦」一詞，結果寫成了「哆嗦」，有學生指出。老師又心生一計，讓一名學生改這個錯別字，老師質疑，這是一個形聲字叫Х形Х聲，巧妙糾錯，既顯老師虛心，又加深了學生印象。
巧妙的課堂應變一般在突發，始料未及之中，教師的應變能力就在於把不利於課堂教學的因素轉化於有利於，服務於課堂教學的契機，繼而轉入正常，它既是教師的高明之處，也是保證課堂教學效率的關鍵。
❻ 怎麼提高理解能力 語文老師說我理解能力不強 怎麼提高！！急！急！急！
葉聖陶先生說:「語文老師不是給學生講書的,而是引導學生讀書的。」讀,其本身既是一種能力,也是一種方法——一種學習語文(或者說訓練語文能力)的根本方法。「讀萬卷書,行萬里路。」學生語文能力的高低取決於語文知識積累的多少,多讀、博讀,是提高語文能力的關鍵。
一、多讀、博讀能激發學生讀書的興趣
多讀書能夠使學生養成讀書的習慣。葉聖陶先生說:「凡是好的態度和好的方法,都要使他們化為習慣。只有熟練的成了習慣,好的態度也隨時隨地表現,好的方法才能隨時隨地應用,好像出於本能,一輩子受用不盡。」由此可見,擁有良好的讀書習慣,必將在提高語文能力方面有大收獲。閱讀方法有多種,簡單地分有精讀和泛讀兩種。精讀時,可以字斟句酌,咬文嚼字,反復推敲;泛讀時,可以粗略地瀏覽一下,或根據需要,有選擇性地跳讀、略讀。無論哪種形式,學生都要根據文本內容和實際情況而定,才能在閱讀中有所收獲。
博讀能夠激發學生讀書的興趣,興趣是學好語文的敲門磚,有了興趣才能積極主動地去獲取知識,從而提高語文能力。所以,我們要培養學生讀書的興趣,讓他們多讀書,讀好書。呂叔湘先生說:「要是我們把課外閱讀抓起來,就能夠把喜歡看書的學生由少數擴充到多數,這對課內的教學有很大幫助。」只有當學生對閱讀內容產生濃厚的興趣時,才會以積極的心態去研讀,進而認識世界、汲取營養、發現問題、提高能力;只有當學生在閱讀中親身體驗到獨有的樂趣後,才能登堂入室,進入閱讀的勝境,達到開卷有益的目標。當然,學生的興趣也在於教師的啟發與培養,教師可以引導學生選擇適當的圖書和報刊,讓學生從不同的方面充實自己。
二、多讀、博讀有助於培養學生的思維能力
閱讀過程是一個高度提取、概括、抽象、評價的過程,同時也是一個學會思維的過程。崔巒曾經說過:「語文教學確立學生主體意識並在教學中有實質性進展之日,就是語文教學改革真正落實素質教育之時。」他的話特別強調了學生的主體意識。那麼,在語文教學中如何突出學生的主體意識呢?把「讀書的權力還給學生乃是第一要事」。越來越多的學生嘗到了「法得於課內,益得於課外」的甜頭。從某種意義上看,思維能力來自於博覽群書和潛心苦讀。增大學生的閱讀量,就能讓學生在多讀、博讀中學會思考。學生在深研細讀、揣摩品味中,按照文章脈絡掌握其內在的思維方法和過程。讀的多,動手動腦的機會就多,思維就發達。《語文新課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。」要使學生能聽、能說、能讀、能寫,就離不開閱讀。閱讀是一個搜集、處理信息,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的過程,是提高語文素養的重要途徑。
三、多讀、博讀能提高學生的寫作能力
古人有「熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟」之說,可見閱讀與寫作密不可分,閱讀是為了寫作,寫作離不開閱讀。學習語文,廣泛閱讀是基礎;也可以說,培養學生的語文能力,閱讀是一條事半功倍的有效途徑。所以,良好的閱讀狀態對於學生的影響具有深遠的意義。讀和寫是緊密聯系的,古人認為,只有多讀,才能善寫,除了生活的積累外,其他知識的積累都是在豐厚的閱讀積累基礎上產生的。張中行先生說:「文章寫得好的沒有一個是書念得少的。」古人常常能夠出口成章,書念得多了,細心體會,融會貫通,寫文章時,所需之物自己就會跳出來走入你的筆下。魏書生老師每年讓學生讀兩萬多頁書,使學生們從閱讀中提高了自己的鑒賞和寫作能力。
讀書可以使學生獲取人生精華和知識,提高思維能力和寫作能力,其在教學中的作用是顯而易見的。語文教師在教學過程中必須注重這個環節,加強訓練,最終提高學生的語文能力。
❼ 如何提高教學效率
一、親善友好的師生關系是提交課堂教學的前提
學生在教室中以學為主，難免出現一些行為方式和學習上的問題，是很正常的，教師應以正確，寬容的態度和方法去處理。前蘇聯教育家捷爾任斯基說：「誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。」的確，沒有愛就沒有教育。2003年秋，我執教於郭河一小五（2）班，有一名叫張秋雲的孩子，父母長期在外打工，只留下他奶奶照管他。這孩子平時少言寡語，還打得一手好乒乓球，但時有學生反映他有小偷小摸的行為。可又抓不住真憑實據，教育引導他無處下手，一天，我無意中看他拿的嶄新的乒乓球拍，就與他打了兩局球，並詢問了他買球拍的時間，商店，然後走訪他的家庭，核實情況後，才知奶奶並沒有給錢他，我並以此為契機，啟發他說出了真相，我替他退還「摸來」的二十無錢，沒有收繳他的乒乓球的，並幫助他提高了認識，他表示痛改前非。在老師關愛下漸漸地張秋雲同學成為了懂禮節，知榮辱努力上進的好學生。老師只因愛張秋雲這個學生，因「愛」而寬容，沒有空洞的說教，「親和」地走進了學生心靈，平時課堂上，心情緊張的學生，只需教師一個友愛的眼神，學生會心智勃發，學生討論時哪怕只是教師一句啟迪的話，都會讓學生思路頓開，智慧的火花，就會在友好的師生互動中，碰撞出創新思維的色彩。
「隨風潛入夜，潤物細無聲」這是春雨潤物無聲的特點，我認為教師教育孩子，處理學生在生論和學習中發生的問題也應該具有春雨潤物的特點。（1）點到為止、傾注期待。教師要從愛的角度去看待一個犯「錯誤」的孩子，坦城指出違規的問題，並暗示學生，老師期待你改正、進步，讓學生從矯正中獲得健康發展的驅動力，而不是一味地諷刺、訓斥孩子，讓師生關系走向死胡同，犯「錯誤」的孩子也會緘然不語，悲觀自棄。（2）真情交融平等對話。犯有過失的孩子，教師以「春雨潤物」的口吻，交換事情發生的原委，以及對事情的不同見解，並以自身高尚的人文情懷去溫暖學生的幼小的心靈，在孩童的內心世界裡，逐漸培養親善友好的意識，並與之共行。（3）發揚傳統言傳身教。教師必須堅持與學生同學習、同互動、同娛樂、拉近教師與學生的距離，使有問題的學生願意與你交朋友，坦露心胸。
由此友好、親善、理解是建立良好師生關系的前提，師生互相尊重是基礎。廣大教師應當具有高尚師德，豁達博愛的氣度，讓燦爛的笑臉留在教師臉上，為學生創造一個和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，而不是居高臨下地操縱學生，那麼和諧親善的課堂就會成為一個充滿靈性、充滿情感的課堂。
二、良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證
學生是一個潛在的發展的個體，在發展的過程中，感情的沖動，個性的張揚……無時無刻不在學生的語言，行動中表露出來。在以人為本的新的理念下，關注學生良好的行為習慣和學習習慣，是完成「為了每一位學生發展」的價值取向的定位問題，通俗地講，學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，教師是難以達到「教書育人」的目的的。
首先是學生的行為規范問題，尤其是小學生，可塑性極強。《小學生日常行為規范》和《小學生守則》都具體講到了小學生在校內、外應當規范的行為。各科教師，不要認為做為學生的思想政治工作只是班主任的事。如下課時兩名學生追趕打鬧，一名科任教師視而不見，上課的時候班級同學都在聽講，做作業，而這兩名學生還在計較下課打鬧的得失，擠眉齊眼、磨拳擺狠、一臉霸氣、異得周圍學生打野，說笑，導致課堂一團糟，教師不得不停課調解。
語文課堂是實施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學生的錯誤思想是教師義不容辭的責任。如一位成績很好的「優生」調到後面去坐，而一名「學困生」被調到第一排去坐，教師這樣做，是為了「提升差生」。可這名「優生」拒絕調到後面去，認為「優生」是班級的天之驕子，即使勉強服從，或是情緒低落，或是動不動發脾氣。這時教師就應當給學生以「人文性」關懷，妥善處理，並引導這名「優生」關愛他人，進行集體主義思想教育，「先人後已」的思想教育，矯正「驕氣」、抹去「霸氣」，讓具有優越感的「優生」，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
小學良好學習習慣的培養，是教師教育引導學生學習的基本保證，一個班級，一個學校學生的學習習慣，它體現了教師群體、一所學校的人文素養。從課前准備到上課聽、說、讀、寫到操作活動，學生的舉止言行，一笑一顰都應具有規范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好學習方式和習慣。教壇中留傳一句名言：「沒有不會學的學生，只有不會教的老師」。如：一名學生書寫不規范，教師不去矯正，或者教師自己書寫「龍飛鳳舞」，學生去模仿，久而久之，字跡一片狼藉。因此言傳身教的傳統教育方法，依然是教育學生的法寶，「正人先正已」，教師只有傳授正確書寫方法，從自身「嚴格」入手，學生書寫的良好習慣，也就會「水到渠成」。
隨著課改的深入，構建了「自主、合作、探索」的學習方式，課堂的機動性極大，一節課學生收獲的多少，恰恰是學生良好的學習習慣（聽、說、思、議、寫）的綜合考評。學生或只聽不思、或只想不議、或心不在焉、主動參與問題的探討積極性不高，最後導致學無所獲。課堂學習的亮點，只是學生習慣良好的學生不斷展示自己的標志。因此，學生學習習慣是學生全面，和諧發展的重要內容，這種學習習慣的養成教育，蘊含著教育的成效，沒有良好的學習習慣，課堂上新型學習方式的構建，師生生生交往互動過程，只是「一張皮」，多維教育目標的完成，就是一句空話，新課程改革與教師的角色轉變是相匹配的，而學生良好學習習慣的形成，已是課程改革的保證，更是教書就是為了不教的歸宿。
三、科學的課堂教學結構是提升課堂教學效率的基礎
「教學模式」一直是教育界研究的熱點之一，在新課程改革的指導下，有人主張、有人反對，一位名家錢夢龍說：「我反對程式化，但是並不反對一定的模式」。無論持主張或反對的人，他們否定的都是教學研究中的「模式化」傾向，而不是反對模式結構本身，因為模式結構本身既打破了教學模式對師生活動的束傅，使師生間互動、提高了教學活動的有效性。綜合上述科學的課堂教學結構是構建以學生為主體，突出學生感悟，培養學生能力的教學模式，是當今課改中提高課堂教學效率的保障基礎。
（一）在情景中體驗，在體驗中構建
創設美麗活動的情境，可以誘發學生的好奇心；激發學生的學習積極性，鼓勵學生大膽嘗試和體驗，豐富學生的想像力也是改革後新型課堂教學的特點之一。無論是美麗優雅生態環境，還是激發學生求知慾望的問題情境，誘發學生表達的交際情境，引導學生瑕想飛飛的音樂情景，都可以激發學生主動參與學習的動機，營造學生切身體驗的氛圍。如：教數學「圓的周長」一節可以先出示「自行車的車輪滾動一周有多長呢？」疑向，教師演示，引發學生自冥思若想。當學生百思不得其解之後，教師再點明課題，這種情境的創設，誘發性不言而喻。
（二）在體驗中構建全新的知識結構
省教育教學權咸「崔巒」曾在小學課程改革的專題講座中，強調小學語文和數學課堂教學要剔去繁鎖教學程序，重視學生的感悟和訓練學生的思維。學生生活在一定的社會環境中，他們的感悟，與自身的生活環境和生活體驗，有著密不可分的關系。如；我在履行領導深入課堂，開展「課堂結構與效率」研討教學古詩《石灰吟》一文時，學生朗讀了古詩，先讓學生讀讀石灰的特點？學生概括為「千錘萬擊」、「烈火焚燒」、「粉骨碎身」、「要留清白」。然而讓學生討論在中國歷史上具有石灰特點的人？學生分別舉了變法英雄潭嗣同、抗日英雄揚靖宇、趙一曼、還有我們熟悉的英雄劉胡蘭，江雪琴他們都是為祖國的解放和獨立獻身的英雄。在老師的引導下，學生感悟到象徵英雄的物體：紅梅、青松……等等，這些物體的共同特徵不畏風雨，不怕犧牲，處逆境而不屈服。短短的四句詩，學生通過感悟心中構成了石灰特點→類比人物→類比物體→類比物體特點。互動的課堂，學生的體驗，這樣一個知識框架。對課堂動態生成的教育資源進行挖掘，在學生心靈中構建了一個全新的知識結構。
直觀教學、通過演示。學生可以零距離地體驗，如我教「圓的周長」一節，先讓學生用一個圓在一定長度的物體上滾一圈，再量量圓的半徑。然後引導學生理解周長的概念，悟出求周長的公式。在教學中，教師提示性的點撥，用心良苦的演示，使學生的思維如水墨畫般緩緩散開。
（三）教學目標的明確呈現，讓互動的課堂流放異彩
葉聖陶先生說過：「教材無非是個例子，憑借這個例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的」。著名教育家這一段精闢的論述，闡述了教者、學者、教材之間的辯論關系。既然教材只是受教育者的一個藍本，那麼教者在實施教學的過程中，首先必須呈現明確的學習目標，這些學習目標的鎖定，是教者根據教材，教學情境，教學對象等整合教學資源，去粗取精，從雜亂的知識點、能力點諸當中，提取的一節課或某一課的學習目標，它具有多元性，科學性。教師呈現出教學目標，能良好地讓求知者凝聚思考的目光，嚼咀知識的藍本，讓「疑難問題」的颶風，卷過學生平靜的心海，造成生生互動，合作探索的課堂局面。
為深化課改，現在我和學校全體教師正探究踐行小學課堂教學新的模式結構。即：創景導入（以激發學生的求知慾為目的，以結合授課內容為前提，採用講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂、看圖畫等多種形式創設情景導入新課。）——主動閱讀（學生帶著前面創設情景時留下的懸念飽含尋求答案的激情去主動閱讀課文。）——呈現目標（教師讓學生談閱讀後的收獲和不懂的問題，然後教師有選擇性的按順序將學生提出的涉及本節課教學目標的問題進行板書。對學生提出的不涉及本課教學目標的問題教師用簡短的話語給與答復，對學生不能提及到的本課教學目標，教師可用商討的口吻以問題的形式提出。）——生生互動（圍繞已呈現的目標教師組織學生互動探討解答。）——師生互動（對學生互動探討仍解答不出的學習目標教師可用商討的口吻發表自己的見解）——課堂小結（靠近學困生，讓他們針對呈現的目標談對本節課學習後的收獲，然後指名成績優秀的學生進行有針對性的幫輔小結。）——品讀欣賞（文科）——當堂訓練（圍繞目標，分層設題，拓展延伸。）這一宏觀粗略的教學模式，崇尚「以人為本」，感悟創新的教育宗旨，提倡師生互動，生生互動的原則，貫穿了「以學生為主體」，教師轉換角色的課改理念。這種教學模式，一堂課自始至終，非「師生、生生互動」才能完成教學目標不可。
過去的一堂課，要求的是「安靜」，便於老師講解，或便於老師逢場作秀，再加上偶爾幾個學生的爭論，全班學生的掌聲的點綴，把課堂的表面敷衍得完完美美。如今的課改，是真改，是師生平等，相互探究，相互交流，從心靈的碰撞中達成共識，共同獲取真知，如：一任語文教師教小學一年級，提出了「春天，冰雪融化了是什麼？」標准答案是什麼？小學生議論紛紛，可以是流水，也可以是花朵，也可是楊柳，小草，綠色……等等，這是一個沒有標准答案的答案，它只有通過生生互動才能完成，而不是教師一手遮天。生生互動，師生互動時，小學生奇妙的想像，審美的情趣，不同的已有生活經驗的結合，它們隱藏在答案背後，貫徹了多維目標的情景落實，這種互動的學習方式的構建，有力的促進了課堂的教學效率「質」的提高，學生創新思維的發展，並非舊課堂中的「熱鬧」罷了。
四、正確的引導讓課堂教學得以升華
課改以後，人們特別關注一節課學生的學習過程。這個過程是教師，學生與文本之間的對話。也許有的人認為，只要把課桌椅排成一定的合作學習形式，如：丁字形、方形即可。再讓學生去合作學習，教師可以高高地立在講台上，一味把追求形式的變化，場面的熱鬧。可是教師要把握契機對正在學習的學生進行點撥。學生或概念模糊，或真知與謬誤難分，或挖掘不出知識內涵，等等都需要教師的引導。在教學實踐中學生感悟內容之前，教師可根據不同的知識點，採取不同組織形式，如網路法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號綱要等等、想方設法使新知識納入學生的原有知識結構中，使之網路化，結構的方式的明朗化，在師生互動中，學生的認識表達卡住了時，教師可以通過重讀內容，評價點撥，語言鼓勵，思維順向或逆向牽引，對學生的思維來個推波助瀾，讓學生的認識，與表達再上一個新台階。新的課堂解放了學生的空間。學生觀察、思考、探究的時間更多了，留下的「疑點」也就更多了。如數學教師引導學生分析應用題：某班共51人，男生人數的3/4等於女生人數的2/3，這個班男、女生名是多少人？這一題學生對題意一看便懂，就是列不出方程，教師可引導學生按比例分配的思路來解，也可利用倒數性質來解，轉化條件，巧妙解題。「自主、合作、探究」的路學生走得辛苦，教師的引導下一陣「及時雨」，讓孩子們洗去風塵，思路更開闊。使課堂教學得以升華。
五、巧妙的課堂應變是影響課堂效率的關鍵
課堂應變是教師在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、靈活、准確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。巧妙的課堂應變是課堂上的一道亮麗的風景線。我認為巧妙的課堂應變有這樣幾種表現形式。
（一）因勢利導、借題發揮
我在教學《海底世界》一文時，指名學生讀第三節，由於讀課文的同學膽小害羞聲音特小，引發了同學們的一片笑聲，以至使這名學生尷尬難堪。我馬上制止了同學們的譏笑，發表自己的觀點說：「我認為這名同學讀得特好！」我的話引來了全班同學一片疑惑驚愕的眼神。我接著說：「這名同學對課文的理解很深，已將自己朗讀的感情融入到了課文之中，我為什麼這樣說呢？請同學們拿出筆，劃出這一段中的竊竊私語這一個詞，然後結合課文說說它的意思。」接下來的效果可想而知，既緩解了這名同學的尷尬難堪樹立了他的自信心，又讓全班同學加深了對課文內容的理解。
（二）媚眼暗示、撫摸質疑
在教《荔枝》一文時，老師質疑，荔枝生長在什麼地方？你品賞過嗎？這時學生能夠很容易回答，但是有的學生開始說說笑笑，議論自己吃龍眼的體會，與主題無關。這時教師以眼神暗示學生，並走到跟前摸摸學生的頭，點他發言，回答正確，巧妙地糾正了學生思考中的偏差。
（三）借機發揮、化解尷尬
教師常常會交家庭作業，一次大多數同學不能完成，要是批評打擊了一大片，勢必激發師生之間的矛盾，這時，教師心生一計，要沒完成作業的同學，寫一篇題為《我嘗到了貪玩的苦頭》的作文，老師聲明並非懲罰，交者評獎，結果佳作不少。
（四）巧妙糾錯、緩解窘態
再優秀的教師郵局有失誤的時候，如：板書失誤，語言失誤等等，這時老師很尷尬，處理不好，會給學生留下談論的話柄。有一次，我在黑板上板書：「羅嗦」一詞，結果寫成了「哆嗦」，有學生指出。老師又心生一計，讓一名學生改這個錯別字，老師質疑，這是一個形聲字叫Х形Х聲，巧妙糾錯，既顯老師虛心，又加深了學生印象。
巧妙的課堂應變一般在突發，始料未及之中，教師的應變能力就在於把不利於課堂教學的因素轉化於有利於，服務於課堂教學的契機，繼而轉入正常，它既是教師的高明之處，也是保證課堂教學效率的關鍵。
❽ 如何做一名合格的中學教師
一、把教育當作一項事業來做作為老師首先應該把教育當作一種事業，而不是事情。事業和事情，差之毫釐，失之千里，兩者在時間、空間和性質上，都絕不相同。任何事情都是可以做的，就看你怎樣去做。一件事情如果你只把它當作一件事情，它就只是一件事情，做完就脫手。如果把它當作一項事業，你就會設計它的未來，把每天的每一步當作一個連續的過程。只有熱愛學生，才是形成教育事業和教育藝術的基礎。二、努力提高自身的素養在「減輕學生課業負擔，提高學生綜合素質」的要求下，我們再向時間要成績、我們再靠老辦法去管理學生的做法已被時代淘汰了。要想不斷適應時代的要求，作為一名教師必須努力提高自己的素養。1、努力提高自己的教育素養（1）、盡可能多看些全國著名教育專家報告的光碟，如任小艾的、魏書生的、崔巒的等。記得任小艾做報告時曾說過許多教育理念，比如「學校教育要從德育教育入手，你找到了通向素質教育的康光大道」；「沒有教不好的學生，只有教不好的老師」；「要想做好老師，首先會做學生」；「允許學生有一百次失誤，要求我有一百零一次耐心」等，把她們的理論結合自己的教學實際，來實踐，內化為自己的素質。（2）、訂閱《班主任》雜志，上「班主任網」交流、學習。（3）、留心觀察周圍的班主任的一些做法，徵求老各科任課教師的意見。2、努力提高自己的教學素養在教學上，積極學習研究新課標，用新課標倡導的理念去組織學生學習；加強技能學習，以增強綜合能力，如用電腦製作課件、對學生進行順勢引導、指導學生朗讀、創造性使用教材等。3、努力提高自身道德素養教師的世界觀，教師的品行，教師的生活，教師對每一現象的態度，都這樣那樣地影響著全體學生。作為教師，必須從點滴做起，用自己高尚的道德去做學生的人格表率。如無限熱愛自己的工作熱愛學生、上課時間決不接打電話、衣著整潔、舉止大方、語言文明、一視同仁等。三、將自己的愛無私地奉獻給學生教師自身肩負著黨和國家人民的殷切希望，面對著幾十雙期待和信賴的眼睛，我們必須任勞任怨、嘔心瀝血地發揮自己的創造和智慧，象一支點燃生命的蠟燭，以自身的光點燃學生心靈中的明燈。1、以人為本，平等民主地對待學生熱愛學生，就要面向全體學生，平等民主地對待學生，不歧視任何一個學生，哪怕是有的學生有生理或心理的殘疾。讓每一位學生享受到同樣的教育，尤其是那些所謂的「差生」。前蘇聯的一位教育學家曾說：「漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。」面對千差萬別的學生，要看到每個學生身上的發光點，全面地、辨證地認識學生。只是發展的契機不同，途徑不同、趨向不同，要承認每個學生都有發展的潛力。要循循善誘地對待班級的所謂的「差生」，更加尊重和愛護他們，要動之以情、曉之以理教育幫助他們，絕不能急於求成。2、以人為本，引導學生樹立正確的價值觀價值觀是人行動的指南。學生的價值觀如何，直接影響著他的發展、成長。要通過主題班隊會與學生暢談人生、暢談理想，辨別美醜、分辨是非，幫助他們樹立正確的價值觀。3、努力營造學生發展的氛圍，促使學生和諧全面發展在班級管理中，我要營造一個和諧向上、充滿活力的班集體，讓學生在這樣的班級里健康成長；在教學中，努力創設促使學生自主學習的情境，讓學生在我的引導下，自主發展，讓所有的學生在每一節課都不同的提高，不斷地超越自我。總之，在新形勢下要想做一名合格的教師，必須努力提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康成長的指導者和引路人。
❾ 崔巒老師說不考「默寫聲母、韻母」，可出題人沒有透析課標，我們做老師的又該怎麼辦呢
既然那個什麼老師說了那麼也就不會考了