教師的發展階段

⑴ 教師專業成長的四個階段及其境界

1、觀摩和分析優秀老師的教學活動
2、開展微格課堂
3、專門訓練
4、反思教學經驗
望採納，謝謝

⑵ 小學教師的發展經歷哪幾個階段每個階段的時代背景是什麼

教師專業發展的五個階段

教師專業的發展過程，以剛入職的新教師為起點，在教師不同的成長時期，有著不同

的發展基礎和條件，有著不同的發展目標和要求，也面臨著不同的困難和障礙，從而表現出不同階段的發展特徵。結合我國的教育現實，我將教師專業發展總結為以下幾個階段：

第一階段，專業適應與過渡時期：這一時期的教師，由於對學校各方面的情況了解

甚少，對職業角色要求和規范所知有限，跟實際工作密切相關的專業知識、經驗和技能掌握不多，因而碰到的困難大多與如何適應並完成常規的教學工作和管理工作有關。面臨著同事之間各種形式的競爭，面臨著身份轉換之後所產生的心理上的不適應和職業的陌生感，這一時期，是教師專業發展較為困難的時期。

第二階段，專業形成與成長期：這一時期教師逐漸適應了自己的工作，開始形成簡單

的教育觀念，並初步了解實際的教育教學工作。還能夠比較自如地駕馭課堂教學，形成了自己的教學風格和教學模式，在這一時期，教師在教學技能等方面進行不斷的改進與提高，壓力和不適已經逐漸消失，能夠比較輕松、自信地面對自己的工作。

第三階段，專業突破與退守時期：由於長年累月固定的教學程式或一成不變的教育

教學情境，這時，教師對職業的新鮮感和好奇心開始減弱，使得一些教師可能覺得自己的技能和績效都停滯不前了，工作進入應付和維持狀態；有的盡管希望在專業發展上有更大的突破，但在發展道路和策略的選擇上進入迷惘和困惑的狀態。從而對工作逐漸喪失了激情，整個工作陷入一種僵持狀態。

第四階段，專業補給更新期：這一時期教師應積極參加專業繼續教育，要以科學的

發展觀為指導，堅持可持續發展的道路，學會自我超越，要有與時俱進開拓創新的精神，思考和檢討已有的教育理念和方法，沖破舊理念的束縛，靈活自如地應用各種教學技能並組合成新的教學方式，發展更加實用和自主的教育方法。

第五階段，專業成熟期：成熟時期的教師表現出明顯的穩定性特徵，同時也因其資深

的工作經歷、較高的教學水平和較為扎實的理論功底，在努力鑽研業務和開展教研中，結合自身特點和教育發展要求，逐步發展新的教學技能和教育思想，形成獨特的教育教學模式，專業達到了成熟狀態，成為領軍人物。

⑶ 把教師的成長分為哪幾個階段

1：克來服懼怕心理
老師剛開始教課自時一般很緊張，這種緊張在你真正做到和學生的溝通、對教材的熟練掌握以後，自然會消除，面對學生就像面對自己的朋友。有些老教師上課時還緊張，那是沒有真正地融入學生和教材中去。
2：要學會從容地處理學生問題
首先是上課時要積極面對學生的突發事件，

不要到時候慌了陣腳，自己積累些經驗，而且要多聽取一下老教師對你的建議，這對你以後教學有很大的幫助。
3：要深入研究教材、教案與學生的結合
我們教育的不單單是孩子，更重要的是他們的未來，我們要本著教育他們做人、學知識的理念，讓他們真正地能夠脫離教師、家長，也可以獨立處理問題。
4：當你成為老教師時，千萬要記住，將自己年輕時的激情堅持到底
現在的許多學生為什麼喜歡年輕教師，因為年輕教師充滿朝氣、對學生的思想心理理解
得比較深刻。

⑷ 教師發展三個階段

教師專業發展主要的三個階段主要是分別是關注生存，關注情境和關注學生三個階段。其實這三個階段可以按照時間的發展順序來理解各個階段的關鍵特徵。

首先是關注生存階段，在這個階段，多半是剛入職或者是入職不久的新老師，剛到一個新的工作環境，覺得非常陌生，畢竟是新人，想給其他同事或學校領導留下一個好的印象。因此，他們會把工作重心放在人際關繫上是理所當然。因為他們想融入到這個集體大環境中，希望同事們能夠接納他，希望領導能夠賞識他，更希望學生能夠喜歡他，人際關系於新老師而言無疑是開始工作的第一步。

其次是關注情境階段，當人際關系穩定後，也得到學生們的認可的時候，一般情況下，老師會把重心轉移到教學本身，希望能夠干好教書育人的工作，他們比較在乎學生的成績或分數，因為學生成績提高了，工作能力就能得到認可，同時，老師的教學成績也是以後升遷和評職稱的重要依據，老師也希望能夠在教師崗位上蒸蒸日上，更上一層樓。

最後，是關注學生階段。處於這個階段的老師，一般經驗已經比較豐富，而且在職稱上也可能是高級甚至是特級教師了，所以他們沒有渴望再往上升遷，自然教學成績的壓力也減了不少。但是同時，他們也許在思考，做了這么多年的老師，搞了這么多年的教育，究竟怎麼才對學生的幫助時最大的呢?慢慢地，他們也許會發現，教育更多的應該關於學生本人，而不僅僅是成績，一個學生未來能走多遠，能力是一個方面，而更多的是他們的道德素質。慢慢地，他們把工作重心從關注學生學科知識轉向關注學生本人的內心世界，關注他們的個別差異性，並對他們進行因材施教，促進學生健康成長，快樂提升!

⑸ 教師專業發展的四個階段

1、基本功階段
這個階段我想每位老師都會經歷，新教師入職，開始上課，毫無經驗可談，此時上課憑的就是老師的基本功，教學設計基本靠參考，教學方法基本靠詢問，教學常規靠慢慢理解。

這一階段的老師，激情飛揚，青春，興致勃勃。幾年之後，有些老師激情消退，止步不前（甚至有部分老師就是停留在此，周而復始直至退休），有些老師通過自身努力反思或是師傅引領，開始有了自己的一些想法，開始精進，嘗試向教學設計階段挺進。

支招：夯實基本功的同時，堅持反思自己的教學，堅持看一些有關教育類的書籍，補充理論知識，用自己的反思和理論向教學設計挺進。

2、教學設計階段
到了這一階段的老師會重新進入到非常迷茫的感覺，想要自己設計教學設計，但又不知道怎樣的教學設計才是好的教學設計，也就是想法很多，但是受到的打擊也很大，總感覺怎麼設計都是有問題的，而且每個給你指導的「專家」，他們的觀點也往往不一樣，甚至出現「沖突」的情況。於是除了沮喪就是迷茫，總感覺自己不適合干這個事情，若是放棄了，就回到第一階段了，若是能夠自己沖出牢籠，就會破繭成蝶，也是你想高一層次行進的關鍵。

這一階段老師迷茫於到底什麼叫做好課，好課的標准到底是什麼？但是往往好課的標准千變萬化，讓人捉摸不透。這一點確實是困擾大眾的一個難點，因為課的好壞是一種主觀性的判斷，與每個人的自我認知有關，這個專家說好，那個專家不一定就認可。

支招：用王陽明的辦法就是致良知，在沒有特定標準的前提下，你的唯一標准就是「良知」，在理論武裝自身的前提下，你跟著良知走，只要是能幫助孩子們更好掌握知識的方式方法都是值得肯定的，只要是能讓孩子們開心放鬆又能喜歡上課的方式都是優秀的，只要能為學生長遠發展著想的設計理念都是正確的。持之以恆，一定有所的，並且能讓那個自己往高的層級挺進，初步擁有自己教育思想。

3、互動交流階段
進入到整個階段的老師，我想已經非常地了得了，已經能夠做到教學設計自由，也有了自己的初步教育思想和理念，在正確的理念指導下，慢慢地脫離教學設計的桎梏，可以把更多地經歷放在與學生的互動交流中，開始有更多地時間關注於學生在課堂上的各種表現。

4、師德浸潤階段
這一階段我想都是一代教育家了，我原本一直無法理解俞老師在書中所說的這個階段，他說有些老師一步一步走到這個階段，有些老師甚至可以從第一階段或者第二階段直接跨越到這個階段，對此我百思不得其解。

⑹ 教師專業發展可分為哪幾個階段怎樣提高教師的專業發展水平

教師的專業發展分為三個階段：即規范化的初級階段，個性化的中級階段，核心化的高級階段。

當我們明確了這三個發展階段，在教育教學中，就會有意識的、主動的、積極的去學習，去思考，去創新。用高標准來要求自身的專業水平不斷向高領域拓展、延伸！從而在專業學科教學中有自己的教學風格與獨立見解,就會在教育教學的發展之路上越走越寬！

專業初級階段的教師，可以稱之為是合格教師。這些合格教師在我們的教師隊伍中占據了一定的比重。在教學中，這些教師可以藉助教參或他人的教學設計來解讀教材，能將他人的知識、教法借為己用。

這個階段的教師正處於感受職業，關注教法，學會操作的學習期。這個時期對學生進行知識傳授和能力的培養，在教學中所不同的是：因教師本身教學的態度、素質、領悟、能力及教學藝術的不同，對借用來的教學設計研究、處理的不同、演繹的效果亦不盡相同，所以在這些合格的教師中，也出現了優劣課堂之分。

合格是專業再發展的基礎，是提升到另一階段的最有利的保障。所以我們不能小視專業發展的初級階段，這一階段的歷練會夯實教學的基本功，牢固專業教學知識，是向個性化中級階段發展不可缺少的最基本的條件。

專業中級階段的教師，可以稱之為是教學能手、學科帶頭人。這個階段的教師逐漸在他人編制設計內容的基礎上進行再開發、再探究。逐步開始獨立設計教學，獨立挖掘文本內涵。即我們所說的「原創教學設計」。

這個階段的教師正處於接受職業，關注教材，學會創作的感性經驗積累期。這個階段是個挑戰性的階段，往往在這個時期教師會出現學科高原現象！出現這樣的現象我們不應氣餒或者放棄，而要鼓勵自己堅持，一定會突破、一定會進步。當進入此階段——教學水平就有了一個飛躍。教師由關注教法轉為關注教材，關注學生。真正做到心中有教材、心中有學生、心中有課堂。對教學也會產生濃烈的興趣和成就感！如今已有一部分教師在教學中重視「原創教學設計」！亦有一部分教師在逐步摸索、探討、前進中。

初級階段是基礎，是勝任教學；中級階段是發展，是原創教學；高級階段是引領，是發展教學。多數教師穩定在初級與中級的發展階段。若再深入發展即可走進高級階段，這一階段是享受職業、關注學科、學會研究發展教學階段，即——學科專家！引領學科走上學科教學高地。帶領一批青年教師推進學科向前發展，走上由經驗積累階段到專業發展之路！

三個不同階段，體現的是三種不同的職業態度，不同的教學理念，不同的研究層次，不同的教學設計，不同的教學效果。

為了課堂教學更有效，為了學生收效更明顯，為了教學成就更突出，為了社會家長更放心，為了教學之路更寬廣，在職教師應不斷的提高自身的專業發展水平。

⑺ 教師專業發展主要有那幾個階段

教師專業發展主要的三個階段主要是分別是關注生存，關注情境和關注學生三個階段。其實這三個階段可以按照時間的發展順序來理解各個階段的關鍵特徵。首先是關注生存階段，在這個階段，多半是剛入職或者是入職不久的新老師，剛到一個新的工作環境，覺得非常陌生，畢竟是新人，想給其他同事或學校領導留下一個好的印象。因此，他們會把工作重心放在人際關繫上是理所當然。因為他們想融入到這個集體大環境中，希望同事們能夠接納他，希望領導能夠賞識他，更希望學生能夠喜歡他，人際關系於新老師而言無疑是開始工作的第一步。其次是關注情境階段，當人際關系穩定後，也得到學生們的認可的時候，一般情況下，老師會把重心轉移到教學本身，希望能夠干好教書育人的工作，他們比較在乎學生的成績或分數，因為學生成績提高了，工作能力就能得到認可，同時，老師的教學成績也是以後升遷和評職稱的重要依據，老師也希望能夠在教師崗位上蒸蒸日上，更上一層樓。最後，是關注學生階段。處於這個階段的老師，一般經驗已經比較豐富，而且在職稱上也可能是高級甚至是特級教師了，所以他們沒有渴望再往上升遷，自然教學成績的壓力也減了不少。但是同時，他們也許在思考，做了這么多年的老師，搞了這么多年的教育，究竟怎麼才對學生的幫助時最大的呢?慢慢地，他們也許會發現，教育更多的應該關於學生本人，而不僅僅是成績，一個學生未來能走多遠，能力是一個方面，而更多的是他們的道德素質。慢慢地，他們把工作重心從關注學生學科知識轉向關注學生本人的內心世界，關注他們的個別差異性，並對他們進行因材施教，促進學生健康成長，快樂提升!

⑻ 教師成長過程的幾個階段

教師在來不同的成長階段自所關注的問題不同，福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。

1.關注生存階段

處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：「學生喜歡我嗎?」「同事們如何看我?…「領導是否覺得我幹得不錯?」等等。因而有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關繫上。有些新教師則可能想方設法控制學生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。

2.關注情境階段

當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。

3.關注學生階段

當教師順利地適應了前兩個階段後，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

⑼ 簡述教師成長的三個階段

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。
(1)關注生存階段。處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，或想方設法控制學生。重視人際關系和他人的評價與態度，重視課堂管理。
(2)關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。一般來說， 老教師比新教師更關注此階段。
(3)關注學生階段。當教師順利地適應了前兩個階段後，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，教學材料和教學方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

⑽ 教師的發展分為三個階段

教師的專業發展分為三個階段：即規范化的初級階段，個性化的中級階段，核心化的高級階段。

當我們明確了這三個發展階段，在教育教學中，就會有意識的、主動的、積極的去學習，去思考，去創新。用高標准來要求自身的專業水平不斷向高領域拓展、延伸！從而在專業學科教學中有自己的教學風格與獨立見解,就會在教育教學的發展之路上越走越寬！

專業初級階段的教師，可以稱之為是合格教師。這些合格教師在我們的教師隊伍中占據了一定的比重。在教學中，這些教師可以藉助教參或他人的教學設計來解讀教材，能將他人的知識、教法借為己用。

這個階段的教師正處於感受職業，關注教法，學會操作的學習期。這個時期對學生進行知識傳授和能力的培養，在教學中所不同的是：因教師本身教學的態度、素質、領悟、能力及教學藝術的不同，對借用來的教學設計研究、處理的不同、演繹的效果亦不盡相同，所以在這些合格的教師中，也出現了優劣課堂之分。

合格是專業再發展的基礎，是提升到另一階段的最有利的保障。所以我們不能小視專業發展的初級階段，這一階段的歷練會夯實教學的基本功，牢固專業教學知識，是向個性化中級階段發展不可缺少的最基本的條件。

專業中級階段的教師，可以稱之為是教學能手、學科帶頭人。這個階段的教師逐漸在他人編制設計內容的基礎上進行再開發、再探究。逐步開始獨立設計教學，獨立挖掘文本內涵。即我們所說的「原創教學設計」。

這個階段的教師正處於接受職業，關注教材，學會創作的感性經驗積累期。這個階段是個挑戰性的階段，往往在這個時期教師會出現學科高原現象！出現這樣的現象我們不應氣餒或者放棄，而要鼓勵自己堅持，一定會突破、一定會進步。當進入此階段——教學水平就有了一個飛躍。教師由關注教法轉為關注教材，關注學生。真正做到心中有教材、心中有學生、心中有課堂。對教學也會產生濃烈的興趣和成就感！如今已有一部分教師在教學中重視「原創教學設計」！亦有一部分教師在逐步摸索、探討、前進中。

初級階段是基礎，是勝任教學；中級階段是發展，是原創教學；高級階段是引領，是發展教學。多數教師穩定在初級與中級的發展階段。若再深入發展即可走進高級階段，這一階段是享受職業、關注學科、學會研究發展教學階段，即——學科專家！引領學科走上學科教學高地。帶領一批青年教師推進學科向前發展，走上由經驗積累階段到專業發展之路！

三個不同階段，體現的是三種不同的職業態度，不同的教學理念，不同的研究層次，不同的教學設計，不同的教學效果。

為了課堂教學更有效，為了學生收效更明顯，為了教學成就更突出，為了社會家長更放心，為了教學之路更寬廣，在職教師應不斷的提高自身的專業發展水平。