小學心理健康與班主任
學校教育的目標就是培養全面發展的人，而人的發展中既包括身體的、生理的發展，也包括心理的發展。現在，我們面對的學生多為獨生子女，由於社會的不良影響和家庭的影響，學校教育的失誤，導致他們中的部分人程度不同地存在學習困難、情緒不穩、孤獨膽小、懼怕挫折. 「教師應當是心理醫生」是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師「不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者」。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之「主」的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。
我在擔任班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現中成表現的種種異常如：好動、多話、厭學、打架等並不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，所以將相結合是教育中非常重要的。當前中學生中普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：
1、情緒方面的極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。
2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自製力差，易受暗示。當其情感沖動時，自製力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。
3、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為：自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，並且在很長時間內不能自解脫，甚至耿耿於懷；自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。
4、青春期綜合症。中學生進入青春期後，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，也開始出現了早戀的現象。
這些主要的心理問題產生的原因是復雜的，但由於中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動盪性等特點，因此只要有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。這個時候，可以開展一些良好的集體活動，因為活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利於我們在活動中發現問題，解決問題。比如當一部分學生缺乏恆心、毅力、對學習存在惰性，就可以開展 「學習為了什麼」、「磨礪堅強的意志」等主題班會；針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，可以讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力；有些學生語言表達能力不好，或者是和老師談話就感到緊張。這個時候，可以採取筆談。事實證明要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比面談更加行之有效（特別對於一部分特殊生而言）。
我班上一個調皮的男生給我寫過四封信，都有好幾張，在信中他寫出了自己的困惑，自己的不滿和自己的心理話。爭對他在心中流露出來的一些思想，我及時找他談了話，肯定了他在老師心目中的位置，同時也批評了他一些不成熟的想法。再講講我們班的一個女學生幹部，成績優異，能力強，卻過於要強，要斤斤計較，這樣的話在同學中間的威信就降低了，她感覺很苦惱，給我寫了一封信，我也寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的「一個人對別人要有寬大的胸懷，這樣的話別人也會豁達的對你，用微笑來面對人生，你的人生就會充滿鮮花。」當學生中出現類似早戀的現象時，與其苦口婆心、毫無用處的和他們大談人生觀、世界觀，倒不如告訴他們：「欣賞別人人的同時，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點，愛情也一樣。老師始終相信，當你事業成功的時侯，幸福就會來臨。」多鼓勵、多肯定、多信任，什麼事情都變得容易了。當然當學生把心裡話通過書信的形式告訴你時，你都必須注意師生間要民主與平等，這樣才可能產生依賴與信任的力量；要注意傾聽，設身處地的去理解學生的各種內心感受，並將其表達出來，與學生產生共鳴；最後一個也很重要「保密」，只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。
總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，若想對學生進行心理健康教育，嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。
B. 淺談小學班主任工作中怎樣滲透心理健康教育
因此,中學生具備健康的心理素質,才能戰勝壓力,樹立正確的人生觀、世界觀,成長為健康的21世紀公民,對社會作出更大貢獻。隨著從應試教育向素質教育轉軌的推行,學校對學生進行心理健康教育也是素質教育的內在要求。根據有關資料表明,全國有10%-30%青少年存在不同程度的心理障礙,對學生的學習、成長有相當的影響。所以,塑造心理健康,進行心理教育也是現代教育的迫切要求。目前,農村中學生缺少專職的心理教師,作為班主任應擔起這份重託,以下是筆者多年擔任班主任時,在實踐中得到一些看法:1加強學習,提高教育水平在工作中,班主任應通過不斷學習、不斷總結經驗,使其能更好地學習。如針對學生害怕課堂的提問,用班會時間,先是每人上講台讀一首詩開始,對不敢上台的同學,依據各自性格特點,用不同的方法。如有好勝心的激發他的好勝,膽小的多加鼓勵,怕讀錯的讓其放下包袱,有較強自卑感的通過表揚其優點戰勝自卑走上講台。經過半年的訓練,每位同學都能上台自如演講、自如回答教師的提問。
C. 小學班主任工作如何滲透心理健康教育
學班主任的工作，如果想滲透人的心理的話，就首先你要去多了解一下這一類的學生的心理素質和他們所需要的是什麼想法，其實老師除了教育他們知識之外，還要教會他們如何在生活中生存，如何在知識中得到快樂。
D. 中小學班主任怎樣上好心理健康教育課
班主任在學生心目中有較大的權威性， 是一名與學生"親密接觸"的師長，是學科知識的傳播者，還負有協調各科任老師商討本班教育教學工作、互通情況、協調各科課業負擔的責任。對班集體和學生的成長和發展起著重要的甚至是決定性的作用。在日常的班級管理工作中通過談心、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決學生的心理問題。所以班主任是心理健康教育工作最直接的承擔者, 也是學校開展心理健康教育的首席執行者。
一、班主任承擔心理健康教育的意義
(一)有利於學生良好品德的形成
教師的心理處於健康正常狀態,是學生形成良好品德的基礎。因為個體心理只有處於正常健康狀態才易於順應社會, 與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規范,形成良好的品德。從另一個角度看,個體如果處於不平衡的心理狀態往往傾向於接受主流的社會規范價值觀相悖的觀念,對不良規范失去抵抗力從而形成不良品德。因此，班主任在進行道德教育的時候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態，尤其忽視了對不平衡心理狀態的疏導,不能使之處於樂於順應主流規范的常態.學生往往出現各種消極情緒，如發呆、走神、沉默甚至抵觸.反之,若班主任常能敏感,及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練,才易培養良好的品德.
(二)有利於建立有凝聚力的班集體
學生心理不健康的因素主要來自家庭、社會和學校。從家庭方面看, 家長的經濟地位、生活態度、思想傾向、文化教養、人際關系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。 家長對獨生子女的管理模式往往是:在物質享受上百般遷就;在學習上百般苛求.前者使他們缺少心理承受力的鍛煉，而後者又使他們面臨壓力,這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。面對生活壓力，孩子父母往往把教養孩子的責任轉移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由於照顧太多，使之能力得不到發展，在自主、自立、承挫能力、人際交往等方面明顯不足； 從社會因素看，社會經濟的發展大大提高了居民生活質量，獨生子女往往是家中的「小皇帝」、「小公主」。社會上一些不良風氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，家長對孩子物質要求有求必應，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優良作風拋之腦後； 從學生心理因素分析，新時期的學生父母文化程度相對以前有所提高，受新思想影響較大，自我表現欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會採取一些極端的形式表現自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能幹，故意在課堂上講話、吵鬧、搞一些惡作劇等。
從學校方面看,在呼喚素質教育同時,毋庸置疑,相當多的學校還是抱著考分這個飯碗不放.學生的"能力"都量化到分數上,分數競爭激烈,學生對自我價值認識不足,自信心缺乏,難以發揮內在潛力,常處於焦慮、擔憂、挫折等不平衡心理狀態下。在班級管理中,成功的班主任懂得象經營家庭，關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養；運用心理輸導的方法對學生進行消費、交際、危機等方面的引導,既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的、有凝聚力的班集體。
二、加強小學生心理健康教育的對策
在小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生的保健醫生，學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。
(一） 建立民主和諧的師生關系，是實現心理健康教育的保障
新課程倡導「以人為本」的教育理念。作為班主任，應以人文主義的思想進行班級管理，建立民主和諧的師生關系。教師的教育理念和人格魅力對學生具有潛移默化的影響作用，如果教師關心愛護學生、尊重學生，為人處事通情達理、性格開朗、學識淵博……，那麼，學生一定會親其師而信其道，在教師的人文關懷下，道德生命健康成長。
1. 尊重是前提。
教育首先從了解學生、尊重學生開始，這是最基本也是最重要的前提。作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。「該生是否尊重師長」是班主任評定一個學生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己「我尊重學生了嗎？」尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果我們老師不尊重他，他也感覺不到自尊，教育過程中要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。我們在接手一個新班級時，首先要摸清班情，了解學生的原有知識水平、興趣愛好、特長能力等，然後聆聽學生心聲，尊重學生的意見，實行民主的管理方法，使學生在班級管理中，充分享受到人的尊嚴。尊重學生的選擇，對學生在業余愛好和理想追求上的多元選擇，教師應在尊重的基礎上加以適度而恰當的引導；尊重學生的差異，意味著作為班主任不僅要承認並尊重學生的差異，而且還要把這些差異看成是豐富的資源，在因材施教和班級管理中加以充分利用，盡可能創造一個適應每一個學生發展的教育空間，使學生在班級中有歸屬感。
2. 愛心是關鍵。法國教育藝術家羅曼羅蘭說過：「要散布陽光到別人心裡，先得自己心裡有陽光。」是的，教師的陽光就是熱愛學生的心。有了愛心才會對學生多贊揚、多激勵，少訓斥、無譏笑，才會使學生處在自由、民主、開放的環境中，才會陶冶學生的情操，發展學生的智力，健全學生的人格。如果，我們每一個班主任在工作中都充分發揚民主，尊重學生的「童言無忌」，保護學生的「異想天開」，理解學生的「盲目過錯」，讓每個學生在教師面前都能暢所欲言，敢於展示，那麼就會真正建立起新型的師生關系。
3. 寬容是保證。斯賓塞在《快樂教育》里說：「教育者要有效地教育孩子，就必須做一些教育的准備，要點鑽研，要點機智，要點寬容，還需要自我剋制的耐心。」的確，教育是愛的藝術，寬容是愛的體現。當學生偶爾犯錯時，我們應用發自內心的寬容取代嚴厲的訓斥。這樣，當我們給學生以寬容時，學生的心中便會燃起希望的火花、寬容的力量，將在期待與尊重中，成為兒童成長的內驅力，一種實實在在的屬於激勵成長的力量。我想，這樣的教育才屬於理想中的主體性德育，才能讓學生在心靈的震撼中成長。
(二)組織豐富多彩的活動，營造積極的心育環境。
營造積極的心育環境。心理健康教育要以校園文化建設為基礎，以特色學校的特色為特徵，這種環境是人文化和自然化的有機結合。健康的心理教育模式要真正面向全體學生，一方面要進入教學的主渠道——課堂，為學生營造課堂教學的良好心理氣氛。我校在本學期搞的五小活動---「進門讀書、見人問好、如樓輕聲、低頭揀物、集結有序」，如果在教室、走廊里貼上一些生動活潑的圖片和條幅，愛衛生、講文明、樹新風等名人佳句， 學生會在潛移默化中形成良好的習慣。還可以充分利用教室里的黑板報，激發學生的求知慾和創造性，在每期的黑板報都留下一個板塊開辟一個欄目——「心靈繹站」，學生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡短的話寫下來，激發學生的求知慾，學生智慧的火花在這小小的板塊中閃現。另一方面班主任要整合學校、家庭、社會服務的心理健康教育力量，與家庭、社會聯手，為學生營造一個以學校為中心，家庭、社會共同參與的大系統、大氛圍的心理健康教育，畢竟學生的很多的心理問題源於家庭和社會，單靠學校的力量開展心理健康教育是不夠的。
活動是學生最喜聞樂見的，能讓他們在潛移默化中受到心理健康的教育，所以班主任要見縫插針，用一切時機組織心理健康方面的各種活動，使學生純真的心靈在活動的搖籃中受到陶冶，使心理更健康地發展。
1. 故事法。單憑空洞的說教對小學生來講太枯燥乏味，很難引起他們的興趣，而講故事寓教於樂可以說是一種行之有效的方法。如對學生進行自律、耐挫教育時，可講述英雄人物的故事，舉行故事會，陶冶學生的情操，培養學生良好的意志品質，還可以請先進人物來做報告，真實生動的例子都會給孩子們幼小的心靈打下深刻的烙印，激發他們主動培養自己良好的意志品質。
2. 游戲法。對學生進行合作教育時可採用游戲法，可結合所學課文做游戲，教師可精心設計合作式游戲項目，通過游戲讓學生明白，合群、合作、交往的重要性，克服妒忌、自傲、孤獨心理。可設想小朋友野外探險，遇到危險，只有一個出口，必須在極短時間內離開，怎麼辦？都去爭搶先出去行不行？讓學生參與游戲，找到出路，學會鎮靜，與同伴合作，共同獲取成功。
3. 表演法。小學生的表現欲很強，教師應根據他們的這一特點，對小學生進行心理健康教育，給他們提供廣泛參與表現自己的機會。如：我校在大語文周、英語周組織的演講、課本劇等，要求每班至少十人以上的參與者，這對學生進行自理教育是很好的素材，學生自己編排小話劇、課本劇培養了學生的自理能力，將孩子在家的表現搬到小舞台上，讓學生自己評判對與錯，找出問題，明確學習的目標。
4. 行為指導法。行為指導是心理咨詢矯正中較為常用的方法。針對目前小學生基本是獨生子女,大多較自私，缺少愛心，心理承受能力低，禁不住半點的委屈等特點,班主任可設計相應的行為指導課。
（三）創造環境，多樣教育
為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發展，這主要有賴於學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。1. 娛樂法。小學生天性活潑好動，然而有許多家長望子成龍心切，給孩子增加了許多的心理負擔，有的教師也推波助瀾，在學生面前總是板著面孔，從不露一絲笑容，使課堂里「彌漫著防衛型氣氛」,致使孩子們小小年紀心理負擔加重,上課注意力難以集中,學習效率不高。聰明的教師要學會讓學生放鬆,使學生的心境進入愉悅狀態,以淡化直至去掉不良的情緒。在課間休息時可讓學生聽聽音樂，看動畫，講講笑話，這些都有助於緩和神經緊張，使學生變得樂觀、積極。
2. 主題班會。主題班會也是對小學生進行心理健康教育經常採用的教學形式。這一活動的最大特點在於它的集體性，即通過集體活動來教育每一個人。主題班會的形式豐富多彩，教師應不拘一格，根據班級實際情況採用行之有效的方式進行。如對學生進行自理教育時可舉行「我是小主人」主題班會；對學生進行樂學、會學教育時，可舉行「競賽式」、「趣味答題」主題班會；進行自信、上進等心理健康教育時可舉行「演講式」主題班會；進行成長教育時可舉行「燭光生日」主題班會等等。
3. 親近大自然，接觸社會生活法。學校組織的學生社會實踐和郊遊是集體活動，不能替代學生個體的社會活動，家庭教育要鼓勵孩子接觸大自然，接觸社會。放學後讓孩子在開放的空間盡情地舒展身心，休息日讓孩子在藍天下草地上，曬太陽，弄一身泥，親近大自然。鼓勵孩子參加社會公益活動，培養孩子為他人服務的行為與愛心，體驗不同的學校角色、家庭角色、社會角色，體驗生活的多姿多彩，有助於培養孩子的完善人格。
三、班主任承擔心理健康教育須注意的幾個問題
(一)班主任要將自己定位成一個心理導師
青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行為或心理健康問題的時期、如上所述 ，青少年學習生活中的許多問題都離開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的,對學生的問題缺乏預見和對症下葯的方法;而成功的班主任把自己看成一個引導者而非學生的對立面,對於暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質,懂得遵循學生的心理發展規律，用科學的方法加以心理輸導。把自己當作學生的心理導師，是班主任承擔心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經途徑，因為要做到這種角色轉換，就要求班主任站在一個比學生高的位置.只有悅納學生，才能教會學生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題,才能從根本上實現培育人和塑造人的目標。
(二)班主任的自我心理健康知識亟待提高 。
要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師職業的牲殊性要求教師要有極強的自我調節情緒的能力，教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處於積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力，豐富的情感,健康的情緒投入教育教學工作中去。
(三)加強對家長的指導和幫助。據調查，目前中小學這代孩子的父母， 很大部分受教育的程度還是不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。因此，教師要通過家訪，家長會等方式，讓家長了解青少年心理發展規律，知道心理健康的重要性，使家長了解對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。
總之,作為一名小學班主任，要善於動用心理戰術,以心育心，以人為本。努力使學生的思想文化素質和身心得到全面健康的發展； 真正成為德才兼備、全面發展的有用之才。班主任成為學生心理健康教育的導師。
E. 在小學班主任工作中如何開展心理健康教育
班主任對學生的影響最大，是學生學習的導師、生活的益友、做人的楷模、心理的保健醫生。若班主任能自覺運用心理輔導的理論與技巧，去點撥學生的心靈、去調試學生的心理，那將會使學生健康的成長，因此我從事班主任工作具體從以下幾個方面開展。
一、優美環境的創設
馬克思曾說：「人創造環境，環境創造人。」這句話高度地概括了人與環境的關系，強調了環境對人的主導作用，同時又強調了環境對人的反作用。心理學研究表明，環境是少年兒童心理發展和道德品質形成的決定性條件之一。一個環境氛圍好的班級，學生的言行舉止和行為表現就自然而然地受到環境的影響和約束，思想、心情、精神面貌、行為舉止就會自覺地融入環境之中，得到一定程度的同化。因此，班級的板報布置，以及班級開展各項活動時班級的布置，我都注重使學生置身於文化環境的熏陶之中，營造良好的心理環境氛圍。以「環境育人」為特色，開展活動，收到良好的育人效果。
二、良好班風的建設
學生作為受教育者，首先是有情感、有意識的人，外界對於他們的一切影響都是通過他們的心理過程實現的，因此學生的心理因素對於良好班風形成的影響潛在而重大。所以班風建設應以人的管理為中心，以建立學生良好的心理機制為准則，以形成制度明確的班級規范。制定班級規范是利用班會，大家參與，這樣才能激發學生的集體觀念和主人翁意識。新的班風作為一種新的心理環境，就是要通過學生的積極參與，潛移默化地成為全體學生的心理特徵。
優良的班風的形成，還要注意營造良好的情感氛圍，使每一位學生逐漸融入集體中來，以班級為家，以班級為榮，以老師和學生為知心朋友，自覺維護班級利益。愛是最好的老師，「欲取之，必先予之」。對學生施以師愛、友愛，學生必會對班級回報以主人翁的愛心和責任心。學生學會了感恩，將來也會感恩社會，感恩國家。
三、語文教學的作用
「語文課程標准」中把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣及形成正確的價值觀和積極的人生態度作為語文教學的重要內容，並要求把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。我認為，語文班主任可以利用語文教學資源對學生進行心理健康教育。
1.日記。學生日記是溝通教師與學生的一座橋梁，也是學生內心情緒、情感表達的書面載體。心理學認為：及時宣洩，可以充分緩解人的心理壓力，調整消極情緒，改變不合理的觀念，從而求得心理上的平衡。通過日記，教師應該尊重學生的情感，做學生的知心朋友，傾聽學生的訴說，幫助他們走出迷茫、困惑，走上心理健康發展的軌道。
2.作文。重視語文的交際功能，重視學生的需要，為生活、為人生、為創新而寫是作文教學的重要目的。因此指導學生作文的過程也是對學生進行心理健康教育的過程。作文的命題應貼近學生實際，讓學生有話可說，有事好寫，在此基礎上可以滲透健康的思想內容。讓學生從生活中來，到生活中去，說生活中的話，寫生活中的事，體會生活中的情，理解生活中的愛。引導他們樹立正確的人生觀，保持積極的健康心態，健康成長。使作文成為學生生活的鏡子、人生的階梯、創新的鑰匙，表露情感的舞台，在一次次作文中，讓學生的心靈得到凈化，人格得到升華。
3.情感教學。現代教學理論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。要引發學生強烈的求知慾望、積極的思維活動和健康的心理狀態，最好的辦法就是實施情感教學。在教學過程中，教師要能夠深入到學生內心，體驗學生的情感，縮短教師與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，讓學生能夠「親其師，信其道」。
在語文教學中滲透心理健康教育對緩解學生的心理壓力，控制不良情緒，培養其健全的人格和良好的個性心理品質具有一定的作用。一名合格的教師，不僅應是一名教學能手，而且也應是一名育人的行家。
四、巧妙靈活的家訪
每個家庭都希望自己的孩子能健康成長，將來能成大器，這就需要家長和社會對孩子進行正確科學的培養和潛能的開發。可是許多家長「望子成龍，望女成鳳」的心情迫切，為孩子的成長傾注了全部心血，結果卻不盡如人意。因此與家長溝通成了班主任的重要工作之一，筆者多年的班主任工作就是巧妙靈活地運用家訪開展工作的：首先是鼓勵式家訪，這是針對取得一些成績的學生；第二是就診式的家訪，針對那些在學習、生活或人際關系中出現了困難陷於苦悶的學生；第三是矯正式家訪，針對受到較大挫折，情感受到傷害，對學校不信任的學生；第四是指導式家訪，針對在學習和生活中遇到困難，而家長教育知識缺乏，教育方法不當的學生。
F. 淺談小學班主任如何實施心理健康教育
一、班主任要重視自身修養，以健康的心理來影響學生。
俄國教育家烏申斯基說：「沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發展和形成。」班主任的人格就是教育的力量。班主任在學生心目中的形象和師生關系的好壞，對於學生自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。班主任的心理健康，是開展心理健康教育的前提條件。作為班主任，要時刻注意自身的修養，積極地納悅自己，客觀地了解和評價自己，注意培養良好的教育心境和教育認知水平，熱愛自己的崗位和學生，注意培養敏銳的觀察力、穩定的情緒和堅強的意志等。班主任有高度的自我修養和健康的心理，才能將心理健康教育滲透到學生的心靈中去，潛移默化地改變學生。班主任通過自身的心理健康來教育和影響學生的心理健康，這比其他任何因素都有效得多。
二、全面了解和研究學生，對學生的基本情況做到心中有數。
每個學生都是活生生的個體，他們的思想、興趣、愛好、健康狀態、生活環境各不相同，尤其是他們的個性心理和性格特徵更是千差萬別。教師只有充分了解和研究分析學生後，才能把心理健康教育真正落實到每位學生的心坎上，收到良好的效果。作為班主任可以通過下列渠道全方面的了解學生：1、查看學生檔案，了解學生的基本情況；2、聽取前任班主任及任課老師對學生情況的介紹；3、通過個別談話、家訪、日記等形式，直接獲取學生的心理問題和想法；4、與家長溝通交流，了解學生在家的生活學習情況。全面、深入地了解學生，熟悉學生在校內、校外的表現，才能正確把握學生的心理。並通過個案記錄、班主任日誌等形式對每個學生的個性特點進行分析研究，制定出不同的對策，這為後面開展心理健康教育，打下扎實的基礎。
三、利用心理班會活動，對學生進行團體輔導。
著名心理學家皮亞傑指出：「活動，尤其是協作活動是兒童思維和道德發展的根本動力。」把道德的發展變成學生自身生活的一部分，讓他們在自主參與活動的過程中能動地改造自我、創造自我、完善自我，這是心理健康教育的一條重要途徑。因此，班主任必須重視心理班會課的設計。班會是培養學生文明行為習慣、健康心理素質、良好道德品質的重要陣地，也是一個班級的學生與學生之間、學生與班主任之間進行情感交流、心靈溝通的重要方法。班主任如果能成功地組織形式多樣、內容豐富的班會，就能充分調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性，讓他們能說出心聲，能從別人的交流中收獲到許多有益的東西，從而使學生形成積極、健康的心理狀態。要上好心理班會課，首先要做好課前的准備，教師要根據班級中學生共同存在的心理問題確定好活動課的核心，活動設計既要符合學生身心發展特點，又要符合心理學原理。在活動形式的選擇上力求多樣有效，將游戲、情境創設、角色扮演、問卷調查、問題討論、辯論會等形式有機地融合，力爭收到最佳的教育效果。任何一種形式的班會，只要認真准備，真心投入，都會讓學生真情流露，甚至是心靈受到深深的震撼。
四、根據學生的個體差異，加強對個別的心理疏導。
人的心理有共性的一面，但更多的則是表現為個別化的一面。前者通過心理教育，而後者就必須通過個別輔導來解決。班主任對一部分需要特殊幫助的學生進行個別心理疏導，這是對學生進行心理教育的最直接、最經常的途徑。班主任充分運用自己的教育機智，因時、因地、因人、因事對學生進行心理教育。採用找同學促膝談心，從同伴那兒了解，閱讀學生周記等方法，了解學生的心理問題，並進行有針對性的交流和教育。
五、營造良好的班級文化和情感氛圍。
「一方水土養育一方人」，每個人都是在一定的環境中成長起來的。班級心育要注重優質的文化環境和情感氛圍，努力構建班級文化，能有助於提高班級生活質量和學生心理素質。創設和諧、美好的班級氛圍，對小學生具有潛移默化的心靈感染力，能喚起學生對班級和同學的熱愛，可促進團結、友愛、互助的人際關系，讓學生們更好的體驗生活在班集體中的樂趣。良好的班級氛圍，能讓每一個學生都感受到這種和諧、美好。在班級建設和布置中，可以通過班風建設和教室布置以及各種活動來營造良好的班級氛圍。比如在教室的牆上粘貼學生的優秀作品，充分利用教室的資源，讓每一面牆和每一個角落都會說話，建設班級讀書角和閱讀角，營造書香班級，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，或者開展班級間的競賽活動等等。這一系列的活動都有利於培養學生積極向上的態度，增進學生的相互了解和信任，使學生保持健康的心理狀態。
六、充分發揮評語在心理健康教育中的獨特作用。
激勵性評語是心理健康教育的好方法。一則好的評語能給學生帶來美的享受，引起心靈共鳴，否則，可能給學生帶來心理上沮喪，甚至造成學生自暴自棄或逆性反應，「期待感」是每個人的心理需要，教師順應心理需求，在評語中適時表揚，提出目標，指出方向，給學生以正面心理反饋。
七、開展家庭教育指