鄉鎮幼兒園教師
一、簡述新形勢下鄉鎮民辦幼兒園教師的現狀
1、管理混亂。在鄉鎮一線，幼兒園管理相對混亂一些，管理鬆散，缺少較完善的管理制度，管理上以經驗型為主，特別是一些民辦幼兒園，單純追求經濟利益，不願投入，逐漸使一些設施不符合規范，甚至出現安全隱患。在教學上存在有大量的幼兒園為了迎合家長的口味，在課程設置上以語文、數學為主，幼兒教育呈現明顯的「小學化」傾向，不符合幼兒年齡特點，挫傷了幼兒學習積極性。
2、活力不足。由於管理機制的不完善，幼兒園教師的作用沒有全面發揮出來，沒有做到人盡其才。同時，由於考核機制缺乏力度，工資待遇是大平均小差額，沒有與業績、與現實表現掛勾，干好乾壞區別不大。激勵機制的引入不夠。有些教師在鄉鎮呆不住，就想著走出山外，造成教師工作積極性不是很高，活力不足，有些甚至是當一天和尚撞一天鍾，人浮於事，工作責任心不強。
3、人才難留。不少鄉鎮往往是集中辦一所中心幼兒園，且辦學規模小，布局不合理，缺少活動場地，基本的設施設備不足。由於條件限制，導致大部分幼兒特別是大量的留守兒童無法入園，而入園幼兒則編班不合理，大、中、小三個學齡段的兒童在同一個班級中進行教學，致使部分幼兒入園三年，變化不明顯，被老百姓稱為「托兒所」。在人才的引進之後，沒有相對的制度、待遇保障，缺乏引力。尤其是一些優秀教師，都是在自己熟悉的行業或領域有一定影響或建樹的人，大部分都在創業中積累了一定的資本和經驗，但是待遇非常差，發展空間不大[1]，既沒有職稱待遇也沒有工作動力，人才難留成為了當前新形式下鄉鎮民辦幼兒園教師流動的主要表現。
二、剖析新形勢下鄉鎮民辦幼兒園教師流動的原因
1、投入資金少。在廣東一些偏遠山區，經濟基礎薄弱，鄉鎮領導忙於抓經濟建設，對幼兒教育工作認識不足，加之經費緊張，往往視幼兒教育為一種累贅，投入力度不大，甚至不願投入。造成鄉鎮民辦幼兒園教師在教學上思想認識程度不高，在教學手段、藝術效果應用、資源共享等方面都存在不足。
2、過分追求效益。在廣東一些鄉鎮，民辦幼兒園的教師工資全靠財政收入，教師不願意留在偏遠山區，因為沒有其它經費來源，幼兒園僅靠收取幼兒學費度日，這樣，園長就把效益放在了第一位，特別是民辦幼兒園，關注的效益往往是短期效應。在辦園過程中該投入的不投入，也不願意在教師培訓上花錢，不能用發展的眼光看待幼兒園的發展。
三、探討應對鄉鎮民辦幼兒園教師流動的措施
1、完善規章制度。制定印發《廣東鄉鎮幼兒教育發展目標》、《廣東省鄉鎮幼兒園普及學前三年教育工作方案》、《關於加強幼兒園管理的意見》等一系列切實可行的規章制度和措施，從宏觀到微觀，從整體到局部，從內部到外部，均做出了明確具體的規定，有力地促進了幼兒園管理的科學化、規范化、制度化。各鄉鎮政府也都按照市政府的要求，建章立制，確保各項管理工作有章可循[2]。
2、構建激勵機制。在鄉鎮民辦幼兒園的管理中，通過建立知識、技術等各方面的需求體系，形成激勵制度的有效管理，重點在構建激勵機制上下功夫。可以採取目標激勵法、物質激勵法、情感激勵法等多種有效的激勵方式，給每一個教師設置不同的目標，在目標要求上，可高可低，依據不同的人才要素而定，將每一個人才的內在潛能充分挖掘出來，同時，推行物質激勵與政治激勵相結合，包括有工資、獎金、福利、設施等一些基本的構成要素，創造發展的良好空間[3]。做好「資格與崗位掛鉤，崗位與薪酬掛鉤」的工資制度，實行特殊工薪制或者高薪制，以科學合理的激勵保障機制，激發優秀鄉鎮民辦幼兒園教師的工作熱情。
3、狠抓師資建設。在加強教育科研，提高保教水平上，圍繞幼兒園課程改革核心，扎實開展幼兒教育科研活動，更新教育觀念，探索幼兒教育規律的通研教材、送教下鄉、公開教學等活動，基本上扭轉「幼兒教育小學化」、「重上課輕游戲」的不良傾向[4]。同時鼓勵廣大幼兒教師開展如「幼小銜接」、「挖掘民間游戲，實施幼兒素質教育」等多項多級實驗課題研究。加強師德教育，在幼兒教師中廣泛開展了「愛事業、愛幼兒園、愛孩子」的主題教育活動，每年評選一次師德表現突出的園長和教師，並把他們的事跡在全省推廣宣傳，樹立榜樣；把幼兒教師培訓納入中小學教師繼續教育規劃，採取舉辦講座、在職函授、外出考察、脫產進修等各種形式對園長和教師進行培訓，提高幼兒教師的業務素質[5]。
四、總結
在積極探求應對鄉鎮民辦幼兒園教師流動的措施上，可以從內、外兩中環境進行整體思考，結合廣東省鄉鎮以及經濟發展的客觀形勢，在激勵機制、教學改革、制度健全等各方面進行分析，深入實踐教學第一線，融入幼兒園教師的思想教育，增強教師的奉獻與服務意識，加強業務素質的培養，全面增強鄉鎮民辦幼兒園的整體活力，為留住教師提供良好的發展平台，促進教育事業的快速發展。
2. 鄉鎮公辦幼兒園教師都是本科畢業嗎月薪多少
您好！鄉鎮公辦幼兒園教師不都是本科畢業，有大學本科的，有大專的，也有幼師畢業的，工資從2000多元到4000多元不等。謝謝閱讀！
3. 鄉鎮農村幼兒園教師能不能獲得國家正式編制
應該是可以獲得國家正式編制。如果在網路上搜索的話，你會發現很多照片幼兒教師的簡章，當然，每個地區和每個地區是不一樣的，這還得看你們單位領導的爭取和主管教育局、鄉鎮領導的重視程度，有一句話是：會哭的孩子有奶吃。 當省編無法獲得的時候，還有一種可能就是體外循環，就是市編。 鄉鎮農村幼兒園應該屬於事業編制，你如果很在意自己有一個編制的話，可以多多留意招考計劃，有考試就考，終有一個可以考上，不需要一直等幼兒園的編制下來。 最後祝你能早早進編！
4. 如何提高鄉鎮幼兒園教師在活動中的教研能力
1、需要更新教研活動的作用和目的。 一些鄉鎮幼兒園教師，對教研活動的作用和目的，認識上還很膚淺，將教研活動僅僅看做是提高教師的基本技能和教學水平。但教師的基本技能和教學水平提高了，幼教質量不一定會跟著提升。在新的教育體制改革下，我們應該對教研活動的作用和目的重新進行定位。 2、優秀的指導人才流失，教研活動減少 由於新的教改下，改革了人事制度，造成了鄉鎮優秀幼兒教師的大量流失，某幼兒園一個學期的流失率甚至達到40%，那些原有的具備一定的教學經驗，經過幼兒教育專業培訓的，有著較強業務能力的教師基本上向各個小學流入。而這些教師基本上都是從事鄉鎮幼兒教學的科研骨幹，由於他們的辛勤工作，極大的促進了鄉鎮幼兒園的保教質量，幼兒園的教研活動，基本上是在他們的指導和組織下進行的。而這些人才的流失，勢必會使部分幼兒園教育科研、優質課、觀摩課、由於缺乏人才，而減少了教研活動的時間，也降低了教研質量。 3、教研活動形式單 一、內容陳舊。 目前鄉鎮幼兒園的教研活動還僅限於上課活動、觀摩教學、布置環境、畫簡筆畫、組織教師學習幼兒舞蹈、幼兒音樂等，盡管這些活動了提升了教師的技能、豐富了教學的內容。但這種教研活動的形式和內容還遠遠跟不上幼兒教育發展的需要，同時也無法提升教師的科研能力，不能適應專業化成長的需要。某些鄉鎮幼兒園教研活動在形式上過於單一，而且內容陳舊沒有新意，所以很多教師缺乏參與的積極性、敷衍了事、提不起興趣，甚至有一些教師將教研活動的時間看做是聊天聚會、消磨時間，使教研活動失去了實際的價值。 二、提高幼兒園教師教研能力的策略 1、對教研活動的作用和目的重新定位 由於經濟知識的全球化需要，對人才也提出了越來越高的要求，幼兒教師不單單要具備彈、唱、跳、畫等基本機能，還必須擁有角色才能、心理素質、能夠運用現代教育的手段，具備豐富的教研能力，同時對開展的教研活動和教育教學，具備一定的反思能力。 鄉鎮幼兒園教研活動，應該根據上述評價體系，對教研活動的內容和目標進行確定，對教研活動的作用和目的進行定位，使教研活動成為提高心理素質、轉變角色、更新教育理念、掌握學習方法的有效形式和途徑。 如：通過開展一系列生動活潑的教研活動，教師認真觀察幼兒的言行舉止，通過教研活動，和孩子溝通，與家長交往。運用現代教育媒體和教育手段，取得社會、學校和家長的支持和認可，這些都是鄉鎮幼兒園開展教研活動的作用和目的。 2、通過開展一系列教研活動，提高教師的教研能力。 （1）為了幫助青年教師和骨幹教師在活動中，盡快的成長起來，進一步提升教研能力，我們不妨採取「請進去、走出來」等等方法，派園內的教師多到其他的縣內外幼兒園參加專題講座，進行學習和觀摩，以開闊眼界、擴寬視野。及時把學到的東西吸收和消化，轉為自己的東西，根據自己的廣東地方區域特色，傳授給自己的教師。同時還要定期舉行講座，邀請縣內外的具有一定知名度的、擁有豐富教學經驗的專家或教師來幼兒園講座。同時把把遙遠的專家「請進幼兒園」，播放一些專家的講座，讓園內的教師接受新鮮的教育理念，進一步提升教研能力。 （2）搭建平台，為教師爭取和創造一切科研活動的機會。積極爭取縣內的教研活動在園內開展，多給青年教師和骨幹教師展示才華的機會，讓教師積極參與教研活動和評課活動，讓教師的能力在開展的系列教研活動中，得到逐步的提升。鄉鎮幼兒園的的園領導應該發揮骨幹教師的原動力，遵循以人為本的原則，充分理解、信任和尊重教師的科研成果，幫助他們盡快的成長，迅速成為鄉鎮幼兒園教研活動的中堅力量。 （3）為調動教師參與教研活動的積極性，要結合人事改革制度和和學期考核，創設激勵機制。對那些在教研活動中努力進取、成績突出、認真負責的教師，給予一定的獎勵。同時對骨幹教師在教研活動中取得成績，也要給以適當的物質獎勵和精神嘉獎，並在期末考試中加分。這樣培養了幼兒教師工作的責任心，調動了參加教研活動的積極性。在某一鄉鎮幼兒園，為了更好的開展教研活動，採取了一系列豐富多彩的活動，定期舉行教學課件比賽，開展教學案例的分析活動，在對幼兒教師進行職稱的評定時，都將這些科研項目作為重要的指標參考。 3、通過組織有實用性的教學內容，培養教師的反思能力 鄉鎮幼兒園教研活動和內容要有實用性、有價值，形式要豐富多彩。教研活動除了教會教師科學、合理的教學方法，及必備的唱、跳、彈、畫等基本功外，還要開展專題研究工作，對科研教學進行反思。對於教師在實際工作中遇到的難題，要在每一次教研活動中進行研究和深度挖掘。如：怎樣指導區角游戲？怎樣進行相鄰數的教學？幼兒把桌面玩具帶出幼兒園怎麼辦？在某一鄉鎮幼兒園，曾組織了這樣一個教研活動：「我們的海洋球怎麼啦」？這一內容是源於幼兒園的海洋球被孩子到處扔，園領導就組織教師開展教研活動，並把這一活動作為全園近期的主題教育內容。這一內容雖然細小，但對孩子的養成教育十分有利。因為每一個教師在教研中都掌握著一定的方法和經驗，對這些內容都具備發言權，通過研究和探討，提高教師在教研活動中的積極性，在反思中提高自己。某一幼兒園採取以下的具體方法：由於開始教師對寫反思性的文章十分茫然，所以我們讓教師每一學期寫兩篇感想，待教師比較熟悉後逐步增加篇數，並把教師的反思文章張貼在宣傳欄里，起到互相交流的作用。通過檢查，教師必須認真地參加教研活動並寫出感想，這對提高教研活動的實效性有較大的作用。 結語：，是鄉鎮幼兒教師普遍關注的問題。在開展教研活動的過程中，要從本園的實際情況出發，而不能一味的照搬城市幼兒園的方法、形式和內容，要培養教師的反思能力，學會在教研活動中善思和多思，學會和孩子的溝通和交流，和孩子們共同成長和進步，通過開展豐富多彩的教研活動，提升教師的教研能力，促進教師的專業化成長。
5. 鎮上的幼兒園編制教師工資高不,待遇好不
主要看城市。目前，三線城市各種福利加起來有4000-5000這樣吧。隨著時間的發展會增長。
6. 平度市鄉鎮農村當幼兒園教師有什麼條件
教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用。所以，作為一名合格的幼兒教師必須具備以下要求： 1、執著事業心 幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的，有時孩子的行為不正確，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會出現煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應該對幼兒教育工作的特點有一個正確的認識，有充分的准備，堅定信念，保持一顆執著的事業心。 2、自信自尊 自信、自尊是現代人應該具備的個性特徵。一個對自己工作沒有信心，消極懈怠的人是無法做好工作的。幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格，處理問題時也表現出自信都將感染幼兒，給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣。 3、良好形象 幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會說：「陳老師真好看，和媽媽一樣」。在他們幼小的心靈中教師什麼都懂，其形象在他們眼中無比高大，老師是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴格要求自己，每一句話、每一個行動都會給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。 4、愛心和童心 教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長相一般甚至醜陋和有缺陷的孩子;不僅愛聰明的孩子，也愛發展速度緩慢甚至遲鈍的孩子;不僅愛聽話的孩子，也愛調皮的甚至有許多問題行為的孩子;不僅愛家庭背景富裕、社會地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。童心是教師通往每個孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的「忘年交」，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關系中，教師就能夠和幼兒之間產生情感上的交流，就會在幼兒內心引起「共鳴」，同時教師會在生活中發現每一個孩子身上的「閃光點」，從而更加愛孩子，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎。 5、溝通能力 要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話。 如教師關注地用目光注視幼兒，用點頭、撫摩孩子表示鼓勵和對孩子談話的興趣，使幼兒感到「老師很喜歡聽我說」。教師在傾聽孩子說話時要有耐心，細心揣摩和理解幼兒語言中所蘊涵的意義。在與孩子溝通的時候，也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。如在講故事的時候，一個孩子老是打擾別人，影響其他小朋友聽故事。教師可以說：「當聽我講故事時打擾別人，別的小朋友就很難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望。」 6、組織活動能力 教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博的專業知識和技能技巧。在設計教育活動時，能夠根據幼兒的思維特點，准備大量的教學具，讓他們動腦動手動口。充分調動各種感官，以啟發誘導的方式和發散式的提問形式，激發幼兒學知識的願望，要變讓我學為我要學，真正形成以教師為主導，幼兒為主體的正確的師生關系。 7、自學能力 幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，以跟上時代的變化。
7. 鄉鎮事業單位和幼兒園老師哪個好
打交道的人群不一樣。如果喜歡孩子，就去幼兒園，還有兩個假期。但是，如果想當官，教師的機會少。
8. 報考市區幼兒園教師和鄉鎮幼師有什麼不同
幼兒園的幼師證和教師資格證的區別是：有的地方的幼兒園幼師證是當地的人力資源和社會保障機構通過培訓發放的，只能在當地使用，而幼兒教師資格證是通過考試獲得的，由教育部統一監制，全國通用。
9. 所有公辦幼兒園教師都會入編制嗎
1、公立幼兒園無編制教師工資是由幼兒園自籌資金或自有資金發放的，與教育局無關。 2、在編教師工資由當地財政局撥款到教育局由教育局核定後再轉到幼兒園發放（幼兒園按考勤、課時造工資表上報教育局） 3、其它公立學校非在編人員工資發放都是學...
10. 同樣有編制。是在鄉鎮小學當小學教師好，還是在城市又當幼兒園老師好
看你性別，男的傾向教師，女的傾向園長