骨幹教師考試試題
您好，湖南天星培訓為您解答：
長沙市市直的骨幹教師招聘題目並不難，畢竟考骨幹教師的人雖然教學實踐能力強，不代表知識能力就強，與應往屆生相比考試能力也下降不少。
一般長沙市的教師招考，骨幹教師與普通教師的題目難度相當，大多數的題目都是一樣的。
B. 一般高考試題都是大學教師和幾名高中的骨幹教師來出題，那麼中考呢尤其關注遼寧
C. 關於骨幹教師考試的問題！！急 急 急
我這里有些題
一、你選擇教學方法與手段的基本依據是什麼？
（一）、選擇依據 1教學的具體目標和任務。 2教學內容特點。 3學生的身心發展狀況。4教師本身的素養。5教學時間和效率的要求。 6教學方法本身的特性。 （二）、注意問題 1．強調學生的個別差異和因材施教，突出教學的適應性 2．教學方法與教學組織形式的改革相配合，突出教學的整體性 3．以發展學生的智能為出發點，突出教學的發展性 4．強調學生非智力因素的培養，突出教學的情意性 5．強調教法與學法的統一，突出教學的雙邊性
四、一堂好課的基本標準是什麼？
一好課要體現民主性、主體性、探究性、合作性、實踐性、個性化等主要特徵．
（一）是教學目標設計應該重視發展學生的整體素質，尤其是關注培養學生的創新精神與實踐能力．
（二）是課堂氣氛．課堂中的教與學要做到民主、合作與互動．其中互動包括：思想共振、情感共鳴與活動默契．傳統的教學重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價值．
（三）是以學生為本，體現以學生的學為本位的課堂教學觀．要實現「不教」的目標，就要讓學生愛學、會學、善學．
（四）是語言表達．教師的教學語言要從多方面加以評價，包括口頭語言、書面語言、體態語言與機器語言等．教師言傳身教要目的明確，重點突出，內容合理有序，切忌離題萬里，為激發學生興趣投其所好而有嘩眾取寵之感．
（五）是教學節奏．課堂教學節奏是提高教學效果的一種藝術手段，教師必須堅持培養學生的良好學習行為，使師生間配合默契，應根據教學內容處理教學節奏，使每個教學環節，使快慢、動靜和諧統一，而且教師語言要體現節奏美．
（六）是教學質量和效率．在教學中，既要重視教學的質量和數量，又重視教學的適度性，講求教學效率與效益．
（七）是高潮體驗．所謂高潮體驗，布魯姆認為是師生在教學過程中達到認知與情感交融成一片的最高學習境界；馬斯洛理解為，可讓心靈凈化、視覺滿足、精神愉悅的活動體驗．
（八）是教學策略．激勵性教學策略 ．學生自主性學習首先必須具備發展動力，具體表現為「愛學」．
五、如果你是學科帶頭人或是骨幹老師，你會怎樣起帶頭示範作用？
⑴繼續加強集體備課，各教學片在深入黨性課程標準的基礎上，將教材歸類、分項，採取「集體備課、一人執教、集體評議、改進教案、不斷完善」的連動式備課、上課的方式進行。
⑵採取每周公開課制，定期組織教學片展示、交流活動。
⑶定期對教師進行理論學習、課題研究、課堂教學、教學常規等方面進行考核。
⑷通過集中賽課與跟蹤評論相結合的方式，實施教學能手的評選工作，全面提高教師的教育教學素養。
⑸繼續發揮骨幹教師、學科帶頭人的作用，定期組織培訓，以此推動教師教育觀念的更新和教學方式的變革。
⑹積極、主動地與對口幫扶的二實小，以及經驗豐富的其他單位取得聯系，採取請進來、走出去的方法加強教師的培訓工作。
一、教學大綱改為課程標准只是詞語的置換嗎?談談你的理解.二、課改改什麼？
1、把過去的「教學大綱」改成「課程標准。
本次課程改革中，將教育工作者熟悉的「教學大綱」改成了「課程標准」。 實際上，「課程標准」並不是一個新詞，早在1912年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育臨時課程標准》，此後，「課程標准」一詞在中國一直沿用了40年。建國初期，我國頒布了小學各科和中學個別科目的課程標准（草案）。1952年後，改用教學大綱。這是我國學習前蘇聯教育模式的一個重要表現。為什麼現在又要把「教學大綱」改為「課程標准」？這是因為現行的教學大綱明顯存在以下一些弊端：從目標上，只規定了知識方面的要求；內容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數學生來說，要求過高；只強調教學過程，忽視課程的其他環節；「剛性」太強，缺乏彈性和選擇性。
這個改變並不僅僅是—個簡單的詞語置換，至少應包括以下四方面的理解和考慮。
第一，課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。
1996年教育部組織對我國義務教育實施狀況的調研表明，我國現行教學大綱要求過高，教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90％的學生不能達到教學大綱規定的要求。與世界各國相比，我國同一學段教學大綱所規定的內容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，對各科教學的內容、教學要求做了統一的硬性的規定，缺乏彈性和選擇性。這種現狀導致大多數學生負擔過重，學生輟學率增加，不利於學生的全面發展。
義務教育課程標準是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，它應是大多數兒童都能達到的標准。因此，課程標準是一個「最低標准」，是一個絕大多數兒童都能達到的標准。接受義務教育是每一個兒童的基本權利，義務教育不是精英教育，應面向每一個兒童，著眼於全體兒童的發展。
第二，課程目標著眼於學生素質的全面提高。
現行的教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的要求，而課程標准著眼於未來社會對國民素質的要求。基礎教育的目標是培養未來的建設者，隨著21世紀科學技術的迅猛發展、經濟的全球化，未來社會對人的素質提出了新的要求。作為國家對未來國民素質的基本要求的綱領性文件，各學科或領域學生素質的要求應成為課程標準的核心部分。
本次課程改革以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。加強課程的目標意識，是各國課程改革的共同趨勢。目前，即便仍沿用教學大綱的國家，其內涵也發生了很大的變化。
第三，從只關注教師教學轉向關注課程實施過程。
教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，教師教學是教學大綱關注的焦點，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關注。
第四，課程管理從剛性轉向彈性。
我國現行的教學大綱對各科教學工作都做出了十分具體細致的規定，以便對教師的教學工作真正能夠起到具體直接的指導作用。教學大綱便於教師學習和直接運用，但是「剛」性太強，不利於教師創造性的發揮，沒有給教材特色化和個性化發展留下足夠的空間，不利於教材多樣化的實現，無法適應全國不同地區的學校發展極不平衡的狀況。
與之相比，國家課程標準是國家對學生在某一方面或領域應該具有的素質所提出的基本要求，是一個面向全體學生的標准。國家課程標准對教學目標、教學內容、教學實施、評價及教材編寫做出了一些指導和建議。但與教學大綱相比，這種影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學與評價的選擇餘地和靈活空間都很大。同時，本次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標，給地方和學校創造性地執行國家課程提供了政策保障。
一、說課的內容及形式
說課的對象不是學生,而是教師自己的同行或是科研人員 或是學校的領導等。教師在說課時要注意題材,說課說的是具體課題的教學工作,不是說一般的教學經驗,也不是說抽象的教學理論。既然是說課,就必須體現「說」,說課涉及一課或一課時備課的全部內容,既包括一般備課教案上寫的內容,又包括一般備課教案上沒寫的內容,並且要按照一定的程序系統的講述。說課主要有三方面的內容: 分析教材,分析學情,介紹教學設計及其根據。這三個方面,都是備課的基本要求。一般的備課,雖然也要分析教材，分析學情，思考教學設計的根據，不必都寫出來，說課則要說出來。要求說教學設計是促使教師轉變教學思想，學習教學方法，改革教學方法；研究學法規律，加強學法指導；要求說板書設計是為促使教師思路清晰，教學重點突出。
說課，特別強調要說出教學設計的根據，其根據主要有三類：第一類是教育學、心理學、教學法等教育基礎理論；第二類是大綱的要求和教材、學情等方面的特點；第三類是傳授知識、發展智力、培養能力、滲透德育等方面的需要。
明確了說課范疇。根據概念可以知道，說課屬於教學研究的范疇，不屬於課堂教學的范疇。
二、說課的特點
1＼科學性。說課，需要把一個具體課題備課的方方面面進行比較全面、系統、深入的介紹，有比較先進的理論指導，有比較簡明的操作要求，能夠體現備課的基本規律，能夠幫助教師掌握備課的基本方法，能夠是教師的備課更加嚴密、更精細，能使教師的備課能力提高，具有較強的科學性。
2、靈活性。說課主要是說給教師聽，它既不受教學進度的限制，任何時候可以說任何課題，也不受時間長短的限制，根據時間決定說課的人數和詳略。總之，一切可以從實際出發，靈活處理。
3、理論性。強調說理，是說課和備課、說課活動與集體備課活動的根本區別。「為什麼這么做」涉及大綱、教材、學情、還有教育學、心理學、教學法等教育基礎理論，具有較強的理論性。
4、 包容性。盡管說課僅僅說的是備課，但包含的內容相當廣泛。有教材的理解，學情的分析、教法的設想、學法的指導、程序的安排、板書的設計等方面的內容，有講稿的撰寫、說課的講述、根據的介紹等方面的內容，還有說課的組織、活動的開展、評價的標准、研討的辦法等方面的內容。
5、群眾性。說課的內容是群眾的活動，重在參與。只有廣大教師積極參與才有價值，才能體現出說課的優勢。說課，水平高低都可以說，水平高的談深點，水平低的談淺點，只要積極參與，都可以得到收獲。
6、實踐性。說課揭示了備課的基本規律。但是，要使教師真正掌握備課規律，靈活運用備課方法，需要有一個較長的的過程，需要進行較多的實踐，需要參加必要數量的說課活動。
7、激勵性。開展說課活動簡便易行，可以在不太長的時間里讓每個教師都說。說課要求較高，能夠比較全面地體現教師的備課能力。備課能力強的教師可以得到嶄露頭角的機會，獲得成功的喜悅，以致於更加認真備課，認真研究備課。備課能力差的教師能以矇混過關，會有較大壓力以致奮起直追，提高自己，進而認真備好課。
三、說課、備課的異同
說課與備課關系密切。認識說課、備課的相同點、不同點及其相互關系，不僅有利於說課活動的開展，也有利於教師備課能力的提高。
（一） 說課與備課的相同點
1、是主要內容相同。說課與備課都要分析具體課題的教材和學情，設想教學和學法，設計教學過程和板書。2、是直接任務相同。說課與備課都是做課堂教學的准備工作，都要為上好課服務。3、是檢驗方式相同。說課與備課質量的高低，雖然各有一定的評價標准，但其設計是否正確、合理，都要接受教學實踐的檢驗。4、是某些做法相同。
（二） 說課與備課的不同點
1、概念內涵不同。根據說課概念，可以認為說課是集體備課的一種重要形式，是有目的、有計劃、有組織、有準備的備課研究活動，屬於教研活動的范疇。備課是教師上課前的准備工作，是教學工作中的一個重要環節，屬於教學活動的范疇。
2、主要目的不同。說課是面向教師的，主要目的是幫助教師認識備課規律，讓教師運用備課規律指導備課工作，提高備課能力。備課是面向學生的，主要目的是促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂教學效益。
3、 活動形式不同。說課是教師向同行講述某一具體課題的教學准備，是教研活動的一種形式，是集體進行的動態備課活動。教師要使用顯性的、外部語言簡潔、清晰、合乎邏輯地敘述備課的思維過程。備課，是教師思考、書寫某一具體課題的教學准備，是教學活動的一種形式。
4基本要求不同。主要體現在三個方面：第一個方面是理論要求不同。
說課的最大特點在於說理，強調教育理論的應用，明確地要求用教育理論要指導教學實踐。要有條理地說出教學設計的根據，使聽者不僅知其然，而且知其所以然，為居高臨下地進行教學奠定基礎。備課的明顯特點在於實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。第二個方面是層次要求不同。說課需要把一個具體課題備課的方方面面進行比較全面的、深入的講述，既要有一定的操作性，又要有一定的理論性，涉及的內容較多，層次較高。備課是具體課題的教學計劃，是個體的日常教學活動，涉及的內容較少，層次較低。第三個方面是數量要求不同。說課涉及的內容較多要求較高，准備說課比較花費時間，不可能每個教師每個課都說。通常是選擇一些典型的課題，每個教師每一學期說一、兩次就行了，數量自然少些。備課涉及的內容不多，深度要求較低，准備花費的時間較少，是每個教師每個課時教學必須做的准備工作。
四、說課與備課的相互關系
1、備課是說課的基礎。說課，需要把備課實踐中的先進經驗加強總結，形成一定的備課研究模式，然後用說課的方式推廣，讓教師確立正確的思路。而思路是否正確，需要備課實踐的檢驗。備課實踐中不斷發現的問題，又成了說課研究中取之不盡、用之不竭的源泉。沒有備課實踐，就沒有說課的發展。
2、說課是備課的提高。說課把備課的基本要求總結成比較全面、系統、科學、合理的備課模式，簡單、明了地規范在備課的基本要求和基本方法之中，既有較強的理論性和指導性，又有較強的實踐性和操作性，為教師備課提供了正確的思路和恰當的方法，提高了備課要求和備課方法的規范程度。說課把個人備課、集體備課和備課研究有機的結合起來，為教師提高備課水平創造了良好的教研活動方式和備課研究環境，有利於教師提高備課研究效益。說課將備課置於較高層次的衡量標准之中，既給教師指明了備課努力的方向，又給教師增加了備課監督的壓力。教師要使自己的備課得到高標準的認可，就要說清楚備課的方方面面，說清楚教學設計中的許多為什麼，就需要認真學習教學大綱，鑽研教學內容，閱讀教育報刊，學習教育理論，廣泛吸取營養，不斷充實自己，提高自己的備課能力。
綜上所述，說課與備課既有相同又要不同，它們相輔相成，相互促 進，相互補充。說課與備課緊密結合，能使說課與備課都不斷完善，不斷提高，甚至可能上升為完整的、系統的備課理論
D. 2014上海徐匯區教育系統教師招聘考試筆試內容
招聘條件
1、熱愛教育事業，遵紀守法;身體、心理健康，儀表端莊;具備崗位內所需學歷容水平和職業技能要求;應屆畢業生成績優良。在職教師須具備一級以上教師職稱或區級以上骨幹教師稱號。
2、年齡：應屆畢業生30周歲以下，在職教師40周歲以下。
3、學歷：中學、職校、小學教師應本科及以上學歷;幼兒園教師大專及以上(非學前教育專業的須本科及以上學歷)。境外學歷需經國家教育部有關部門認定。
4、職稱：在職教師應具有中級及以上職稱。
5、專業：所學專業應與應聘學科對口;應聘學前教育崗位的非本專業人員應提供藝術類特長證明和上海市學前教育專業崗位證書。
6、相關證書：學歷學位證書、教師資格證書、專業技術職務證明、英語、計算機、普通話相關證書。
7、應聘教研員：應具有普通高校本科及以上學歷，職稱以中學高級教師為主，具有10年以上本市普教系統教學經歷，年齡一般40周歲左右。業務能力強，在本學科領域中有較高的知名度和聲望;有較強的教學研究和科研能力;有較強的組織管理、策劃、溝通和協調能力，具有較強的語言表達、文字撰寫及運用信息技術能力。
E. 貴州2011小學數學骨幹教師培訓模塊五測試題答案
小學數學教師業務學習考試試題及答案
一、填空(每空0.5分，共20分)
1、數學是研究( 數量關系 )和( 空間形式 )的科學。
2、數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，體現(基礎性 )、(普及性 )和(發展性 )。義務教育的數學課程應突出體現(全面 )、(持續 )、(和諧發展 )。
3、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：(人人都能獲得良好的數學教育)，(不同的人在數學上得到不同的發展 )。
4、學生是數學學習的(主體)，教師是數學學習的( 組織者 )、( 引導者)與(合作者)。
5、《義務教育數學課程標准》(修改稿)將數學教學內容分為(數與代數 )、(圖形與幾何 )、(統計與概率)、( 綜合與實踐)四大領域；將數學教學目標分為(知識與技能 )、(數學與思考)、(解決問題 )、(情感與態度)四大方面。
6、學生學習應當是一個(生動活潑的)、主動的和(富有個性)的過程。除(接受學習 )外，(動手實踐)、(自主探索)與(合作交流)也是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、(計算)、推理、(驗證)等活動過程。
7、通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的「四基」包括(基礎知識 )、(基本技能 )、(基本思想)、( 基本活動經驗)；「兩能」包括(發現問題和提出問題能力)、(分析問題和解決問題的能力)。
8、教學中應當注意正確處理：預設與(生成)的關系、面向全體學生與(關注學生個體差異 )的關系、合情推理與(演繹推理)的關系、使用現代信息技術與(教學手段多樣化)的關系。
二、簡答題：(每題5分，共30分)
1、義務教育階段的數學學習的總體目標是什麼？
通過義務教育階段的數學學習，學生能：
(1). 獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。
(2). 體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。
(3). 了解數學的價值，激發好奇心，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。
2、課程標准對解決問題的要求規定為哪四個方面？
(1)初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，發展應用意識和實踐能力。
(2)獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。
(3)學會與他人合作、交流。
(4)初步形成評價與反思的意識。
3、「數感」主要表現在哪四個方面？
數感主要是指關於數與數量表示、數量大小比較、數量和運算結果的估計、數量關系等方面的感悟。建立數感有助於學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。
4、課程標準的教學建議有哪六個方面？
(1)．數學教學活動要注重課程目標的整體實現；
(2)．重視學生在學習活動中的主體地位；
(3)．注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握；
(4)．引導學生積累數學活動經驗、感悟數學思想；
(5)．關注學生情感態度的發展；
(6)．教學中應當注意的幾個關系：「預設」與「生成」的關系。面向全體學生與關注學生個體差異的關系。合情推理與演繹推理的關系。使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系。
5、估算有哪三大特點？如何評價估算？
① 估算過程多樣
② 估算方法多樣
③ 估算結果多樣
評價：在上述前提下，估算沒有對和錯之分，但有估算結果與精確計算結果的差異大小之分。
6、可以用哪四種不同的方式確定物體所在的方向和位置？
①上下、前後、左右
②東、南、西、北、東南、西南、東北、西北
③數對
④觀測點、方向、角度、距離
三、運用課程標準的新理念分析(10分)
下面上《「1——5」的認識》的教學設計中的教學目標，請你依據課程標准對這一內容的教學目標加以簡評。
教學目標：
1、使學生會用1——5各數表示物體的個數，知道1——5的數序，能認讀1——5各數，建立初步的數感。
2、培養學生初步的觀察能力和動手操作能力。
3、體驗與同伴互相交流學習的樂趣。
4、讓學生感知生活中處處有數學。
簡 評：
（1）全面（知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度）。
（2）具體（數量、數序、數感）。
（3）准確（會用、體驗、感知）。
（4）突出了學習方式的更新。
四、解答題：(每題4分，共40分)
1、6個好朋友見面，每兩人握一次手，一共握( 15次 )手。
2、地面以上1層記作+1層，地面以下1層記作－1層，從+2層下降了9層，所到的這一層應該記作( -8 )層。
3、有一個整數除300，262，205所得的余數相同，則這個整數最大是( 19 )。
4、大約在1500年前，《孫子算經》中記載了這樣一個有趣的問題。書中說：「今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？」雞有( 23 )只，兔有( 12 )只。
5、某小學四、五年級的同學去參觀科技展覽。346人排成兩路縱隊，相鄰兩排前後各相距0.5米，隊伍每分鍾走65米，現在要過一座長629米的橋，從排頭兩人上橋至排尾兩個離開橋，共需要( 11 )分鍾。
6、用繩子三折量水深，水面以上部分繩長13米；如果繩子五折量，則水面以上部分長3米，那麼水深是( 12 )米。
7、小玲沿某公路以每小時4千米速度步行上學，沿途發現每隔9分鍾有一輛公共汽車從後面超過她，每隔7分鍾遇到一輛迎面而來的公共汽車.若汽車發車的間隔時間相同，而且汽車的速度相同，求公共汽車發車的間隔是( 63/8 )分鍾。
8、一個合唱隊共有50人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鍾通知1人。請你設計一個打電話的方案，最少花( 6分鍾 )時間就能通知到每個人。
9、口袋裡裝有42個紅球，15個黃球，20個綠球，14個白球，9個黑球。那麼至少要摸出( 66 )個球才能保證其中有15個球的顏色是相同的。
10、在統計學中平均數、中位數、眾數都可以稱為一組數據的代表，下面給出一批數據，請挑選適當的代表。
(1)在一個20人的班級中，他們在某學期出勤的天數是：7人未缺課，6人缺課1天，4人缺課2天，2人缺課3天，1人缺課90天。試確定該班學生該學期的缺課天數。(選取：平均數)
(2)確定你所在班級中同學身高的代表，如果是為了：①體格檢查，②服裝推銷。(①選取：中位數②選取：眾數)
(3)一個生產小組有15個工人，每人每天生產某零件數目分別是6，6，7，7，7，8，8，8，8，8，9，11，12，12，18。欲使多數人超額生產，每日生產定額(標准日產量)就為多少？(選取：眾數)
3、「最近發展區」是指蘇聯心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平。一是兒童的現有發展水平，指由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"最近發展區"。它表現為"在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異"。 4、教學模式（教學方法）指的是教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成任務的方法的總和。 5、談話法是指教師根據學生已有的知識和經驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積極思考，開展討論、得出結論，從而獲得知識、發展智力的一種方法。 6、數學課程與原來的教學大綱相比，從目標取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養學生數學的情感、態度與價值觀，提高學生學習數學的信心；(2)強調讓學生體驗數學化的過程；(3)注重培養學生的探索與創新精神；(4)使學生獲得必需的數學知識、技能與思想方法。 7、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課、自學輔導課 、練習課、復習課 、 實踐活動課、實驗課 等。 8、那些對前面知識緊密聯系，對後面要學習的知識具有重大影響的內容，為教學的重點。 9、所謂「教育」，應當是一項既著眼於學生的現實生活，又著眼於未來發展的事業，是為「未來」而培育人的事業。「教育在本質上是以發展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發展的重要基礎。」 10、情感與態度方面的目標涉及數學學習的好奇心、求知慾、自信心、自我負責精神、意志力、對數學的價值意識、實事求是的態度等諸多方面。 11、所謂「自主學習」是就學習的品質而言的，相對的是「被動學習」「機械學習」「他主學習」。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習。 12、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為文字式、表格式 、 程序式三大類。 13、教學方法是教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。 14、練習法是指是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。 15、「以問題探究為特徵的數學課堂教學模式」 是指：不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發現和探索某些事物間的關系和規律。 16、《標准》中的四個目標大致可分為兩個領域：認知領域和 情感領域。其中， 知識與技能 、數學思考、問題解決屬於認知領域。 17、教學設計的一般的結構是： 概況 、 教學過程，板書設計 、 教學反思。 18、教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮採用引導發現法；有的閱讀課本習慣較強，也可適當採用自學輔導法 。 19、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題；其二，教師提供問題；其三，學生提出問題；其四，課堂上隨機生成的問題 。 20、數學課程目標分為知識與技能 、 數學思考、解決問題 、 情感與態度四個維度。 21、教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵）、（評價）的功能。
小學數學教師業務考試題
第一部分 填空(數學課程標准基礎知識)(15分)
1、義務教育階段的數學課程應突出體現全面、持續、和諧發展。使數學教育面向全體學生實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
2、學生的數學學習內容應當是數與代數 、圖形與幾何 、統計與概率和 綜合與實踐。
3、有意義的數學學習活動不能單純地依賴_________ _________ 、_________ 和____ 是學生學習數學的重要方式。
4、數學教學活動必須建立在學生的_________ 和__________ 的基礎上。
第二部分 案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)
案例1：《年、月、日的認識》情境創設
上課時,教師為學生准備1994--2005年之間共十年的年歷表然後讓學生以小組為單位觀察討論。從這些年歷表中,你們發現了什麼幾分鍾後學生匯報。
生1:我發現1999年是兔年,是從2月16日 開始的。
生2:我發現2001年是蛇年,是從1月24日開始的。
聽到這里,上課教師的表情凝重,可是學生的回答依然在這無關的信息上進行著,教學進入了尷尬的境地.原來教師發給學生的每一張年歷表的表頭上都有這樣的字眼：X年(X月X日開始)。
請你對此情境創設進行分析。如果是你講這節課想怎樣創設情境。(10分)
這個x年（x月x日開始）應該是指生肖的吧，教材中並沒有涉及到這一教學內容，那麼在准備時就應該把這些干擾條件全部去除。
但如果是課上才發現這個問題的話，當第一個學生回答（我發現1999年是兔年,是從2月16日 開始的），教師應該先肯定這個學生的回答（因為他的回答本身沒有錯），然後教師可以問：「還有沒有其他的發現？」如果第二個學生仍舊回答（我發現2001年是蛇年,是從1月24日開始的。），那麼這個時候教師就可以說：「兩位同學都是發現了年歷表上和生肖有關的信息，那麼除了這些，你們還有沒有別的發現？」我想如果是自己班的學生的話應該能聽懂你的意思。
關於怎樣創設情境，如果是家常課的話，我想先提問：關於「年、月、日」你已經了解了哪些知識？從學生的回答中了解他們已經掌握了哪些知識，還有哪些需要著重講解的。
如果是公開課的話，這節課的引入部分，本身沒什麼問題啊，只是你准備的學具有一些干擾（生肖），而且因為你的這個問題有一定的開放性，所以學生的回答必定是五花八門的，這個時候就是考驗教師在課堂上是否能「收放自如」。
案例2： 一位數學教師在教學一年級數學的進位加法中有這樣一個片斷： 35+7=
3 5
+ 7
—————
4 2
當學生完成了豎式計算教師針對書寫進行評價時全班學生圍繞豎式中的進位點展開了討論：
生1：認為進位點應寫在十位和個位之間這樣我就明白它是一個進位點。
生2：我認為進位點應該寫在十位上這樣很明白它是十位上的數。
生3：我認為它應該寫成標準的1。
生4：我認為它應該寫成傾斜的點。
師：你們的看法都有道理但老師最喜歡的還是把它寫在十位上這樣我在加的時候就不會出錯。如果把它寫在十位和個位之間我會糊塗：它到底是個位的點呢還是十位的點呢？……
問題：你認為教師在處理學生回答的問題時方法可取嗎？為什麼 ？(10分)
（數學是嚴謹的自然科學，不能用模糊的詞語。該寫到哪裡就必須要求學生寫在哪裡。）
第三部分 問題分析及對策(30分)
當前有不少公開課氣氛活躍,上得很是熱鬧然而在熱鬧的背後卻少見了學生高質量的思維活動。作為教師你對這一現象怎麼看？怎麼辦？
2、我們走進課堂聽課，常常會發現這樣的現象，回答問題好的總是那麼幾個人，另外的一些學生有的認真聽別人講話，有的則心不在焉。遇到這樣的情況，你怎樣調整使另一部分學生也能參與你的課堂教學(不單指在一節課上)
新課程改革實驗以來，許多老師在課堂教學中都會遇到學生插嘴的現象。具體表現為學生插老師的嘴，當教師在講解，引導或統一要求時，學生突然給你一句意想不到的話;學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。作為教師你將如何對待學生插嘴？
（簡單說說自己對這三個問題的看法：1、的確，現在的公開課存在著表面熱鬧、內在空虛的情況。其實說實在話，只要是上過大規模公開課的老師可能都有這樣的感覺：也想像名家們那樣，於細節處與學生對話，顯自己的真本事。但無奈因為是公開課，礙於怕出醜以及自身的駕馭能力的局限，便不敢放開手腳去上，設計的問題便也沒有太多的深度。要解決這種課堂現象，還是應該加強教師對文本的解讀，只有自己真正吃透教材，做到胸有成竹，課堂上與學生對話，任憑學生海闊天空，也有能力將他們駕馭。2、少數學生課堂積極，大多數學生樂於傾聽的現象是一個不容忽視的現實，尤其是在高年級，這樣的情況更是嚴重。要解決這一問題，我想不是一日之功，我們老師應該從平時的每一節常態課抓起，別具匠心地設計適合各個層次的學生的問題，讓每個學生都有站起來回答問題的機會，讓他們也體驗到回答問題的快樂，久而久之，我想，課堂上的主人會大大增加的。3、說實話，我可不贊同在一年級就讓孩子寫日記，我們的教學應該符合學生的年齡特點，在一年級，我們應該更多地引導孩子去觀察，去感受，去表達，當然這里的表達應該以口頭為主。一年級的孩子畢竟識字量有限，如果孩子說都沒好好說，就迫不及待地讓他們去寫自己會說但還不會寫的話，這不是加重學生負擔嗎？這樣做，必然會讓孩子漸漸產生對寫日記的厭倦。）
第四部分 基礎知識
1、甲、乙、丙三人一起買了18塊糖平均分著吃甲付了11塊糖的錢乙付了7塊糖的錢等吃完後一算丙應該拿出9元錢。問甲、乙各應該收回多少錢？
2、甲、乙、丙、丁四人進行跳繩比賽賽前名次各說不一A說：甲第二名丁第三名。B說：甲第一名丁第二名。C說：丙第二名丁第四名。實際上上面三種說法各說對了一半。甲、乙、丙、丁各是第幾名？
3、有兩筐重量相等的蘋果甲筐買出15千克乙筐27千克後甲筐餘下的蘋果是乙筐餘下的4倍兩筐蘋果各有多少千克？
4、沿長、寬相差25米的游泳池跑4圈作下水前的准備活動。已知共跑了600米這個游泳池的佔地面積是多少平方米？
5、公路兩旁每隔120米豎立著一根電桿騎自行車從第一根電桿到第六根電桿處小王要1分鍾小李要50秒現在兩人都從第一根電線處為起點騎車當小王騎到第八課電桿處時小李開始追趕幾分鍾小李追上小王。
能力測試題 （限時60分鍾）
填空題 (每空一分，共21分)1、 國慶節掛彩燈，學校門口按「1紅2綠3黃」的順序安裝燈泡，那麼第18個燈泡是——色的，第37個——-色的。2、在小學階段學過的四邊形中，既為軸對稱圖形，又為中心對稱圖形的有————。3、有8個千萬，9個萬，9個千和5個百組成的數寫作——，讀作——，改寫成以「萬」作單位，保留一位小數約是——萬。4、用5個棱長是1厘米的正方體拼成一個長方體，這個長方體的表面積是——平方厘米， 體積是——立方厘米。5、兩個非連續自然數的和乘以它們的差，積是57，這兩個自然數是——和——。6、在一個比例式中，兩個比的比值等於2，而這個比例的兩個外項是10以內相鄰的兩個 合數。這個比例式是——。7、做一個圓柱形的無蓋水桶，底面直徑為6分米，高8分米，至少要用——平方米的鐵皮， 這個水桶的容積是——升。8、新的教學模式要求教師的角色做出相應的改變，《數學課程標准》指出——是數學學習的 主人，教師是數學學習的 和 。9、《數學課程標准》指出，評價要關注學生的——，更要關注他們學習的——。10、在評價中，應建立評價目標——，評價方法——的評價體系。
二、快樂選擇（每題3分，共15分）
1、一個長方體和一個圓錐體的底面積和高分別相等，長方體體積是圓錐體體積的（ ）。A、3倍 B、2／3 C、2倍 D、無法確定 2、一個比的前項是4，當它增加8時，要使比值不變，後項必須（ ）。A、增加8 B、擴大2倍 C、乘以3 D、擴大8倍3、一條直線把一個正方形分成完全一樣的兩部分，有多少種分法。（ ）
A、2種 B、4種 C、8種 D、無數種4、下面四個數都是六位數，N是比10小的自然數，S是零，一定能被3 和5整除的數是（ A、NNNSNN B、NSNSNS C、NSSNSS D、NSSNSN 5、甲乙兩人同時騎車由A地到相距60千米的B地，甲每小時比乙慢4千米，乙到B地後立即返回，在距B地12千米處與甲相遇，則甲的速度為每小時（ ）千米。A、10 B、8 C、12 D、16三、計算，能簡算的要簡算（每題4分，共8分）8.97÷1／3＋8.97×97 5.4×1.25＋1.25×3.2－0.6×125% 四、解方程（每題4分，共8分）500х×3／4＝60×25 3.2χ－4×3＝52 五、簡答題（每題4分，共12分） 如何測量一個土豆的體積？六、解答下面各題（每題6分，共18分）1、 一張長6.28米，寬1.2米的鐵皮，加工成一個圓柱後，它的體積是多少？2、 有兩組書，第一組數的平均數是12.8，第二組數的平均數是10.2，而這兩組數總的平均數是12.02，那麼第一組數的個數與第二組數的個數比是多少？ 3、 希望小學要買60個足球，現有甲、乙、丙三個商店可以選擇，三個商店足球的價格都是25元，但各個商店的優惠辦法不同。 甲店：買10個足球免費贈送兩個，不足10個不贈送。 乙店：每個足球優惠5元。 丙店：購物每滿200元，返還現金30元。 為了節省費用，希望小學應到哪個商店購買？八、教學案例分析（12分） ：有這樣一題：
例4 ，街心花園中圓形畫壇的周長18.84米，花壇的面積是多少平方米？一位教師在出示例題時，漏抄了「圓形」二字，結果，學生試做時，出現下面情景： 生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什麼形狀。師：（一時語塞沉思後）請同學們停一下筆，會做這道題的舉手。 這時，大多數學生舉起了手。 師：（指一名沒有舉手的）你不會做嗎？ 生：我覺得這道題差一個條件，補上「圓形」條件就能做了。 師：對，確實差一個條件。其實，我並不是有意掉的，而是由於自己的粗心，漏掉了「圓形」二字。還好，幾個細心的同學及時發現並提了出來。這里我要說一聲「謝謝！」，老師不是完人，老師也有缺點和錯誤，希望同學們以後多提意見。 這時，已舉了手的又慢慢放下了，目光注視著老師。師：現在，我看這樣，不加「圓形」二字，這街心花壇的形狀您將如何設計呢？要求周長還是18.84米，先設計圖形，再求花壇的面積，行嗎？ 生：行！ 師：小組合作設計，比一比，哪一組設計的圖形多。 小組匯報： 設計方案算 理 生1： ○ （18.84÷3.14÷2）2×3.14 生2： □ （18.84÷4）2 生3：（18.84÷3.14÷2）2×3.14×2 生4： 先設一直段邊為ⅹ米，2ⅹ＋3.14ⅹ＝18.84 生5： （18.84÷6）2×2 生6： （18.84÷3÷3.14÷2）2×3×3.14 生7： （18.84÷8）2×3 ......師：同學們設計的真漂亮，祝賀你們——未來的設計師。請你們把自己設計的最漂亮、最合理的花壇面積算出來，好嗎？生：好！ ...... 請您結合課標和新的教學模式，對本案例加以分析、評價。（縱觀本課，教師緊密聯系學生的已有知識和經驗，准確把握知識間的內在聯系,不斷設置合理的認知沖突，促使學生進行有效的猜想、驗證，初步體現了「創設情境——大膽猜想——合作探索——反思歸納」的探索性教學模式，從而充分的體現了在課堂教學中學生的主體作用和教師的主導作用。）
閱讀下面案例，請你從自我反思的角度談談課堂預設與生成的關系。
《可能性》教研課中，有一個老師讓學生體驗「哪種物體的數量多、摸到的可能性大，數量少摸到的可能性小」的實踐活動中，其中第四小組摸到紅球的次數和摸到白球的次數一樣多，並且比摸到黃球的次數還多2次。答：預設」和「生成」這兩個相互對立的概念融入到了我們的教學實踐中。雖然很多教師總覺得它們是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預設多了，動態生成就少了；動態生成的多了，主觀預設的就沒用了。而我則認為：學生自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。「生成」需要「預設」來引導，「預設」是「生成」的前提條件，我們的課堂教學要將「預設」和「生成」結合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動中才能生成。
、[案例描述]《帶分數乘法》
教學片斷：⒈學生根據應用題「草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。」列出算式：5×2⒉算式一出現，教師就立即組織四人小組交流演算法。
其中一個組，在小組交流時，由於三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：①（5+）×（2+） ②5.8×2.5 ③×，其他同學拍手叫好而告終。
請你根據上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。
答：一、合作學習中必須處理好獨立思考的問題，因為合作學習雖然是一種非常重要的學習形式，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成，只有在學生獨立思考的基礎上，有了自己的想法後再與同伴探究、交流才有真正的價值。本案例中，由於學生沒有自己的獨立思考過程，所以不能發揮小許合作的優勢，其三種方法的得出也不能代表本小組的水平。困難學生越過了獨立思考而直接從好學生中獲取信息，知識困難學生在小組合作中的獲益比在班級教學中的獲益還少，達不到合作學習的目標。所以在合作學習前，可以安排學生先獨立嘗試，在碰到實際困難，在有了一定的體驗，產生探究的需要後再開展小組合作學習，效果會更好。
F. 我需要小學數學骨幹教師考試題，誰能幫幫我
既然是骨幹，那麼要求要比普通老師要高！數學考試無非是《小學數學課程標准》和奧數題！可版能還加一點教育教學權理論，教學案列分析！據我的了解應該沒有一種試卷是《數學骨幹教師考試題》，只能是從上面幾個方面去准備！