老師要不要
A. 糾結，要不要當老師
先看看自己能不能忍受當老師的煩惱？老師總歸是一個鐵飯碗，還有寒暑假兩個大假，但是工資可能會低一點
B. 要不要去當老師呢
你心裡是想干什麼的呢,你自己對這份工作有何看法....
你可以先去嘗試下,不行可以辭職啊~ 不要放棄任何一個機會~
加油啊~!
C. [討論]老師究竟要不要坐班
強制坐班利少弊多 東升鎮利生小學 歐傑濤人只有在被信任的情況下，內才能充分發揮出積極性容和創造性。好的管理應該是管住人心的管理，應該是科學合理，不搞形式的管理文化。學校對教師的管理無非就是要激發教師的工作熱情，調動教師的工作積極性，不能簡單地靠約束、管制來實現。實施坐班制，將教師時間「卡」得過死，既不方便教師工作、生活、學習，更是對教師的一種不信任、不尊重，必將引來老師的反感和逆反心理。教育工作是一項良心工程，教師的工作，不但要求教師要有「身」的投入，更要有「心」的投入。實行教師坐班制，反映出的是學校對教師的不放心、不信任。在這種不被信任的氛圍下，教師只要做到按時上下班就行了，反正坐班「出工不出力」學校也沒法去管。在這樣的管理下，教師的積極性、創造性無從談起。其實，在日常的教育教學工作中，教師的許多工作不可能都在學校里完成，如查找資料、家訪、與其他教師進行交流等。沒有一個教師僅僅利用坐班時間就可以把工作做得非常出色。坐班不但束縛了教師，使得有些工作無法完成，還使教師們對自己那些無法計量的付出產生抱怨，從而拒絕進行「坐班時間」之外的工作，實在是得不償失。
D. 老師要不要和學生做朋友
老師的職責是教書育人，釋疑解惑。可是，現在隨著高考的指揮棒，以及對老師的評價標準的改變，很多老師的任務變成了老和尚念經--照本宣科。每天只是忙於完成教學任務，而忽視了對學生的品德、意志、各種技能的培養。
如果我要選一位好老師 ，就不僅僅看老師的教學成績，更要看老師地對學生在成長方面的引導。我想一位好老師除了要讓學生有扎實的基本功，還要能讓學生在生活中擁有良好的品質。使學生能善於開拓，勇於克服困難。面對紛繁復雜的環境，能很快理出頭緒，分清主次；面對陌生的世界，能很快調整心態，積極學習，適應環境；面對困難，能保持樂觀的態度。
一位好老師 ，能夠豁達開朗，安貧樂道，而不是追逐名利，迎合潮流
E. 老師要不要，老師要不要漫畫，老師要不要在線漫畫全集
我找到了，打開泥的擺度網盤哈，然後，點好友，有個+,輸入：小小紅819
記得點贊和採納哦
F. 糾結，要不要當老師
我也是師范專業，男生，漢語言文學，其實我覺得當老師可以作為你出去的第一份工作，有一定經濟基礎的之後你在去做你想做的事情，考公，創業都可，畢竟你還需要一定的社會經驗與過度期，老師的工作相對單純，還有節假，關鍵還是看你自己。加油吧，人生總會有選擇，只要努力，什麼都能幹出一片天地
G. 教師的7個「需要」和「不需要」，老師，您贊同嗎
不需要「被拔高」，
需要做好陪伴者和引領者
很多美好的稱謂是對眾多甘願奉獻、立德樹人的教師的最高褒獎，其中也寄寓著一個時代所嚮往的價值標高，激勵著廣大教師去提升自我、超越自我。但是，如果教師個體身上承載了過多來自社會的精神期許，他們也許會不堪重負。
教師首先是凡人，不需要被拔高的教育人生，教師要做的是跟隨自我，貼著教育的地平線，尋找個體與職業的幸福。
教書育人的使命崇高，責任重大，這是毋庸置疑的。但在知識越來越多元化的今天，教師已經發展為一項普通的職業分工。當前社會對教師提出一些過高的要求，將對教師的理想期許當成對教師個體日常行為的要求，教師承擔了許多超越自身能力的責任。這其實是教師們不需要的。
當教師失去了資源佔有的優勢後，無需再扮演知識的權威，而是應該從權威的聖壇上走下來，以一個求知者的身份主動探索新知。同時，在學生面前，教師也無需再扮演道德的審判者、師生關系的控制者，要允許學生犯錯，還學生一個自由成長的空間。
教師不需要「被無限拔高」，不是所謂的權威，在許多課程中，教師和學生一樣，都是從零開始，教師是學生學習的陪伴者、引領者。
不需要被安排，
需要「靜養」
本該最具學習能力和反思精神的教師緣何失去了思考力與進取心？為了創名氣、出政績，一些學校在不考慮教師能力、不在意教師感受的前提下發號施令，要求教師去做未必適合他們能力和興趣的事。他們不需要教師思考，更不想聽到教師質疑，他們只需要教師執行。
教師很累，累在不屬於教育領域的雜事太多。這在班主任身上體現得尤其明顯。雖然實施績效工資以後，政策制度適當向班主任傾斜，但這和他們的工作量遠不匹配。
班主任幾乎成了「全職保姆」的代名詞，除了要教好書、做好學生工作以外，任何上級部門布置的工作最後幾乎都會歸口到班主任身上，千頭萬緒，都要穿過班主任這一個「針眼」。
教師是有獨立意識的腦力勞動者，需要不斷思考、學習，一旦陷入太多事情，成為教育流水線上的螺絲釘，就容易失去思考力。因此，一線教師對改進學校的備課檢查和作業批改檢查提出了建議，他們不需要一刀切式的檢查。
教師需要靜養和進補，需要通過自由地閱讀、思考、交流，補上自我價值這一課，補上民主教育這一課，補上科學教育這一課……這一切都應該在日常工作的同時自覺自願地進行，沒有強迫，無需利誘。
不需要低效培訓，
需要多樣化的專業培訓
教師中目前流行著這樣一個詞——「被培訓」：不分學科地被要求統一參加各類師德報告、名師演講、專家講座、專業培訓。組織這樣的講座、培訓，是否充分考慮了教師的真正需求，又是否達到了預期的效果？
針對目前培訓內容同質化、選擇太少的問題，許多教師表示，不是教師不需要培訓，而是教師不需要低效、為了學分、外驅的培訓。教師培訓可以有很多方式，例如自行組織的聽課學習、課後的交流研討等，專業化的培訓不能完全依靠行政化的管理。
教育行政部門在制定培訓政策時，對教師發展的目標指向與核心要求都是高標準的。但在教師群體中，絕大多數都是普通教師，真正能成為名師的很少。
教育行政部門用統一的標准來要求教師，可能會達不到預期的效果。教育行政部門、學校也許對培訓可以只做一些基本的底線要求，保證教師都能成為合格的教師，至於接下來如何實現教師的專業發展，這是教師自我設計的過程。
不需要標簽化的成長，
需要自我追求和超越
從教師職稱評審制度到琳琅滿目的評優評先活動，對教師個人而言，是否得到了這些職稱與榮譽就是成長呢？事實上，普通教師並不需要這么多評比。教師的成長在於對教育教學更好的理解和對教育教學活動更得心應手的參與，而現在看到的更多的是標簽化的成長。
職稱制度的恢復是在上世紀80年代，當時，它對教師確實是一種激勵。然而，任何制度與措施都會隨著時間的流逝，而漸漸顯現其消極的一面。今天的職稱制度更多地反映為一種維持性的激勵。
各種評比的出現試圖為職稱制度出現的漏洞打補丁，然而一些貌似為教師提供平台的評比，卻成為助長教育功利性的新的刺激。這也許並不是教師真正需要的。
H. 做老師要不要政審
做老師（包括報考教師資格證考試）都是需要政審的。
一般政審會用到的各類證件：身份證、畢業證、學位證、報到證、教師資格證、戶口本等；需提供所在單位或村居開具的現實表現證明，戶籍所在地派出所開具的無犯罪記錄證明（均需加蓋公章），政審表以及政審表的遞送時間詳見當地的教師招聘公告；人事檔案等。具體還是以當地的政審公告為准。
組織：有關政府人事部門會同用人單位根據考核任務，組成考核工作班子，研究制定考核實施方案，落實工作人員，組織若干考核小組。考核小組必須有兩名以上人員組成，並須經必要的培訓。考察：各考核小組分赴有關單位對被考核人進行考察。考察一般採取查閱檔案、聽取所在單位領導或組織情況介紹、個別談話、召開座談會等形式進行。考核小組根據考察情況，按照考核標准進行測評，並寫出考察報告，提出考察結果意見。考察報告要求全面客觀地反映被考核人的情況，並附必要的證明材料。證明材料要求有證明人簽字或加蓋有關單位公章。審核：考核工作班子審核考核小組提出的考察報告和考核結果意見，集體研究後確定考核結果，並由用人單位負責通知被考核者本人，並作為決定是否錄用的重要依據。
根據所申請教育局的現場確認安排，在指定時間前往指定地點提交一份《思想品德鑒定表》。
做老師需要政審法律依據：
第一條為進一步規范公安機關錄用人民警察工作,根據《公安機關人民警察錄用辦法》、《關於地方公安機關錄用人民警察實行省級統一招考的意見》,制定本規定。
第二條本規定適用於公安機關錄用人民警察考核和政審工作。
第三條筆試、面試、體檢、體能、心理素質測評均合格的人員,按照綜合總成績從高到低的順序,由省級公安機關商省級錄用主管機關,以計劃錄用名額1:1的比例確定人選進行考核和政審。不足部分,按照綜合總成績順序依次遞補。
第四條考核和政審的內容包括:政治思想表現、道德品質、工作能力、工作實績、缺點和不足、迴避的關系以及直系血親和對本人有重大影響旁系血親的情況等。
第五條考核和政審工作由省級公安機關統一領導,縣級以上公安機關按照省級公安機關的要求組織實施。第六條考核和政審工作應當遵循領導評價與群眾評價相結合、組織考核與被考核人意見相結合、定性分析與定量分析相結合的原則,做到客觀、全面、公正。第七條公安機關應當成立若干考核和政審工作小組,具體實施考核和政審工作。每個工作小組一般由2人以上組成,其成員從公安機關內部產生。
在其中，大家需要注意的是：績主要是工作實績，包括完成工作的數量、質量、效率和所產生的效益。考核的重點是被考核人的工作實績和與擬補充職位相關的實踐經驗。
I. 老師給我的東西我要不要收下
您應該感到很榮幸，感謝老師，然後收藏好物品。
J. 老師不要我了怎麼辦啊
告訴校長 、 可以打電話報警 老師這種做法絕對的違法 法律是不允許這樣的、 即使你是個後進生 但看到 你 寫的 你應該 是個想學好的、 只要你肯學好 老師 絕對會改變看法的