李蓓蓓老師
初中還是高中啊？初中十三中、二十二中 高中一高 五中
㈡ 裝滿昆蟲的衣袋
緊扣「迷」字，告訴我們只有目標專一,持之以恆,才能在所從事的事業中取得輝煌的成就。
題外話：小妹妹（也許是弟弟），應該認真學習，別人不是任何時候都可以幫到你的
㈢ 文濤拍案 關於張子強的時評
話說香港回歸第二年，抓住個大盜張子強，綁架過李嘉誠的兒子，香港人叫他「世紀賊王」，這賊王在廣東落網，在廣東判的死刑。這案子驚了海內外，鳳凰衛視忙不迭做了集節目《世紀賊王終結篇》，我來串場，現任中文台副台長程鶴麟寫解說詞，他把稿子寫成個說書的調調，我也就順桿爬，演出來個說書的調調，今天看起來是拿腔拿調。說書的功夫我哪學得了，只是個糟蹋。可真是說者無心，聽者有意，領導看了誇，說沒見過這樣的法制報道。於是很快又有個批***功的節目，還讓如法炮製。這回我上了勁，連詞都自己改寫，改得象《水滸》的假冒偽劣版。不過第二次刻了意，叫好的反沒有第一次多，倒是收到一些人要向我定時發功的通知。這事就撂下了，幾年沒下文。
九八年我還是大波浪的發型，幾年後大波浪都改了小平頭，才有人舊事重提，說記得當年我講張子強案，咱就用這招干個法制節目。說話這人叫劉春，剛從央視來了鳳凰，少不得大展一番拳腳。他還愛給節目起名字，有一天小眼賊亮向我炫耀：「這名字怎麼樣？《文濤拍案》！」
我把這名字跟一朋友說了，他卻說不吉利：「你想，文濤拍案，就是驚濤拍岸哪！什麼結果？粉身碎骨啊！哈哈」。當然是開玩笑，可後來我倒常想起這玩笑，種種跡象表明，這節目的命真怪，簡直可說命運多舛，往好里說也是一波三折。
一者是短命，才做一年就停了，停了一年後風雲再起。做與不做之際，每個年關都反反復復，沒哪個節目象這樣，今天說干，明天說不幹，過兩天還是要干，現在我都不知道明年還干不幹。其實主要是我年年干年年不想干，終於還是幹了。為什麼？就說到第二種命：苦命。
這節目的標題曲里就含苦味，開頭鏗鏘後來凄涼，那尾音老讓我想起瞎子阿炳與《二泉映月》，可能因為那工作對我是苦活累活。每周現編現錄，從白天到白天干一個通宵，大量咖啡濃茶，煙不離手詞不離口，興奮得第二夜也無眠。問一老中醫，他把著我的腕脈說：你不是興奮，是虛火上旺，才會頭天熬夜第二天都睡不著，這是心血耗盡之兆啊。我很喜歡這說法，並遺憾老闆不在旁。
說起幹活苦我就話多，有人最討厭電視人訴苦，這世道誰容易呀，可我恰是全公司最愛跟領導叫苦的，得讓他們知道就數我最不容易。「拍案」這活兒就是每周一次的難產，每年五十二周的輪回，我自覺就象勞改犯，在勞動中改造自己，這是我的自新之路，卻不是自由之路。
第三種命是黑命，香港人說誰倒霉就是「命好黑」。我也黑，每樁大案要案拍完，我就熬一回黑眼圈。所謂黑夜給我黑色的眼睛，我還用它尋找黑暗，黑暗曝光了，光明就在了。黑眼圈還紅過，有的故事就是紅著眼圈講的。不瞞您說我還哭過，走到無人處偷偷一哭，不是哭我累，是演說帶感情有去無回，是為我講過的人和事一撒凡人淚。還有是在家中看節目播出時哭過，錄的時候重復多少遍，看的時候還能動容，沒感動別人自己先激動，可見是進去出不來了。
既然是拍案驚奇，當然不止於歌哭，還有嬉笑怒罵，奇案公案，反正基本上這節目沒好事，不是慘案就是冤案，再不就是戰爭災變，難得輕松。這么說怕生誤會，似乎我是個多關注社會多有責任感之人，其實我一向不大理會這些，每集定題目的是劉春，我只是寫作業的學生。私生活里的我道德水平並不高，所以看到大量來信，都盼我主持正義，我就發怵。主持節目可以，主持正義就玄了，同情容易，調查真相就難了，更難的也許還是說出真相。字字推敲都怕惹禍，這節目沒小事。
要知道在鏡頭前一時興起恍入無人之境不知天高地厚，那是個特殊狀態。有幾回案情所涉敏感而重大，等節目播出時我連看也不敢看，被子蒙頭躲床上不想接電話，心慌慌到周一上班，沒准就來個警告。我犯過「錯誤」，後果沉痛，最難堪是連累公司連累同事。講老實話，我膽小，做觀眾的我看著電視上的我常會愣住，我怎麼會變成那樣？那不是我，那是另一個我。
我實在不是包青天，充其量是個竇娥冤，您以為我是義勇軍，其實我是僱傭軍，可我想說，僱傭軍打仗也玩命哪。鳳凰是我的僱主和恩主，可我對她如怨如慕，是她一而再、再而三地勉勵我、勉強我做這節目，但我還不得不感恩，是這節目把我硬推到我所不願面對的黑暗之前，逼我睜開眼看，喚起心聽，壯起膽說，我口說我心。因這節目，我改變了，我增長了。
三條命：短命、苦命、黑命。要想保命，保這節目的小命，我只有認命。認命的結果，是靈魂深處發生了革命。
近兩年，我沒得憂鬱症，得了兩種神經病。不知道為什麼，我喜歡把這病歸罪於《文濤拍案》的感染，這可以顯得我對工作很投入，用心來感受，而且還戲過了，以至人戲不分走火入魔黑了眼睛看社會。第一種病是極度缺乏安全感，走在路上見幾個人在身後，我就緊張，要麼加快走擺脫他們，要麼放慢，讓他們走到我前面。女性親友黑夜搭乘的士，我會要求她在車上給我打電話，要當著司機大聲告訴我車牌號碼，中途我還忍不住再給她打幾次電話，以震懾司機可能有的禍心。有人敲車窗想搭我的車，我本能地一腳油門就逃。人多的地方我不敢去，人少的地方我更不敢去，現在簡直無處可去。於是我就去公司造輿論，說這屬於職業病，天天讓我接觸那麼多罪行，對社會治安我當然神經過敏。
另一種神經病就是懷疑一切。我是一九六七年生人，七六年九歲，從小有件事顯示將來我要做喉舌。記得那幾年上街遊行很密集，慶祝粉碎某某某、高呼打倒某某某，小學生也參加。老師看我字正腔圓童音高亢，就叫我領喊口號。口號老在變，變得太快，剛喊完「反擊右傾翻案風」，又要喊「打倒四人幫」。我完全不明白，照樣喊得響亮喊得喜洋洋，對根本不懂的東西，無法相信或不相信，只是個無所謂。北島老師有詩曰:「我不相信」，可能他相信過，至於小學生的我，連不相信都不相信。
你看，語言會自生自長，話趕話就把我們家傳的多疑性格牽強附會上時代。不過談玄可以，做《文濤拍案》卻回回疑「竇」重重，因為說的全是真人真事，甚至人命關天，馬虎不得。我這輩子最討厭負責任，可到這兒說話你就得負責任。按說這節目雖然常遭刪改，但能活下來，已證明當今「社會能見度」在提高，可幾乎每回拍案，我們都為了搞清事實而焦慮。依據公檢法？公檢法也有可能出錯，更有可能「無可奉告」；依據媒體？失實新聞還少嗎？我常參看幾種報道，往往互有出入，哪個是真的？錄像現場一小時、幾小時停下來，就為辨別某個細節的真偽。有次錄到半夜錄不下去了，當時我是根據幾份報紙的消息來講一案子，可越講越懷疑該案另有內幕，我們的立場不好擺。采訪相關人士，誰都不肯說。有位能接觸高層的「通天線人」，跟上面打聽，人家說這案子沒問題，我就接著又錄，可心中存疑，說話就是底氣不足，越說越別扭，乾脆收工回家。結果是一宿白幹了，因為多疑的我想到後半夜，終決定放棄這題目。其實這案子應該是沒問題的，但當時我已經想瘋了，鑽牛角尖了，陷入懷疑一切的怪圈，兩眼通紅盯著台燈長嘆：天哪，現在還能相信什麼？什麼都可能是假的，也許真相有幾種？也許世上本沒有真相……
絮叨這些不為證明自己清白，而是為我過去、現在和未來永不止歇的失誤向觀眾告饒賠罪。
此時突然意識到我不是在寫檢討，而是在寫個序。這兩年，我真的只會說話不會寫字了，唯一的作文就是每年年底給領導寫信，哀求加薪，倒還情真意切，此外絕不動筆，漸漸就廢掉。電腦上寫下的字句橫七豎八，象堆爛劈柴，我掂掂這條，砍砍那塊，搭起來，又塌了，又愁又恨，恨刀太鈍，久違的文思象銹牢的齒輪吱呀作響。你不了解我寫這篇文字多麼吃力，知道沒有稿費就更吃力。為這些字，四天里我已經寫了二十多個小時，基本上可斷定此人已喪失寫作能力。怨誰？哈哈，還是要怨《文濤拍案》。可以這樣說，除了必要的吃喝玩樂睡，我已把幾乎全部時間都用在節目上，要看的東西永遠看不完，寫東西也就不是東西了，沒有時間，索性不著一字，光說不寫，卻是真不會寫了。
自我安慰一下，孔子也是「述而不作」嘛，說話是飯碗，我當然該全力捧牢，這一門玩藝都沒練好，怎敢舞文弄墨。慚愧的緊，小人是靠耍嘴皮子混飯的。聽說《文濤拍案》里我象個說書的，這真是辱沒了祖師爺。那不是說書，還是說話，自說自話，若有點說書味，拿來做花邊而已。不過因此我倒也學了點掌故，早在唐宋之際，街市上「勾欄瓦舍」間，就有了說書的源流，藝人都是現場脫口秀，說是「談論古今，如水之流」，能於頃刻之間將一朝一代乃至幾朝幾代的事「捏合」一處。這本領當時卻不叫「說書」，就叫「說話」。「說話人」本來沒稿，就那麼說，慢慢一些經驗固定下來，也記錄下來以備忘，後有文人幫忙收拾，就成了話本，與明清演義小說息息相關，如《初刻拍案驚奇》類。表演也是師徒相傳，其中一路演成今日的評書體。
古代「說話」分幾類，稱不同的「家數」。其中一類說的是從前的故事，叫「講史」，象《隋唐演義》，或也象廣府話的「講古」。還有一類說的就是當時社會上的事，這倒有點象《文濤拍案》的選題，我們演說的也是當代傳奇，只不知古人是怎樣講法，這一路竟失傳了，也不知為什麼，倒是真應了短命，難道因為這一路走下去也是苦命和黑命？
巴結前人我樂意，可惜巴結不上。古今中外許多人，我不是他們的徒弟，他們卻是我的老師，我天天在向他們學習。僅僅因為《文濤拍案》這名號，我也要叩謝祖宗，神追先師。
謝完了師傅謝師弟，謝完了師弟找師妹。這節目至今跨四年兩地三組，先深圳後北京，長期合作過、正合作的製片、編導同事們：劉飆、李濤、李蓓蓓、鄭楓、樊蓉、李異、張力、楊理、王皓、畢蜂、張chong（左「羽」右「中」） 。二OO五年節目復出後頭一集節目錄制的當夜，劉飆的孩子出生，節目難產孩子順產；同年李濤的孩子八月二十日出生，恰在我生日的前夜。大家都說有緣有緣。
說到這兒，還是那句節目結束語：文濤拍案，本回書著落在此處，欲知大千世界尚有何等傳奇？自然是且聽下回分解。
(竇文濤)
㈣ 中考學霸是怎樣養成的
與高考一樣,廣州中考今年依舊對狀元「保密」。廣東實驗中學今年又成為高分生的「聚集地」,該校有6位學生中考成績770分以上,全市前十名佔了三席。越秀區二中應元學校的簡玥以784分的高分躋身高分榜前列。
新快報記者采訪發現,這些高分學霸既有「典型」的一面,比如會參加補習、愛閱讀、按照老師要求學習;與此同時也有「非典型」的一面,如愛看美劇、熱衷參加各類活動化身「社會活動家」。但他們的共通點,是在開明自由的學習氛圍中,不僅成績好,獲獎多,更懂善用時間提高效率。
學霸特徵一 奪獎狂魔
每個高分娃背後都有一堆獎
記者發現,不少中考高分生的初中「履歷」中都有著一串長長的獎項名,除了體現學霸特質的學科競賽獎項,更有各類的藝術證書、課外活動獎項、優秀學生幹部獎等。
能講一口流利純正英語的何璐希,這次中考斬獲775分,曾獲廣東省中學生初二物理競賽一等獎,並在初二時前往美國參加數學大聯盟杯賽。她更是一名熱衷於各類課外活動的「社會活動家」,曾任校學生會副主席,被評為2014-2015年度廣州市優秀學生,並獲「感動省實年度人物」、「最受歡迎校學生會主席」及校辯論賽「能言善辯」稱號。
這些榮譽是否學霸們刻意追求的?非也!記者采訪發現,學霸們之所以能獲獎,是由於興趣所致。廣東實驗中學附屬天河學校的丘宇軒以779分躋身廣州中考高分生的行列,他坦言,自己從小學起,最大的興趣就是下圍棋和彈鋼琴,曾通過圍棋業餘三段和鋼琴五級的證書。而在上了初中之後,更是對文理都有興趣,曾在天文奧賽和讀書比賽當中獲獎。
學霸特徵二 時間管理師
注重課前預習 飯前空當也學習
學霸們不僅要學習,還熱衷於參加學生會、社團、比賽等各類活動,這不免讓人疑惑,時間怎麼夠用?記者了解到,原來,學霸們都是「時間管理師」,抓緊一切時間來學習,同時也更注重掌握學習方法,提高學習效率。
作為學校學生會主席,梁嘉惠是個「大忙人」。「我平時70%的精力都投在學生會中」,梁嘉惠透露,自己在組織活動期間,課間都不能在班級里待著,而是到處奔波聯系同學;而晚上做作業時間也少了,都是在寫策劃、做課件等。此外,她每天還會抽出一個小時來閱讀課外書籍。對此,梁嘉惠通過掌握學習方法來提高效率,每晚只學習兩個小時。她告訴記者,自己對英語、數學比較拿手,平時也注重課前預習,同時有在課外參加補習班,在初二時便把三年的初中數學內容學完,因此上這兩門課時,會選擇性地聽課。「在確保自己掌握老師內容的情況下,我會邊聽老師講課邊做作業。」
而擔任校內樂團小提琴首席的許夏澤則表示,樂團練習強度比較大,平時一個星期訓練6小時,比賽前會更緊張,每天下午和晚上都要訓練。要兼顧排練、團委事務和學習,他坦言時間少反而促成了一種緊迫感,讓自己在學習時更注重效率,「我會利用零碎時間,比如上學坐地鐵時會背東西,吃飯前的空當會做作業」。
學霸特徵三 自由寶寶
老師成了男神女神 朋友式指導陪伴
為什麼每年中考省實都會誕生「高分團」?要想養出一個學霸,可能靠的是學生天賦或老師督導,但要想養出一群學霸,則要靠一個良好的學習氛圍。「老師們在教學中有一個重要的共識,即不能只以分數這一把尺子作為評價學生的標桿」,省實初三語文老師李蓓蓓說,一個優秀的學生,除了成績上出類拔萃,心中舞台也應非常廣。
而省實初三級級長陳鏗告訴記者,由於省實初中大多數為派位生,因此學校有一套「因材施教」的分層教學法:在初三選取了50名優等生成立「高分生領跑」社團,為尖子生配備精神導師,每位導師帶5-6為學生。課後除了討論學業,導師們也會跟學生們細聊學習細節和心理狀況。而對於中下游的學生,學校也啟動了「晚熟生寶貝計劃」,同樣為「晚熟生」配備導師進行有針對性的輔導。與此同時,學校還特意將他們納入學校年級學生會管理,鍛煉綜合能力,給他們樹立自信。
「我們有一批男神女神老師,特別充滿活力,不是整天板著臉孔,而是同樣多才多藝。」陳鏗表示,要想讓學生全面發展,老師也必須是「全能手」,每逢開學、畢業等典禮,老師必定會獻上各種搞怪才藝。而平等良好的師生關系,也讓學生忍不住給老師們取了「陳超模」、「貼心姐姐」等不少昵稱。梁嘉惠告訴記者,在省實三年,除了知識,最大收獲是綜合素質的提高,學校平台大,做活動時老師不會干預學生的想法,能力得到提升。
學霸小故事
「網游少女」簡玥784分
愛看看懸疑小說 不熬夜學習
二中應元學校的簡玥坦言,當得知自己784分時,並沒有特別意外,「平時訓練也知道中考不是特別難」。「成績不是這個學霸的唯一標簽」,已經開啟「暑假模式」的她,一邊預習高中功課的同時,也一邊做著自己喜歡的事情,彈彈鋼琴、寫作。
簡玥平日里喜歡看書、聽音樂、寫作、畫畫,即使在初三時因為學業壓力較大,鋼琴彈得少了些,但看書的習慣卻一直保持著。這個小女生喜歡看懸疑類的小說,「我喜歡國內作家的文學作品,還包括國外作家東野圭吾的懸疑小說」。
談到學習秘訣時,簡玥說,首先要跟緊老師的進度,提前預習並帶著問題聽講,還要勤於做整理歸納,更好掌握學習內容。「對學習有興趣很重要,學習和娛樂相結合,不能總熬夜學習,我平時都會盡量早點睡覺。」她表示,自己會整理出錯題本,「這是獨一無二的復習資料,考試前查看復習」。
「懶人」梁子墨 779分
自我調整心態 考前看《三體》放鬆
今年中考以779分奪下省實最高分的梁子墨,直言自己獲知成績後有點驚訝,「從來沒有想過能考這么高,考完還覺得語文和物理考差了」。她告訴記者,自己平時成績在級里排在10-20名,而且一模二模考得並不算好。「運氣比較好,人品爆發,還有就是心態比較好」,梁子墨透露,自己考前幾天都在放鬆,看看《三體》等課外書,沒有特意去學習。
對於學習妙招,梁子墨謙虛表示,自己不是屬於會主動學習的孩子,比較懶,都是跟著老師學的。但她的數學老師陳芝珩卻「揭秘」道,子墨是班裡的語文課代表,平常學習比較勤奮、踏實,會按照老師要求做,「只會多做不會少做」。比如,數學科一直提倡讓學生從多種角度來看待同一道題,盡量嘗試多種解法,子墨便會對同一道題進行鑽研,做出多種做法。與此同時,子墨也很善於調節自己的心態,並具有一定的危機感,「一旦心裏面有什麼波動,會主動跟老師、家長交流」。
作為一個「乖乖女」,子墨在小學時被校園樂團選拔去打爵士鼓後,便愛上了這項樂器,「考前比較緊張的時候,會打爵士鼓放鬆」。
「勞動委員」梁欣悅773分
學習愛「鑽牛角尖」 追求內心有收獲
相較於學生會主席、課代表等職位,梁欣悅的職位比較「接地氣」——3年來一直擔任班上的勞動委員。梁欣悅說,自己當勞動委員特別有「韌性」,掃地的時候經常要「掘地三尺」,把地板弄得乾乾凈凈,「我覺得把班級弄得干凈整潔些,學習起來也特別開心」。
而這股「韌勁」同樣帶到了學習上。「我自己特別愛鑽牛角尖,搞不懂的問題喜歡打破砂鍋問到底」,梁欣悅坦言,她會一門心思去考究各種問題,「有時連老師都忍不住勸我不要太執著,要拓寬眼界,不要沉迷在一個點上」。
盡管這次中考考出773分的好成績,但梁欣悅說,學習不是單純為了得高分,而是真正讓自己內心有所收獲,「上了初三後,我慢慢學會不再對一些現在無法解釋的問題再深究下去,讓自己解脫出來去做一些更有意義的事情」。
㈤ 裝滿昆蟲的衣袋這篇課文為什麼要用 裝滿昆蟲的衣袋 作題目
《裝滿昆蟲的衣袋》修改意見稿
李蓓蓓老師執教的《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環境。第二部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找「紡織娘」，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲並把捉到的蟲子裝在了衣袋裡，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分，所以引導學生藉助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與痴迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。 根據對教材的解讀，李老師設計了四個教學目標，通過李老師對教學設計的解說，現在從以下六個提出修改意見。
甲：關於本課的教學流程設計的修改建議：
依據《語文課程標准》的相關理念和要求，閱讀教學要以讀為主，以讀為本；應該要遵循「整體——部分——整體」的原則組織教學，體現「感悟——積累——運用」的閱讀教學三層次。所以，李蓓蓓老師的這篇教學設計我們覺得教學流程上應該進行相應的調整，教學流程應該清晰地呈現出教師與學生的共同活動，同時，教學流程的每一個步驟目的應該非常的明確。李蓓蓓老師在初次的文本設計中，教學流程共分了六步，分別是：激趣導入新課——自讀課文，掃清生字障礙——初讀課文，了解課文大致內容——精讀課文，批文入情——總結全文，情感升華——布置作業。針對李老師的設計步驟，針對課文的特點，我們覺得應該做如下的調整：
第一步：激發興趣，導入新課。
每堂課的導入都是必然的，而且良好的開端必定是成功的一半。導入是一門獨到的藝術，它猶如小提琴伴奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調；又好似下棋，第一著的出動，直接關繫到全局的輸贏。所以，作為語文老師，精湛的導入藝術，會愉悅學生的耳目，激動學生的心靈，觸動學生的情思，會自然地引導學生走人文本之中去。在這節課中，李老師採用讓學生摸摸自己口袋的方式進行導課，與文本的關系的確不大，而且學生在觸摸自己口袋的同時，課堂秩序顯得有些亂了，所以建議李老師採用朗讀一段精美的《昆蟲記》片段，或者聲情並茂地講述一段關於《昆蟲記》的故事，以此吸引學生，設置懸念，導入新課，這樣，既體現了課前的資源的拓展與運用，同時又體現了與文本的緊密結合。
第二步：檢查預習，整體感知。
因為在前面的學情分析中李老師已經介紹到，五年級孩子已經具備了一定的預習能力，關鍵是老師要在這個過程中進行預習指導，尤其是預習題的布置直接關繫到預習質量的高低。因為在預習過程中學生就已經對文本進行了整體感知，所以在授課的第二個環節中，直接引導學生對文本進行快速瀏覽後再來檢查字詞和課文的主要內容。這一環節的主要目的是引導學生從整體上基本把握文本的主要內容，了解課文主要寫了什麼事情。為下面的精讀感悟做好鋪墊和准備。
第三步：精讀課文，批文入情。
這一環節也是我們教師引導學生深入文本的重要環節，既要體現教師的引導作用，又要體現學生的自我發展。李蓓蓓老師的說課設計中這一環節有些凌亂，建議做以下調整——分為四個小步驟，因為課文的第二到第十自然段是課文的重點部分，通過兩件事情描寫了法布爾對昆蟲的痴迷，所以建議對第一件事情教師滲透學習方法，引導學生通過多種策略體會法布爾對昆蟲的痴迷，然後和學生總結學習方法後，引導學習運用方法自己學習第二件事情，最後是全班交流自學情況。這四個小步驟體現了教師對學生的學習方法指導，學習方法的總結，學習方法的運用，學習效果的交流。
第四步：回讀課文，理清結構。
回讀課文很重要，學生在經歷了對文本重點內容的感知後，再回過頭來讀讀全文，是對學習過程的一個很好的回顧，同時體現了語文閱讀教學的特點，就是整體——部分——整體。在這個學習環節中，教師引導學生理清課文的結構，因為《課標》指出，工具性與人文性的統一是語文學科的重要特點。本文在寫作結構方面的特點先概括介紹法布爾，再具體描寫法布爾對昆蟲的痴迷，最後再概括介紹法布爾。對於學生寫文章安排結構這是一篇很好的範例。也就是說，作為一位語文老師，有責任引導學生感悟一篇課文寫了什麼，也有責任引導學生了解課文是怎樣來寫的。
第五步：課堂練習，情感升華。
每一節語文課，必須要有適當的練習，在對文本的感悟結束後，安排適當的讀、寫練習，或體現對語言的積累，或體現對語言的運用，或發表自己的見解，都是至關重要的學習語文的策略與方式。在適當的練習中，學生對文本中的人物認識更加多元和立體。本課在這個環節中，可以設計練筆，設計對名言的積累，從而引導學生更好的走進這位科學家，激發學生對名人學習的慾望和興趣。
第六步：布置作業，拓展延伸。
建議李老師在作業的布置與學生的發展和對文本的課後拓展結合起來，同時考慮學生的差異，分層次布置作業，可以是寫作方面的，可以是摘抄方面的，可以是閱讀方面的。
乙：建議李老師在這節課的教學過程中要凸顯自己的專業素養。
作為一名語文老師，其專業素養可以概括為兩個方面——就是解讀教材的功夫和課堂教學的功夫。通過李老師剛才對本課設計的說課，基本上把握了本文的主旨，課文通過兩件具體的事例介紹了法布爾小時候對昆蟲充滿了興趣，可謂如文中所言——達到了痴迷的程度。本課的重點就是教師引導學生通過藉助具體的語句感悟法布爾的這種對昆蟲痴迷的情感。但在具體的授課過程中，李老師對文本的段落處理不是很妥當，對於教師和學生的角色定位以及課堂中每個環節的目的不是很明確。建議進行如下的調整：
課文的2——10自然段是教學內容的重點，其中2、3自然段為一個故事，4至10自然段為一個故事。這兩段文字的處理不能平均用力，李老師的說課中力圖體現對第二三自然段運用方法引導學生學習，然後總結方法後，再放手讓學生自己學習4——10自然段。結果整個過程給人的感覺是始終牽著學生，尤其在後面的環節，教師的課堂表現比學生突出，沒有很好的體現學生為學習的主體，課堂的主人。和課堂的前半個環節的處理基本雷同，這是不足取的。所以希望李老師對課文4——10自然段的處理策略重新考慮，大膽放手，引導學生找出文本中自己感悟最深的句子進行體會，交流的時候根據學情教師只是點撥，抓住課堂的生成運用自己的教育智慧及時地轉化為課堂寶貴的資源，使整個課堂呈現一個立體圓融的學習場景，課堂中學生找到的每一個句子引導學生在現當時的情景，運用說再現，運用演再現。多種策略運用的目的在於體現教師教材解讀的功夫和課堂教學的功夫，相信李老師會做得很好。
丙：建議李老師要關注課堂評價的積極性。
一位優秀的語文老師的點評猶如一面鏡子，有力的折射出一位語文老師的素養。在語文課堂中，老師的點評語言應該是豐富而生動，針對學生的表現有針對性、時效性和激勵性；教師的評價內容應廣搏而深刻，根據學情展開開放性的評價；評價的情感應該真摯而誠懇，情感的揮灑，會帶動學生深入地接受作品。所以，在情感的帶動下，使課堂的氛圍呈現這樣的理想狀態——讀山，有山的挺拔，讀水，有水的輕靈。本課中，讀法布爾，應該讀出法布爾的執著與痴迷。李老師在本課的教學中，對學生的評價缺乏了及時的跟進，而且形式比較單一，比如在學習課文的2、3自然段的時候，學生起來朗讀自己找到的關於法布爾喜好昆蟲，結果因為找紡織娘忘記回家的句子後，李老師只是說「你真會讀書！」這種評價非常的模糊，學生的會讀書表現在哪裡，是因為停頓適當、語速適中、語氣溫和、情感到位還是字音準確，還是態度認真，因為評價不夠具體和准確，也可以說評價的籠統模糊，不能很好的為這位學生的發展和其他學生的表現起到一個示範和導向，從而導致教學的過程沒有起伏，課堂沒有波瀾，氣氛比較沉悶。所以在這個環節的朗讀中，沒有看到學生出現越來讀的越好的現象。還有，李老師根據「終於」一詞展開想像，想像法布爾在這三天中會遇到哪些困難。李老師預設了四個學生的想像可能是：紡織娘這只小昆蟲的聲音時斷時續，很哪找；紡織娘藏身的地方很嚴密，不容易發現它；紡織娘有翅膀，它發現了法布爾就立刻飛走了；周圍草叢密集，根本不好捉到紡織娘。學生根據老師設計的問題，想像的非常好，可以說李老師在這個環節對文本的處理時獨具匠心。同時這一環節也體現了《課標》所倡導的創新思維，學生結合現實生活和自身經驗超越了文本，這個時候如果李老師預設一下自己以發展的眼光去評價學生的獨特想像，結合文本特點用自己的評價語言為學生創設一種語境，注意了文本的價值取向——用心體會法布爾對昆蟲的痴迷喜愛，從而實現教學的價值取向與學生的獨特體驗統一。教學效果一定很理想。所以，建議李老師在此環節預設一下自己的評價語言和評價角度，發揮評價的魅力，欣賞學生的精彩，滲透教師的關愛，這樣能夠為我們的這節課堂注入一股新鮮的活力，使課堂成為師生生命穿越的課堂，師生獲得更大價值的生命超越和個性發展。
丁：建議李老師圍繞教學目標精心設計有價值且牽一發而動全身的問題。
從李老師的教案設計中，我發現本課中對學生連連發問的現象太頻繁，而且老師設計提問的問題很隨意，本課的教學目標很明確的，第三個目標就是本課要解決的重點問題，全文如果圍繞這一目標設計這樣一個問題：通過課文的重點語句你看到了或者說認識了一問怎樣的法布爾？效果會比李老師一次次對學生發問好。例如，在學習第一個故事的時候，李老師設計了兩個問題：法布爾給你留下的第一印象是什麼？從哪兒看出法布爾對昆蟲的痴迷？從2、3自然段中看出法布爾是個怎樣的孩子？短短的兩段文字完全沒有必要這樣發問，這樣的問題，沖淡了學生對文本的感悟和理解；還有第4—10自然段的交流中李老師連續進行了近十次的發問——比如說有：你能發揮形象，他還會看到什麼？把「欣賞」改為看看好不好，為什麼？這一天，他還撿了什麼？什麼叫鼓鼓囊囊？他帶回家干什麼？爸爸媽媽怎麼做的怎麼說的？「放進」一詞你看出了什麼？……一連串的問題使課堂失去了語文的味道和感覺，建議李老師在這個環節就設計一個和前面學習一樣的問題：讀課文的4——10自然段，畫出你感受最深的句子，說說你從中又看到了一位怎樣的法布爾。這樣，全文的學習重點明確，問題突出，主線分明，層次清晰。學生也能夠根據這個大的問題進行靜心的閱讀和思考，學生的回答也會避免膚淺和蒼白。在此，也建議李老師重新對文本進行解讀，重新理解目標的確定，只要把文本和目標裝在了心中，課堂教學就會有條不紊。
戊：建議李老師關注課堂中對學生能力的訓練和提高。
工具性與人文性的統一是語文學科的特點。在我們常態課的教學過程中，藉助文本運用有效策略進行情感體驗凸顯語文的人文性特點，是大多數老師能夠意識到的。而情感體驗老師們採用的具體教學方法往往是朗讀。正確有效的朗讀的確是學生感悟文本的必經路徑。在本課的教學設計中，李蓓蓓老師設計的朗讀環節和方式也很多，有瀏覽性的閱讀，為的是從整體上把握文本的主要內容；有帶著提示的小聲讀，為的是滲透學習方法，了解人物特點；有運用方法的默讀，為的是學生能夠在方法的引導下提高能力；有在學習後的感悟讀，為的是尊重學生的個性體驗。不管是哪個環節哪個形式的朗讀，建議李老師以提高和發展學生為目的，在這個過程中，根據學生的學習情況和課堂表現靈活的駕馭和調控課堂，再現課文所描繪的場景，使學生能夠入情入境地朗讀，而且關注學生朗讀的變化，跟進對學生的朗讀指導。在對文本的朗讀中，引導學生一步步走進法布爾，認識法布爾，感受這位科學家的成功的根源在於自己從小就有執著的精神和對大自然的濃厚興趣。在這樣的學習過程中，學生的情感自然得到很好的熏染。但在本課的學習過程中，我們建議李老師設計一個練筆的鏡頭，而且也希望李老師在每節語文課的活動中，有意識的訓練學生練筆。這樣的環節同樣體現對全體學生的關心和寫作表達能力的訓練與提高。唯有課堂練筆，才可能真正體現全員參與。學生哪怕只寫一句話，也是自己思考與表達的結果。在課文的最後，學生對文本有了認識和理解後，建議李老師設計這樣一個問題：假如有一天你來到法布爾發雕像邊，你想說點什麼？請寫下來吧。此時，學生對法布爾的敬佩，對向他學習的慾望，法布爾給予的啟示等會順著筆尖流淌在孩子們稚嫩的文字中。這個環節的設計也是體現語文學科工具性的特點。
己：對李老師這節課其他幾處細節的建議：
首先是學習方法的提煉與出示這一細節。課文2、3自然段的學習中，老師出示學習提示後，學生自己讀書，然後教師引導大家進行交流，在學生交流完後，李老師引導學生回顧這兩個自然的學習過程，運用了怎樣的學習方法，然後依次在黑板上板書這些方法：抓關鍵詞，用心品讀；發揮想像；概括標題；感受人物特點。這些方法的概括和出現很突兀，學生會有些發蒙的。再者，用心品讀和感受人物特點是模糊地，怎麼算是用心品讀，怎麼算是感受人物特點，定位都不夠准確，所以建議李老師在這里究竟要教給學生怎樣的具體的學習方法在琢磨一下。關於學習方法的出示如果根據學生的發言，進行概括相機板書，會更合理一些的。方法溶於學習過程中，不是游離於學習之外強加給學生，更體現一種和諧融洽的教學氛圍。
其次，關於學生情感的提升要體現對文本的有效拓展。當學生理解了課題的含義，齊讀課文的最後一個自然段後，老師引導學生交流課文對自己的啟示，法布爾對自己的啟示後，應由法布爾這位科學家的成功拓展出去，法布爾只是眾多科學家中對社會對人類有作為的代表人之一，物理學家牛頓，天文學家張衡，鐳的發明者居里夫人等，沒有任何一個人能夠隨隨便便就成功，所以，介紹其他的科學家或者名人成功的事跡，出示關於成功的名言或者警句，這是文本有效地拓展，是體現對教材只是一個例子，我們應該用教材教而不是教教材的一種理解，而且這一環節體現的是我們用經典在教育孩子，引導孩子，孩子們把這些名言警句記在心裡，說不哪一天會生根發芽。
再次，建議李蓓蓓老師注意錘煉自己的課堂語言，其實這是需要老師在執教路上時時注意的問題。教師的語言體現了教師的語文素養，作為語文老師，語言不僅要流暢，更應該有激情和節奏，力爭我們課堂上說出的每一句話都能給學生或震撼，或感動，或溫暖，語速語調的變化更容易激發學生學習的熱情。當我們的口頭語言和體態語言巧妙結合在一起，帶領學生行走在語文的路途中，該是一件多麼幸福的事情。
針對李老師的教案設計《裝滿昆蟲的衣袋》提出以上修改建議，相信修改後再來執教的李老師以及她的學生，會帶給我們意想不到的驚喜！預祝李老師成功!
㈥ 懷寧一中的優秀教師
語文組
劉子俊：市、縣學科帶頭人，安慶市名師團成員，語文教研組長，中教高級
汪桂林：市、縣學科帶頭人，安慶市名師團成員，2009年縣「模範教師」，中教高級
郝祥旺：2009年省「優秀教師」，市、縣骨幹教師，全國中小學骨幹教師國家級培訓班第3期結業學員，中教高級
曹長順：市、縣骨幹教師，2000年縣「教壇新星」，中教高級
金盛林：市、縣骨幹教師，2007年縣「教學能手」，2008年縣「優秀班主任」，2008年市「優秀教師」，市先進教研個人，中教一級
朱東升：縣骨幹教師，2007年縣「教學能手」，2006年市「優秀班主任」，中教一級
程一純：2007年縣「教學能手」，中教一級
劉院生：2007年縣「教學能手」，2008年市第四屆高中語文優質課評選一等獎，中教二級
徐華福：2004年縣「優秀老師」，中教高級
數學組
孫王苗：2004年縣「優秀教師」，數學教研組長，中教高級
丁邦華：2002年省「模範教師」，縣「骨幹教師」，中教高級
吳衛陽：市、縣骨幹教師，中教高級
余金松：縣骨幹教師，中教高級
王志強：2007年縣「優秀教師」，2008年市「教壇新星」，2007年縣「教學能手」，中教一級
徐水奇：2007年縣「師德標兵」，中教一級
陳禮民：2005年市「優秀班主任」，中教一級
王金紅：2005年、2008年市「優秀班主任」，中教高級
鮑翊虎：市先進教研個人，2007年縣「教學能手」，中教一級
朱家應：全國數學奧林匹克競賽高級教練員，中教高級
鄭之發：2007年縣「教學能手」，中教二級
程 峰：2007年縣「教學能手」，中教一級
英語組
劉和水：市、縣學科帶頭人，市名師團成員，2008年市「教壇新星」，市先進教研個人，2007年縣「十大傑出青年」，英語教研組長，中教高級
劉心旵：市、縣骨幹教師，市先進教研個人，中教高級
斯能武：縣骨幹教師，縣教壇新星，中教一級
王良武：縣骨幹教師，中教高級
何 愛：縣骨幹教師，2009年全縣高中英語展評課評比一等獎，中教一級
江錫海：2008年市「優秀班主任」，市德育先進個人，中教一級
王忠耿：團縣委「七五建功者」二級獎章，中教高級
趙 超：市「優秀團委書記」，中教一級
鄭芸華：縣百名青年標兵，中教高級
葉劭芊：2009年市第六屆高中英語展評課三等獎，中教一級
徐秋雲：2007年縣「教學能手」，中教一級
夏三五：2007年縣「教學能手」，中教一級
錢時建：2007年縣「教學能手」，中教一級
邵七林：2001年縣「優秀教師」，中教一級
潘星：2005年縣展評課一等獎，2007年市「優秀班主任」，中教高級
物理組
丁文勝：市先進教研個人，物理教研組長，中教高級
程啟進：市、縣骨幹教師，2004年市「優秀教師」，市先進教研個人，中教高級
何承義：2004年縣優秀教師，中教高級
邵清華：2007年縣「優秀教師」，2007年縣「優秀黨員」，2007年縣「教學能手」，2009年「十佳黨員服務之星」，中教一級
汪澤禾：2007年縣「教學能手」，2008年市「優秀班主任」，2007年高中物理新課程課堂教學評比省二等獎、市一等獎，中教一級
陳蓓蓓：2007年縣「教學能手」，中教二級
化學組
丁佐潮：2005年縣「優秀班主任」，化學教研組長，中教高級
何銀華：市優秀教師，中教高級
謝江淮：縣骨幹教師，中教高級
江 或：省教委、省婦聯表彰的「關心下一代工作先進個人」，中教高級
朱昌敏：市、縣骨幹教師，中教高級
謝傳節：2008年縣「優秀班主任」，中教一級
江勝春：2007年縣「教學能手」，2009年全縣第三屆高中化學優質課評選二等獎，中教一級
斯小春：2008年市「教壇新星」，中教一級
陳朱啟：2005年省「優秀班主任」，2009年全縣第三屆高中化學優質課評選一等獎，中教一級
生物組
李江紅：2008年市「教壇新星」，2007年縣「教學能手」，生物教研組長，中教一級
楊孝亮：省高中教師遠程繼續教育首席輔導教師，市、縣學科帶頭人，市名師團成員，2003年縣師德雙十佳，市先進教研個人，縣教研室教研員（兼職），中教高級
政治組
齊 晟：市、縣學科帶頭人，政治教研組長，中教高級
夏旭燦：縣「十傑青年」，中教高級
劉 星：市、縣骨幹教師，2008年縣優秀班主任，中教一級
丁滿華：省德育先進個人，2008年市中學思想政治優質課評選高中組一等獎，2007年縣教學能手，中教一級
歷史組
郝小鵬：縣教研室教研員（兼職），歷史教研組長，中教高級
胡 芳：第二屆省「教壇新星」，市、縣「骨幹教師」，縣學科帶頭人，中教一級
陶向東：縣「骨幹教師」，中教高級
李序林：2008年市「教壇新星」，2007年縣「教學能手」，中教高級
地理組
嚴彥貴：地理教研組長，中教高級
丁桂蓮：第三屆省「教壇新星」，2007年省「優秀教師」，2008年市「教壇新星」，市先進教研個人，市、縣骨幹教師，縣學科帶頭人，2007年縣「教學能手」，中教一級
藝體、信息技術組
董淼水：體育教研組長，中教一級
郝佳學：省全民健身先進個人，中教一級
洪 蓉：2008年市「教壇新星」，2007年縣「教學能手」，中教一級
王惟平： 2008年市「教壇新星」，2007年縣「教學能手」，藝術教研組長，中教一級
陳曉萍：2007年縣「教學能手」，信息技術組教研組長，中教一級
㈦ 『語文教育類書籍』的讀後感
《好媽媽勝過好老師》讀後感(2010-02-05 10:44:27)
標簽：雜談
早在之前的讀書交流會上就聽李蓓蓓老師說起過《好媽媽勝過好老師》這本書了。說它是一本實用性很強的教育類書籍，事例感同身受，道理通俗易懂，毫無說教之詞，非常容易讓人接受。它不像其他教育類的書籍，讀的時候感覺道理很對，可是一旦放下書，卻完全不知從何做起；又或是通篇都是在教家長如何「訓練」孩子；或炫耀自己孩子的成功，讓人看了只會產生自卑感和距離感。這本書真正在教父母如何「教育」孩子。作為一名承擔著教育29個天真爛漫孩子的年青教師，我怎能錯過這本書？於是我從網上下載了這本書，認真研讀起來。
讀完《好媽媽勝過好老師》這本書，我看到了一位優秀的母親在教育女兒時的濃濃溫情和細膩呵護，看到了什麼是真正的潤物細無聲。她在對女兒的教育中真正貫徹了素質教育，她的女兒不僅成績好，能力強，而且在個性品格上也有著超越年齡的豁達成熟。而作為母親只是單純地希望這樣的個性和品格能幫助女兒在未來的人生中不吃大虧。
這本書的作者尹建莉女士在書中提出了很多讓人耳目一新的教育原則：如在「不管是最好的管」一文中提出：要尊重兒童，對孩子管制、指導或干涉太多，孩子的許多正常生長秩序被打亂了，孩子就會變得無所適從。在「像牛頓一樣」一文中提出家長要從內心認識到兒童成長需要「試誤」。孩子從生活中汲取的經驗與教訓，比你口頭講一百遍的道理都印象深刻」；在很多家長陪孩子寫作業問題上提出：「不陪才能養成好習慣」，用自己的經驗告訴大家，陪孩子寫作業常常造成孩子的依賴心理，結果適得其反；在我們懲罰不認真的孩子寫作業的時候，她給出了「懲罰你，不讓你寫作業」的新理念……很多人們已經習以為常的觀念，經過尹建莉女士的對比分析，我們才發現原來我們很多時候都做錯了。
又比如在「古詩滋養的孩子」一篇，我就很有共鳴感。在教古詩《畫》和《草》的時候，我極力想把古詩的平仄、韻律、對仗、工整之美解釋給孩子們聽，甚至一字一字地解釋詩句，可是效果卻南轅北轍。於是，我改變方式，讓學生在朗讀中感受詩詞的韻律感，我只講解詩中的重點字詞和整首詩的整體意境。這樣，學生對於詩詞容易理解多了。那尹建莉女士對於古詩又是如何說如何做的呢？讓我們一起來看一看！
在孩子兩三歲前，讀詩不用解釋，只要把讀詩當作唱歌，體會其中的韻律感就行。到孩子四五歲，懂些事情時，再加進「講解」。但這講解一定要簡單，簡要地說一下這首詩的意思，同時把影響到理解的一些詞解釋一下就行了。
比如我在教圓圓背誦「鵝，鵝，鵝／曲項向天歌／白毛浮綠水／紅掌撥清波」時，由於詩本身明白如話，只解釋一下什麼是「曲項」就可以了。少解釋不等於不「解讀」。我和圓圓對一些非常美的句子經常會反復品味，比如看到「青楓江上秋帆遠，白帝城邊古木疏」，會關注它的對仗工整，體會每個用字的精緻；看到「肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡餘杯」，就想像那樣一種生活場景是多麼朴實有趣。這就是讀詩的享受。但對於每一首詩，我和圓圓更多地是把時間花在一次次的讀和一次次的背誦上。
我們從學習中體會到，大量的朗讀和背誦仍然是學習古詩詞最經典的方法，這是我國傳統的語文教學方法，這個方法最簡單也最有效。「書讀百遍，其義自現」，前人對這一點已總結得很精闢了。
「少講多讀」並沒有影響圓圓對詩歌的理解，我經常發現自己以為簡要的解釋，有時也是多餘。記得圓圓5歲時第一次讀到「李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙」時，她覺得李白好瀟灑，覺得這首詩特別好玩。我們剛剛讀完，她就對這首詩進行了「改編」——把「李白」改成「圓圓」，把「長安」改成「煙台」，把「臣」改成「俺」——逗得我一家三口都哈哈大笑起來。無須解釋一個字，我知道她已經理解這首詩了。
我覺得這本書其實很專業，它表面看來都是寫日常的零碎事，其實我們在生活中遇到的不正是這些事嗎？但作者總能從這些小事中看到深刻的教育問題，並且一層層地分析，一點點引著你走向問題的核心，讓你真正明白什麼是對的什麼是錯的。
我非常贊成尹女士的這個觀點——「好的教育是沒有痕跡的教育」。希望我能用這種不留痕跡的教育給孩子們一個更舒適、更自由的成長環境。
㈧ 我看國外漢語熱議論文怎麼寫
漢語熱」正在席捲全球，一些「老外」在中國問路都開始用中文了，還有的外國人甚至能講中國的方言。統計顯示，截至2014年3月，全球漢語學習者已超過1億人。
如此龐大的「學漢語大軍」，不禁讓人好奇：到底什麼樣的外國人在學習中文？他們又是為什麼學習呢？
在寺廟中受到啟迪的旅行家
「出生於義大利南部，在布雷西亞度過少年時光，後舉家移民羅馬。曾旅居過英美，又游歷了東南亞……」這位高鼻樑、白皮膚的光頭「老外」絕對是個名副其實的旅行家。剛剛來到中國未滿一個月的他，沒有一點漢語基礎，中文名字還是剛剛被漢語老師音譯過來的，叫安德烈。已經25歲的他毅然辭去了義大利導演多納托雷手下的工作，自費來到北京外國語大學學習中文。問起他學習中文的緣由，靦腆的安德烈卻一下打開了話匣子。那還要從一年前的泰國之行說起，為了感受當地的文化，他曾在寺廟中待過一段時間，與那裡的僧人成為了朋友。「其實緣分就是這么簡單。」安德烈說。
隨著他和泰國僧侶交談的深入，聊到了中國佛教的文化及發展，他像是受到啟迪一般，與中國文化結下了不解之緣。在一番深思熟慮之後，安德烈決定來中國。「這里的一切太有趣了。」他說，「早晚在公園里能見到練太極的人群，路邊的石桌成了人們下棋的領地，還有用特製毛筆蘸水在石板上練字的大爺、大媽，這一切都讓我感到新奇。我今後一定要走遍中國的大江南北，了解各地的風土人情。」而學習中文成為了他走遍中國的第一步。
今年「十一」黃金周期間，安德烈到安徽九華山參加了國慶禪修活動，這讓他激動不已：「除了基本的佛教禮儀和放生活動外，還可以吃齋飯、早晚誦地藏經。」對於現在還講不好中文的安德烈來說，這的確是一個練習漢語的好機會。
中國電視劇的「鐵桿粉絲」
筆者見到她是在北京外國語大學的後湖旁，她正專心地趴在露天課桌上一筆一劃地寫著中文。湊近一看，很多詞語下面都有英文標注，這不禁讓人對這位外國姑娘產生了濃厚的興趣。
攀談中得知，她是一名來自德國的交換生，中文名叫李蓓蓓，光聽名字就知道這是一個可愛的姑娘。豐滿的身材再加上一頭金黃色的短發，讓她看起來隨和中又不乏個性。害羞的她話不多，臉上總是掛著親切的笑容，日常的漢語交流根本難不倒她。
19歲的李蓓蓓雖然是第一次來中國，但學習漢語已經有兩年時間了。開始學習中文的原因很簡單，就兩個字——「熱愛」。她興奮地告訴筆者：「中文實在是太美了，其他語言只有升、降兩個音調，而中文卻有4個！說起話來就像是在唱歌，這么迷人的語言怎麼能不讓人動心呢？」
說到中國的電視劇和明星，李蓓蓓更是滿臉的享受。看得出，她是一個中國電視劇的「鐵桿粉絲」，很多連筆者都叫不上名字的明星，她都能一一道來。
「現在，中國元素在德國已經隨處可見，到處可以聽到人們在談論中國的發展、中國的文化、中國的工作機會……越來越多的家庭開始讓孩子從小學習中文，講中文也變成了一件很酷的事情。」蓓蓓說。