應老師講堂怎麼樣

A. 教師應該給學生一個怎樣的課堂

所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學活動的依據，它主要包括「好課堂」的標准、「好課堂」的文化和「好課堂」的藝術等。
把握「好課堂」的標准讓師生有據可依
「好課堂」的標准在於它不僅是知識傳播的平台，而且是構建和生成知識的過程。
在這樣的過程中，知識既可以由教師的經驗和興趣生成，也可以由學生的經驗和興趣生成；在這樣的過程中，學生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發展的喜悅；在這樣的過程中，學生被給以適當的壓力與動力而不是處於一種舒適的狀態，從而感受到挑戰，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。
在這樣的過程中，全班具有不同能力的學生均受到關注，學生不會因為其天資不同而形成關系尖銳的等級，每一位學生都會將自己的潛力發揮到極致；在這樣的過程中，學生愉快地學習、主動地探究、及時進行自我評價，教師確保學生學習行為的順利進展，可以說教師不僅僅是在教知識更是在教學生。
積淀「好課堂」的文化讓學生接受熏陶
「好課堂」的文化在這里主要指教師使用恰當的課堂語言，鼓勵學生敢於質疑、追問、合作和參與。
一方面，「好課堂」的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如「×××，請把門關上，好嗎？」，而不是「×××，把窗戶關上！」；其次，它注重使用「我」的感受而盡量避免強調「你」的行為，如「我不喜歡上課說話」，而不是「×××不要說話」；再次，它善於對事不對人，如「上課吃東西是不妥當的」，而非「上課吃東西的同學站起來」。
另一方面，「好課堂」的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創造的一個敢於質疑、追問的環境，設置一個勇於合作、參與的情景，讓學生一進這樣的課堂，就會產生一種條件反射——主動學習、積極合作，善於發現、提出並解決問題。學生學會了在適當的時候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。
掌握「好課堂」的藝術讓學生體驗美感
「好課堂」的藝術在於，教與學的過程往往給學生以「山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村」的動態感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉換，注重「喜怒哀樂」表情的更替。
教師「教」的內容不能一味地平淡無奇，也不能一味地飽滿激情，教師要給學生充分思考的餘地，同時還要用激情同化學生、感染學生，讓學生全力學習；教師還要在適當的時機給「教」的內容添加一些「調味料」，這些「調味料」也可是歷史故事、也可是奇聞軼事、也可是幽默笑話、也可是自己的杜撰，學生的感情在「調味料」中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。
在教師教的過程中還要強調課堂的「音樂感」，教師要善於採用重復、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學生在學的過程中感受不斷的驚奇和驚喜。
採取恰當的課堂措施：構建「好課堂」的關鍵
所謂恰當的課堂措施在這里指的是教師運作課堂，讓課堂成為「教學相長」的平台。它包括提高教的能力、激發學的興趣和促進師生互動等。
提高教的能力樹立新的教師形象
教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學生如何理解、運用知識的能力。
傳統的課堂上，教師往往說「這個我已經講過多遍，為什麼還不會？」其實，教師卻忽略了如何把這些知識改造為學生易於接受的形式，輕視了學生所在年齡階段的認識水平，輕視了「以熟記新」的心理規律。
心理學研究證明，學生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識，也非常容易理解經由他們身邊熟悉的事物來導入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。
比如當教師用學術性的語言來講解復雜的物理原理或數學公式時，能夠在第一遍聽懂的學生為數不多，除非學生都實際上達到教師的理解水平。
因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學生如何來理解這些知識，幫助學生怎樣盡快理解、記憶這些知識，並最終具備靈活應用這些知識的能力。
探求學的方法創設新的學習路徑
學的方法在這里指的是學生有效學習的方法，它包括課堂上學生良好學習態度的養成、學習時間的合理支配和學習機會的及時利用等。
由於學的方法不易得到教師與學生應有的重視，很少有人去關注它。其實，學的方法對於學生的學業成功有著很大的作用，「未來的文盲是不會學習的人」，學的方法應該在課堂上被師生重視。為此，教師應幫助學生找到適應每個學生的好的學習方法，讓他們端正學習態度，善於支配時間，抓住最佳學習機會，學會在「恰當的時間里做恰當的事」。
有人做過調查，發現相當一部分學生在上課時不知道自己要干什麼，即使課堂上規規矩矩地坐著，眼睛盯著黑板，或認真地按照教師的指令與其他同學進行合作學習，但總是收效甚微。
同樣在一個課堂里學習，學期結束時出現了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學生沒有好的學習方法是學習失效的重要原因。
促進師生互動塑造新的師生關系
時下，師生互動這個術語已經令人非常熟悉，但是，在這里所講的師生互動卻不僅僅局限於人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強調的是「教」與「學」的多維關系，也就是說「教」與「學」的多種相長。
《學記》有雲：「學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。」在《學記》中，「教學相長」原來指的是教師自身的學習與施教的相互促進，亦即教師在「教」的過程中發現自己「學」的不足，在「學」的過程中又發現自己「教」的欠缺，二者相互促進。
後來「教學相長」被用來指教師的教與學生的學相互促進，亦即教師的教促進了學生的學習，學生的學習又促進了教師的教。而今天，筆者認為，它還包括另外兩層涵義，其一是學生的教與教師的學相互促進，即學生也有教師不知道的知識，學生在教教師的同時，一方面教師獲得了啟發，另一方面學生自身在教的過程中對知識也有了頓悟；其二是學生的教與學生的學相互促進，亦即學生通過互教互學，相互促進知識的理解，「教別人能夠收到一半的學習效果」，講的就是這個道理。
進行深入的課堂反思：構建「好課堂」的保證
課堂反思是構建「好課堂」的重要保證。著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長公式，即「經驗加反思等於成長」，並指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的知識。作為教師要最終保證「好課堂」的構建成功，還要在課前、課後和課中認真反思，以達到進一步完善。
課前反思做好充分准備
課前反思意味著認真考慮課前別人是如何准備的，以及自己以往是如何准備的？借鑒別人的經驗，總結以往的教訓，會讓教師吸取別人的經驗為我所用，總結自己的教訓以避免犯同樣的錯誤。
在這樣的過程中，教師才能不斷獲得專業提升和成長，而不是多年工作的機械重復。在課前的反思中，教師不僅僅要寫「教案」，還要寫「學案」，即為每一位學生學習准備一套行之有效的方案。准備了「因材施學」的學案才能讓所有學生有事可做，才能讓所有學生發揮出潛能。
在課前的反思中，教師不僅僅要准備教具，還要搜集身邊的教與學的資源，以讓學生從身邊熟悉的事物發現新的意義，得到新的啟示。在課前的反思中，教師不僅僅要考慮在教室內發揮學生學習的最大效果，還要考慮教室外或生活實踐中發揮學生學習的最大效果。
課中反思及時調整教學行為
課中反思意味著教師面對實際中的學生可能出現的新情況、新問題或有些沒有預先考慮到的事情隨機作出判斷，並及時調整教與學的行為。
課堂中一些學生由於生理、心理上或家庭生活的原因，可能表現不盡人意，或者做出令人驚訝的表現，這些原先准備的「教案」和「學案」可能都不能適應這些學生的學習，需要臨時做出更改和調整。教師要善於理解學生，不能盲目責怪學生，當教師發現有些措施不能湊效的時候，要及時更換一種措施。
如某位學生平時課堂一貫表現很好，但這時卻打起了瞌睡，教師就應該讓其稍息片刻，給其調整精神狀態的機會。再如某某學生在課堂上莫名其妙地發火時，教師不能給予過激的回應，而是暫時迴避，讓這位學生不知所措，之後再告知其放學後到辦公室談話。
課後反思發現新的教學契機
課後反思意味著教師對剛剛結束的一節課總結得與失，以促進一步完善。
教師總結上一節課得失的渠道來自於兩個方面：其一是來自於教師本身，教師要在課後總結自己本節課的精彩點在何處、有無創新點和讓學生看好的「賣點」，以及這節課最大的失敗是什麼，出乎意料的是什麼，為什麼自己事先沒有想到，等等；其二是來自於學生，教師要在下課或放學後向學生發放簡潔的問卷，讓學生填寫本節課最贊成的是什麼，最不贊成的是什麼，期望教師作出哪些改進，以及認為本節課老師的課堂行為能夠得多少分，等等。
教師在總結自己的體會與學生的反饋的基礎上，找出二者的結合點，除去教師「一廂情願」的設想或措施，然後在師生觀點共有的基礎上創新，發現新的教學契機，為下一節課打下良好的基礎。

B. 寒假我想帶孩子去哈爾濱應老師講堂學習。。聽說那的國學很不錯請問有知道地址或者電話的么

那個應老師有點裝牛逼，孩子聽不聽課跟本不 管。有問題問她不給講。這樣的老師交不出什 么好學生。

dzfeng 2013-01-07

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C. 急求哈爾濱應老師講堂地址網址

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D. 教師應當怎樣調動課堂氣氛

活躍的課堂氣氛是學生之間通過對學習問題的平等自由的交流而實現的，也就是在課堂上學生認真地傾聽以及有秩序地談論、質疑和與老師進行適度辯論。人在學習的時候，更多的時候是需要寧靜環境的，因此要保證教學活動有效地進行，課堂上需要紀律。吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂很難保證教學目標的實現。但若過分強調紀律的約束而導致課堂死氣沉沉，就必然扼殺學生活潑的天性，必然會束縛學生的思維力和想像力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也曾說過：興趣是最好的老師。那麼如何調動上課的課堂氣氛，促進教學呢？我認為以下方式較好。 一、制定人性化的課堂紀律 對學生約束得太多，比如舉手發言、坐姿端正等，這樣容易使學生的情緒和思維受到壓抑，這種課堂紀律制定得再多，學習效率也不會提高。作為老師我們應充分理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生，使課堂管理方式符合學生的思想、行為和學習的實際情況，教師不再是課堂的主宰，應該創造出一種紀律與活躍並存的學習氛圍。 二、創造課堂活躍氛圍 教師實施課堂管理策略可以給學生提供一個比較自由的空間，有利於學生創新性思維和個性的培養。根據我的切身體會可從以下幾方面入手： 1.營造良好學習氛圍。保持適當微笑，措辭親切，並在教學過程中要有自信，教態自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，用真情感染學生，營造良好的教學氛圍。 2.幽默教學。教師在課堂上的幽默不僅能夠敲開學生思維的大門，激發學生學習的興趣，還能夠調節課堂氣氛和融洽師生感情，進而給學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使學生個性飛揚、思維活躍。我們教師要根據課堂上出現的各種情況，靈活合理地實施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，並達到理想境界，關鍵是要不斷地加強自身學習，錘煉教學基本功，並在教學實踐中不斷提高駕馭和應變能力。

E. 小學語文教師怎樣進行課堂教學，提高教學質量

經過多年的教學實踐與探索，筆者認為，要提高課堂教學的有效性，以下一些細節上入手；
一、充分預設，提高教學准備工作有效性
進入新課改以來，「無法預設的精彩」——「課堂生成」被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力於課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望於課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對於更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鑽研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習准備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如「不動筆墨不讀書」，並通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。
二、多元整合，提高課堂實施的有效性
教學准備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。
l.教學目標:首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。
2.師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，並努力促進學生形成正確的角色感。
3.教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制於預設的教學方案；後者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以「教學塊」或言之「學習單元」來組合構建課堂，一堂課可能是「多塊」，也可能只是「一塊」，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。
4.教學方式：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標准。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適於比較理性的文章，較適於對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適於比較感性的文章，較適於對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。
5.教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。
三、自覺反思，提高教學監控行為的有效性
教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿於整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之後的一個教學反思。
教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。
對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。
對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

F. 哈爾濱英桐教育和應老師講堂哪個好

很多東西，大家都認識到了，但是很多問題不是說改就能馬上改變的，就像人本身一樣，我們有時候改變一個習慣都會費好大勁，都會好幾天不習慣，何況這還是一個很大的教育體系問題。面對這個急功近利的社會和以政績為第一的社會，您能認識到很多東西是虛的，這點很好，既然不能改變大環境，不如改變小環境，如果覺得很多東西沒有意義，對孩子是負累，您可以來為孩子釋放，老師那裡有家長頂著，或者和老師說清楚，想必很多問題孩子會輕松很多，中國目前就是應試教育，雖然看到問題，但是想改變不是一天兩天那麼容易的，相信您是個優秀的家長，現在能夠為孩子考慮的家長真的很少，既然看到了，您不如去想辦法給您的孩子一個好的生活環境，不一定非要移民，有些時候有些壓力作為家長應該頂起來！祝您孩子快樂幸福成長！

G. 教師講課優點和建議

教師講課的優點和建議主要圍繞是否創設情境、課程理念、課的結構、教學思路等方面展開。具體的優點與建議如下：

1、能夠創設情境，激發學生參與活動的興趣。

2、能夠體現「以學生為中心」的課程理念，讓學生做課堂的主人。

3、能夠保證課的結構清晰。准備部分、基本部分與整理部分的銜接科學、過渡自然。

4、能夠保證教學思路清晰，過程流暢。

5、能夠保證教學內容豐富，聯系體育知識，拓展恰當。

6、能夠用音樂融入課堂教學，體現新課標的精神。

7、能夠讓教學設計比較理想。

8、能夠使得本節課突出創新精神和實踐能力的培養。

9、能夠充分利用學生自製器材來完成本節課的教學，提高器材的使用率。激發學生的運動興趣。

10、關注學生心理，每一個教學環節都重視學生的心理體驗。

教師講課應具備的「六性」

1、 敘事說理，條理清楚，言之有據，全面周密，具有邏輯性。

2、 描人狀物，有聲有色，情景逼真，細膩動人，具有形象性。

3、 范讀談話，情真詞切，平易流暢，真摯感人，具有感染性。

4、 藉助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣，富有趣味性。

5、 舉一反三，弦外有音，留有餘地，循循善誘，富有啟發性。

6、 發音準確，吐字清晰，措辭恰當，寓意貼切，富有精確性。

H. 一個老師上課該如何維持課堂紀律呢

課堂紀律是指為了維持正常的教學秩序，協調學生行為，不幹擾教師上課，保證課堂目標的實現制定的要求學生共同遵守的課堂行為規范。
良好的課堂秩序是評價一堂好課的標准之一，是順利進行教學的重要保證，也是教師組織教學必備的技能之一。
何謂良好的課堂秩序呢？是學生鴉雀無聲？課堂落針可聞嗎？我認為不是。良好的課堂秩序應該是師生互動高效有序。課堂紀律嚴明，學生嚴格約束自我的一種高效學習的狀態。
那我們又怎樣才能控制好課堂秩序呢？我認為,教師要維持好課堂秩序,必須具有以下三方面的能力：
一、說話要有親和力
親其師,信其道.教師的親和力可以贏得學生的尊敬和信任,可以獲得學生的理解和寬容.有的教師教學水平一般,但在學生面前有較強的親和力,學生就會主動熱情地投入到學習中去,由此也會獲得較好的教學效果；反之,如果教師惟我獨尊,不顧學生感受,容易引起學生的逆反心理,即使課講得再好,也不一定有好的教學效果.
教師親和力在本質上是一種愛的表現.只有發自肺腑地愛學生,才能真正地親近學生.教師親和力的核心是民主平等的思想.平時言談要和藹可親,如春風化雨細細密密潤禾苗,如清泉小溪涓涓滴滴入心田；課堂上和學生進行知識和思想的交流,語言要自然親切,熱情明快,做到活潑而不庸俗,文雅而不晦澀；對學生的提問、輔導、解答要不厭其煩；課下可以融入到學生中去,和學生進行無拘無束的交談.學生學習上有失誤或做了錯事也能夠循循善誘,給予正面指導.學生生活中有苦惱或痛苦,教師要給予關愛,即使是一句溫暖的話語,也會讓學生心中燃起暖暖的愛意.
事實證明,凡是親和力較強的教師,課堂上的氣氛總是顯得和諧溫馨,教學效果也令人滿意.
二、管理要有威懾力
教師親和力固然重要,但如果不講原則,該嚴肅的不嚴肅,處理違紀學生軟弱無力,學生就認為你沒脾氣,自然也不會把你放在眼裡.課堂上盡管你喊破了嗓子,也不會鎮住學生,因此,教師還必須有一定的威懾力.那麼教師怎樣才能具有威懾力呢?我認為：
首先要堅守原則,處事果斷有力.教師第一次上課就要給學生留下威嚴感.課堂上要對學生約法三章,只要學生違反了你的章法,你就要想法制止,特別是要牢牢盯住學生中的不安定分子,把一切不良現象消滅在萌芽之中.
其次,處理違紀學生要方法靈活,把握好輕重緩急.如,課堂上學生有小錯可用威嚴的目光告誡學生,也可走到學生身旁促其收斂；如果學生動作較大,就突然終止講課,把全班學生的目光引到那個學生身上,此時無聲勝有聲,該生就會自覺停止.對於頂撞老師,不服管教的學生,教師要說服教育和嚴厲批評相結合,採用多種方式教育感化,最終讓其心服口服.值得指出的是教師的威懾力,決不是靠體罰、諷刺、挖苦學生,這些手段決不是一個優秀教師所為,也決不會有好的效果.
另外,教師要有洞察力.平時,有些學生為了掩飾自己的過錯,喜歡耍小聰明,以為老師不知道.如果忽視了這一點,不注意聽其言觀其行,不能通過現象看本質,學生就認為你容易受蒙蔽,以後還會繼續耍小聰明.反之,如果教師一眼就看透了他的內心世界,並一針見血地指出來,學生就會心有餘悸,不敢再犯.
三、講課要有吸引力
僅僅靠以上兩個條件還不夠,教師講課還要有吸引力.一節課45分鍾,學生如果感到你講課枯燥無味,就會產生厭倦和怠慢情緒,因此,提高教師講課的吸引力,也是維持課堂秩序的重要因素.那麼如何提高教師講課的吸引力呢?我認為：
（1）講課要用談話法,語言要有幽默感
講課用談話的形勢容易貼近學生,師生之間也容易互動.一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過.如果教師語言幽默更能調動學生聽課的熱情,課堂氣氛會顯得輕松愉快.當然,不能盲目追求幽默風趣而脫離教學實際,那樣只能華而不實,影響教學效果.
（2）授課方法要靈活,張弛有度
單調、死板的教學方法肯定讓學生生厭,靈活多樣的教學方法會使學生產生新鮮感,並牢牢吸引住學生,這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合.知識性要求學生有意注意,趣味性會使學生無意注意.兩種方式相結合才能形成張弛有度,變化有序的課堂節奏.張,能使注意力高度集中,進行緊張的心理活動；弛,能使情緒活躍,在輕松愉快的氣氛中馳騁想像,蓄積新的力量.
（3）抓好一節課的三個關鍵點
每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾.剛一上課,教師不要急於講課,要讓學生先坐好,准備好學慣用具,同時要精心設計導語,激發學生的學習熱情.二十分鍾後有些學生開始產生厭倦情緒,教師就要變換教學方法,讓學生動起來,甚至犧牲一分鍾時間開個玩笑,活躍一下課堂氣氛,學生就會重新煥發學習熱情.每節課結束前幾分鍾,教師一定不要講課,更不要拖堂,可對學生進行隨堂檢測,也可讓學生做練習,因為,這時學生已感到睏乏,教師如果繼續灌輸知識,學生就會產生反感情緒,很難產生教學效果.
總之,教師親和力能加深師生之間的感情,教師威懾力能遏制學生不良行為的發生,教師講課吸引力能讓學生保持旺盛的精力,全身心地投入到學習中去.教師只要在這三反面下工夫,就一定能控制好課堂秩序,並產生良好的教學效果