教師發展的理念

❶ 簡述教師專業發展的內容

一、教師專業發展的結構包括：

（1）專業理念；

（2）專業知識。主要包括廣專博的普通文化知識、系統的學屬科專業知識（本體性知識）、堅實的教育專業知識（條件性知識）、實踐性知識、邊緣學科知識和新學科知識、最新科學技術和社會科學信息、多元學科知識結構；

（3）專業能力；

（4）專業態度與動機等。

❷ 教師職業理念的內容有哪些

教師職業理念簡單的說就是三觀，教師觀、學生觀、素質教育觀這三觀加在一起就是教師職業理念。

教師觀：

1、角色的轉變（知識的傳授者轉變為引導者和促進者，課程的執行者轉變為建設者和開發者，教書匠轉變為教學研究者和反思實踐者）

2、行為上的轉變（師生關繫上尊重和贊賞，課堂上幫助和引導，自我上反思，同事間合作）

學生觀：

1、學生是獨立意義的主體（1，學生是主體 2、學生是獨立的人）

2、學生是具有個性與差異的人（獨特）（承認學生的差異，做到因材施教）

3、學生是處於發展中的人（用發展的眼光看學生）

(2)教師發展的理念擴展閱讀：

中小學教師職業道德規范

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標准。

❸ 教師的協調發展理念不包含什麼

這些是協調的，其他都是不協調的。
一、職業的認同感
當天和尚撞天鍾，不好不壞，大鍋飯混吃等喝，這種職業態度是在應付差事，是把教師職業當成自己眼前謀生的手段。取而代之的是對教師職業充滿激情，不離不棄，對教師職業發自內心的熱愛。有了對職業的認同，就會產生無窮的動力，把「責任」二字演繹到工作的每時每刻，真正做到「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」。
二、人生目標的界定
不想當元帥的士兵，不是好士兵。對自己專業發展沒有規劃的老師，充其量是位「教書匠」。如今社會的發展，教育形勢的走向，人才培養模式的變化，做為一名中學教師，要有「鴻鵠之志」，要成為「多面手」、「綜合人才」。即教師---骨幹教師----教育專家-------教育大家。心有多大，舞台有多大。教師人人要有成長的緊迫感，時不我待！
三、終身學習的追求

給學生一滴水，教師需要「長流水」，並且是「源頭活水」。在如今的信息社會，科技發達，學習途徑多元，學校出資讓每位教師學習計算機初高級培訓，在每個辦公室安裝電腦用於辦公，校園電子白板設備馬上投入使用。但在我們的校園內，還有很多教師不懂微機，培訓時光聽不練，最後只學會「開機、關機「技能，有些文科組的教師對網路下載還需求助別人（學校專門配備的設備沒有發揮應有作用），很多教師不懂現代媒體工具（mp3、mp4、Ipone、電子詞典、學習機等）和互聯網，為此在學生面前困窘，並且鬧出笑話。豐富的課程資源不會利用，八面來風的教科研教改信息不懂采擷借鑒。因此，「不會學習」、不樹立「終身學習」
的理念是非常可怕的，特別是教師這個行業，我們面對的是祖國的未來，是一雙雙求知若渴的眼睛。所以，我們在每天的工作和事務中要擠出時間，給自己「充電」，並且要持之以恆。鑽研自己的專業，在深度、廣度上豐富；博覽相關學科的書藉，留意學術動態；教育學、心理學、管理學、經濟學、法律、美學等領域的知識也要涉獵。
四、「全人」培養目標的確立
國家領導人鄧小平在北京景山學校的題詞是：教育要面向現代化，面向世界，面向未來。教師的工作是做好引路人，促進學生終生的發展。在校園內經常聽到有些教師抱怨學生學習不努力，紀律上松馳，小考、大考後的家長會，主題班會就是在比學生名次、學科名次、班級名次，開成了批鬥會、教育會。「分，分，學生的命根」，「考，考，老師的法寶」被不幸言中。近段有些教師還說出：「扣、貼、抓，高分真理」；「不管白貓、黑貓，抓住老鼠都是好貓」——言外之意，不管用啥法兒，只要考出高分數，就一俊遮百丑。我在學校聽了不少學科的「推門課」，教師課堂效益低，課堂死氣沉沉，學生昏昏不知所雲。究起症結就是對國家教育方針認識偏執，只重「智育」，對「素質教育」貫徹實施偏離到「應試教育」，培養「會考、會學」的學生，正如「病梅館記」一文所述。不是關注學生長遠發展，全面發展，不用動態的觀點期望孩子成長，創造適合學生健康成長的窨，而以犧牲學生的身心、興趣、特長、思想為代價。陶行知說：「千教萬教，教會求知；千學萬學，學會做人」。引導學生學會求知，學會做人，學會生存，學會發展，身體、心理、社會交往諸方面健康才是上策。
五、質疑精神的詮釋
實踐出真知。在年復一年，日復一日的工作中，教師要善於發現問題，思考問題，解決問題。在目前的課堂中，有些教師還在沿襲傳統落後的教育教學理念：比如滿堂灌、手把手、高壓政策、一支粉筆一本教材上講台等。學生不接受，不認可，學校每組織評教活動，這些教師也覺得委屈，出力不討好，好心無好報。初中生的年齡處於人生的黃金期，鮮明的個性，盎然的生機。教師要有心、有慧眼、有想法，在工作中探索適合學生生理心理發展規律的工作模式，因為我們面對的是有鮮活生命的群體。在一節生物課中，教材上設計的一組實驗是想探究種子萌發需要的外界條件有哪些？學生回答問題時，各有50%的學生在有無光照影響萌發上產生了爭執。很可惜，教師把學生思維聚焦點忽略了。課下我與執教老師交流，他說人教社實驗教材已經使用近10年了，少有人懷疑。其實為什麼不能大膽挑戰權威，引導學生設計更合理的實驗對比，彌補教材中的缺陷，把光照因素也探究進去，既鍛煉了學生設計能力、實驗能力，還讓學生明白科學，就是在爭執、懷疑、實驗、求真的過程中進一步向前發展的。教師還可以添加韭黃、蒜黃等聯系實際生活的例子，讓他們理論聯系實際，既方便理解掌握，又了解較為全面的知識。
六、團隊合作的作用
校園內是文化人相對集中的地方，「文人相傾」現象列一例外。固步自封，拒絕指導；排斥不同聲音，各自為政；老死不相往來等。實踐證明，這對教育事業的發展是很有害的。國家在事業單位衽的崗位聘任制，把更多的管理許可權下放到基層，獎優罰劣，讓能者上庸者下這是改革發展的需要。學校工作有自身的特點，一個年級組、學科組有許多共性的地方。大家在競爭中能做到真誠合作、群策群力，發揮集體優勢，相互取長補短，對團隊中每個人的成長很有幫助，會開成比學趕幫超，你追我趕的良性循環，水漲船高。

❹ 教師專業發展的核心概念是什麼

教師專業發展的核心概念是「以師為本」。
百年大計，回教育為本，教育大計，教師為本。簡短的答十六個字，一方面扼要又深刻地闡明了教育、教師在國家、民族發展中的重要地位，另一方面又扼要深刻地闡明了教師與教育發展的關系。強調教育大計必須以依靠教師為前提，以教師的發展為前提。「以師為本」應該是各級教育行政和業務部門做好教育管理、教師培訓工作的著眼點和根本。
要落實「以師為本」這一理念，從外部說，就是要大力發揚中華民族尊師重教的優良傳統，營造濃厚的尊師重教的社會氛圍，不斷提高教師的政治地位、社會地位和生活待遇，說白了就是在教育發展進程中，要尊重教師，關懷教師，倚重教師；從內部說，就是作為職業人的教師在實施教育過程中身心得以健全發展，獨立人格得以自存，價值得到體現，既有職業生涯的自慰，又有專業發展的幸福。
由此可見，教師的專業發展必須具備兩個因素，一是外因——社會創造的良好的外部環境；二是內因——教師實現自我價值的內趨動力。教師的專業發展其「以師為本」是重要前提，只有讓廣大教師切身體會到教育職責的重大和崇高，品味到自身專業發展的甜頭，才能讓他們深切感受到教育有干頭，教師有奔頭。

❺ 教師的職業理念主要包括哪些方面的內容

教師觀、學生觀、素質教育觀

❻ 為了促進教師的學習與發展，應該樹立哪些新的理念

教師終身學習要促進自身專業化成長，教師就要具有終身學習的理念，擁有自主學習、自我學習的觀點。因為終身學習已成為未來每個社會成員的基本生存方式，那種「一朝學成而受用終身」的觀點已經過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的能力，才會使自己重視終身受益。

教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，對人才的要求也在變，教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。

首先要加強政治思想方面的學習。我國素質教育堅持「五育並舉，德育為首」的原則，教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則會摧殘人才。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人身觀對學生起直接影響作用。

其次要加強專業知識的學習。課程走向綜合化是基礎教育改革的大方向。我身為一名中青年教師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應當樹立終身學習的意識。無論是教育家，他們都具備較深的文化底蘊，這與經常學習是分不開的。隨著課改如火如荼的展開，我們教師要有一種強烈的資源意識，克服「一支粉筆教下去，一本教案講過來」的人生惰性，自覺拓展自己的思維空間和知識結構，以便更好的為教育教學服務。知識的更新換代讓我們的學生接觸了更多的新生事物，廣闊的課內課外學習資源為他們知識的積累提供了更多的機會。我們在學校學習的那點知識，已經遠遠不夠傳授了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學習怎麼可以，怎麼能勝任更多的教育教學工作？生活是一個廣闊的學習的課堂，有很多東西是我們所不了解的，為了使自己不被社會所淘汰，只有加緊學習的步伐！一個優秀教師應該抓緊一切時間增加知識儲備，只有這樣才能用人格魅力來感染學生，和學生共同發展。

隨著時代的進步，教育的改革，當今的形勢向每一位教師提出了嚴峻的挑戰，因此，在今後的工作中，我將樹立終身學習的觀點，在師一日，便不可荒廢半日。通過學習不斷獲取新知識，增長自身的才幹，適應當今教育改革的新形

❼ 教師專業標準的基本理念是什麼

（二）師德為先 熱愛小學教育事業，具有職業理想，實現社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。"（三）能力為重 把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力（四）終身學習 學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。下面我將結合自己的實際談談對這些基本理念的認識，通過《小學教師專業標准》的基本理念學習，我在思想受到了一定的啟發，感受良多，現將自己學習後的點滴認識與學員交流：《小學教師專業標准》的基本理念為：以學生為本，以師德為先，以能力為重，以終身學習為典範。所謂的以學生為本，是指要尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。回想幾年的教學實踐活動，本人還是很注重以學生為本的。在教學上，以學生的學習需求為主，根據學生的身心特點，採用直觀形象的教學方法，力求調動學生的學習興趣，提高他們的學生慾望，從而很好地按時完成教學任務。其次，以師德為先，告訴我們要熱愛小學教育事業，具有職業理想，實現社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。在今年的教學活動中，我始終堅持以德育為先，把德育滲透在數學與美術課堂教學中，在完成教學任務的同時，還及時對學生進行自強自立教育，使學生明白做什麼事都要學會獨立思考，不可以過度依賴大人。根據教學內容，我還對學生進行了誠實守信教育，鼓勵學生做錯事要勇於承認錯誤，不要隱瞞錯誤，培養學生的良好行為習慣。另外，我還結合平時的教學任務，對學生進行了了努力學習，與人合作等思想品德教育，培養學生的學習習慣與學習方法，讓他們懂得與人合作的樂趣，懂得做什麼事都要努力才能成功的道理。第三，以能力為重，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。做為一名資深年長的教師，我總是把提高自身業務能力當成首要任務，不僅在工作之餘堅持教育教學理論的自學，還積極配合學校的工作，進行各種各樣的業務能力培訓，不斷地提升自己的實踐水平。在學中求進步，在進步中求知識，是我長期堅持的工作原則。第四，樹立終身學習的典範。學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。十幾年的教學經驗並不能滿足日新月異的教學變化，除了平時的業務學習，我利用網路平台，開通個人博客，加大與教師隊伍的溝通交流，為自己開拓自己的視野做了較多的准備。平時積極撰寫教學隨筆，教學教育論文，為提高自己的教學能力打下良好的基礎。 我國的師范教育歷史悠久，師范教育學也早有定位，師范教育在培養教師的地位上是很明確的，師范教育後的教師如何培養，迄今為止尚無定論，但從對我國教師教育的近期認識實踐中，我們可以得出一些有價值的實踐總結，他們為校本教育論的形成提供了理論假說和論證。 對於教師專業化這一概念，我們應該從動態和靜態兩個方面來理解。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業成長所必不可少的重要條件；確立嚴格的教師選拔和任用標准；建立教師專業組織和形成教師專業規范等。在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。而從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業能力和水平有了很大的發展，但與醫生、律師、工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對不足，並且相應其社會地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由「半專業化」向「專業化」方向發展。「專業化」成為未來教師發展的努力方向。 作為小學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷"充電"，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鑽研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。 我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，並在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。並且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課後筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。 現代信息技術對於教學過程的滲透以及教學活動對於現代信息技術的需求隨著新課程的深入，愈來愈強烈，因而，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的。 新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。 在教學中，課後及時總結經驗：成功的是什麼，不足的是什麼？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。 另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以後我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。 教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。

❽ 教師專業標準的基本理念是什麼

中小學教師的專業標准上的差別，表現在：專業部分，學科知識在小學階段相對於中學作用小，過程和手段更加重要；而中學教師，教育教學知識應該建立在學科基礎上，在我看來，中小學教師的一個區別就在於不同認知年齡的教育對象，小學老師面對著一群心智還不完全，對社會不了解，天真無暇的孩子，二中學老師面對著一群已經開始有自己思想的孩子，叛逆，什麼是不對，什麼是對的學生，中學生們會主動學習，知識層面都要比小學生好的多，健全的多。

《中學教師專業標准》4個基本理念：
1，「學生為本」 2，「師德為先「 3，「能力為重」 4，「終身學習」
《專業標准》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本准則，是中學教師培養、准入、培訓、考核等工作的重要依據。

❾ 教師的教學理念有哪些

教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。
1.關注學生的進步和發展。首先，要求教師有「對象」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
2.關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3.關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是並不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。
4.需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：「我的教學有效嗎？」「什麼樣的教學才是有效的？」「有沒有比我更有效的教學？」
5.有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景做出決策，並不要求教師掌握每一項技能。