嚴與愛班主任
作為一個處於教育最前線的教師，一個擔負著學生思想觀念形成、行為習慣培養的班主任，更應該嚴格。嚴格與愛是辯證統一的，正是因為有對學生的愛，才應該在某些方面嚴格。「嚴」是愛的具體體現，不嚴反而會害了學生。
2. 班主任應怎樣把握對學生的嚴與愛
試圖和學生融為一體，才能明白學生的真正需要。松嚴其實不那麼重要，當班主任還是用心，用行。沒有愛就沒有教育，愛你的學生，關心你的學生，尊重你的學生，讓他們學會自己管理自己，這樣相信你的學生會成為有主見還能懂得自律的人。你的班級也會因此而不一樣。
3. 班主任如何對學生進行嚴愛相加
有經驗的班主任都有這樣的體會，當學生意識到班主任老師是真心愛護、關心他時，無論你是耐心教育還是嚴厲的訓斥，學生都能樂意的接受，可見，班主任的「嚴」與「愛」是管理學生的法寶。但要把握好「度」，做到「嚴而有度」「愛而不溺」，著實不易。 常聽到有班主任埋怨：「怎麼付出那麼多汗水，那麼多愛，學生還是不聽話，一點也不理解班主任的一番苦心。」這恐怕就是班主任老師愛的方式不當。因此班級管理中，班主任的「愛」要避開幾種不當類型： 1、家長型：這是一種專制型的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虛榮的基礎上，表現在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意識強加於學生，學生稍不順從，則批評訓斥。因為仍有一些班主任，有「服從便是美德」的觀念，認為對學生實行嚴厲管束是出於對他們的愛。顯然，這種愛很難被學生理解和認同。 2、保姆型：有些班主任對學生的情感近似於溺愛，他們對學生缺乏嚴格要求，事事包辦代替，從不輕易放手。這樣，不給學生適當的鍛煉機會，是對他們能力的剝奪，所以這種愛只能是「出力不討好」。 「愛」是班主任與學生溝通的橋梁。「嚴」則是班主任實施班級管理的重要手段。當然，一些班主任老師對「嚴」的曲解、誤用令人深思。本人認為，真正的「嚴」應該是： 1、嚴而不厲。嚴格是必要的，缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生的不負責任。但嚴格不等於嚴厲，嚴厲意味著班主任態度強硬、武斷和偏執，甚至會使學生產生懼怕、退縮的心理。久之，學生的依賴性、神經質等不良心理都會滋生。因此班主任對學生應該是嚴格而不是嚴厲。 2、嚴而有格。班主任對學生的要求嚴，但不能超過一定范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤，一慣好的學生未必有客觀原因，而平時表現落後的學生可能做的更差。班主任對待這樣的學生，就不能簡單完事，而要採取不同的方法去嚴格要求學生，否則就會嚴而無格，亂嚴一氣，亂批評人，勢必會有不好的結果。
4. 班主任如何做到嚴中有愛
作為班主任。對孩子的期望以及孩子的以後的發展是有很好的。以及很重的責任的所以說對孩子既要嚴厲，又要有愛。這是作為老師的師德，也是家長以及孩子對。班主任的期望。
5. 班級管理中如何體現嚴與愛的教育
摘要： 班主任是一個班級的主要領導者、組織者實施者，一個班級的班風和學風是否端正、向上與班主任的管理工作有著密切的聯系。良好班風的形成，除了要有正確的輿論導向外，我認為還要班主任在「嚴」和「愛」上下工夫。本文主要從「嚴的教育」和「愛的教育」兩個方面並結合我的班主任經歷，闡述了一些具體的想法和做法。
關鍵詞：班級管理 教育 嚴與愛
幾年的班主任工作實踐中我體會到，在班級管理中有一個很關鍵的要素就是要實現「嚴」與「愛」的統一。
教師的愛與嚴是分不開的。愛，表明教育者對受教育者的要求。嚴出於愛，才會嚴而有理；愛寓於嚴，才能愛而不縱。愛與嚴是辯證統一的，愛是水，嚴是舟，嚴愛統一，寬嚴適度，學生的自律性自然會增強。下面我就從我的班主任管理實踐出發，談談自己認識。
一、嚴的教育
學生畢竟是孩子，來校學習接受教育的，再優秀的學生也不可能沒有缺點、不犯錯誤。因此要對他們嚴格要求。「嚴」並非苛刻、死板、固執己見，而要從根本利益出發，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。真正的嚴應該是嚴而有理、嚴而有信、嚴而垂範。
1.嚴而有理
學生犯了錯誤，教師給予批評是應該的，但教師的批評要有情有理，學生才易接受。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：「不能剋制自己的人，就是一台被損壞的機器。」作為老師，尤其是班主任，面對一些突發性事件，面對學生的過失，切忌使用簡單、粗暴、沖動的「熱處理」，而應持克制、忍讓、寬容的態度，以理智控制自己的言行。
擔任班主任的第二年，班級里有一位學生在課堂上頂撞老師，班長將我喊去。經我了解，情況是這樣的：教師在黑板上寫習題時，底下有學生講話，教師憑經驗認定是該生所為，該生覺得冤枉了他，於是當面頂撞起來。弄清情況後，我既要維護教師的威信，又要讓學生樂意接受，便說：「你在課堂上頂撞老師顯然是不對的，老師批評錯了你，你可以在課後與他好好溝通
，況且老師的出發點也是為了給大家營造一個較好的課堂環境，希望你能夠理解。」說完我又問問他最近的學習情況，並提醒他最近各方面進步較大，要繼續努力等等。我不動聲色的幾句話，說得這位學生低頭不語，主動向教師承認了剛才態度不好。
2.嚴而有信
為加強學生養成教育的習慣，學校和班級都制定了很多規章制度，規章制度一出台。就要嚴格貫徹執行，做到「言必行，行必果」，切不可言而無信。
擔任班主任第三年，我新接手了高一（1）班，開學一周後我發覺經常有學生不交作業，原因是做完了忘在家裡。經過了解後，我發現有的學生確有其事，但更多的學生是沒有完成作業而找的借口。於是我在班內宣布，以後凡是把作業忘在家裡的，我馬上打電話讓家長送到學校。第二天，又有這種情況。我立即與家長取得聯系，並耐心的解釋了原因，家長十分配合，很快將沒有完成的作業本送到學校。此後，班內的這種情況得到明顯的改觀。
3.嚴而垂範
班主任要以「嚴」字為突破口。嚴以律己，以身作則，凡是要求學生做到的，班主任要帶頭做到，禁止學生做的，班主任堅決不為，以自己的示範、言行取信於學生。
一直以來，我習慣性地走進教室，放下東西便擦講台桌，整理好講台桌上的粉筆和板擦，這些都在學生中起到示範作用。學年初我接班時，剛進教室，只見地面一片狼藉，學生熟視無睹，靠「罵」肯定無濟於事。於是，我便彎下身去撿，當撿到一學生的腳下時，那學生便紅起了臉，並說：「老師，我來撿。」我只笑著點頭，其他學生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來扔進桶里。自此以後，衛生保持情況好多了，每當我彎腰撿垃圾時，學生都條件反射似的低頭四顧，確保自己的「包干區」無事。
二、愛的教育
蘇霍姆林斯基說：「要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。」
愛學生是教師的天職，師愛是教育的橋梁，我們的教育對象渴望得到教師的愛。因此，在我們對學生嚴格要求的同時，要給予他們父母、朋友般的愛。
1.愛要不寵
對學生的愛，是指關心學生的思想、學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講台之後，就十分信奉這樣一句話：「寧可讓學生在不懂事的時候責怪我，而不要讓學生懂事後責怪我。」這就是在「嚴」的前提下的真正的愛。如果犯錯誤的學生中有班干，因為這樣，在處理時就輕描淡寫，姑且不說班級同學有意見，就連今後的工作也不好開展，此時班干就會認為犯了錯誤還可以享受特權，連老師也要給他們幾分面子，而不思過錯、驕傲自大，可以說這對他們本人今後是相當不利的。這不是愛，是寵是害！當然有時優生犯錯，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據所犯錯誤的大小採取適當的形式或場合來教育引導，從而讓他們接受挫折教育，並深刻認識到：「自己還有不足，在鮮花和掌聲中長大的孩子是經不起風吹雨打的。」
2.愛不失衡
教育界有這樣一句話：「愛優生是人，愛差生是神。」我們教師雖不是神，但應具有這樣的胸懷和追求。「親其師，則信其道」。學生，哪怕是後進生，讓他們感受到了教師的重視、關心和平等對待，他們就自然會覺得你這位教
6. 老師的嚴與愛 作文 600字
熱愛學生，是教師必須具備的道德品質，它對學生的健康成長起著舉足輕重的作用。作為教師，沒有對學生的愛，就談不上真正的教育。那麼怎樣才是真正地愛學生呢？
要愛所有學生
作為一名教師，一定要深深愛著他的所有的學生，不能因為學生的家境的好壞或者成績的好差而對學生有偏愛或者厭惡，要對全體學生負責。尤其是對於一些性格內向的後進生，平日更要多加關心與包容他們，用愛心敲開他們緊閉的心扉，慢慢引導和鼓勵他們。
要全面關心學生
教育家葉聖陶指出，作為一名教師，只把功課教好還不夠，最重要的是關心學生健康成長。因此，教師應當關心學生的學習、思想品德、身心健康等各個方面，同時還要關心他們在校內外的表現，對待順境、逆境的態度。這樣就會贏得學生的愛戴和信任，在教育教學工作中也會取得良好的效果。
要真正了解學生
了解學生是愛學生的起點，也是教育學生的重要基礎。正如蘇霍姆林斯基說：「盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律。」教師要了解學生，首先要努力使自己成為學生的知心朋友，讓他們主動地與自己交往，在交往中了解他們。其次要克服某些心理效應的影響，對於一些後進生，應該認真分析他們的個性特點，細心地捕捉他們的閃光點，在交往中發現他們豐富的內心世界。
要充分尊重學生
教師只有尊重學生，才能調動學生接受教育的主動性和積極性。當前，在教育實踐中，仍有部分教師只強調愛的動機不考慮效果，一味採取諷刺、挖苦等做法，使學生出現自卑、自我否定，甚至有輕生的念頭。陶行知曾告誡說：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」這充分說明，我們必須尊重每一個學生，尊重學生的個性，尊重學生給班級工作的意見和合理建議，否則，就會影響學生身心健康發展，愛也無從談起。
要嚴格要求學生
「教不嚴，師之惰。」這句話闡釋了嚴與愛的辯證關系。但是嚴格要求並不是超越實際，更不是處處、事事挑毛病，而是按照學生認識事物和接受事物的規律，啟發的誘導他們，發揚其優點，克服其缺點。如果脫離實際就可能出現嚴而無格的現象。同時，教師還應首先做到嚴格要求自己，否則，任憑你講得天花亂墜，對學生如何嚴厲，其效果只能適得其反。
總之，教師對學生的愛不是一種私人感情上的佔有，而是一種博大精深的胸懷。有了這樣的愛，學生才能在被教育過程中，如同放飛的小鳥，帶著老師的鼓勵與期望，在無窮的知識宇宙中翱翔。
老 師 的 愛
人們都說，父愛如山，母愛似水，山水延續了生命。但那生命是脆弱的，蒼白的。那麼，是誰給了生命以力量，又是誰給了生命以色彩？——是愛，是老師純真的愛。 老師的愛，似水的靈秀給我以聰慧；老師的情，如山的沉穩給我以敦厚。老師，您的愛，深沉而無言。每當夜幕降臨，有一顆最亮的星星，印在您的窗簾上，這是您不眠的心。老師，您每天最後告別長夜，又最先迎來黎明。老師，您的愛，朴實而無華。您用您的雙手「除銹去渣」，把我雕造成國家的棟梁。老師，您的愛，無私而永恆。您的敦敦教導，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流，源遠流長，深深銘刻在我的心中。花開花落，歲月匆匆流過，卻不知哪年哪月哪日，您的額上犁出了深溝，您的雙鬢平添了銀絲，您把精魂給了我們，把柔情給了我們，把母親般的一腔愛給了我們……您把您的一切給了我們。您的愛也許有時嚴厲，但嚴厲的背後是不易察覺的幾許溫柔。您的愛樸素不善言語，卻默默地在我們靈魂深處撐起一片綠洲。漫漫人生路，有老師的愛伴我們上下求索，前面的路不會艱難，也不會孤單。我的天空中微笑，我的世界繽紛閃耀，愛是一道光，如此美妙，照亮我的未來，原來那是老師您炯炯有神的眼睛……在我生命里，每一天每一夜相系，您是閃亮的星，溫暖了我的心，您的愛讓我不孤寂，寬闊的天，你給我指引，狂風的夜，你讓我平靜，相知相惜，我如此幸福…… 老師，您像霞光，卻又比霞光更璀璨，更輝煌。霞光只是日伴紅日行，然而您卻不舍晝夜，不分陰暗，時時溫暖著我們的心。在生命之旅中，生活一會兒把您拋到谷底，一會兒又把您推上浪尖，唯有一點不變的是——您那顆對孩子們，對下一代的愛心！小河奉獻給大海，白雲奉獻給藍天，陽光奉獻給大地，老師，您把您的一生毫無怨言地奉獻給您的學生。您的愛就像一滴甘露，傾注了一切，卻不求回報；您的愛是一滴細雨，用溫情感化冷漠的凍土；您的愛是一眼清泉，用一生一世匯成一條洶涌的河流……
老師對我們的嚴厲，是希望我們有好成績；老師對我們的關心，是希望我們能過上好日子。老師對我們的要求，是希望我們能實現夢想……因此我要感謝您——我親愛的老師，感謝您為我的學習指引方向；感謝您對我的關心，直到今天仍能感受到昔日的溫暖；感謝您對我的鼓勵，一直到今天，我都不能忘記您對我的好。
冬日的陽光
在您上我們班的第一節課時，您就詢問了我們班每位同學的生日時間，剛開始我們還不知道你要干什麼。原來每當有同學過生日，您就會在黑板上畫一些可愛的圖案，寫上一些祝福語，還會送一些小禮物。
這就是您對我們的關心，直到今天，我仍能感受到昔日的溫馨，如同冬天的陽光溫暖我的心。
學習的指南針
過去，我讀語文非常費力，化了許多時間，沒記住半點東西。在我想放棄時，是你，告訴我學習語文的方法與語文趣事，使我有了頭緒，有了興趣，漸漸地我喜歡上了語文和您這個老師。從此，我再也不為語文而擔憂。
就是您改變了我對語文的看法，使我更加了解語文，這都是因為有您。感謝您為我學習指引方向。
信心的推動器
還記得那一次臨近期末考的時候，由於我前一段時間不夠努力，影響了成績，我非常擔心。在這個時候，正是您幫我們解決了心理的困惑，還不段的鼓勵我要努力學習。使我對考試有了信心。
這都是因為您對我的鼓勵和支持，一直支持我到今天，在我失望時，耳邊總會響起您那鼓勵的話語，引導我前進。
我覺得您是個與眾不同的老師，您雖然很嚴厲，但是都是為了我們好。我感謝您，感謝您對我的關心；感謝您為我的學習指引方向；感謝您對我的鼓勵和支持；感謝您對我們的好。
7. 如何正確把握好班主任與學生間「嚴與愛」的度
准確來說是獎與罰 鼓勵和批評
8. 班主任工作中如何把握好對學生「愛」與「嚴」的尺度
許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生「愛」與「嚴」的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生「談師色變」 ，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。 一、愛學生是教育學生的起點和基礎 教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為「教育的奧秘」 ，他的座佑銘是「把整個心靈獻給孩子們。」 有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂「親其師，信其道」 ，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那麼即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種「反作用」 二、班主任對學生的嚴 在育人實踐上，一些 班主任老師對「嚴」的曲解、誤用令人深思。在他們那裡，「嚴」演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必盪然無存，再不是「嚴是愛」的范疇，而墜入了「嚴為害」的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被「嚴」的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形視「師」如仇的逆反心態。這種「嚴」 ，於事無補，於人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：1、嚴而不厲 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等於嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。2、嚴而有格「格」就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一慣表現好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要採用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。
9. 班主任如何做到嚴而不厲，愛而不溺
做到嚴而不厲，愛而不溺，這是最高境界理想狀態。如何把握好這個度？教學實踐中常常發現：有的教師對學生表情嚴肅，訓斥高聲，對經常犯錯誤的學生實行懲罰，遇到棘手的問題就找家長告狀，這樣做本來是為了讓學生產生對老師的懼怕進而能聽話，便於管理，但結果往往是事與願違、適得其反；而有些教師特別是女教師，說話和藹，對學生關心愛護，從不高聲斥責學生，但學生對她們是既愛又敬，原因就是她們在一些原則性的問題上對學生決不退讓，一視同仁，以理服人。當幾年班主任，如果對學生不一視同仁，弊端特大。
學生的權益要保障，教師的權益也不能忽視，教師理應受到社會應有的尊重甚至特別的尊重。一個不尊重老師，視老師如奴隸的國家和社會必定沒有前途！老師對學生不能體罰不能心罰，甚至連正當的批評教育都受到責難，就會形成學生騎在老師頭上，而老師卻要對學生刻意討好以免學生在家長、學校那裡告狀的局面，這與老師過度懲罰學生一樣，都是不正常的。我們不能矯枉過正，從一個極端又走向另一個極端。不能由流氓老師又走向土匪學生。老師要提高自身素質，對學生要寬嚴結合，恩威並施，要讓學生既敬且怕，老師走的正行的端，德才兼備，學生就會尊敬你；同時要讓學生有所畏懼，當他犯了錯誤，要讓他承認他的錯誤，明白他的錯誤，改正他的錯誤，要為自己的錯誤言行承擔責任。教育多有鼓勵，也不可無懲罰，沒有懲罰的教育是不完整的，多用鼓勵少用懲罰，該打就打，該罵則罵，對怙惡不悛者，沒有當頭棒喝他決不會幡然醒悟。
古人雲：親其師，方能信其道。在我看來，博得學生愛戴的最好辦法就是將自己學生化。天天和學生在一起的人不能沒有童趣，不能沒有激情，這二者本身就是最能吸引學生的魅力所在。記不得是哪個哲人說的人天生是讓誇獎的。我覺得好孩子是誇出來的。
讓學生喜歡不等於做好好先生，聽之任之。三字經中有這樣一句話：教不嚴，師之惰。我把它作為自己工作的座右銘。教必嚴。嚴就少不了懲罰。多年的教學實踐告訴我，沒有懲罰的教育是不完整的教育。但懲罰的前提是尊重，是包容，是要給孩子重新開始的機會！其實，每一個不完美的學生身上都有金子亮點，抓住一個，讓它釋放光芒，就會暖其全身，甚至會照亮一個孩子一生的旅程。我從來不用比較的方法看學生，因為那樣越看越黯淡。我願用發現法去看那些所謂不乖的孩子，越看閃光點越多。中國傳統教育中的乖孩子現象未必是件好事。我經常猜想浩浩就業大軍里的弱勢群體會有多少就是當年校園里那些中規中矩的乖孩子呢？
嚴不等於擠壓。學生如同氣球，硬壓就會爆炸。要嚴之有方。我覺得我們對學生批評教育之後要適當的安慰。俗話說的好打一巴掌還要柔柔呢！更何況是十三四歲的孩子。我們的先師陶行知曾這樣說過：大凡生而好學者為上，其次為熏染而學，再其次為督促而學，最下者雖督促不學。生而好學的上者和督促不學的下者終究是少數。所以作為教師必須為熏染和督促多費心思。我們的學生長相不同，個性不一，但有一點是相同的：都渴望聽到喝彩！即使一個賞識的目光，也可能會創造出天才般的奇跡。所以我把賞識教育作為熏染和督促工作的突破口。不單如此，我還把它視為開發孩子潛能的金鑰匙。賞識的源泉只有一個字，愛。世間愛有千般，唯有師愛是沒有前提的。上海北郊學校的校長鄭傑說：好老師是捧著良心教書。讀後同感。愛的底線就是良心