小組合作班主任

1. 我是一名初中班主任，這學期學校要求搞小組合作教學，對於小組評價，請各位高手幫忙製作一份班級小組評價

你自己是班主任還嫌製作表格麻煩 那你的學生不就很可憐嘛
是你教你的學生 你有你的方法 你的思想 難道製作教學方案不是你分內的事么？ 真不敢相信現在的老師是怎麼想的

2. 小組合作別的同學都反對小張的加入，說小張成績差不講衛生，又找到班主任說他會拖累小組評優的

不講衛生的同學是不太受歡迎的，作為同學和老師應該有責任讓他培養良好的衛生習慣。

3. 怎樣發揮教師在學生小組合作學習中的作用

1、精心分組，組建合理的合作小組。
班主任按照學生總成績組建的基礎上，關注每一個學生，又根據學生學習情況、學生課堂表現、學習興趣愛好、特長等個性傾向，使學生學習互動增值，互補共效，4—6個人一組進行分組。
2、對學習小組組員進行合理分工，明確職責，教給學生合作交流的方法和技巧。
我們根據充分體現「因生而宜，力所能及」的原則，對小組內部進行合理分工。根據每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等，確定每個成員的分工，設立好各組的組織者，記錄者，匯報者，激勵者等角色。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。加強小組長的輔導培訓，教給他們怎樣組織小組發言，如何處理小組意見不統一時的矛盾。教會學生尊重他人，學會做人，學會社交。
3、加強小組合作學習的教學設計。
教師備課時要深入研究教材，研究學生學習情況，明確教學目標及小組合作學習問題、所要體現的新理念。設計的小組合作學習的內容要適度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。這些做法使學生的合作學習得以較好地進行。
4、加強學生先充分自主學習，做好合作學習的必要准備，要選擇恰當的合作時機和內容.
合作學習強調人人參與、集體榮譽、個人責任，充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須在個人獨立學習的基礎上進行，才能有效進行。
開展有成效的小組合作學習不一定整節課完全運用合作學習，有時要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。根據課前的教學設計展開教學，要選擇恰當的合作時機和內容，在需要合作時才進行小組合作學習。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣，並且學生在討論之後是各有所得的，共同進步。
5、教師要教給學生合作的方法，讓學生遵循合作學習的原則。
首先，各組員要明確在小組中的責任和義務，有明確的合作學習目標，幫助各小組制定小組目標，既要做好本職工作，又要協助他人共同學習完成任務。
其次，要教給學生合作學習中彼此互相尊重，要善於傾聽並積極思考、記筆記，懂得自我控制發言時間。不能隨邊發言，注意發言有序，有不同見解要商討，不能因此阻斷別人的發言，使小組發言更完整，更有序，。便於很好的完成學習任務。
再次，指導小組合作學習在組長來帶領下進行合作學習，指導合作學習小組如何分配學習任務，指導合作學習小組如何分配學習角色，指導小組成員學會相互交流，指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。小組合作學習的方式可多種多樣，可以先由一人發言，其他人補充，或若三人發言，進行評價綜合學習問題的答案，也可以把收集的資料拿出來，交換看，使資料共享。教師要根據不同內容，教給學生不同的合作方法，久而久之，各小組就會形成自己獨特的風格。
6、建立激勵性的評價機制，適時恰當的評價，培養小組成員的合作精神。
實踐表明激勵性的評價機制可以培養學生的合作精神，能有效促進合作學習。在合作學習過程中，對學生的發言和學習表現，教師要及時對學生作出鼓勵性、針對性、指導性和全面性的評價。重視個人評價與小組集體評價相結合，促進合作學習。學習過程的評價與學習結果的評價相結合，對表現好的小組和個人及時給予肯定和生動有趣的獎勵。如「你的回答真棒」，「你回答的真全面」，「你聽得真認真仔細」，「你們真是智慧小組」等等，促進小組之間出現互動、互勉、互相促進的局面，是每個學生都積極參與到合作學習中，並體驗到合作學習的成功和快樂，增強學習興趣、合作學習的慾望。

4. 如何在初中班級管理中融入小組合作管理

傳統的班級管理，班主任是班級管理的核心，班內的許多煩瑣事情都得班主任親力親為，做得辛苦勞累，甚至是出力不討好。利用小組合作學習的積極因素，在班級管理過程中建立小組合作競爭機制，將會有利於班級的建設。隨著小組合作的形式引入班級管理工作中來，這可以說是一場革命，是對班主任的解放，是對學生的解放，讓學生在自主的班級管理中成為班級的真正主人翁，學會互相幫助，有了更多的自我管理、自我提高的權利和機會。在合作的過程中，學生學會用他人的眼光發現問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待。可以說這種管理模式真正的體現了「以生為本」的思想，一切為了學生的發展，高度尊重與信任學生，促進了學生的健康發展。本學期在班主任工作中，我積極發揮小組合作的作用，在以下幾個方面的工作進行探索。
一、 從小組的建設入手，科學合理分組
小組合作學習能順利地開展的關鍵是分組，班主任對全班的情況比較了解，在分組時要充分考慮學生的性格特點、思想品德、學習能力、心理特點、班級座位、表達能力等因素，盡可能進行學習實力強弱搭配、行為表現好差搭配，以充分發揮組員之間相互約束、相互影響、相互激勵的作用，避免出現學習效果過分懸殊的差異。筆者的主要做法是，首先由班主任挑選出10名品學兼優的同學，擔任小組長的職務。小組長「招兵買馬」，發揮自己的智慧和口才，用自己的親和力和號召力，邀請自己挑選的同學加入自己的小組。同學也可以毛遂自薦，向小組長報名，展現自己的閃光點以加入自己的心儀的小組。分組時我們要做到組內有學習能力強的學生，也有學習能力弱的學生。每一組學生的能力水平相當，保證每一個小組在相同的水平上開展合作競爭。如：在學期初，考慮到性格、成績、愛好等方面的因素，優中差的比例為1:2:1,為小組間的公平競爭打下了基礎。
二、加強監督和指導，促進學生形成良好的合作學習的習慣
在建立起管理制度好評價激勵機制之後，必須加強監督和落實，特別是成立學習小組之初，通過監督和指導，引導學生進行合作學習，幫助學生形成良好的習慣。班主任同步注重對組長的培養，充分發揮組長的帶頭作用。要發揮民主的力量，推選產生組長，組長可以不是學習最後的，但一定是威望最高的。對組長要進行指導和培訓，通過他們把小組合作學習的思想貫徹到組員和課堂中去。班主任還需要提高每位學生的學習素養，使每個層次的學生都學會合作學習。一些學生學習能力不強，合作意識不高，最終導致合作學習變成了優秀學生的「獨角戲」，使小組合作學習「變了味」。所以要加強個別指導，通過小組幫扶、評價鼓勵等方法培養學生的合作學習能力和意識。
三、利用小組合作評價激勵機制，小組與小組之間展開良性競爭競爭內容包括紀律、學習、衛生、課堂發言、小組合作討論、自主學習、課堂反應等方面，進行小組內同步加分和減分，「一榮俱榮，一損俱損」。作為班主任，最主要利用班內小組合作來進行德育教育，提高學生合作精神和競爭意識，提升集體凝聚力和榮譽感。小組競爭機制中有個核心，「共患難，共榮辱」，舉個例子，當一位同學違反了紀律，沒有按時完成作業或者沒有打掃衛生，他所在的整個小組都要被扣分。而當一位同學為班級出力，或者通過自己的努力取得優秀的成績、巨大的進步，他也可以為此給自己的小組加分，例如做好事，積極舉手發言等。一個小組的成員是榮辱與共的，懲罰一起承擔，獎勵一起分享。在實施「共患難，共榮辱」的獎罰的制度下，小組組員能共同努力，共同進步。經過小獎勵、小懲罰或者小碰撞，同學們更多的是「我為小組添光榮」的集體榮譽感，如果說班級是個大家庭，那麼小組就是一個小家庭，組長就是這個小家庭的家長。小組合作學習讓同學們更團結，更具凝聚力和集體榮譽感。班主任匯總所有學科的得分結果，在結合學生平時的紀律、生活、作業等方面的加減分，算出學生個人總分。每月底，統計一次小組總分，總分前三名的小組授予獎狀或獎品，第一名的小組更可向班主任申請獎勵，總分倒數兩名的小組，根據這兩個小組組內成員的特點，有第一名的小組和班主任決定適當的懲罰措施。

5. 班主任把全班人分成了八個小組，弄那個什麼小組合作學習，我被班主任指定為其中一個組的組長。(我是這個

在和其它小組競爭時，指派其中一位，當他給組里墜了分，就成了組里其它組員的公憤，有可能會使其迷途知返。

6. 淺談班主任如何培養小學生的團隊合作精神

現在的 小學生多為獨生子女，在家是小公主、小皇帝，她們習慣於被照顧、被包容，以自我為中心。當她們脫離父母，生活在學校這樣的集體環境中，雖然能夠彰顯個性、不斷創新，但經常表現出不能與他人和諧相處，遇事斤斤計較，相互推卸責任，不能欣賞他人優點等現 象。現代社會是張揚個性的時代，但在使小學生認識到自己創新能力重要性的同時，也應該使他們體會到團隊精神的精髓。結合實際工作, 談談本人在培養學生團隊合作精神方面的幾點體會： 一、小組合作學習中滲透團隊合作精神 高質量、高效率學習的發生絕不是孤立的。傳統課堂教學的欠缺之處，其一就在於忽視了只有通過團隊合作才能使學生的學習成果最大化。將團隊合作精神引入到教學中，將給課堂帶來新的生機和活力。 我在數學課堂教學中，習慣於先將一個有價值的問題拋給大家，讓學生獨立思考後，讓她們在小組內先交流，再形成小組的意見，最後讓學生以小組為單位到前面匯報講解。在這樣的課堂模式中，你會發現：到前面匯報的小組成員各有分工，她們會把最為簡單、最容易獲得成功的環節留給本小組學習能力較差的孩子，問題最難講解之處留給學習能力較強的孩子。她們盡顯自己特長，有板書的，有輔助畫圖的，有讀題的，有講解問題精髓的。總之，匯報一個問題，會讓小組成員每個人都體會到學習的快樂，並認識到自己在小組中的重要性。更重要的是，在這樣的小組合作學習中，學生的團隊意識逐漸增強。 二、課余活動中培養團隊合作精神 課余活動是學生在校期間除了學習之外的最為喜歡的內容。恰當的利用課余活動，對於培養學生的團隊合作精神尤為重要。課余活動中，班主任要設計一些適合學生年齡特點和興趣，能體現團結協作的比賽項目，讓學生為了小組的榮譽而努力。這樣，學生在強身健體的同時，團隊精神會得到很好的培養。 近一段時間，我們班在開展了跳繩（雙搖）活動。課間或自由活動時間，你會看到同學們拿著跳繩到操場上練習跳繩，先會的孩子教其他的同學跳雙搖的技巧、方法。還有的同學，幾個人圍成一圈，相互切磋技藝，PK雙搖數量。看她們冬天裡滿頭的汗水，就知道他們要為自己小組的榮譽而戰。課間，同學們由打鬧而引發的爭執少了，和諧、公平競爭的場面多了。當我宣布正式比賽的時候，有的小組成員會將他們的手搭在一起，大喊：加油，加油。這份為了小組的榮譽而不斷拼搏的精神，讓作為班主任的我尤為感動。 三、小組捆綁評價為增強團隊精神保駕護航 小學生由於年齡和心理的特點，在小組的學習活動中，時間久了，勢必會表現出消極、懈怠的情緒。這樣會造成培養他們的團隊精神也會受到抑制和影響。所以，作為班主任，我認為：要小組捆綁式對其進行評價。如：將學生平時的紀律表現、課堂表現、完成作業、學習成果、參加課余活動等情況，以計分制對學生進行小組捆綁式評價。讓學生認識到組興我興，組衰我恥，從多個方面，多個角度對學生進行評價，目的在於讓學生認識到小組其他成員的優點所在，只要某一方面能為自己小組爭奪分數，就是好組員，就值得贊賞。這樣避免了小組成員間的鄙視，也形成了同組及組間的良性競爭氛圍。 四、指導家長在家庭教育中營造團隊合作氛圍 培養學生的團隊合作精神，不僅僅要在學校，還要體現在家庭教育中。父母的一言一行都給孩子潛移默化的影響。因此，父母要善於與人合作，那麼孩子就能夠從父母的為人處事中學到與人相處的技能。此外，父母應該在處理比較簡單的家庭事務中，多與孩子溝通，全家人共同參與，為孩子營造良好的團隊合作氛圍。 我國著名教育家陶行之先生說： 教育的責任不是教，而是教學生學。 孩子就像一塊海綿，只要你將他投入適當的學習、活動的氛圍中，給他以適當地點撥，他就會把團隊合作精神融入自身的品質之中，終生受益。

7. 如何進行小組合作學習，合作交流

一、目標：

1、讓學生學會學習，提高學生自主學習、合作學習的能力。

2、抓住思維對話中的「生——生」對話環節，加強「和諧、高效、思維對話」課堂建設。

3、提高學生的學習成績，減少學困生。

二、分組：

1、班主任協調各科任課教師本著差異互補的原則，相對均勻的將本班學生分成若干小組，每組人數4—8人，各科同組。

2、將小組成員按優、中、差分成C、B、A三檔，以便於小組合作及評價。

3、小組命名及小組寄語由班主任引導學生結合本組特點自主進行。

三、實施：嚴抓三個環節

1、備課：

A、要有明確的周，根據學期進度制定出明確的周進度，每周的新授課、復習課、檢測課所用課時數都應該結合我校的實際情況在周中明確指明。

B、各科根據教研員的備課要求精心設計好每節課的問題，每節課進行什麼內容，課堂上哪些環節需要合作，都要提前想好，設計好，在導學案中體現出來。每學科每周不得少於半天的集體備課時間，導學案必須由集體備課產生，課改組將對各學科的集體備課情況進行抽查。

C、提前一周備課，每個周五下午第一節課之前，各學科教研組長將本學科下周的完整導學案及下周檢測題收齊交到教導處，由課改組審核，審核通過後再由分管領導簽字確認使用。

D、做好導學案及相關資料的整理積累工作。教研組長做好檢查記錄。

2、上課

A、教師要將合作學習與班級授課，個人學習有機地結合起來，合理分配各部分的學習時間。合作學習的形式並不是應用到整個教學系統中，它常常和其它的教學組織形式相結合。因此，在什麼情況下適合開展小組合作學習，是一個十分重要的問題。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好地發揮其作用。

B、要發揮教師的主導作用。教師不能只成為事後的評論員，應積極參與並導向「學」的全部過程，以免使教學活動出現東拉西扯的思維混亂，降低了學習效率。

C、合作次數適度。一節課中開展了多次討論占時一半多，反而制約了學生與老師之間信息的交流與反饋。

D、合作不能操之過急。教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，學習場面看似「熱熱鬧鬧」，但結果卻是「蜻蜓點水」。

E、合作時間應充裕。合作學習剛開始，學生進入角色後，教師不應為完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時終止合作。

3、周考：

A、實行周考制度，提前一周設計好考題，每周五針對本周所學內容進行檢測，做到授課、復習、檢測周周清。

B、每周二之前各科要把上周的檢測題批改完畢，周四之前由班主任將本班各科成績及名次表以電子稿形式上報劉仲林校長，並於周五將本表結合家校聯系表通知家長。

C、周考與平時課堂小測及批改之間不矛盾，小測及批改按原先規定繼續執行，並作為小組考核的一個依據。

四、評價：

1、各班級可採用計算小組提高分或計算小組提高名次的方法對班內各小組進行考評。各班主任要根據自己班級的實施情況制定好適合自己班級的班規，逐步完善，並形成文字材料。

2、各科教師利用好課代表做好本學科的小測成績統計和平時老師對小組的加分記錄工作，結合班級教室文化建設，固定區域，將各項記錄、統計上牆。

3、班主任每個月結合期中期末考試、月考、周考、小測及任課教師平時的加減分情況對班內小組進行一次考核評價，利用班會做好。各班選出一個優勝小組在升旗時進行表彰，並在校宣傳欄張貼照片。

五、聽課、研課安排：

1、十一假期開學後，由學校統一組織聽課研課。每天的第二節第六節為各科集中聽課時間，第三節和第七節為集體研課時間。聽課研課過程，學科領導及同科教師必須全部參加。

2、授課教師的授課內容與步驟必須與自己設計的導學案一致，聽課研課的課型不局限於新授課，隨教學進度和周計劃進行。

3、學校統一組織聽課研課之後，同學科之間還要繼續互相聽課學習，要求每周聽課節數不得少於兩節，要求課堂活動過程記錄詳細，本人的思考感悟要到位。

4、聽課研課具體安排見聽課研課安排表，學校將創造條件把授課教師的上課過程錄制下來，並對聽課研課情況發放通報。

六、上學期小組合作中存在的幾點問題：

1、 形式化。單純追求課堂氣氛的熱鬧，知識點落實不到位，起不到優劣互補，取長補短的作用。學生自主學習完相關知識點後，應結合適當的檢測，口頭書面皆可。

2、 學生參與不均衡。多數學生「搭台」，少數學生「唱戲」。小組合作過程中應該適當壓住個別學生的風頭，讓其成為組內合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。

3、 小組合作自由化。小組合作的環節無設計，當提問無人回答的時候，老師就要求討論，太隨機；還有的教師對小組合作學習缺乏必要的組織和引導，完全成為了一個旁觀者。

4、 學生課堂展示時局限幾個人。課堂展示的學生原則應該是B類學生，鼓勵A類學生大膽發言，讓每類學生都有所提高。

5、 小組合作缺乏規范。學生回答問題的聲音大小、姿勢和語言套路老師都應該結合本學科特點加以規范，需要動手操作的科目，誰動手，誰主持，誰發言，小組內要形成一個共識。

6、 老師不放心學生的自主學習，在巡視小組學習的過程中，邊走邊嘟囔，往往會打斷學生的思路。

七、小組合作科目：

本學期小組合作學習在數學、物理、化學、英語四門學科中開展，其他學科可以藉助小組結合本學科的特點，自行開展小組合作。

八、十一假期開學後，初一至初三級部小組合作全面展開。