教師心理拓展
1、教師應當接受專業的培訓；
2、教師應當積極參與教育科研；
3、教師應當關注學生思維方式與心理情感；
4、教師應當靈活使用適當的教學方法；
5、教師應當做好課外的工作；
6、教師應當認真研究教材；
7、教師要不斷總結教學經驗；
做為教師必須嚴格要求自己，自覺錘煉崇高的品德，不斷提升自己的精神境界，完善自己的人格。
拓展資料：
教師，這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照行業規范，在時間節點內，根據職稱和專業，向學生傳授科學文化經驗技術。他受社會的委託對受教育者進行專門的教育。在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。
對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把「人類靈魂的工程師」的崇高稱號給予人民教師。在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。教師工作質量的好壞關繫到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。
教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。
教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。
教師角色是通過教育實踐活動實現的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關系，發揮著自己的角色功能。這里就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關系來確定。
教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。
對此，大致有三種觀點。
第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。
第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。
第三，教師與學生互為主客體。
教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。
在教育活動中，學生雖然是教育活動的對象——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象。
鑒於教師與學生互為主客體的關系，在現代教育思想中，人們一般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。
參考資料：搜狗網路-教師網頁鏈接
B. 作為一名教師如何提高自己的科學素養和人文素養 (在線等)
多看書，什麼書都看，古典文學，現代科技，軍事戰爭，就連雜志、報紙也不要放過
C. 如何做一名充滿愛心、甘於奉獻、符合新時代要求的教師
教師的職業要求了教師的品質。韓愈說：「師者，傳道授業解惑也」。這就是教師的工作，但如今，教師如何傳道？如何授業？怎樣解惑呢？許多老師並沒有為此有個統一的解說。我認為，當今社會的現實決定了教師的責任任重道遠。現在農村的孩子大多數是兩姊妹。獨生子女較少，但孩子都是祖國的花朵，未來的接班人，家長心目中的寶貝。教師要改變觀念，不能再用以往的懲戒教育形式。因為這樣不僅不能教育好孩子，反而傷害了孩子那顆稚嫩的心靈。當今的教師必須具備良好的心態，健康的心理。對學生有一顆寬容、包涵、細膩的心。更重要的是對學生要用「真愛」感化他們。這種「真愛」就是耐心、輕言細語、細雨潤物…….老師只有具備了高尚的師德才能談傳道、授業、解惑。 教師如何傳道？現代教育要求教師知識淵博，雄才善辯，正面引導學生，以身作則，為人師表，師生交流融洽、和諧。「不是教教材，而是用教材教」，不同的人理解的層次不同，我個人認為用教材教就是「變通地使用教材」。即啟迪學生思維，拓展學生的知識面，讓學生做適應社會的人，學會生存的一切本領，用自己的頭腦思考問題，並能夠解決問題。不僅掌握科學知識，提高自己的能力，而且要求具有高素質的能把我們的祖國建設得更加繁榮富強的人才。教師怎樣才能培養出這樣的人才呢？那就是責任和愛心。當學生對知識產生困惑時，教師要真正做到一個「引領者」的角色；當學生有疑難時，教師要為學生講解清楚，讓學生明白其中的道理；當學生產生心理障礙時，教師又要用愛心加以輸導；當學生在人生路上抉擇時，教師要勇於指明學生前進的方向；當學生迷茫時，教師要指點迷津。教師教書育人，當今的現狀，許多青少年的犯罪成上升趨勢，這也不能不說與當今的老師的教育有很大的關系。在這五彩繽紛的花花世界裡，學生對外界的好奇，自己的涉世尚淺，上當受騙誤入歧途。教師對學生的知識性傳授是不可非議的，但對學生的思想輸導，思想教育很難說教育到位。育人，育怎樣的人才？這是作為教師的首要任務。當學生在學校學習的時間里進行計算，每天應該有一節思想引導課，這一節課教師可以根據實際情況進行個案分析，甚至可以讓學生清楚地看看青少年犯罪的事例，讓他們明白是非曲直，真正樹立正確的是非觀。也可以講講班級中的優秀事例來感化學生的心靈，讓學生的心靈保持純性。一位心理學家說：「要改變一個任性或殘暴的人，除了向他表示好意之外，再也沒有其他更好的辦法了」。任何一個人不是天生就是壞人，也不是天生就是好人。後天的教育尤為重要，教育學生成才的首要任務是教做真人。我校每天利用五分鍾時間對學生進行文明、禮儀、行為習慣方面的養成教育。我個人認為五分鍾還是比較短。可以把養成教育設定成一節課來教育學生，規范他們的言行，讓他們從小就開始培養其德。英國教育家洛克說過：「一切教育都歸結為養成兒童的習慣。」因此，又特別是小學生，更應該讓他們從小養成好習慣。 教師如何授業呢？歸根結底就是需要教師有一種「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」的奉獻精神。葉聖陶先生說過：「教是為了不需再教」。這對如今的教師啟發是最大的。無論哪位教師都懂得這個道理。但做起來就非常難。的確葉老培養的學生在他的指點下都能夠達到「不需再教」。例如肖復興，他有幸得到葉老指點一篇習作，然後，他就走上了文學創作之路。因為葉老的人品和作品都堪稱楷模。如今的教師還有待提高自己的師德和教學的品質。那麼我們現在的教師怎樣才能做到呢？「兢兢業業，勤勤懇懇，孜孜不倦，一絲不苟，吃苦耐勞」等詞語也描繪不完教師的師德和辛苦。要做到「教是為了不需再教」：第一，從小就要培養學生的學習習慣。從一年級起要求學生上課有激情，上課坐姿端正，積極思考，積極發言，多問為什麼？培養學生學會與夥伴交流和積極動手、動腦、動口相結合的能力。法國文化教育家斯普朗格曾說：「教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命、價值感喚醒，一直到精神運動的根。其實，這運動的根就是大腦的思維，教學就是要引導學生進行多角度、全方位的思維，允許並鼓勵他們的思維朝不同的方向輻射。學生問為什麼？又特別是小孩子最易問他所不懂的問題，我們作為教師，請不要遏殺學生的好奇心和求知慾。倘若教師不能回答小孩子的問題，這並不丟人，要教會孩子自己去解答問題，尋找答案。第二，教會學生學習知識的方法。學生掌握一定的學習技巧和方法尤為重要。我們作為教師，無論你是教什麼學科的，好的學習方法可以讓學生終身受益。古人雲：「授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。」這更要求教師教會學生學會自我學習，自我提高，現實要求人人都要具備一種能力——終身學習的能力。科學地用腦，運用自己的學習方法和秘訣來學習，在信息化時代的今天占著舉足輕重的地位。就拿學生學習科學這一門課來說，教師要教會學生與夥伴交流的能力、小組合作實驗的能力、學會寫實驗報告的能力、搜集整理的能力、能夠與夥伴交流實驗成敗原因的能力、撰寫實驗小論文的能力、觀察實驗過程的能力、持續觀察習慣的能力等。不同的學科，學習方法與技巧都各異，教給學生知識不是目的，教師更應研究如何在讓學生牢固掌握知識的同時，掌握各種學習方法。特級教師王崧舟老師講課，他會在自己的每一堂課中教會學生一種或幾種學習方法。學生也就會更加明確這種方法，在自己今後的學習中加以運用，我很多時候都在反思自己的教學與特級教師的講課差距在哪兒，我自己也覺得自己的課堂中往往就是缺乏教給學生學習的方法。目前我正在嘗試著，恰當、符合情理地、隨機地把學習方法教給學生。 一提到：「解惑」，我覺得成都九中的教師做得很好，值得我學習，因為他們特意安排了中午一個多鍾頭的時間，各科教師都會坐在辦公室里等侯學生來咨詢老師問題，並耐心細致地給予學生的問題逐一解答。教師可以多鼓勵學生當自己遇到問題在自己的能力范圍里不能解決時，就可以去問老師，這也正如孔子所說：「不恥下問」。通過問，自己能夠從中受益。其實，解惑，這本身就是我們教師的分內之事，但在如今的學校里，無論小學、初中，學生在課余問老師問題是少得微乎其微，這是怎麼回事呢？我分析原因有這樣幾類：一類是學生不方便問老師，因為課余老師不在辦公室。二類是學生膽小，不敢問老師。三類是學生礙於面子，怕老師笑話自己。四類是學生怕老師找借口隨便打發自己，問了也是白問。五類是因老師的敷衍塞責，並無誠意。六類是學生怕夥伴嘲笑。七類是怕教師傷自己的自尊心等。無論是哪種，請我們作為教師的要培養學生有「不恥下問」的習慣。不懂就問，總比不懂裝懂好得多。 教師這個普通的職業，在平凡中熠熠閃著金色光芒，孕育著偉大的師愛，更深含著甘為人梯，樂於奉獻的精神。我為這種職業感到自豪。正因為有了教師，才會永遠讓祖國的各行各業紛呈「百花齊放，百家爭鳴」繁榮勝景。 蘇霍姆林斯基說：「一個現代教師，更應該是一寬容和諒解的人，他能夠把學生從膽怯和自卑中解放出來，讓每位學生都能在一個寬松的環境中講述自己的苦惱，並得到教師的理解和指導。」由此可見，現代教師的最高要求是高尚的師德，有責任感，愛崗敬業，愛生如子，平等對待每一位學生，具有一顆真正愛心。贊可夫曾說：「漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。」有這樣一個真實的故事，班級中教師發現有一個兔嘴的小女孩，一天，老師讓每個孩子輪流上台，教師給每個孩子說一句悄悄話。當輪到這個身體有缺陷的孩子上去時，她很沮喪，也很膽怯。但老師在她耳邊輕聲地說：「我希望你是我女兒」。這一句話並不驚天動地，正是這一句溫暖人心的話，改變了她的膽怯、懦弱、自卑，也正是這一句話成就了這一位學生。在我班級中，也有一位身體有缺陷的孩子，我每天主動與他交流，並鼓勵他，你今天表現非常棒。老師最喜歡的學生就是你了。（悄悄在他耳邊對他一人說）我還在班隊課上，以「互幫互助」為主題，召開了主題班會，把自己的互幫事例在班級中講出來，通過班會讓學生從小養成「樂於助人」的好習慣，學生從小有愛心、有責任感，能夠主動去幫助行動不便或有困難的人群。信息時代，也是知識爆炸時代，現代還要求教師掌握一定的電腦操作能力，要知識淵博、幽默風趣、為人師表、熱愛學生、人稱楷模、善解人意、知心朋友、儀表端莊、面帶微笑、平易近人等的新時代教師形象。
D. 教師健康人格提升與完善的途徑有哪些
一、「愛」是教師人格魅力的具體體現。
「愛」是高尚師德的核心本質，是一個教師的靈魂，是教師人格的具體體現。在教育教學活動中，堅持一個「愛」字，會收到良好的教育效果。 教師的人格魅力來源於善良和慈愛，在平等的基礎上善待每個學生。正如現代教育家夏沔尊先生說的：「沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。」有人說，教師對學生的愛比父愛更廣博，比母愛更細膩，比情愛更無私。我更認為是一種「理智愛」。我對所有的學生堅持做到「尊重」，尊重學生的人格、能力和感情，從來不用粗俗的言語責罵學生，甚至把按時上課也看作是尊重學生的行為之一。愛的體現形式有多種：
1、對於各方面比較優秀的學生嚴格要求。特別是學生幹部，尤其是學生會主席楊勇，嚴格要求能夠促進他們更快成長。如今他們都在各自的高校取得了新的成就，而對這份「嚴格」至今心存感謝。
2、對於生活有困難的學生，我給予精神鼓勵和物質幫助。讓他們感受到關心，體會到集體的溫暖，把精力盡可能多的投入到學習中來。
3、對於犯錯誤受處分的學生，我堅持以理服人，使學生真正認識錯誤並加以改正。我注意防止他們自暴自棄，以發現其閃光點，鼓勵他們站起來。高二時，我所帶的班分進一名叫劉逆的學生，從其他老師的嘴裡我了解到他學習一般，但卻因為表現差受到學校的處分而小有名氣。經常曠課遲到、上課睡覺、甚至老師正在講課，他卻從後門溜出了教室。與他接觸了一段時間以後，發現他愛好廣泛，會彈奏幾種樂器，口才也不錯，曾經是「小白帆藝術團」的少年演員，身上積聚著非常大的「負能量」。通過引導，讓他充分的發揮自己的特長，在校藝術節文藝會演中大出風頭，從中使他看到自身的價值，體會到成功後的愉悅，一種得到人們認可與肯定所帶來的愉悅。
4、青年學生信息量大，創新意識強，敢於提意見和建議。為了每一個學生的健康成長，我經常鼓勵學生超越老師，這是一個老師應有的胸懷。要相信學生具有主動構建、自主成長的潛力和能力，相信學生人人有志，人人有智。
一個心裡有「愛」的教師，會源源不斷地把「愛」浸透在各種教育教學活動中，而這份「愛」的源泉，卻來自教師健全的人格。我們常說「一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生」，其深層次的核心內容就是「愛」，有「愛」才可能有「一切」。
二、「學」是教師人格魅力的源泉。
教師人格魅力的實現，體現教師的才情和教書育人的效果之中。而教師的才情，來自於教師自身的綜合素質。 （一）不斷學習，更新教育觀念。
在傳統的知識傳遞結構中，教師處於核心的地位，教育改革的發展要求我們必須沖破舊觀念的束縛，樹立全新的現代教育教學觀。在教學過程中，教師面對的是一個個鮮活的、思想性格各異的、主體的人。我們教師的主要任務是認識學生學習的主體性和他們存在的巨大潛能，要盡最大的努力創造條件，使每個學生的潛能都得到充分的釋放和淋漓盡致的發揮。我們教師要努力學習教育科學理論，積極營造素質教育氛圍，並其傳統的「填滿容器」的教育教學觀，樹立現代教育教學觀，指導我們的教育教學實踐。
（二）超越自我，敢於創新。
教師擴充知識面、開闊視野、拓展思路的最終目的，是提高教學教育水平和增強教學教育效果。
教師的工作就像伸縮性極大的橡皮筋，有些人比較「悠閑自在」，有些人卻「沒完沒了」。教育改革成敗的關鍵是教師。而今，基礎教育新課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業課程的實施者，還要是專業課程的開發者和創造者。教師的經驗仍然重要，但不再是復述書本知識經驗，而是建立在學科教育理論和專業學識基礎上因思想而獲得的經驗。為此，教師要會走終身學習的路子，成為學習型的教師。教師做學問、搞研究，不是奢望，而是現實。提高教學質量需要學問和研究，創新教育更需要學問和研究。指導學生的發展需要學問和研究，促進教師的自身成長也需要學問和研究。沒有學問，無從指導學生和提升自我；沒有研究，無從產生自主的認識。當今知識經濟時代，學習型教師最突出的特徵是會學習，學習已變成了他們的一種基本的生活方式，成為了一種終身享用的福利。這種學習性質是內隱的、內在的；目的是非功利的，是自我價值的實現；學習的過程富有參與性、自願性；目標是自定的；動力來源於個體的需求；價值在於滿足興趣愛好；觀點在於自我提升的需求。
從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。所謂「學高為師，身正為范」，體現師德的重要性之一，就是榜樣作用。教師不應該靠權威與大道理來施加影響力，而要通過自己的行為舉止，用啟發的方式，身體力行地做好垂範。所以我一直以為教師的品德遠比他的業務重要的多。愛是成功教育的原動力，是教育的根本。而教師的人格魅力使這種根本的體現。
E. 教師如何實現自身的專業發展
一、學習：實現自我超越。未來的教師應當成為學習型的人，具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，並以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著新課程改革的不斷推進，教師要通過不斷的學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現實的同時不斷超越自我。 1、要確立現代化學習觀。面對新課程，教師應樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應未來教育的發展需要；學會創新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網路進行學習、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的專業發展的進程。 2、要採用多元化的學習方式。教師要通過自主學習，及時更新知識結構，保持專業知識的先進性；通過團隊學習，發揮群體優勢，從而相互促進，共同提高；通過探究學習，改進教學行為，革新教學策略和方法，朝著「教育專家」的目標發展。 3、要博學多才。教師應學習普通文化知識、專業學科知識、教學法知識和優秀教師的個人實踐知識，學習語言表達技能、教學組織技能和教育科研技能等，重點提高核心教學能力，掌握信息技術與課程整合的技術，既做「專才」又做「通才」，從而使自己能夠勝任新課程教學。 二、實踐：改善心智模式。心智模式是根深蒂固於心中的假設、成見，甚至圖像、印象。在教育工作中，它影響著個人如何對待外在客觀世界，如何採取行動，決定自己什麼可以做或不可以做，什麼時候做，到底怎樣做。教師要適應新課程改革的需要，就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界，在反思、研究、創新中不斷修正、完善自己的心智模式。 1、要開展行動研究，反思教學實踐。教師要為行動而研究，學習現代教育理論，用理論指導實踐，使自己的教學活動找到科學理論的依據，提高教學實踐的科學性；要在行動中研究，反思教學實踐的全過程，在實際行動中發現問題、提出問題並解決問題，改善實踐行為；要對行動進行研究，每次行動之後對整個行動進行深刻反思，增強新課程改革的體驗，總結教學實踐的基本規律，提煉和升華教學經驗，形成自己的典型案例和教育故事。 2、要改革課堂教學，提高實踐技能。新課程教學與傳統教學有著本質的區別。為了適應新課程實施的需要，教師應改革課堂教學目標及活動設計，探索促進學生全面發展的教學方法，把先進的教育理念轉化為教學行為，增強學生的問題意識和情感體驗，提高自身組織教學活動、調控教學過程的能力；改革課堂教學方式，創設支持學生學習的環境，實現教學內容呈現方式的多樣化，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、創新學習，促使學生真正成為學習的主人；改革課堂教學評價，關注學生差異，從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習，激發學生的學習興趣；改革課堂教學技術，運用多媒體組織教學，讓學生的思維「活」起來、大腦「動」起來，提高課堂教學效率，也提高自身運用信息技術的能力。 3、要追求實踐智慧，富有教學機智。新課程教學具有動態生成性。在課堂教學中，教師要具有實踐智慧，能科學調控，也能即興創造，使課堂教學成為智慧探險的過程，引導學生開放性地吸納知識；要堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則，創設貼近真實生活的教學情境，調動學生已有的生活體驗，使課堂教學生活化、情境化、趣味化；要靈活機智地處理教學中的突發事件，追求實踐智慧的生成和提升，使課堂教學充滿生命活力。 三、培訓：建立共同願景。教師的共同願景是實現專業發展。為此，中小學教師應積極參與新課程培訓，真正認識到自己的切身利益和培訓目標的達成休戚相關，自覺地把專業發展的共同願景和培訓目標緊密聯系起來，加快角色轉變，改進工作方式，始終實現專業提升。 1、要加快角色轉變。面對新課程，教師要確認自己新的身份，成為學習的組織者，認同學生的學習主體地位，尊重學生的主體性，為學生的自主學習創造條件；要由知識的傳遞者轉變學生學習的引導者，引導學生根據自己的興趣自主探究，發現問題，解決問題；要做教學實踐的反思者，在教學中發現自身不足，改進教學行為，提高教學水平；要成為研究者，研究教育理論和教學實踐，既探索理論轉化為實踐的可行途徑，又力爭把成功的教學經驗上升為教學理論。 2、要加快轉型步伐。隨著社會主義市經濟體制的建立和不斷完善，中小學教育管理也正在由粗放型向集約型發展。這就必然要求中小學教師通過培訓實現自身由傳統型向現代型的轉變，具體說，就是由教育型轉向專業型，由經驗型轉向創新型，由修身立業型轉向教書育人型，由教學封閉型轉向開放型，由單一教學型轉向教學、教研、科研型，由學科知識型轉向綜合知識型，由注重知識傳授型轉向素質培養型，由傳統的個人奮斗型轉向現代的團隊合作型。 3、要加快專業發展。新課程的實施要求廣大教師提高專業化水平。為此，教師要通過培訓拓展專業知識，加深對課程知識、學生知識和教學知識新內涵的深刻理解，拓寬有關人文、科技、環保等方面的知識；要提升專業技能，重點提高運用現代信息技術的能力，提高協調人際關系與溝通表達的能力，提高問題解決與行動研究的能力，提高創新思維與實踐的能力，提高批判性反思與自我發展的能力；要健全專業情意，確立為學生發展服務的觀念，形成崇高的道德情***和遠大的教育理想，規范職業道德和教育行為。 四、合作：整合團體智慧。團體智慧高於個人智慧。教師要實現共同願景，就必須通過合作來發揮團體智慧。在合作中，每一個教師都可以自由交談，並且要在思想碰撞中發現別人的遠見，發現有礙團體發展的消極因素，進而通過發揮集體的智慧優勢來加以解決。那麼，教師之間如何通過合作與交流來整合團體智慧呢？ 1、要加強集體備課。集體備課是教師合作的最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團體智慧，形成高質量、高水平的教案。為了防止集體備課流於形式，教師要在個人自備的基礎上參加集體議課，在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法、想法和感受，在議課中形成比較完善的教學思路；要與同事合作，共同探討集體議課中出現的問題，設計科學的教學策略和教學方法；要對集體議課後所形成的參考教案進行個性化修改，形成符合自己和本班學生實際的教案。 2、要加強互動研討。互動研討是一種合作性的教研形式。教師通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作，實現教學經驗的共享和教學技能的共同提高。為此，教師要參與集體性聽課活動，在討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來，就大家共同關注的問題與其他教師一起探求解決的方案；要分享別人的經驗，分析別人的成功和不足之處，以取長補短；要善於和專家交流、對話，共同分析教學研究中的重點、熱點問題，接受專家的先進思想和正確建議，以獲得專業引領。 3、要加強課題合作。課題合作是一種高層次的教師合作方式，要求教師齊心協力，共同攻關。這就意味著教師既要有較高的研究能力，又要具有較高的組織協調能力。為此，教師要參與重點科研項目的研究與實驗，與同事、專家一起合作攻關，提高自身的研究、合作、協調等能力；要承擔有關新課程改革的課題實驗任務，和同事一起探索新課程教學的科學策略和方法；要就本學校新課程改革中的實際問題，和同事一起研究解決；要加強與學生、家長、教育管理者的多邊合作，有效地開展教育科研活動。 五、研究：學會系統思考。系統思考是以系統動力學為理論基礎的一種思考方式，它要求人們掌握問題整體運作的本質，以提升組織整體運作的群體智力。在新課程改革中，教師要學會系統思考、科學研究，從宏觀視角動態把握課堂教學的進程，及時吸收學生的反饋信息，密切關注、深刻洞察學生德智體美等各方面的漸變，用系統的、發展的、鼓勵的眼光支持和促進學生的健康成長。 1、要學會系統思考。新課程教學要求教師從整個教育系統著眼，對教學體系進行思考和改革。因而，教師要學會系統思考，對教學進行整體改革，能從實施新課程、促進學生發展的宏觀角度分析問題，對研究所涉及的各種因素進行整體考慮，科學設計研究的程序和策略；要對研究的課題或問題設計科學的方案，從教育學、心理學、管理學甚至成功學、美學、哲學等視角考慮研究方案的科學性、可行性；要從目標設計、情境營造、活動組織、策略選擇、模式運用、評價實施等環節全面研究課堂教學的針對性和有效性。 2、要學會教學研究。新課程不僅要求教師成為學科知識的專家，還要求教師成為學科教學的專家。教師要成為教學專家，就要從學生的實踐情況出發，研究傳統課堂教學的弊端，研究新課程實施給課堂教學帶來的變化，研究教學實踐的改善等；探索新課程教學的基本方式，探索新課程教學的有效策略，探索新課程教學的常規要求等；要關注學生的認知差異、知能水平和學習方法，關注學生內心世界的細微變化，關注學生在知、情、意、行等方面的點滴進步。 3、要學會教育科研。新課程倡導教師作「研究者」。教師只有通過教育科研，才能提高教學研究的層次，拓展研究領域的深廣度，逐步成為一個真正的研究者。
F. 如何開展心理健康教育活動.ppt
隨著社會的進步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視。心理健康者能經常保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，善於從生活中尋求樂趣，對生活充滿希望。更重要的是情緒穩定性好，具有較強的意志品質，人際關系和諧，能動的適應和改造環境，保持人格的完整和健康，心理行為符合年齡特徵。一個人的心理行為經常嚴重的偏離自己的年齡特徵，一般都是心理不健康的表現。當前，全國出現了許多起中小學生心理偏差的事故，引起了國家教委的重視。現在中學生存在著心理問題有以下幾個方面：1．學習壓力感：這個問題相當普遍。學生生怕考試成績不好，無顏見江東父老，心理壓力過大。2．適應性差：由於生活自理能力差，如同溫室的花朵，難以適應環境的變化，不適應學校生活和老師的指導方法及團隊活動。3．情緒不穩定；隨著考試的成績好壞，情緒忽高忽低、心理十分脆弱。4．人際關系敏感：與別人不合群，同學之間、鄰里之問、親戚之間情感不能溝通，性格內向、孤僻。5．焦慮現象：遇到困難時或考試前，顯得精神晃惚，緊張不安。6．抑鬱、自卑現象：受到挫折後，表現出情緒低落，孤獨感、自卑感嚴重。沒有一點上進心。7．心理不平衡性：常常忌妒別人學習成績比自已的好，別人各方面比自已強。忌妒是一種可怕的心理；是一種痛苦又十分有害的心理。8．敵對現象：在受到批評時，容易產生抬杠，產生敵對觀象。9．偏執現象：以自我為中心，在家庭中及班級里，處處都以我為中心。我在開展心理健康教育方面進行了一些探索，獲得了一些經驗，產生了一定的效果。關於如何在中小學開展心理健康教育的問題談幾點看法：一、充分認識開展心理健康教育的重要性和必要性。1.開展心理健康教育是建設和諧校園與和諧社會的需要。隨著市場經濟進一步推進，社會競爭日趨激烈，給人們尤其是青少年帶來了一定的心理壓力。開展心理健康教育活動，可以通過情感的交流、情緒的疏導等活動化解學生的種種心理問題。這不僅對促進青少年學生形成健康的心理和健全的人格，獲得全面和諧發展有重要意義，而且對促進學校與社會的和諧穩定，構建現代和諧校園與和諧社會，也具有十分重要的現實意義。2.開展心理健康教育是實施素質教育的需要。良好的心理素質，是學生綜合素質的重要組成部分，它不僅可以幫助人從容應對各種挑戰與挫折，而且能使人更好地發揮自己的潛能，輕松自然地適應外界環境的變化。心理健康教育也是素質教育的重要組成部分。3.開展心理健康教育是德育工作改革的需要。心理健康教育不僅是學生全面發展、可持續性發展的需要，也是德育工作改革的重要環節。心理健康教育不僅拓展了傳統德育的范圍，而且由於心理健康教育主要以預防、疏導為主，在尊重、信任和理解的基礎上，與學生平等地溝通、交流，給學生創造了一個自由的心靈空間。二、開展心理健康教育，不僅要理解其科學內涵，而且要有明確的工作目標。對初中階段的學生來說,心理健康教育工作的主要目標是：1.幫助學生培養適應當代社會環境的能力，充分開發學習的潛能，在學習生活中獲得情感體驗。2.幫助學生了解青春期的生理和心理特點，安全地度過青春期。3.幫助學生正確認識自己的人際關系狀況，正確處理與異性及他人的交往，建立對他人的積極的情感反應和體驗。4.幫助學生提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志與心理品質。5.幫助學生在了解自己的能力、特長、興趣和未來社會就業條件的基礎上，確立自己的職業志向，進行職業選擇和心理准備。三、實施心理健康教育可通過以下途徑：1、面向全體學生的心理教育途徑。①開設心理健康教育課程。其課程的特色是在生理衛生課中增加心理衛生的內容，稱為生理心理衛生。根據不同年齡，不同年級的特點，通過心理衛生課向學生普及心理衛生常識，使學生能夠了解，分析自己的心理狀況，提高抵禦心理疾病的能力。②開展團體咨詢活動。出現同類心理疑問的小組成員對所存在的問題進行自由議論，利用團體的相互影響，啟發。引導和幫助，形成團體的共識，使學生對自己的問題有所領悟和理解，進而改進自己的態度和行為。③開展多元化的集體活動。開展生動活潑的活動，可促進人際交往，建立團體合作。友愛互助的人際關系，促進身心和諧發展。活動形式可以多樣化，如體育比賽、知識競賽、登山、演講，交友聯誼會等等。④在教學中滲透心理健康教育。首先教師要有心理健康教育的意識。教師要根據學生的心理規律來進行教學，在教學中有意識地向學生普及心理衛生知識，尤其是學習心理方面的常識，幫助學生掌握學習的心理規律，從而提高學習效率。2、面向個體學生的心理咨詢途徑首先，學校要宣傳心理咨詢的意義，改變心理咨詢意味著存在心理疾病的不正確認識，鼓勵需要咨詢的學生進行個別咨詢。其次，設置心理信箱，成立心理咨詢室。開設熱線電話，多渠道開展心理咨詢。3、潛在的心理健康教育途徑①加強校園心理文化建設。實施心理教育，我們還可利用學校的隱性課程-----校園文化，把這無聲的教育與有聲教育相結合。加強校園心理文化建設，如設立心理教育專題板報，成立心理教育校刊，開設心理圖書閱覽室，開展「心理專題」手抄報等做法，可營造一種濃厚的心理教育氛圍，起滲透性、暗示性的作用，能提高學生的心理教育意識，使學生受到潛移默化的影響，在不知不覺中接受心理教育。②成立家長學校，形成心理教育網路．學生的心理壓力和心理問題不僅來自於學校，也來自於家庭。家長本身不健全的人格或不健康的心理，不恰當的教養方式，不和諧的親子關系都會直接引起學生的心理問題，影響學生的心理健康。因而，心理健康教育應延伸到家庭中去，建立採取「家長與學生同時接受教育」的策略，提高家長的心理教育意識。家長學校在心理教育方面的任務是：一是向家長宣傳普及心理教育知識，二是幫助家長了解青春期學生的心理特徵及在這階段容易出現的心理問題，三是向家長及時反映其子女的心理動態及所出現的具體問題，使家長與學校積極配合，共同做好心理教育工作。心理健康教育工作是一項極具科學性的工作，加強科學研究，是有效開展心理健康教育工作的重要舉措。在開展心理健康教育的過程中，堅持做好心理教育的個案記錄與教學研究，建立學生心理成長檔案，為學生心理教育與科研積累豐富的第一手材料。
G. 教師怎樣培養自己良好的心理素質
教師的心理素質是指教師在教育活動中表現出來的，決定教育教學效果對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。教師心理素質的各種成分可具體分為：
1、教師角色認知
教師角色認知是指教師個人對教師職業的社會地位、作用及行為規范的認識以及對教師職業與社會其他職業的關系的認識。對於教師來說，只有清楚的角色認知才能在社會情境中找準定位，恰當行事，做到與現實保持一致，達到良好的角色適應。
2、教師角色體驗
教師角色體驗是教師在教育教學活動中受到社會及家長、學校學生和同伴教師的評價與期待時所產生的情緒體驗。這里一方麵包括教師情緒的自覺能力，即教師對自己情緒的「知其然」又「知其所以然」，並能夠進行有效的控制。另一方面，還包括教師對他人情緒的覺察能力。
3、教師角色期待
教師角色期待是教師依據一定的社會規范對自己角色行為的看法和期望。一是自我期待，個人對自己教師行為及其發展的期望;二是社會期待，是社會上他人對教師個體角色行為的看法、評價和期望。
4、教師自身品格
如果把教師看成學生的楷模，則更注重於對教師人品上的角色規范。譬如，深化師德建設，做誠信教師，這就要求教師道德高尚、誠實守信為人師表、公正善良、嚴於律已、寬以待人等角色特徵。
5、教師自我意識
教師自我意識主要指教師對自己以及自己與周圍世界關系的認識和態度。它與教師品格一樣，並不是個別心理機能的體現，而是個體心理活動綜合機能的表現。同時，自我意識還是教師人格形成的基礎，它蘊涵著教師的心理健康水平。教師的人格和自我意識，構成了教師心理素質表現形式的主體。
H. 如何培養教師的心理素質的實例
如何培養教師的心理素質:
面對應試教育帶來的負面影響，我們國家及時提出了全面推進素質教育的重大措施。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，簡稱為提高受教育者素質為根本目的的教育。它是對廣大公民的一種教育。對於小學而言，素質教育的要義可以概括為「二全一活」，第一要義是面向全體學生，第二要義是德、智、體、美全面發展，第三要義是讓學生主動、生動活潑地學習。素質教育的核心是思想教育，重點是培養學生的創新精神和實踐能力。素質教育是一種和諧的教育，它的最大特點則是著眼長遠，從學生終身發展出發考慮，它強調諸方面和諧、協調地全面發展，它關注個性的張場。素質教育對教師素質提出了很高的要求。對於習慣了應試教育的教師們來說，新的課題帶來了新的壓力。
一、素質教育給教師的壓力
(一)社會變革中的現實「壓力」。
在新的歷史時期，教師除了要面對諸如家庭結構、學生群體等的變化所帶來的教育上的新問題，還要應對經濟改革帶來的更高要求。
經濟的開放使得先進的技術和設備「蜂擁而至」。「現代化教育媒體」作為改革的「寵兒」迅速佔領傳統的學校教育陣地，一時成為學校教育改革的熱門話題。為實施素質教育，教師也就成為必須掌握前沿「技術」的生力軍，他們為信息、為網路忙得不可開交，無形之中心頭又多了一塊「病」。
經濟的發展、社會的進步要求提高全民族的文化素質，而這又必須實施素質教育，那麼提高教師的學歷層次也就在情理之中。這樣一來，無論是為了自身的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，都必須對自己的學歷提升而努力奮斗。「學無止境」對教師來講恐怕體會尤為深刻。
（二）教育活動中的「互動」壓力。
素質教育的目標之一是培養學生具有健康的人格與良好的性格，成為有益於社會發展的一分子。如果理想的教育過程或教育結果、教師的期望與學生的成長結果基本上一致，教師就會獲得滿足感與成就感。但是，學生不是機器，他是有獨立人格的現實個體，發展存在差異。因此，我們在實施教育的共性指導的同時，更應重視教育的個性差異，這是教師面對學生的現實壓力。事實上，學生並不像教師期望的那樣在「控制」中成長。教師如果僅僅滿足於學科研究與教育，則無法適應充滿個性的學生在成長中的各種要求。而來自社會、家長的期望「壓力」，又使教師的責任心與學生發展差異之間的距離無法縮小，在「互動」過程中加大了負擔感。
（三）傳統觀念中的形象「壓力」。
在我國的傳統文化價值里，「敬業」與「奉獻」等價值觀念在長期的文化歷史積淀中，已經成為社會對教師的職業形象期待，同時也成為從事教師職業的人的基本思維方式與生活方式以及素質教育對教師的要求。這種觀念無形之中忽視了教師職業的社會性的一面，使教師職業缺少生活性和主體性，不利於教師的個性發展與創造性的發揮，不利於素質教育的實施。
二、素質教育對教師心理素質的要求。
一個新世紀的教師，要在激烈的社會變革和社會需求中適應社會發展的需要，培養適應社會需要的高素質人才，就必須具有很高的素質，教師除了具備較高的文化素質，思想素質外，具備良好的心理素質也是十分重要的，因為心理素質是文化素質和思想素質形成和發展的基礎，心理素質的好壞直接影響著教師對外來「壓力」的排解，直接制約著個人整體素質的提高。那麼，素質教育對教師的心理素質有何要求呢？
(一) 教師有要以師愛為核心的積極情感—愛事業、愛學科、愛學生。
以師愛為核心的積極情感是教師的重要心理素質，主要表現為教師對教育事業、對學生、對所教學科的熱愛。教師對教育事業的熱愛，是搞好教育工作的前提，教師對自己所教學科的熱愛，是提高教學質量的重要條件，而教師對學生真誠的愛，是一種重要的教育力量，教師的教總是植根於對學生的愛。教師只有愛學生，才能盡心竭力地教學生，才能科學地教學生。愛生愛才是新型師愛的集中體現，這種新型的師愛要求教師對學生要真愛，不能假愛；要公正，不能偏愛；要寬嚴適度，不能溺愛；要情理交融，不能感情用事。教師對學生的愛，目的在於教學生會愛，學生不僅能享受愛，懂得愛、體驗愛，而且能自愛愛人，升華為奉獻愛，這種新型的師愛，不是母愛，勝似母愛，高於母愛，貴於母愛，是產生「親師信道」教學效應的心理基礎。
(二) 教師要有高尚的審美情操—鑒賞美、追求美、創造美
美感是人們在欣賞自然景物、文學藝術和社會現實事物是所體驗到的崇高、壯麗、優美等產生的情感，教師在教育、教學情境中表現出的審美情感，對學生美感的形成有潛移默化的作用，因此，合格的教師應有強烈的美感，教師強烈的美感主要表現在：①教師在教育、教學工作以及日常生活中，有對美的心靈、美的行為、美的語言、美的環境、美的儀容的自信和追求之情；②教師對自然美、社會美、科學美、藝術美濃厚的興趣；③教師對引導學生鑒賞美、創造美持積極的態度；④教師既有對自己人格美的執著追求，又有對他人人格美的贊賞、欽佩之情。
(三) 教師要有濃厚的職業興趣—求精、求廣、求新。
興趣是人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。它是在人的需要的基礎上，在生活實踐中形成和發展起來的。教師對教育事業的濃厚興趣。是積極地創造地完成教育、教學任務的重要心理品質之一。
1、教師的中心興趣
在教學工作中，教師對學生心理發展的興趣，對所教學科和教學方法探究的興趣是教師的中心職業興趣，這種興趣，不僅能驅使教師去接近和了解學生、研究學生的心理發展和學習規律、自覺尋求更有效的教育、教學方法，而且能促使教師積極地鑽研業務，認真地、滿腔熱情地從事教育工作，教師在教學過程中表現出來的職業興趣，常常會引起學生相應的學習興趣。如陳景潤對數學的濃厚興趣就源於他的一位中學數學教師對數學的興趣。
2、教師應有多方面的興趣
教師的興趣不應僅限於所教學科，教育經驗表明，許多優秀教師都有著廣泛的求知興趣，尤其是當今的信息社會、教理科的教師也應懂點文史知識。缺乏文史知識的理科教師往往語言不生動、不豐富、甚至詞不達意，難以激起學生的學習興趣；文科教師也應該學點自然科學知識，因為，要培養學生愛科學、學科學、用科學的興趣，教師自己首先應該對自然科學有一定興趣。廣闊的求知興趣既是教師興趣的特徵之一，又是拓展知識的深度和廣度的保證。
3、教師應樂意參與學生感興趣的活動
教師不但應積極從事自己感興趣的活動，還就主動關心學生感興趣的活動。在和學生共同活動、共同體驗中，建立自然並富有情感的關系，尋求教育學生的新方法，調整工作的新思路，師生的興趣也可以得到相互補充，協調一致。
（四）教師要有因材施教的教育能力—適時、適材、適用
教育的效果並非全完決定於教師單方面的活動，它還以學生的「心理背景」與「知識基礎」為轉換，教師的教育活動只是依據學生的心理發展水平和學生的現有知識狀況，考慮學生的個別差異並採取與之相適應的教育內容和方式，方能取得良好的教育效果。所以，教育活動必須因材施教，視「材」為「教」的依據和出發點，「教」必須考慮不同的「材」。
因材施教是指依照學生不同年齡階段的心理特點、接受能力、知識經驗和個別差異，恰當地選擇教學措施、採取有針對性的教學，教師因材施教的能力主要表現在以下方面：①通過對學生課堂內外和日常生活的觀察，「視其所以，觀其所由，察其所安」，就可以在掌握學生各自細微的外部行為表現上，調查學生的內心世界，了解他們的知識、技能、思想、品德等方面的狀況，了解學生知識技能的個別差異，了解學生的心理活動與心理發展狀況，把握學生認知、情緒、意志及個性方面的特點。②在教育、教學中善於把照顧學生的年齡特徵與發揮教師主導作用有機結合起來。一方面教育措施要符合學生身心發展規律，另一方面也不能「遷就」或「迎合」學生。教師應對學生提出可望且通過努力又可及的教學目標，促進學生向更高水平發展。這需要充分發揮教師主導作用。③在教育、教學中善於根據學生的性別差異施之以教。④幫助學生設計今後發展方向，提高學習興趣，全面發展學生個性。
（五）教師要有富有創造性的人格特徵—敢想、敢幹、敢闖。
富有創造是現代教學對教師的基本要求。教師的創造性是指教師在教育、教學情境中，「傳道、授業、解惑」對表現出來的敢想、敢幹、敢闖的獨創精神和獨創能力。
教師的創造性主要體現在教師的教育、教學活動之中。富有創造性的教師對教學過程的各個環節的把握都有新穎獨特之處，具體地說，表現出如下特徵：（1）教學思想的開放性。富有創造性的教育傾向於把教學看成是一個從不平衡到平衡不斷的往復交替的動態開放系統，用變化發展的觀點來看待教學對象，處理教學問題，激發和愛護學生的創造精神、提倡對教學過程的自覺調控，（2）教學設計靈活多樣，富有彈性。現代教學強調教師要進行靈活、多樣化、獨創性的教學設計，提倡教師根據教學目標和教學對象的實際狀況，選擇適宜的教學模式，有效的教學方法，自主增刪教學內容，使整個教學設計富有彈性，可以根據目標達成情況和學生心理接受能力隨時調整教學過程。（3）教學信息傳輸的經濟、迅捷性。從資訊理論觀點看，教學是信息傳輸的過程，教學的成效主要取決於能否經濟，快速地將教學信息傳輸給學生。要做到這一點，這要求教師創造性地組織教學信息，不斷探索既簡明迅捷又適合學生接受能力的信息傳遞方式，用較少的時間和精力將計劃傳輸的教學信息准確有效的地傳遞給學生。（4）重視發散思維和直覺思維的訓練。（5）在教學活動中，善於將學生掌握的知識轉化為創造能力。人們無論以哪種方式想出新異辦法解決問題，都是以一定知識為基礎的，但並不是一個人有豐富的知識就具備創造能力。從知識到能力有個轉化條件，這個轉化條件最主要的是實踐活動，富有創造性的教師，善於選擇課內外結合的途徑。有意識地引導學生將掌握的知識轉化為創造能力。（6）不失時機地運用教學反饋信息，機智地進行教學調控。教學過程變化多端，富有創造性的教師善於捕捉教學反饋信息，及時進行教學調控，保證教學過程不受或少受無關變數的影響，達到預期的目的。
教師創造性地教學就會促進學生創造性地學習，促進學生創造能力的發展。因此，富有創造性是現代教師必備的人格特徵之一。
總之，教師就應不斷加強修養，提高自身的心理素質，從而提高自己的整體素質，成為新世紀的合格教師，在實施素質教育中，取得優異成績。
I. 心理輔導教室分成四個小教室分別叫什麼
心理輔導教室大致可以分為6個功能室
1、接待室
2、心理閱覽室
3、個體咨詢室
4、沙盤游戲室
5、宣洩室
6、團體活動室