省骨幹教師
骨幹教師，主要分為以下五個系列：學科教學系列、科研系列、德育系列、心理健康系列、幼兒園系列。
已獲得市級以上（含市級）課堂教學比賽一二等獎、參加過市級以上（含市級）公開課、觀摩課、獲得市級（含市級）以上教學能手、骨幹教師、市級名師稱號的教師，均列入骨幹教師培養的范圍。
中小學學科骨幹教師，具體評選條件如下：
1、具有高尚的職業道德，能夠做到愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，無違反師德行為紀錄；
2、教齡在五年以上，小學年齡在40歲以下（含40歲）、中學年齡在45歲以下（含45歲）；
3、近三年來一直擔任本學科的一線教學工作；
4、中學語文、數學、英語教師和小學語文、數學教師曾獲區級以上（含區級）綜合行政獎勵，中小學其他學科教師曾獲校級以上（含校級）綜合行政獎勵；
5、積極參加市、區教研活動，並能起到一定引領、示範作用，在區教學百花獎活動中曾獲得一等獎，或做過其他市級以上（含市級）教學公開課。
6、具有公開發表的論文、論著或市級（含市級）以上教育學會獲獎論文；
7、非英語學科教師已獲得《中小學教師英語應用能力培訓證書》，或已具備大學英語四級考試證書；
8、農村和城區薄弱學校教師，在同等條件下可優先評選。
⑵ 市級骨幹教師有什麼用
骨幹教師的作抄用：
為了完善師資培養的有效機制，教師具有高尚的師德和良好的心理素質。
精湛的教學技藝，掌握和運用教科研前沿的成果，創造性地從事教育教學工作，並能不斷完善、發展自我。
省、市、縣級教學能手、骨幹教師，形成優秀教師的群體，形成擁有名師，名學科的名校。
(2)省骨幹教師擴展閱讀
培養骨幹教師的目標：學生尊敬的人，家長放心的人，群體認可的人，實績突出的人。最終實現四高、四轉化。
（1）由「接受型」轉變為「開拓型」，教師應主動變「要我發展」為「我要發展」，主動迎接新科技的挑戰，主動開拓自己發展領域。
（2）由「單一型」轉變為「復合型」，教師從只會一門學科轉到教多種課程。
（3）由「經驗型」轉變為「科研型」，教師應改變傳統的教法，掌握科研方法，對先進的教育策略有研究、選擇、運用的能力。
（4）由「同類型」轉變為「特色型」，教師應改變統一的教學風格，面對不同的學生，不同的自我，形成獨特的教學特色，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。
⑶ 參加省級骨幹教師培訓後承認是骨幹教師嗎
不是的，已獲得市級以上（含市級）課堂教學比賽一二等獎、參加過市級以上（含市級）公開課、觀摩課、獲得市級（含市級）以上教學能手、骨幹教師、市級名師稱號的教師，均列入骨幹教師培養的范圍。
完善師資培養的有效機制，使教師具有高尚的師德和良好的心理素質，具有精湛的教學技藝，掌握和運用教科研前沿的成果，創造性地從事教育教學工作，並能不斷完善、發展自我。培養出一批省、市、縣級教學能手、骨幹教師，形成優秀教師的群體，形成擁有名師，名學科的名校。
(3)省骨幹教師擴展閱讀
學生尊敬的人，家長放心的人，群體認可的人，實績突出的人。最終實現四高、四轉化。
（1）由「接受型」轉變為「開拓型」，教師應主動變「要我發展」為「我要發展」，主動迎接新科技的挑戰，主動開拓自己發展領域。
（2）由「單一型」轉變為「復合型」，教師從只會一門學科轉到教多種課程。
（3）由「經驗型」轉變為「科研型」，教師應改變傳統的教法，掌握科研方法，對先進的教育策略有研究、選擇、運用的能力。
（4）由「同類型」轉變為「特色型」，教師應改變統一的教學風格，面對不同的學生，不同的自我，形成獨特的教學特色，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。
⑷ 省級骨幹教師能與省級先進等同榮譽嗎
具體情況具體分析，應該是不一樣的，畢竟評選骨幹教師更加嚴格。
⑸ 骨幹教師是什麼意思
骨幹教師一般的界定為：在一定范圍的教師群體中，師德修養，職業素質相對優異，有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的中學教育經驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，並對一般教師具有一定示範作用和帶動作用，能夠支撐所在地區或學校的學段或學科教學和教學研究工作的中學優秀教師代表。
骨幹教師一詞在我國始於1962年12月，教育部《關於有重點地辦好一批全日制中、小學校的通知》。
完善師資培養的有效機制，使教師具有高尚的師德和良好的心理素質，具有精湛的教學技藝，掌握和運用教科研前沿的成果，創造性地從事教育教學工作，並能不斷完善、發展自我。培養出一批省、市、縣級教學能手、骨幹教師，形成優秀教師的群體，形成擁有名師，名學科的名校。
1、教師努力目標
學生尊敬的人，家長放心的人，群體認可的人，實績突出的人。最終實現四高、四轉化。
（1）由「接受型」轉變為「開拓型」，教師應主動變「要我發展」為「我要發展」，主動迎接新科技的挑戰，主動開拓自己發展領域。
（2）由「單一型」轉變為「復合型」，教師從只會一門學科轉到教多種課程。
（3）由「經驗型」轉變為「科研型」，教師應改變傳統的教法，掌握科研方法，對先進的教育策略有研究、選擇、運用的能力。
（4）由「同類型」轉變為「特色型」，教師應改變統一的教學風格，面對不同的學生，不同的自我，形成獨特的教學特色，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。
2、教師發展方向
合格教師→骨幹教師→優秀教師→市級名師。政治思想、職業道德方面能為人師（起榜樣作用）；教學方面一專多能（起示範作用）；教育方面造詣較深（起咨詢作用）；教育科研方面成果突出（起帶頭作用），能操作現代化教育技術，並有良好的心理素質，有競爭意識、自信自尊、尊重他人、講究效率，有樂觀向上的健康人格，向「四高」目標發展。
（1）高素質：具備現代化教育觀念，具有愛心、事業心、責任心、進取心、有合作、競爭的精神。
（2）高學歷：小學、初中、高中、大學分別達到大專、本科、碩士、博士等學歷。
（3）高技能：能運用現代化教育技術，具備組織教學、指導學習、引導探究的創新能力。
（4）高水準：具備科研的能力，善於總結和提練，幹得出成績，講得出道理。
⑹ 請問教師中的一級職稱，二級職稱，三級職稱，市級骨幹教師，省級骨幹教師，國家級骨幹教師，分別是什麼意
教師中的職稱相當於教師的能力級別
一級和國家級骨幹教師之間有大差距，
⑺ 河北省骨幹教師是省級榮譽嗎
先說下區別：骨幹教師是說明能力比如學校的骨幹力量，學校就可以確認你是不是骨幹。優秀教師是一種榮譽，優秀教師不一定是骨幹教師，她包括很多，那要看你准備將來派什麼用。所以兩者不存在好與壞，為宦途就去評優秀教師，為專業能力就去做骨幹
⑻ 省級骨幹教師可以直接認定為市級骨幹嗎
作用那是相當的大！！ 1）如省級骨幹教師必須是取得過市級骨幹教師榮譽的才有參與、或被評選地可能； 2）評職稱時給予的賦分相對島嶼其他榮譽賦分高 ； 3）晉升業務領導的機遇比其他人的機遇要大；.
⑼ 申報省級骨幹教師，學科帶頭人應具備哪些條
學科帶來頭人：能夠帶領、指導和組織自教師開展某一學科的研究，屬某一學科領域有專長的教師，對一般教師具有一定示範作用和帶動作用，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，?能夠支撐所在地區或學校的學段或學科教學和教學研究工作的中學優秀教師代表。 ?骨幹教師：被大家公認的、具有較為豐富的教育經驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，說白了就是能乾的。????????????????????????
⑽ 湖北省優秀教師是否屬於湖北省骨幹教師
學校226名科任教師全部具有本科學歷，其中特級教師4名，高級教師108名；國家級優秀內教師3人，容省級先進教師6人，2人獲曾憲梓教育基金獎，1人獲全省教育科研100強個人獎；國家級骨幹教師1人，省市級學科帶頭人和骨幹教師49人；國家級教學專業學會會員11人，省級教學專業學會會員23人。師德承諾制和工作目標責任制的實施以及參與EEPO（有效教育）活動，教師整體素質不斷提高。1999年來，教師中有83人次在省、市優質課、優秀論文競賽中獲獎，330多篇教育、教學論文在專業報刊發表，36項教科研成果獲省、市科技進步獎。全國「三八」紅旗手、國家二級心理咨詢師、特級教師劉秋香被湖北省人民政府表彰為「有突出貢獻的中青年專家」。2007－2008年有3名教師在全省教學比武中獲一等獎，6人次獲二等獎。其中青年教師梁進芳和青年教師黃容霞分別獲全省教學比武高中數學科、化學科一等獎。這是天門市近10年來在省級教學比武中獲得的最高獎勵。