陳老師策略

1. 蘇教版四年級解決問題策略怎麼檢驗

一、課前談話。
師：同學們，陳老師來自卓洋中心小學，以後歡迎大家來我們學校作客，你們知道星期天我是怎麼來的嗎？請你們猜一猜。對，陳老師到古田，可以用乘客車、乘計程車、騎摩托車等不同方式，這些都是解決陳老師到古田這個問題的策略。（板書：策略）
請你們說一說，那天我來這里採取怎樣的策略比較好？為什麼？
師小結：因此，在生活中我們可以根據實際情況選擇適當的策略。
（評析：解決問題的策略在四年級才編入教材，創設生活中的實際情境，從生活入手，激發學生的興趣，又與今天知識有關，易於學生，從中讓學生體會數學源於生活。學生的配合與支持拉近了師生的距離，在後面的教學中學生的積極性較高。）
二、創設情境，激發興趣。
談話：剛才我們已經明白了什麼是「策略」，今天我們就來學習數學中解決問題的策略。
（板書：解決問題的策略）
（1）創設情境，理解題意。
今天，小華、小明、小軍起到商店裡買東西，（放幻燈片）你們認真觀察，從中能獲取多少信息？注意引導出買的是同一種筆記本，根據這些信息你能提出什麼問題？
（2）自主探索，探究策略。
A、同學們真不錯，提出了這么多的問題。現在我們就先來研究其中的一個問題：（張貼：小華用了多小元？）
師：要解決這個問題，是不是所有的住處都要用到呢？該選擇哪些信息呢？請你們用一種合理的方法把解決這個問題的相關信息整理出來。請學生自己拿出本子，可以畫圖、畫線段等方法把數據整理下來，再請學生的自己的做法與小組的民學交流，把小組的整理過程派一個代表展示出來。
學生嘗試整理，師巡視。
B、誰願意把你小組整理相關信息的方法展示出來與大家分享？
指名學生上實物展示台，並介紹採用什麼方法。
C、大家表現真不錯，能夠用這么多的辦法來整理相關信息，現在我來考考你們，你們能把解決這個問題的相關信息試著整理在這張表格里嗎？（拿出事先發給學生的信封）
小華 ？元
D、誰能把整理的表格展示給大家看一下？指名展示。如果沒錯，師出示：
小明 18元 3本
小華 5本 ？元
問：這樣整理好嗎？為什麼？
E、這種用表格來整理信息的方法叫列表法，現在我們用列表法來完成信息的整理：第一行先寫什麼？再寫什麼？最後寫？強調：不知道的條件用「？」來表示。這種整理信息的方法叫做「列表法」。
F、思考：為什麼要把關於小明的信息整理進去，而不把關於小軍的信息整理進去呢？要根據這張表，要求小華用去多少元？生獨立思考，然後在小組交流。
下面請同學們談談自己的想法：
生：根據買3本用去18元，可以先求出1本的價錢。
生：要求買5本用去鑠元，先要求出1本的價格。
師：利用這張表格，你會列式解答嗎？
生解答後，把列式寫在本子上。
生匯報，師板書：18/3=6（元） 5*6=30（元）
G、檢驗
小華和小明買的是同一種筆記本嗎？怎樣進行檢驗？
小結運用策略解決問題的策略。
（評析： 列表的策略是學生的未知領域，學生第一次接觸這個知識，在教學時，是直接呈現還是逐步引導，乃是培養學生思維的關鍵，如果引導，該如何引導？又是教學的難點。在讓學生用自己喜歡的方法進行整理數據，在學生中出現了畫圖、畫線段，鼓勵學生多樣化的方法，把學生從練習中逐步引導出列表．貫徹新課程的理念，培養學生的獨立思維能力，初步體會列表的意識。）
三、鞏固運用列表法解決問題的策略。
（1）我們已經初步體驗了用列表法來整理相關信息，現在請大家看這道問題：小軍買了多少本？你能整理出相關的信息，並解答嗎？請你們完成在書本第64頁。
做完後，請學生在小組中交流你的思考過程。
（2）展示學生作業，說說你是怎麼整理的？解答時先算什麼？再算什麼？師板書：18/3=6（元） 42/6=7（本）
（3）大家運用了列表的方法來解決了這兩個問題，感覺臬？
（4）如果我們要同時解決這兩個問題，把這兩張表合並起來，電腦出示合並過程：
小明 3本 18元
小華 5本 ？元
小軍 ？本 42元
但是畫表格很麻煩，要花很多時間，我們去掉表格的邊框和姓名，用箭頭連接，我們就能得到：
3本 18元
5本 （ ）元
（ ）本 42元
你們能把括弧填寫完整嗎？看誰完成得最好？
（5）請大家觀察電腦中的圖，箭頭表示什麼（表示這兩個信息都是一個人的，是對應的）？再仔細觀察一下，你發現什麼在變化，什麼沒變化？
引導學生得到：箭頭的左側都是數量，右側是總價，總價和數量在發生變化，但單價不變．
（評析：買5本用去多少元？」和「42元能買多少本？」是有變化的，逐步從圖文結合引導學生探討整理數據的方法到讓生自己獨立完成填表、列式的過程，培養學生自主學習的習慣。 ）
四、完成想想做做第2題。
（1）要購買一些體育用品，讓我們來看一下（放錄像）請你們根據題目的條件和問題先列表整理，再解答。
（2）學生交流列表整理信息和解答情況。提問：56＊6表示什麼？還可以表示什麼？從哪裡知道的？這話表示什麼意思？（課件出示：足球的總價＝排球的總價）還可以表示什麼？（課件出示：＝籃球的總價）
五、拓展提高。
顧客朋友們，你們好，本店由於街道拆遷，所有文具降價大甩賣嘍！書包原價80元，現價50元；文具盒原價20元，現價12元；卷筆刀原價10元，現價4元。鋼物原價15元，現價8元。
小力：我買3個文具盒。
小紅：我買4個書包。
小芳：我買10個卷筆刀。
問題：1、小比小芳多付多少元？2、小力比小紅少付多少元？
讓學生自己設計表格，然後再解答。
（評析：在「想想做做」中的練習與拓展的題目中，有較難的題目，整理信息的表格在形式上有較大的變化，向學生得出了新穎的和富有挑戰性的問題，鼓勵學生靈活地、創造性地整理信息，避免機械記憶和單純模仿，實現策略形成的目的。）
總之，在教學過程中，保證學生的主體地位，必須給學生一個廣闊的學習空間，學生在學習過程中，是認識的主體，是自我發展的主體，要讓學生在自己的領域中有一個發展，必須給學生一個思維的空間，讓他們自己去尋找、發現自己的不懂地方，並能在小組討論中、教師的講解中主動地去學習，學生在主動探索的過程中，就會不自覺地表現出認真、緊張、自覺、主動、頑強的心理。教師充分利用學生已有的知識去自己探索，鼓勵學生用自己喜歡的方法去整理，並選擇自己喜歡的方法來整理。充分體現了學生多樣化的演算法，使教師教的「枯燥無味的東西」變為了「新奇有趣的東西」，自然「被動學」變為了「主動學」。在教學時，我們應當要摒棄以講為主、包辦代替、強行灌輸等做法，根據教學的內容和學生的實際，為學生創造一個獨立思考的空間，學生能獨立完成的，讓學生自己完成；能獨立完成一部分的，就讓他們完成一部分，把真正的主動權交給學生。

2. 陳老師有46元買了3個大球和7個小球，每個大球比每個小球貴兩元，那個大球小球各多少元解決問題的策

設小球為x元，則大球為（x＋2）元，則可解方程：3（x＋2）＋7x=46，解得x=4，所以小球4元，大球6元。

3. 2.陳老師指導幼兒排練舞蹈節目,進行得非常不順,無論她怎麼提示,幼兒在跳舞時

民間剪紙活動在幼兒園深受幼兒的喜愛。在一張張色彩鮮艷的紙片里，孩子們創造出了變化萬千的各種圖案，隨心所欲地表達內心世界的美感。然而，在幼兒剪紙教學活動中，我們不難發現，教師較注重中、大班幼兒剪紙活動的指導，而對小班幼兒剪紙教學活動缺少應有的關注與必要的思考。如何根據小班幼兒的特點，採取切實可行的指導策略，是我們必須攻克的一大難關。1、「拋磚引玉」——創設富有濃厚民間剪紙藝術氣息的視覺環境，激發興趣。 環境對幼兒身心發展起著不可忽視的作用。為此，為小班幼兒創設富有濃厚民間剪紙藝術的視覺環境非常重要，它能萌發幼兒初步的感受美、享受美和表現美的情趣和能力，使幼兒自覺、不自覺地感受到剪紙美的熏陶。為了喚起幼兒探索的慾望，我們還在班級設置了剪紙展區，如：「快樂剪剪剪」、「剪一剪變一變」，把每一個幼兒的剪紙作品在展板上展出，嘗試創設讓幼兒能與之「對話」的環境。實踐證明，有幼兒參與的環境更加讓幼兒有欣賞、研究的興趣，也更能調動幼兒對民間藝術的關注。2、「循序漸進」——制定適應小班幼兒現有剪紙水平的教學策略。經過研討，我們確定小班上學期以撕紙為主，運用撕紙活動鍛煉手指肌肉的靈活及力度。內容主要以小朋友熟悉的水果、蔬菜、小草、小花、可愛的動物為主。由於剛入園的幼兒年齡較小，手指肌肉還不夠靈活，使用剪刀有一定的危險性，所以撕相對於剪更安全，更適合小班幼兒。剛開始的幾次活動，我們先讓幼兒進行自由撕紙。小班幼兒有的根本還不會撕，他們撕紙的方法准確的說是「抓」或者「扯」，如果抓的話， 很容易就把紙抓壞了或者抓成一團，扯呢，很難把紙斷開，所以必須先教他們怎樣把紙撕開。接著我們再從撕長條紙入手，先撕綵帶，或者面條，要求幼兒撕開變成長條就可以了。漸漸地在以後的活動中，逐步提高要求，要求幼兒撕出簡單的圖形。為了讓幼兒練習撕出圖形，我們在圖形邊緣用縫紉機車出小孔，讓幼兒沿著邊緣撕出圖形。一學期以後，幼兒已對撕紙有了興趣，大多數幼兒都能手眼協調地進行撕紙了。3、「推陳出新」——支持幼兒創造性的自我表現對於小班幼兒的剪紙，我們不能用常規的眼光去衡量他們的「作品」，不能只看剪紙是不是漂亮，形象是不是准確，而是要重視剪紙中所表達的孩子的內心世界，支持幼兒創造性的自我表現。

4. 閱讀類課堂關鍵問題的解決策略古詩詞教學有哪些有效的教學策略

提起「課堂教學實效」的問題，也許老師們都已耳熟能詳，的確這也不是一個什麼新鮮的話題，早在第一輪課改的第四個年頭，就在語文閱讀教學出現「得意而忘言」的傾向性問題的時候，崔巒老師在貴州召開的全國語文教學改革研討會及在貴陽召開的全國第五次閱讀教學研討會上專門明確第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動研究的主題：閱讀教學體現工具與人文的統一，提高教學的實效性。但時至今日，到了第一輪課改總結的階段，到了第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，依然有不少來自全國各地教師優秀代表的閱讀課堂教學被專家評價為低效，那麼在小學語文教學處於調整期的今天，閱讀教學要走正確、健康、高效之路的今天，我們不能不對「提高課堂教學實效」的問題再度思考,筆者試圖從「教學目標﹑教學起點﹑精簡環節﹑教後反思」四方面探索閱讀課堂教學實效並付之實踐:
一、吃透教材，弄清「教什麼」，是提高課堂實效的前提。
提高閱讀教學實效性的三個關鍵環節中，首要環節就是要准確深入地解讀文本，從教師教學的角度來考慮，就是要解決確定教學目標與教學內容的問題，即解決「教什麼」的問題。
（一）從年段目標要求確定「教什麼」。課標明確指出：語文教學「應著重培養學生的語文實踐能力」。通觀《語文課程標准》年段目標，我們可以發現，它主要也是從培養語文能力的角度提出來的。比如課標對低年段閱讀教學在課堂上可操作的的要求提得比重最大的是識字、寫字、朗讀、詞語積累，而對詞句及課文內容只提結合上下文和生活實際作了解和大概了解。但在聽課過程中，我們發現不少低年段老師由於對年段目標的模糊而走進了目標定位的誤區，教學時識字閱讀「楚河漢界」，10分鍾以復習形式集中處理識字，剩餘時間完全進行沒有任何識字學詞任務的內容分析，彷彿整節課的精彩要在這大半節閱讀分析中得到充分展現，殊不知，我們老師的這種既是錯位又是越位的做法忽視了年段目標的堅持和落實，低段閱讀教學的高段化傾向，使低段閱讀教學課堂耗時低效．
還是識字教學,低年級明確提出「多認少寫」,要認的字,只要求在課文中認識,挪個地方還認識,強調的是整體認記,不要求分析字形結構,不要求達到每個部件的精確記憶,但我們的老師卻花大力氣,啟發學生用「加一加﹑減一減﹑換一換」等方法來識記﹐要求寫的字卻沒指導寫好,這種做法就是錯位。
又比如第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，執教三年級《美麗的小興安嶺》的老師，把識字、寫字放在「讀中感悟」教學環節，展開春、夏、秋、冬四段閱讀，在各段學習中分別進行「匯、擋、刮、獻」四個字的認讀和書寫指導，這樣安排，對低年級孩子來說，可以說是很實用的課堂學習，但這不應是中年段的學習要求，我們說這叫做「不到位」。
因此，不管哪個年段的老師，任何時候，我們都要「種好自己的田，澆好自己的園」，牢牢記住，教學目標階段性不明，目標上越位和不到位的情況都將會是影響整個小學階段語文教學質量的直接症結。
（二）從主題單元目標確定「教什麼」。人教版教材以專題來組織單元，每個單元呈現的第一部分內容便是導語（導讀），導語的作用，大概也有不少老師關注不夠。細細研讀，我們就會發現字里行間藏著的就是本單元的教學內容和讀寫訓練要求，同時也是我們備好、把握好單元中每一課教學目標的重要依據。如五年級下冊《人物描寫一組》，導語告訴我們：學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中運用。有了導語的指引，那麼我們無論備《小嘠子和胖墩兒比賽摔跤》，備《臨死前的嚴監生》，還是備《「鳳辣子」初見林黛玉》，我們的教學都要在如何引導學生感受人物形象上下功夫，要在引導學生體會描寫人物方法上下功夫，作為拓展延伸或者讀寫結合，我們如何引導學生把描寫人物方法學以致用，這些都是要落實的目標。以梁老師執教的《臨死前的嚴監生》為例，梁老師反復強調抓住關鍵詞「兩個手指頭、兩個親人、兩筆銀子、兩莖燈草、搖了兩三搖」來體會嚴監生一個吝嗇鬼的形象，無處不在滲透著一種描寫人物的方法——如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來。課終，嚴監生的形象也就在學生的心中留下深刻的印象，對人物描寫方法也就瞭然於胸，那麼這課的目標，梁老師就基本落實到位了。
（三）從課文特點確定「教什麼」。閱讀教學重在培養學生語文能力，具體到每篇課文應培養怎樣的語文能力，在我們考慮的因素中，除了年段目標、單元目標，那還要依據課文特點。如六年級上冊的《最後一頭戰象》，確定本課三個語文能力點：一是培養速讀能力。這既是高年級的年段目標，也是單元目標，同時也因為這是一篇長課文，適合培養速讀能力。二是培養品細節、悟情感的能力。這既是高年級年段目標——學習表達方法，又是主題單元訓練項目，更是因為細節描寫是這篇課文的突出特點。三是培養學生用細節表達情感的能力，進行讀寫結合。目標定位準確了，教學設計也就重點突出了。劉亞雄老師在設計《最後一頭戰象》時，第一環節就是讓學生速讀課文，了解主要內容。第二環節是設計重點，就是要引導學生抓住「摩挲、淚光閃閃、凝望、親了又親、吼叫」等細節描寫的詞語想像，體會嘎羧的內心世界，感受嘎羧的高尚情懷，同時在品讀過程中也給學生滲透細節描寫的表達方法。最後，劉老師讓學生抓住「凝望」一詞，引導學生體會內心想法，進行寫話訓練。這是抓住細節想像而進行的一次寫的訓練。假若延伸到第二課時的設計，以學慣用細節表達情感作為教學重點，結合學習課文設計新的情境，讓學生寫一段用細節表達情感的文章，寫後交流評價，那麼這個寫的過程既是讀寫結合的過程，又是「言」、「意」結合的過程，這樣整課的目標才能得到真正落實，課堂教學實效才能得到保證。
二、了解學情，找准「教學起點」是提高課堂實效的基礎。
在全國第七屆青年教師閱讀教學大賽總結發言中，崔巒老師曾這樣評價參賽老師的課：閱讀教學找不到起點，抓不住重點。孩子通過讀，已經了解和理解的，已經會的問題，我們還在不斷地問孩子的這種情況相當嚴重。不少的課，通過實際考查，孩子開課時的理解、孩子學完這篇課文課後的理解幾乎一樣，這樣的課就是做無用功，這樣的課堂就是低效課堂，這也正是我們不少老師課堂教學存在的問題。那麼，起點在哪？籠統地說，是在「跳一跳可以摘到桃子」之處，具體地說，即學生初讀課文之後，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了。找准教學起點，也可以簡單地理解為針對學生實際，從學情出發，了解學生學習的困惑，進而因文制宜、以學定教。
（一）有效預習，了解學情。課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學中不可缺少的環節。道理，老師是懂的，預習，老師在教學每篇課文之前都會布置的，但預習也許只流於形式，無非就是讓學生讀通、讀熟課文，標出自然段，自學生字音形義，加之課前缺少對對預習情況檢查，預習實效難以保證，那麼預習對閱讀教學產生的作用也就微不足道了。
有效預習，筆者認為必做四步：一是讀文，讀中自學生字新詞，讀中了解大意，讀中理清思路，讀中把握重點，學著概括主要內容。二是批註，如在讀的過程中標出自己的喜歡的句子，標出自己不理解的句子，給要理解的詞語注釋。三是質疑，預習過程讓學生有意識地提出幾個有價值的問題。四是檢查，課前對學生的預習情況作必要檢查，通過檢查了解，我們才能明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。那麼教學起點在哪兒？也就可以做到心中有數了。
（二）以疑導學，實效閱讀。教學起點應從學生質疑、普遍關心的問題入手。古人雲：「學貴有疑。」質疑是學習的開始。陳智文老師執教的《月光啟蒙》就是以疑開篇，抓准了教學起點，從而做到以學定教的。陳老師的設計的第一個環節，問學生「你能根據課文提出一些有思考價值的問題嗎？」學生快速瀏覽課文後，提出了5個與理解有關的問題。這時陳老師開始對學生提出的問題進行歸納梳理，理出了一個普遍的而又至關重要的問題「母親是怎樣啟蒙我的？」
陳老師引導學生質疑文本，目的是了解學生在解讀文本上的疑難，了解學生學習的困惑，更是為教學提供方向，而不是為了解決這些疑難問題而質疑。
三、問題整合，解決「怎樣教」，是提高課堂實效的關鍵。
「『教什麼』比『怎麼教』更重要」，這是在大力呼籲閱讀教學要走向語文本體回歸的今天，專家們常講到的觀點。如果說「教什麼」是解決目標問題、方向問題的話，那麼「怎麼教」就是解決設計技巧的問題了。要提高課堂教學實效，筆者認為，前者是內容，很重要，後者是形式，同樣不容忽視。
縱觀當前教師的閱讀教學，我們總可以看到這樣的現象：老師細碎的提問，學生頻繁的回答，只見樹木，不見森林，勞而少功。崔巒老師認為：「閱讀教學逐段分析死，整合處理活。」這傳遞給我們一種信息，就是整合。我認為最重要的是問題設計的整合，即提的問題要大，是學生感興趣的，體現語文特點和語文訓練重點的，有思考價值的問題。老師每提出一個問題，學生都要讀全文來思考的，都要從整篇文章中找答案的，這樣由易到難、由淺入深的提問才能把學生的思考、理解和感悟引向深入，這樣的教學才能體現實效。
（一）圍繞教材的教學重點、難點設問。如教學《將相和》一課時，可以抓住課題中的「和」直奔中心，設計這樣的提問：（1）什麼叫「將相和」？（2）「將相和」中的「將」和「相」各指誰？（3）既然是「和」，說明他們有一段不和，為什麼不和呢？這樣就能起到一問而牽動全篇的作用了。
（二）在學生理解關鍵處設問。如教學《地震中的父與子》，我們可以走「一條主線」、「兩個板塊」高效整合設計之路，一條主線就是父與子始終信守的諾言「不論發生什麼，我總會跟你在一起」，「兩個板塊」，一是父親了不起，二是兒子了不起。這「一條主線，兩個板塊」都是學生理解的關鍵處，抓住了關鍵，就能引發學生對父親不眠不休進行36小時的艱苦挖掘的思考與理解，就能引發學生對兒子在廢墟底下整整等待了38個小時的思考與理解。那麼感悟「父與子的了不起」也就水到渠成。這種設計，從線性梳理走向了立體把握，是一種高效的整合。
（三）捕捉學生通讀文本感受最深點設問。如教學《烏塔》一課，可以以整體把握，板塊推進的方式來設計，先整體感知內容，聚焦「震驚」：以「震驚」一詞帶出初讀後的感受，再讀全文，找一找課文中哪些地方特別讓你震驚？接著圍繞「震驚」轉述文本語言，最後拓展「震驚」，閱讀表達結合。整節課，老師以「震驚」為主線展開教學，使教學主線明晰，也避免了繁瑣的分析和肢解文本內容。
四、教後反思，揚長避短,是提高課堂實效的保證。
有效的教學反思能促進教師的專業成長，同樣，有效的教學反思也是提高教學實效不可缺少的一環。然而在任務繁雜的當前，又有多少教師能在課後靜下心來想想成功之處和遺憾之處？更有多少教師能把這成功之處和遺憾之處寫下來加以分析？恐怕少之又少！這也是課堂教學實效提高之慢的重要原因之一！
一個完整的教學過程是應該包括課前准備（即備課）、課中實施、課後總結（即反思）三大部分的。即便作為教者，我們有了明確的年段目標意識，有了「教什麼和怎麼教」的設計本領，也就是說，課前，我們可以有一份精心設計的高質量的教案，但是我們不敢說，拿著這個教案就能上出一節高效的語文課，這其中影響的因素是多方面的，或許是設計脫離了學生的實際，或許是學生課堂生成與預設產生了沖突，又或許是教者自身對設計的實施水平出現偏差等等。
（一）反思成功。如一位教師教學《老人與海鷗》後，她在反思中談到這節課帶給自己的欣慰和遺憾,欣慰的是備課時依據一定的教學理念所採取的教學策略在課堂教學中得到了實現,遺憾的是沒有給足學生學習時間，沒有開放學生學習空間，忽略了對學生思維展示的關注，忽略了引導學生對表達方法的感悟與運用。我認為，無論成功還是不足，通過反思所留下的啟示都是有益的，都是對課堂教學實效的延續起到至關重要的作用的。
我們知道，高年段閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章主題，體會人物思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法。
課後，這位老師能從教學理念這個角度總結出高年段閱讀教學做到三個「立足」，一是立足文本，語文課堂實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的，即教學每個環節，導入依據文本，教學過程緊緊抓住文本，拓展延伸同樣立足文本。二是立足生本，即重難點的定位要從學生的實際出發，要從學生感到困惑的地方著力。三是立足根本，這是由語文的性質決定的，閱讀教學憑借文本語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶、思想的啟迪。
其次能從教學策略這角度作經驗小結，如研讀「老人愛海鷗」的段落，抓住老人喂海鷗的動作詞語「小心地放、退開一步、撮起嘴、順著欄桿邊走邊放」，引導學生在這些動作詞語前面加個「為什麼」，從語言入手理解文本，通過想像畫面、比較朗讀，升華學生對人物情感的理解。所有這些都是教學成功的體現，都是日後有效處理高年段閱讀教學可積累的寶貴經驗。
（二）反思失敗。經驗除了來源於成功的反思,同時也會來源於失敗的思考,盡管一節課成功與失敗的比例各不一樣,甚至更多時候成功會佔大比例,正如這位教師執教的《老人與海鷗》。但可貴的是這位老師最終能從「學生自主學習」的課程理念出發對自己的課進行中肯的批判,為自己講得多,牽得緊,過於強勢,教學霸權,扼殺學生個性思考﹑與創新思維的做法而反思。能從課程標准對高年段閱讀教學的訓練目標出發去反思教學中寫作方法滲透的忽略而導致的目標不到位，那麼記錄下來的這些遺憾，同樣是成為指導以後備課和授課做到有的放矢不可多得的經驗，是提高課堂教學效果的有力保證。
簡而言之，小學語文閱讀教學能做到依照課程標準的年段目標，明確學什麼，不學什麼；教什麼，不教什麼；找准教學起點，做到多讀、多練、少講、少問；教學過程做到精簡環節，模塊結構，整合問題，言意兼得；做好教後反思，相信提高閱讀教學實效不再是一句空話。

5. 求文檔: 觀課議課的理念與實踐策略心得體會

讀《觀課議課的理念與實踐策略》的初步認識
第一次聽說觀課議課是在網上的博客上看到的，只知道作者是陳大偉老師，挺新鮮但只略看了一點。後來同事幫捎了一本陳大偉老師的《觀課議課的理念與實踐策略》，閑暇時便翻閱。原以為理論性很強，但看過會卻愛不釋手，被書中的案例與樸素卻一針見血的論證所吸引，便乾脆一閱到底，細細回味。 初讀本書，對「觀課議課」有了一些初步的了解。陳老師在長期的教師教育實踐與研究中，對現時的聽課評課的弊端進行了深入的剖析，提出了「觀課議課」的觀點，並開始了自己的實踐探究。 作者是由一線教師走向教師繼續教育崗位的，因而對教研活動中的聽課評課有著深刻的體會和理解。他在思考的是，「如何把『以人為本』的理念落實在教師教育工作中？如果有效發展教師的實踐性知識？如何變革和改進教師教育模式？如何提高教師教育的針對性和實效性，並為中小學教師走上『反思型成長』道路奠定基礎？」通過對這些問題的梳理，作者發現「課堂」和「教師」聚集到一起來了，並由此得出需要思考和解決的問題是：如何利用課堂發展教師？如何通過發展了的教師不斷提高課堂質量和效益？如何使教師在自身發展和創造性教學的活動中體驗職業尊嚴和個人幸福？ 從2005年起，作者開始以觀課議課而不是聽課評課的方式與中小學老師交流。在全國各地，他走進課堂，觀察課堂，與老師討論課，也給中小學生上課，以此來感受課堂、研究課堂、檢驗和完善觀課議課的認識和實踐。作者結合自己的實踐與理論思考，寫出了這本《觀課議課的理念與實踐策略》。 讀了此書，令我有一種耳目一新的感覺。書中兩個由作者親自主持的議課案例令人拍案叫絕，體現了作者扎實的教育教學理論功底和豐厚的課堂教學實踐經驗。本人也是做教師培訓與教研工作的，因而學習陳老師的理論與實踐經驗並用來指導自己的工作，是完全有條件的。每個學期我們都要組織一些公開課、指導一些評比課，還有很多隨堂觀課後與教師交流的機會，因而，我想先在實踐上把過去的「評課」逐漸向「議課」轉變。 我認為，「議課」和以往「評課」的最大區別有兩點，一是「議課」者並不完全是從旁觀者的立場來評論上課教師，而是把自己融入課堂教學中去，以執教教師的角度來觀察和思考課堂教學過程中所出現的問題；二是「議課」者與執教者是在完全平等的基礎上進行的交流，是「議論」式的而不是「評判」式的。所以這種方式不但適用於有專家參與的指導性議課，也適用於校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。「議課」的主要目的是為了促進上課教師對自己的教學進行深入的反思，總結並提升實踐經驗，對課堂上的不足之處進行分析，探討和尋求解決問題的策略和辦法。 我想，在以後的公開課教研活動中和平時的調研觀課後與老師的交流中，先開始在以下兩個方面進行「議課」的實踐探索： （一）對於課堂教學中成功的亮點，請上課老師敘述自己的設計意圖，在課堂教學的一剎那的想法，為什麼要這樣設計，在教學時怎樣想到採用這種策略的，過去是否遇到過類似情況，是怎樣處理的。然後由觀課老師們議論，這樣做「得」到了什麼，是否「失」去了什麼？大家對執教老師的方法提出進一步改進的意見的建議。從而起到了提升實踐經驗的作用。 （二）對於課堂上出現的問題，如學生在學習中的問題，教師講解中的存在的問題，師生交流中「卡」住的問題（特別是學生在解決問題時有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學生的想法——這是比較嚴重的問題），請執教者談自己當時的想法，所採取處理方法的依據，反思可能導致的正反兩方面的後果，及今後如果再遇到類似的問題將如何處理。觀課者根據自己的教學經驗，對這一問題的產生及處理結果作出初步的判斷，與上課老師一起協商，形成解決類似課堂問題的設想或方案。 「議課」不僅僅是為了對執教者上的一節課進行評判。而是針對教學中出現的優點與不足，進行反思，探求方法與策略，達到共同提高的目的。在教研員的日常觀課後與教師的個別交流中，採用「議課」的交流方式是很有實踐意義的。在觀課議課的過程中，雙方的平等對話是交流的前提。

6. 班主任如何運用群體約定策略

某校初三（4）班班主任陳老師積勞成疾，需住院治療。陳老師曾連續兩年擔任該班班主任，在學生的心目中有較高的威信。班主任住院治療的消息傳到班上，全班好像沒了主心骨，僅兩天時間，大多數人惶惶不安，一時人心大亂，班風急劇變化。A老師「臨危受命」，擔任該班班主任，雖然A老師擔任該班語文教學，但由於接班時間不長，平時與學生交流機會相對較少，A老師接任班主任時發表了如下「就職演說」：
今天我們聽到了一個非常不願意聽到的消息，陳老師因平時勞累過度積勞成疾，需要住院治療。我相信大家和我的心情一樣，不僅為陳老師的病情擔憂，更為我們這個班集體的前途感到憂慮。陳老師為了我們這個班而累倒，他最不願看到這個班因為它的病情而軍心渙散，我想我們每個人也都不願意看到這種情況。所以，保持班級軍心穩定，保持各項班規的連續性，保持良好的班風，盡最大的努力搞好學習，是我們對陳老師最好的安慰和報答。
小A老師的這番話充分運用了群體認同的策略，從而將原班主任因病住院引發的消極效應轉化成了積極效應。
現代心理學認為，大多數人都具有從眾心理，而從眾心理往往會轉化為一種集體無意識，從而影響人的言語和行為。這就是群體認同的心理機制。班主任在培養正確的班級輿論導向時，比較適宜採用群體認同的策略。例如，某班自習時，少數幾位同學總是自覺性不強，喜歡講話，干擾他人學習。班主任先找這幾位同學個別談話，後來又採用全班不點名的方式批評，效果均不顯著。這時，班主任在班上採用了這樣的教育方式：
師：請喜歡在嘈雜環境中學習的同學舉手。
無人舉手。
師：請不喜歡在嘈雜環境中學習的同學舉手。
絕大多數人舉手。
師：既然絕大多數人都不願意在嘈雜的環境中學習，那麼那些喜歡講話影響、干擾他人學習的幾個同學，以後再無視絕大多數人的利益，那就是觸犯眾怒。
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這位班主任在制止個別學生自習講話現象時，運用群體認同的策略，借群體的威勢形成壓力，收到了較好的教育效果。
從某種程度上說，沒有批評的教育是不完整的教育。班主任在教育中會遇到一些膽大妄為、對個別談話說服教育無所謂的頑劣學生，而往往這些學生負面影響較大，極易形成負向的非正式群體，影響班風建設。班主任對這些學生的不良行為應在掌握充分事實依據的基礎上，在班集體中進行批評和曝光，運用集體認同策略，借集體教育的力量對他們形成一種綜合壓力，有助於他本人意識到問題的嚴重性，從而努力改正不良行為，同時又能使集體中其他學生受到教育，並在一定程度上還能防止班集體中再次出現類似的問題。某班主任在工作中遇到這樣一個頑劣學生：他課堂紀律差，經常講話干擾影響他人；經常打瞌睡；有時上課遲到；老師批評教育時還與老師頂撞，接受教育態度差；另外，還有課間瘋趕打鬧，隨意亂花錢，損壞公物等現象。在多次找他個別談話而無效果的基礎上，該班主任在班上採取無記名檢舉的方式，收集他的不良行為表現，決定在班隊活動中集中對他進行了批評教育。在尊重學生人格和他承認事實的基礎上，歷數他品德行為方面的不良表現10餘條，指出這些不良行為表現對他本人和班集體導致的後果和影響，指出這次公開批評教育活動的目的，並請全班同學舉手錶決是否贊同班主任的做法。在這次教育活動中，班主任運用無記名檢舉和舉手錶決的方式形成了群體認同的威勢，起到了一定的教育作用。
如何充分發揮群體認同效應？一是善於了解群體心聲。這是群體認同策略運用的前提。二是要善於通過言語創設情景，激發群體共鳴。三是善於借群體的力量教育和影響個體

7. 最近在逛貼吧（外匯吧）經常看到一位叫陳老師的分析師發的交易策略，覺得很不錯，推薦給大家。

嗯。也推薦你一下「交易家」里的一些喊單策略師。

有幾個策略師的單子也很準的，你可以看看。

截個收益圖給你看一下。