教師角色認知

⑴ 簡述教師扮演的角色

教師扮演的角色的五個方面：

1、社會的代表者。教師受社會指派並代表社會，按社會要求對下一代實施有目的、有計劃的教育影響。因此，教師的言行不僅是個人行為，而且應是社會規范行為的體現，他應對社會負責，使命感和責任感應成為教師角色意識中的核心要素。

2、社會道德的實踐者。教書育人是教師的天職。「育人」的含義十分廣泛，它不僅要幫助學生掌握一定的知識、技能，發展其智能，也包括學生良好道德品質的形成。對於學生道德品質的形成和發展，學校教育起主導作用。學生掌握社會道德規范不僅依賴於教師的「傳道」，更取決於教師的「踐行」。

3、人類文明的建設者。教師的勞動是創造性的勞動。在當今信息社會中，「述而不作」的教師不在是好教師。一個合格的教師不但應具備所教學科的知識、技能，而且應該有強烈的創新意識和慾望，不斷探索教育教學中的未知領域，揭示教育教學規律和學生發展規律，推動人類 文明不斷進步。

4、父母的代理人。在學生的心目中，學校里的教師是父母的化身，他們像對待自己父母一樣對待教師，並且期望教師也像自己的父母那樣愛護和理解他們。在學校教育中，大凡工作有成效的教師，一般都能自覺或不自覺成功扮演學生父母代理人的角色。

5、知識的傳授者。教師職業有別於其他職業的最顯著標志是教師以傳授知識、培養人才為己任。教師的基本職責中就有「授業」「解惑」，把人類積累的知識和技能高效率地傳授給學生。教師向學生傳授知識、技能的過程，不是僅僅把知識呈現給學生，而是要教給學生獲得知識的方法，即不僅是給學生現成的「金子」，而更重要的是教給「點金術」。

⑵ 如何認識教師在教學中的角色和作用學習心得

校長給我們老師開會時，經常會說：「我們教師尤其作為特教老師，就是一種良心的職業，是一筆良心賬。」你在工作中投入多少精力，完全是取決你個人的態度。面對學生，特別是那些屢教不改的學生，經常聽到有些老師說，自己已經對得起自己的良心，問心無愧。良心本來是一個模糊且抽象的概念，沒有一定的標准，很難做出確切的評價，好在中小學教師職業道德規范為這顆「良心」進行了量化，提供了參照物。所以當從你口中說出「問心無愧」這四個字時，參照中小學教師職業道德規范中的相關要求，你得捫心自問， 「我真的問心無愧了嗎?還是在逃避責任?」。假如你真的做到了，我想不管教育的結果如何，你都能坦然面對，心安理得!
我認為中小學教師職業道德規范，是對從事教師這一職業的人員的最基本要求，是每位教師都必須自覺遵守的。規范的內容既有思想道德方面的要求，也有工作方面的要求，更有對教師寄予的厚望——樹立終身學習的理念。
在學習的過程中，我對《中小學教師職業道德規范》中的第6節終身學習感受最深。《規范》第6條是這樣說的：崇尚科學精神，樹立終身學習理論，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
作為教師職業專業化的條件之一，教育工作者需要學科專業素養：精通所教學科的基礎知識;熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在關系;了解學科發展的動向和最新研究成果。專業素養不僅包括專業知識，而且包括一定的科研能力。
由於我們所從事的工作的對象是充滿生命力、千差萬別的個體;隨著網路的發展，學生接觸世界的方式與速度比之前有質的飛躍，但是學生面對的解疑者還是僅有教師這一條路徑。因此我們面臨著比過去更大的壓力，自我學習充實的壓力。不論是主動還是被動，我們都必須進行更進一步的學習。教學相長在此賦予了更多的意義。
教學過程中傳授的內容是不斷發展變化的科學知識和人文知識。現今的知識成倍數地增加，對教學內容的產生了深刻的變化。有些問題直接影響到教學內容的修正;而更多的是對教學內容的解釋形成新的方向。這就要求教師時刻注意本學科、鄰近學科的發展動向;了解社會發展中的新問題，在組織教學的時候更新教學內容。
教育過程又是一個復雜的動態變化過程。前述中的教學對象、教學內容發生了重大變化，決定教師不能以千篇一律的態度對待自己的工作，而是要以一種變化發展的觀點、研究的態度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動。這仍然要求教師都注意互相學習、互相交流。多注意了解教學一線的新成果，新問題，在本班級、本學校尚未發生這些問題時有所預料、有所准備。
綜上所述，要想成為一名合格的人民教師，終身學習是一個必要條件，我認為終身學習是是一個教師希望自己成為一個優秀教師的外在表現之一，也是中小學教師職業道德規范的最基本的要求。

⑶ 教師角色意識的形成經歷了哪三個階段

1、教師角色的認知。角色認知是指角色扮演者對某一角色行為規范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。

2、教師角色的認同。教師角色的認同指個體親身體驗並接受教師角色所承擔的社會職責，用以控制和衡量自己的行為。

3、教師角色的信念。教師角色的信念是指教師在角色扮演中，將職業角色的社會要求轉化為個體需要，堅信自己對教師職業的正確認識，並將其作為規范自己行為的指南，形成職業的自尊心和自豪感。

(3)教師角色認知擴展閱讀：

角色擔任

1、教書育人的角色

這是教師最基本與最突出的角色。教師是知識和技能的傳授者。在教學過程中，教師傳授給學生的知識技能一要「博」。即給學生以豐富的知識，開闊學生的視野；二要「深」，即給學生以帶有規律性的知識，引導學生深入學習；三要「新」，即給學生以帶有時代感的知識，幫助學生具有探索未知世界的知識。

2、學生團體的領導角色

由於教師的地位、知識、年齡等原因，人們普遍認為教師就是學生集體的領導者。這些具體表現在：

從班級中選拔學生幹部，培養積極分析，正確地分配集體的職務，形成以積極分子為核心的班級、團隊和學習小組，培養學生高尚的精神面貌和自覺遵守紀律的習慣，充分發揮每個學生的積極性和聰明才智等，心理學的研究表明，教師的領導作風對學生團體影響頗大，而民主型的領導效果最佳。

3、家長的代理人角色

教師與其他職員的一個重要區別是，他們經常扮演家長的角色。學生對待教師的態度很像對待自己父母的態度，迫切希望教師能像父母那樣對他們。特別是年齡小的學生經常把教師當作父母的化身，而教師在扮演家長代理人的角色時有優於父母的地方。

⑷ 教師的角色地位是怎樣的

教師角色是通過教育實踐活動實現的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關系，發揮著自己的角色功能。這里就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關系來確定。

教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。

在教育活動中，學生雖然是教育活動的對象——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象。

鑒於教師與學生互為主客體的關系，在現代教育思想中，人們一般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。

如果認為教師只是一個只是傳遞著的角色，那麼教師的職業角色任務就是將知識傳遞給學生。

如果認為教師是一個將學生作為一個完整的人看待，全面地促進學生成長的角色，教師的任務就是引導、幫助和促進學生的成長。

⑸ 教師應具備哪些認知能力和人格特徵

1、能在課堂教學觀察中發現主要問題。

課堂學習還是始終控制在教師的手中，教學的內容、進度等都是由教師事先預設好了的，學生的需求並沒有被很好地重視。教師基本上就是按照備課的教案來實施課堂教學。

教師不能有效地選擇補充性的教學資源。教師在課堂上所反復強調的是教材上的一個個知識點，讓學生一味地完成書上的練習題，卻沒有使學生頭腦中形成完整地系統地結構性知識。

2、駕馭課程標準的能力。

國家實施新的課程標准，以下簡稱《課標》，是指導教育教學的一面旗幟，它的提出是站在世界的高度，經過大量的調查研究，充分醞釀，反復實驗，總結出來的，符合我國的基本國情，具有現實意義和長遠意義。

《課標》分前言、課程標准、實施建議、附錄四個部分，全文以新的理念，新的視角，多方位、多角度，構建了一個新的教學體系。

3、教學反思能力。

反思是教師自我適應與發展的核心手段。正如美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗十反思。反思不只是對教學過程的回顧，不只是看漏的環節，更重要的是把注意力放在實施過程中哪個環節出現了什麼問題，今後要如何解決問題。

「吃一塹，長一智」的道理也在此。通過反思教學，促進教師對教學進行分析，重新審視自己的教學，有利於捕捉教學「靈感」改進教學方法，並積極解決所面臨的問題，使教師「學會教學」。

(5)教師角色認知擴展閱讀：

在課堂上，老師並不只扮演著老師的角色，另外，還有組織者、參與者、實踐者、合作者、交流者、指導者、促進者和評價者的角色，以及管理者角色等多元整合的教師角色。教育是一門科學，也是一門藝術，當一名教師只有具備多種能力，才能更好適應現代教學，適應教育事業發展需要。

當今社會已進入信息時代，網路教學是教育教學的重要組成部分，一堂觀摩課，優質課，競賽課，離不開網路，因為網路教學聲、光、電交織，圖文情並茂，直觀形象，符合學生的感知規律，所以作為教師必須懂，必須會。

⑹ 對教師職業的認識

忠於人民的教育事業，還要求教師發揚蠟燭精神，甘為人梯，做辛勤的園丁。只有這樣，他們才能一心撲在教育工作上，終身獻身教育，並用自己的智慧鑰匙，打開學生踏入科學文化寶庫的大門；用自己的崇高品德和健全人格，塑造學生美好的心靈。忠於人民的教育事業，要求教師必須具有堅定的事業心和較強的榮譽感。教師的事業心和榮譽感在教育工作中有著重大的意義，作為一名教師只有當他們認識到自己所從事的職業是社會發展、人類進步不可缺少的職業時，他才能滿腔熱情地投身到培養學生的教育工作中，並為培養人才貢獻自己的一切。學問方面：要想做一名職教老師，自己不能是一口井，而要是一眼活泉，隨時更新知識。虛心向周圍同事求教，彌補自身不足；同時在教學方面要巧用方法，讓學生們感興趣同時又可以學進知識。記得那時歷史老師教我們新知識時，他不用對著書本一字一句的讀著教，而是結合一些經常放映的歷史電視劇本，還有一些成語、典故或是其它一些有趣的事，這堂課下來，氣氛非常的活躍，我們記憶非常深刻。 學生方面：能和學生說到一起，和藹可親、平易近人，責任心比較強。平時多點時間面對面對學生進行輔導，因為這樣做既可拉近師生間的心理距離，讓學生親近你，又可產生較好的效果。我上初一時，語文老師即是班主任，她有一次來我家家訪，當時離我相近的還有兩三個同學（相近也要20多分鍾才能走到）。當時她也不知道怎麼來我家的，我們是農村孩子，全都是山路，從學校到我家我們都要走上50分鍾，可她一個城裡老師就不只了。可她，通過先訪問一個近同學，然後再讓近同學帶到我家，然後再由我帶到另外幾個同學家……她通過這次家訪，知道了離我相近的那兩個同學家的困境，同時也明白我是一個留守學生，爸媽常年在廣東打工賺錢，我是和同校的哥哥姐姐一起邊上學邊照顧自己的。有老師的關心和關愛，我們感到很幸福。因為她不是個只喜歡成績好的同學的老師。 自身方面：保持良好作風，以身作則。一個素質好的老師，學生都會看在眼裡，記在心裡，然後不知不覺中就會效仿。我班主任（上面所提的語文老師），她是一個非常好的老師，她不僅

⑺ 談一談你對教師職業角色和特點多樣性的認識。

教師首先是學生學習的引導者，接下來，在課程上，教師是開發者。在管理學生的日常，他又是一個保姆。而在課堂有時要涉及一些德育教育，在家長上，他又是開放性教師。又要交學生又要教家長。

⑻ 簡述你對現代教師職業角色的認識

從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應遵循的道德規范,知識分子職業道德之一.教師職業道德的產生和發展,是同人們教育活動的發展直接相
聯系的,它對形成教師的職業心理和職業理想,形成教師特有的道德習慣和道德傳統,起重要作用.在階級社會里,教師的職業道德是有階級性的,它是一定階級的
利益和意志的體現,是為統治階級鞏固自己的統治服務的.
我國幾千年傳統的教師職業道德中有不少優秀的成份,它主要表現在：熱愛教育,終生授徒,有教無類,文行忠信,以身作則,學而不厭,誨人不倦等.

在社會主義條件下,教師是工人階級的一部分,是人類靈魂的工程師,擔負著培養共產主義事業接班人的艱巨而光榮的任務.社會主義的教師職業道德批判地繼承
了古代師德的優秀遺產,以共產主義道德的基本原則和行為規范為指導,從根本上區別於以往的教師職業道德,是最先進、最高尚的教師職業道德.中小學教師職業
道德規范
（2008年修訂）
一、愛國守法.熱愛祖國,熱愛人民,擁護中國共產黨領導,擁護社會主義.全面貫徹國家教育方針,自覺遵守教育法律法規,依法履行教師職責權利.不得有違背黨和國家方針政策的言行.
二、愛崗敬業.忠誠於人民教育事業,志存高遠,勤懇敬業,甘為人梯,樂於奉獻.對工作高度負責,認真備課上課,認真批改作業,認真輔導學生.不得敷衍塞責.
三、關愛學生.關心愛護全體學生,尊重學生人格,平等公正對待學生.對學生嚴慈相濟,做學生良師益友.保護學生安全,關心學生健康,維護學生權益.不諷刺、挖苦、歧視學生,不體罰或變相體罰學生.
四、教書育人.遵循教育規律,實施素質教育.循循善誘,誨人不倦,因材施教.培養學生良好品行,激發學生創新精神,促進學生全面發展.不以分數作為評價學生的唯一標准.
五、為人師表.堅守高尚情操,知榮明恥,嚴於律己,以身作則.衣著得體,語言規范,舉止文明.關心集體,團結協作,尊重同事,尊重家長.作風正派,廉潔奉公.自覺抵制有償家教,不利用職務之便謀取私利.
六、終身學習.崇尚科學精神,樹立終身學習理念,拓寬知識視野,更新知識結構.潛心鑽研業務,勇於探索創新,不斷提高專業素養和教育教學水平.

⑼ 社會發展對教師角色認知能力的影響有哪些

1．教師角色認知。指教師個人對教師職業的社會地位、作用及行為規范的認識以及對教師職業與社會其他職業的關系的認識。