班主任評分表

❶ 教育實習評定表怎麼填實習生自我分析及實習小組民主評議，還有原任課老師及班主任評分

教育實習評定表：
實習生自我分析就是自己寫寫實習期間的表現，有哪些收專獲；實習屬小組民主評議就是學校給分的小組的成員幫填寫的，大家都是同學，讓他們幫填些好話就可以了；原任課老師就是所實習的班級和科目的任課老師（譬如數學就是你所實習的班級的數學老師），班主任就是所實習的班級的班主任，叫他們幫填些評語，然後打個分（一般是優秀）就行啦。

❷ 班主任績效評價方法

評價是一種價值判斷活動，績效評價就是對教師績效內涵的具體內容的價值進行判斷。林崇德和蔡永紅曾提出將教師績效內涵分為六個維度的結構理論，即「職業道德、職務奉獻、助人合作、教學效能、教學價值和學生互動」，「前三者為關系績效，後三者為任務績效」。這種績效結構在當時較為科學地闡述了教師績效構成的主要因素。為了更加符合當前中小學教師工作實際，我們根據教師績效「職業情感、行為表現、教育價值」三維度分析，將三維績效的具體內容進行概括，進一步分析了中小學教師任務績效和關系績效的評價維度。
中小學教師任務績效評價分為課堂教學、課外指導、管理服務、成績效能、專業發展五個維度。前三個為崗位績效，最後一個為發展績效，成績效能兼有崗位績效和發展績效。課堂教學是教師主要的教育教學活動，課外指導主要指教師在課堂外對學生的輔導、組織學生校內外各種活動、社會實踐等，管理服務主要是指班級管理、學生管理、家訪、後勤服務或各處室的管理等工作，成績效能指教師教學成績以及其他方面的教育效果，專業發展指教師參加培訓學習以及教科研等方面的情況以及專業能力方面的進步與發展。
中小學教師關系績效評價維度分為熱愛學生、恪守職責、科學創新、合作助人、職業奉獻五個維度，前三個是條件績效，最後一個是利他績效，合作助人中合作與助人分別是條件績效和利他績效。熱愛學生是教師職業需要的基本情感，恪守職責是教師職業為人師表的基本要求。科學創新能力是教師專業成長的關鍵所在，主要是評價教師的教育教學方式方法。合作助人體現的是完成組織目標所需要的團隊精神，主要評價教師在教育教學活動中與同事的合作關系以及職責外主動幫助別人的利他行為。職業奉獻是教師職業提倡的行為，主要評價教師主動承擔崗位職責任務外的其他教育教學工作、對學校的發展建議、維護學校聲譽和安全等有益於教育的工作。
中小學教師績效評價方法
教師績效評價是教育評價的一種，美國學者格朗蘭德（Gronlund，N.E.）在1971年以「評價=測量（量的記述）或非測量（質的記述）＋ 價值的判斷」的式子表達教育評價的概念。評價是一種價值判斷的活動，「是對客體滿足主體需要程度的判斷」，「是對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程」。因而，教師績效評價就是對教師工作價值的判斷，根據對構成中小學教師績效內涵的各因素的分析，中小學教師績效評價就是測量其行為結果以及影響行為結果的主觀因素，就是對這些因素的現實價值或潛在價值進行判斷。
因此，可以這樣定義中小學教師績效評價：「為了促進教師專業成長，推進教育發展，對中小學教師在教育教學過程中表現出來的行為和結果以及影響教師行為和結果的主觀因素用一定的方式方法進行的價值判斷，以期達到教育教學價值最大化。」要對中小學教師實施績效評價，運用什麼方式方法評價是關鍵，筆者對中小學教師績效評價進行了以下幾方面的探討和嘗試。
基礎評價和高級評價相結合。完成崗位任務是對教師最基本的要求，崗位績效評價是對教師最基本的評價，這種績效評價可以稱之為基礎評價。基礎評價是對教師是否完成組織分配的教育教學任務進行的績效評價，主要是針對任務績效評價維度中課堂教學、課外指導、管理與服務、成績效能以及關系績效評價維度中的熱愛學生、恪守職責等方面的基本要求進行的評價，只要完成崗位任務要求、達到基本的崗位目標即為合格，不搞教師排隊。
發展和創新以及奉獻等是對中小學教師更高級的要求，對這些工作績效的評價可以稱之為高級評價。高級評價是在基礎評價合格的基礎上對教師專業發展、教育教學方法的創新以及對他人或組織的幫助和奉獻等方面的價值進行的深層次的評價，主要針對專業發展、科學創新、合作助人、職業奉獻等績效評價維度進行評價，是在教師完成基本的教育教學任務的基礎上，對其工作是否更優秀而進行的更高標準的評價。
組織目標決定績效評價的標准，因此基礎評價和高級評價的目標是由學校或者教育教學組織規定的教師合格與優秀的標准而確定的。基礎評價是對全體教師實施的一種績效評價，高級評價是對某方面突出的教師實施的績效評價，在績效評價實施過程中要堅持基礎評價和高級評價相結合。
中小學教師的工作是復雜的，無論是基礎評價還是高級評價，都需要針對不同的工作運用不同的方法進行測量和評估，需要量化檢測與人文評估相結合。量化檢測是對具體的可量化工作進行的測量，人文評估是對抽象的工作或潛在的價值進行的主觀評估。在績效評價過程中既要實施形成性評價也要有總結性評價。形成性評價為教師在教育教學過程中提供反饋信息，以使教師有效利用這些信息，按照需要進行修正和改進；總結性評價是對教師教育教學成效的鑒定，是對前期工作的總結。這樣，績效評價就可達到過程評價和結果評價的有機結合。
在基礎評價和高級評價過程中，評價方法應該有所側重，由於基礎評價主要是針對崗位基本任務，評價側重採用量化檢測的方法，其評價結果的准確性取決於檢測人員水平、檢測工具或者評價標準的科學性。由於高級評價是在基礎評價合格的基礎上進行的評價，評價的是很難量化的發展與創新等方面的工作，既有現實價值，又有潛在價值，因此側重人文評估的評價方法。由於人文評估帶有很強的主觀性，評價主體的個人自身素質和知識水平與閱歷等方面存在著差異，個人評價觀點難免偏頗，因此人文評估必須由與教師工作相關性強的多元主體實施，才能盡可能地降低錯誤的概率。
多元主體的層級評價方法。調研發現，在中小學里，最能掌握教師工作信息的是其所在基層組織，即所在教研組、學科組或年級組等，最能了解教師真實工作情況的是其身邊的教師。學校與教師關注點不同，學校更關注某些教師團隊的信息和較為突出的極少數教師信息，教師關注的是既有競爭又有合作的同一組織內的同行教師的情況。因此，建立層級評價的評價機制，實施分層操作的方式更能減少評價的誤差，提高績效評價的准確度。
具體操作分為三個層次，首先是學校對團隊整體（教研組等）的評價，其次是教師自我評價，最後是團隊組織對教師個體的評價。
三種評價依次進行，學校對團隊整體評價是宏觀評價，主要是評價團隊整體的發展及存在的問題；教師自我評價是細致入微的評價，是對自己階段工作和專業發展中的成績和問題進行的自我反思。在兩種評價的基礎上，團隊依標准首先對教師進行基礎評價，然後，團隊組織在基礎評價合格的教師中依據校級評價和教師自我評價情況，再對有關教師進行高級評價。這是一個從宏觀到微觀再到標準的評價過程：學校評價宏觀整體化，教師自我評價微觀精細化，團隊評價具體標准化。
在校級評價機構和教研組等團隊組織的績效評價過程中，評價主體也應該是多元的，評價機構由教師、學生、各級相關組織部門、相關負責人等與教師教育教學活動密切相關的人員組成，根據一定的賦分權重確定評價指標。
校本化、動態化、循環式績效評價操作機制。績效評價是一項系統性工程，不是孤立的評價。通過研究與實驗，筆者總結了實施績效評價的三個階段。
第一階段，教師發展規劃與教師績效目標的設置。依次分為六個環節：徵集教師需求、歸納團隊目標、形成學校規劃、分解學校目標、設置團隊目標規劃、設置個人目標規劃。這是准備階段，以下第二、三階段皆為實施階段。第二階段，教師績效監控與管理，分兩個部分：組織管理與自我管理。組織管理是學校對團隊的督促和團隊對教師教育教學規劃實施的督促，自我管理是教師教育教學過程中的不斷自我反思與改進的過程。第三階段，教師績效評價與反饋，主要包括評價與反饋兩大環節。
績效評價是一個循環往復的過程，在這個循環過程中，教師的需求隨著教師專業的不斷發展是有所變化的，評價與反饋結束後，教師便會形成新的需求，學校的規劃目標也會相應地不斷變化，這樣也就會不斷生成新的評價標准，相應的評價主體和新的評價方法也會不斷變化。因此，教師的績效評價過程不是一成不變的、靜止的，而是在每個循環周期都進行評價體系的調整與完善，是一個動態的管理與評價的過程。
績效評價具有明顯的校本特色，各中小學情況不一樣，學校辦學思想和辦學特色都有區別，教師績效評價方法應該適應本校校情。只有根據學校實際制定方案並科學地實施績效評價，才能正確發揮績效評價的作用。

❸ 學校領導給了我一張關於給班主任評分的表，我按照上面的要求認真的打分，可我的分數打得太低，影響了班級

為什麼會想到說真話有錯呢？真話本來就沒錯啊，你也沒做錯啊，是你的班主任太那個了。以後不能因為這事就不說真話了哦，說假話帶來的後果會更嚴重。如果可以的話，給學校領導寫封匿名信，不能讓那個班主任再殘害你了。

❹ 優秀班主任評價表

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。他與任課教師區別在於任課教師只負責本學科教學，而班主任除此之外全權負責管理一個班級！
中文名
班主任
外文名
class sponsor
責任
本班學生的思想學習健康和生活
定義
一個班的組織者、領導者和教育者
其他
教學、教育工作的協調者
班主任糗事記
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30年班主任：教你輕松陪娃寫作業
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快速
導航
基本任務主要內容工作職責日常工作常規工作工作意義培訓內容工作規定班主任工作的藝術
簡介
中國清朝於1904年1月13日公布的《奏定學堂章程》中規定，小學「各學級置本科正教員一人」，「通教各科目」，「任教授學生之功課，且掌所屬之職務」。由一個教師擔任一個學級的全部學科或主要學科的教學制度，稱為學級擔任制，簡稱級任制。負責一個學級全部或主要學科的教學工作和組織管理工作的教師為級任教師。到中華民國時期，1932年才規定中學實行級任制。1938年又把中學的級任制改為導師制，負責班級組織教育工作的教師稱級任導師。中華人民共和國成立後，繼承老解放區的傳統，學習蘇聯教育經驗，在中小學里一律設置班主任。
基本任務
中國的《中小學班主任工作暫行規定》對班主任任務作了明確規定。班主任的基本任務是：按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。

❺ 班主任工作能力評價

一、加強常規教育，培養學生的自覺性
我結合制定的工作計劃，利用晨會、班會等時間，對學生進行規范化教育，使他們明白該做哪些事情，不該做哪些事情。例如：有的學生不習慣學校的一日生活，更不知道學生一日生活常規的基本要求。因此，在課間活動時，常常會出現只顧自己，不顧別人等情況。這樣直接影響了課間活動秩序，影響了同學之間的團結，使課間活動玩得不愉快，最後還會影響上課的情緒。良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。
二、幹部隊伍的組建和培養。
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小幹部決定的。小幹部對班集體有著「以點帶面」和「以面帶面」的作用，我稱他們是「班主任的左右手」。所以唯有慎重地選拔和培養幹部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。
當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。幹部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚幹部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小幹部樹立威信;其二，在鼓勵幹部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求幹部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模範帶頭作用，亦即「以點帶面」;其三，培養幹部團結協 作的精神，要能夠通過幹部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即「以面帶面」。
三、樹立榜樣，奮發向上
豐富多彩的班隊活動是陶冶學生情操的好場所，是發展學生智力，發揮學生特長的好時機;同時又可以使學生增長知識，開拓視野，鍛煉意志，建立起良好的師生關系，使他們的思想受到潛移默化的教育。這學期，我在上課時，看到哪位學生比較認真就得到五角星，平時哪個學生作業認真就得到一個五角星，調動了他們學習的積極性。小小的五角星使他們學有榜樣、干有方向，激勵他們奮發向上。
從學生進校到現在這一學期里，學生從什麼都不懂，到現在會認字，會表達，能與老師、同學進行交流，生活基本能自理，我覺得這個變化太大了。這一學期下來，學生基本上能適應學校的生活了，能較好地適應學校的各種常規，並能自覺遵守學校的各項規章制度。
總而言之，班主任工作是一門科學，需要不斷探索。班主任工作是很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。在今後的工作中，我將不斷地加以改進自己的工作，力求更上一層樓。