教師在課堂中的角色
教師是承擔教書育人職責的專業人員，所以其職業角色具有自身的特點。《師說》有雲：師者，所以傳道授業解惑也。道，是指社會傳統道德和價值觀，所謂「道之所存，師之所存也」。授業解惑則主要是指教師對學生知識和技能方面的影響，使學生成為合格的社會主義事業的建設者和接班人。因此，我們說教師職業角色之一則是傳道者，其二為授業解惑者。
再者，學生由於其自身心理和生理發展的不成熟性，使得他們在學習的過程中表現出一定的向師性，尤其是低年齡學段的學生，他們會無形中將教師視為自己的榜樣，對於教師的言行舉止進行有意識的模仿，這就導致了教師職業的示範者角色，也就是所謂的榜樣角色。
第三，我們說教師的根本任務是教書育人，他們要完成這樣的使命就必須要設計好自己的教育教學活動，組織好學生的學習和道德養成活動。同時教師面對的是學生群體，既然是群體就會有群體的規范，群體之間也會有人際關系的往來，教師就必須在這個過程中扮演好管理者的角色。因此我們說教師承擔著教育教學活動的設計者、組織者和管理者的角色。
第四，學生從進入學校學習之後，他們每天的大部分時間都在學校中度過，他們的喜怒哀樂也往往都來源於學校生活中，當他們需要分享自己的喜悅、憂愁時，他們希望可以有朋友來傾聽，有時候還需要善意的幫助和理解，而教師作為和學生朝夕相處的人，首當其沖應該扮演起朋友的角色。
最後，教師每天面對的都是千差萬別的學生，通過和這些學生長久的交往，教師就會發現其中的一些規律，這些規律包括如何更好的教育學生、什麼樣的教育方法更適用於學生、學生的心理呈現著什麼的特點等等。同時教師要想更好的成長他就必須不斷反思自己的教學實踐，踐行終身學習，在這個過程中教師就承擔著研究者的角色。
綜上，我們認為教師的職業角色包括傳道者、授業解惑者、示範者、教育教學活動的設計者、組織者和管理者、朋友的角色、研究者的角色等六大角色，因此教師職業的最大特點就在於其職業角色的多樣化。
㈡ 教師在教學中充當什麼角色
教師充當的角色：
1、學習的指導者。
2、班集體的領導者。
3、行為規范的示範者。
4、心理保健者。
5、教育科研人員。
㈢ 教師在課程實施中的角色
新課程實施，教師的角色發生了根本性改變。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到成為學生學習的促進者、組織者和指導者，以及學生心靈的影響者、激勵者和鼓舞者。角色的轉變對教師提出了新的要求：
1.樹立新型育人觀念----人人發展，個個成功
新課程在育人思想上堅持以人為本的理念，與新課程相適應的教師職業道德素質，也必須建立在此基礎上。為此，校黨總支十分注重教師的新課程理念的培訓，印發了大量的學習材料，組織專題講座、討論會等，旨在讓廣大教師樹立四個觀念，即「育人為本」的教育觀、「人才多樣、人人成才」的人才觀、全面發展的教育質量觀和為學生的一生發展和幸福奠定基礎的教育價值觀。為全面推進素質教育，適應新課程改革，我校於2000年底即時提出了「人人發展，個個成功」的辦學理念。
2.建立新型師生關系----平等、民主、和諧
新課程實施過程中，學習新知識已成為教師和學生共同探求新知識的過程，雙方都是課程的探索者、開發者和主體。新課程最顯著的特點是通過師生間的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響和相互補充，達到共識、共享和共同發展、共同提高的目的，顯示了師生平等的民主性。作為教師必須樹立起人本意識，教學上要努力激發學生的學習和道德情感，要對學生高度信任，適度寬容，建立起新型師生關系，真正實現教育的「人人發展，個個成功」。學校提出了「創設情境、自主學習、激勵創新」的課改總課題，其核心是使每位學生都能樂學、會學，成為學習的主人。
3.開展新型教學活動----自主、合作、探究
傳統課程與新課程在實踐中，有明顯的區別：在師生關繫上，原來是以教師為中心，現在是以學生為中心，開展自主學習；在學生的學習方式上，過去是學生個人孤獨學習，而今提倡合作學習；在學生的學習狀態上，過去是學生接受學習，而現在是探究式學習。面對學生學習方式的明顯改變而重新建立自己的教學方式，形成自己新的教學行為。這需要教師積極探索、主動適應變化的情況，創造出新經驗，取得新成績。經過兩年多的課改實驗實踐，我校基本形成了「自主學習」課堂教學模式，形成了「先學後導、當堂訓練」——新的課堂結構模式，形成獨具特色的課堂教學模式的操作流程。
㈣ 教師在課堂中扮演了一個什麼樣的角色
素質教育，新課程改革的應運而生，一度沖擊著思想品德課堂，使其呈現出勃勃生機。但是，長期以來形成的以教師為主體的教學方式卻很難輕易退出歷史舞台。於是，除了偶爾的公開課掀起的一點課改浪花外，陳舊的教學方式一如既往地活躍在思想品德課堂上。例如：滿堂灌、滿堂問、滿堂練等等到現象。因此，因此，解放思想品德課堂已成為廣大思想品德教師刻不容緩的任務。 新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，教師不再是「知識的化身」，而應是問的發現者和解決問題的合作者為此，教師必須打破「教師中心論」，構建民主、平等，合作的課堂教學「文化生態」，創設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多教師也越來越認識到培養學生「問題意識」的重要性，他們正從習慣於把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發現問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質的變化。因此教師在課堂教學中，必須改變傳統的傳遞——接受式教學模式，採用自主、合作、探究式學習模式，創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而未能」的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，並且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在這種教學模式中，教師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關系中，教師並沒有高人一等的特權，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的「平等中的首席」的角色。 我認為，教師在思想品德教學過程中絕不是一個旁觀者的角色，一個「和事佬」的角色，一個模糊自己觀點的角色，相反，他應該是一個傾聽、引導、激發、決斷者的角色，扮演好這些角色，教師需要不斷提高自己的知識修養，提高自己的思想高度，提高自己駕御課堂的能力，提高自己課堂教學的智慧。在思想品德教學的課堂上，對教師各方面的要求在日益提高，我們只有不斷進取，努力鑽研，日益豐富和提高自己，才能滿足學生的需要，也才能適應今天課程改革不斷深化的思想品德教學。
㈤ 教師在教學中應扮演什麼樣的角色
一、探究情境的創設者 學生探究興趣情境的創設者
在創新課堂教學中，教師要樹立新觀念：從指導學生「學會」轉為引導學生「會學」；變重「學知」為激勵學生「思維」。 教師作為學生學習活動的組織者與設計者，應根據學生的生理、心理、認知特點創設學習情境，激發學生強烈的好奇心與求知慾，使學生在身臨其境中產生自行探求知識的興趣，主動參與的激情。
二、結構材料的提供者
在創新課堂教學中，引導學生「會學」，就是要培養學生在課堂中學會自行探究、獲得知識的方法與能力。具體地說，要讓學生通過收集事實，參與實踐，親自觀察、實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲得知識。因此，教師要為學生的實踐活動創造條件，提供有結構的材料。教師要提供適時、充足的結構材料材料是教師教的基礎，是學生實踐的前提。教師作為有結構材料的提供者，首先要在了解學生的認知水平、心理特點的基礎上，根據學生可能提出的問題去找材料，選擇材料，提供材料。凡是學生可以自備的材料教師應指導學生自帶，因為取自學生身邊的材料能使學生感到親切不陌生，反而會少幾分神秘感，感到科學研究並不是那麼神秘，高不可攀，它其實就是研究我們身邊的事物。其次，教師給學生提供的材料一定要充足：一是數量足夠，保證學生能分組或個人進行實驗操作、觀察分析；二是材料能保證研究的問題得到解決，而適時提供材料則是教師調控步驟的需要。
㈥ 教師和學生在課堂上分別擔任什麼角色
著名特級教師錢守旺從七個方面指出了課堂上教師的有效作為，即回創設能夠激發學生學答習興趣的教學情境、為學生提供『做數學』的機會、組織好學生的小組合作學習、學會課堂上的觀察、傾聽與溝通、組織好師生的交流活動、認真組織練習活動、注意學生良好學習習慣的培養。應該說，這些都是教師課堂教學行動指南。
㈦ 在課堂管理中教師應該扮演什麼樣的角色
教師在課堂中扮演了一個什麼樣的角色?
新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，教師不再是「知識的化身」，而應是問的發現者和解決問題的合作者為此，教師必須打破「教師中心論」，構建民主、平等，合作的課堂教學「文化生態」，創設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多教師也越來越認識到培養學生「問題意識」的重要性，他們正從習慣於把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發現問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質的變化。
因此教師在課堂教學中，必須改變傳統的傳遞——接受式教學模式，採用自主、合作、探究式學習模式，創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而未能」的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，並且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在這種教學模式中，教師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關系中，教師並沒有高人一等的特權，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的「平等中的首席」的角色。
㈧ 在課堂教學中教師應該扮演什麼角色
在我們的課堂教學中，許多音樂教師在課堂上極力地表現自己非常專業的演唱或演奏水平，炫耀自己豐富的音樂知識，從來沒有考慮過學生有沒有真正學到新的知識。例如：經常有一些教師在教學中能積極提出問題，讓學生思考與討論，但總是將學生的思維納入自己鋪設的軌道。這就好比演員在導演事先安排的場景中進入預先設定的角色，這樣必然會束縛學生學習音樂的主觀能動性和積極性，從表面上看，學生參與較多，但流於形式；課堂氣氛似乎很活躍，但內心體驗不足。最後結果是：激發不起學生音樂學習興趣，學生的想像力和思維受到束縛，這與音樂全面培養人才的審美能力、創造能力的宗旨是不相符的。
一、領會新課標理念，轉變音樂教學觀
教育思想和教育觀念制約著人們的教育行為，影響著教育教學的全過程。任何教育行為的實施，都必須建立在正確的教育思想和教育觀念的基礎上。
一般來講，音樂課堂教學由於沒有升學考試的壓力而不會給學生增加負擔，如此按照常理來說，學生應該是很享受音樂課的。然而「100％的學生喜歡音樂，卻有80％的學生不喜歡音樂課」。由此可見，學生在音樂課上並未領略到音樂帶給他們的歡樂，而且學習音樂的熱情受阻，導致厭學。長期以來，我們的音樂課內容單一，滯後於時代發展；教法死板，與音樂藝術的本質背道而馳。我們更多地注重音樂技能、技法的傳授與訓練，而忽視了音樂藝術的審美特性；更多地關注教師個人的情感體驗，而忽略了學生的興趣愛好及音樂情感……使得我們的音樂課文不文、理不理，在某種意義上等於抹殺了學生的個體感受和創造慾望。
我們應清楚地認識到，音樂教育作為一門基礎學科，它首先是一種基本素質的教育。它通過教授音樂這門聽覺藝術，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使學生對音樂產生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受能力、表現能力和初步的鑒賞、創造能力，教會學生認識生活、感受生活並在一定意義上創造生活，從而促進學生健全人格和健康個性的發展，以達到培養學生全面發展的目的。
（一）要確立以人為本的學生觀。新課程的基本理念體現了一種「人本思想」。教師必須在觀念上把學生當作有思想、有靈性的活生生的人，而不是接受知識的機器。在教學過程中不僅關注知識的傳授效果，更要關注學生的情感、意志、興趣、性格等，把教學時間放到那些有效果和有創造性的活動上來，在活動中了解、影響、激勵、鼓舞學生，營造一種接納、支持和寬容的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
（二）要建立平等和諧的師生觀。即是轉變傳統教育中「師道尊嚴」、「唯師是從」的師生觀，構建教學雙方主體之間相互尊重、相互信任的平等、和諧與合作的新型師生觀。學會傾聽學生的心聲，懂得尊重學生，真正做到教師與學生之間相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵，這也是我們中華民族古已有之的「教學相長」的一個優良傳統。
（三）要樹立理性的教師權威觀。中國幾千年的封建教育，一直強調教師的絕對權威，「天地君親師」，「一日為師，終身為父」，把教師神化為精神領袖，具有絕對的權威。在新課程實踐過程中，隨著師生之間的交流頻繁和民主平等師生觀的建立，教師的權威地位勢必受到不同程度的沖擊與挑戰，教師應學會樹立理性的教師權威觀，這種權威來自於教師謙虛進取的精神特質、嚴謹務實的科學態度和不斷創新的人格魅力。
二、教學實踐中明確教師角色的定位
結合我國的實際，新課程標准指出：學生是學習的主人，教師應注重培養學生的自主意識和習慣，倡導自主的學習方式。教師是學習活動的組織者、引導者和促進者，教學過程中師生是平等的對話關系。不是純粹地師講生聽，也不是簡單地師導生演，更不是舊式的師尊生卑，而是互學、互動、合作、平等的關系。
（一） 尊重學生的興趣愛好，變「指揮棒」為「引路石」
在課堂上，我藉助了各種道具，如錄音機、電子琴、多媒體等，不僅讓學生更為直觀、清晰地了解所欣賞的音樂知識，還及時領會了和這些音樂有關的人文知識，如所學民族人民的性格特徵、地理環境等，這樣就加深了學生對所欣賞音樂作品的理解，使學生更加深刻地記住它。在這個環節中，我始終以引導為主，激發學生的求知慾，從而主動地學習。教師不再是喋喋不休的說教者，學生不再是教師思想、情感的復製品；課程也不再是單一的教材內容。相反，教師能夠從學生出發、從學生學習音樂的角度出發，研究解決學生要學什麼、怎樣學等一系列問題；學生在教師的引導下也能積極地參與進來，愉快地學習。這樣，教師和學生就都成了課程的創造者與開發者，使聽、賞、析、唱得以有效運用，使得教師引導者這一角色發揮得更加淋漓盡致。
（二） 尊重學生的情感體驗，變「居高臨下」為「平等相交」
音樂教育的本質是美育，音樂教育的魅力在於以情動人、以情感人、以情育人。它的最大特點是通過藝術活動來激發人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。在教學中，我們往往容易忽略學生的情感體驗，而把教師自身的思想情感強加給學生。結果呢，學生們在那種久而久之的固定思維模式和學習方式的演練下，漸漸喪失了人類與生俱來的那種源於心靈深處的音樂感受本能，不論你在課堂上給他欣賞歡快的，還是深沉的音樂，都會有不少同學無動於衷。
真摯的情感是不應有什麼貴賤之分的，學生與老師一樣有著豐富的內心世界和情感體驗。從這個意義上說，教師與學生是平等的。鑒於這種平等，鑒於音樂藝術情感表達本身所具有的模糊性，對音樂藝術的感受與理解就不應該是絕對的。所以，在教學中，教師要樂於走下講台，關注學生的情感，傾聽他們的心靈，多一些鼓勵，少一些指責；多一些交流，少一些「命令」；多一些探討，少一些灌輸。唯有這樣，學生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會成為一個充滿情趣的、平等和諧的課堂。
（三） 培養學生美的感受力，變「技巧性傳授」為「藝術性指導」
「技術」教學是短暫的，是容易生疏甚至遺忘的；而「藝術」教學給予學生的則是永恆的，是能讓學生受益終生的。音樂教育並不完全是為了培養音樂家，而首先是為了培養人。所以，在教學中，教師應盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能訓練，而應從學生出發，多為他們營造一些發現美、創造美的自由空間，以激發他們熱愛美、傳播美的熱情，從而使美能在學生的心靈中生根、發芽、成長、壯大。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有「主動參與、樂予探究、交流與合作」特徵的學習方式。作為音樂教師，應強調學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，加強學習方法的指導。
三、音樂教師知識素養的不斷提升和完善
教師的知識素質是教師通過個體努力所獲得的對教育教學工作有直接影響的知識。新課程標准要求音樂教師既要注意自己的專業知識和文化知識的拓寬加深，又要考慮不斷地汲取新的知識，並在實際工作中積累實踐知識。具體地說，主要從以下四方面著手。
（一） 提升專業知識
專業知識是指音樂教師所任教學科的專業知識，它包括教學能力和音樂能力。這兩部分相互交融，共同構成了音樂教師的教學技能。其中音樂教學技能包括歌唱教學技能、鋼琴彈奏技能、簡單樂器教學技能、合唱指揮技能等；教育教學技能包括分析組織教材的能力、准確生動的語言表達能力、組織教學活動的能力等。教育家馬卡連柯曾告誡教師，學生們對教師的許多缺點可以原諒，然而，他們不能原諒的缺點之一，就是教師的不學無術。所以音樂教師應在職前學歷教育和職後的工作實踐中練就自己規范的教學技能。如果教學技能不過硬，就會直接影響教學質量。時代的發展，對教師的教學基本技能要求不斷提高，同時增添了新的內容，如現代化教育技術、外語知識等。因此，音樂教師要苦練教學基本技能，為提高教學質量打下堅實的基礎。
（二） 整合文化知識
文化知識是指教師除了專業知識以外其他方面的文化知識。在西方，早有人提出「要求尖端高，底座必須大」。在中國，也有「觸類旁通」、「厚積薄發」之說。新課標提倡對多元文化的理解和課程內容的綜合，結合其他學科來擴大學生視野、發散學生思維、增加教學信息。各門學科之間除了在教育理念上保持一致外，在實踐操作層面更凸現出彼此的交互性、相融性。這既能拓展音樂教育的外延，又增加了它的內涵，實現了綜合審美的目的。
以文學與音樂的關系為例，音樂與文學有著不解之緣。在欣賞音樂時用語言描繪，讓學生在言語刺激下喚起表象或產生聯想和想像，從而可以加深對作品的理解程度。如欣賞交響詩套曲《我的祖國》第二樂章《沃爾塔瓦河》描寫水仙女舞蹈的一段音樂時，教師這樣描繪：「波爾卡的樂聲漸漸遠去，夜幕降臨了，大地一片寂靜，唯有那沃爾塔瓦河依然緩緩流淌。這時銀色的月光照射著河面，傳說中的水仙女，身披輕紗，腳踏銀波，在晶瑩的月光下婆娑起舞……」既像解說音樂，又像朗誦詩歌，這無疑對學生理解和體會音樂作品提供了很大幫助。又如欣賞藝術歌曲時，歌詞本身就是精美的文學作品；有些作品的譜寫者或者譜寫過程就是個故事，怎樣把這些故事組織得感人至深又與所欣賞樂曲相聯系，都必須藉助文學之力。所以，文學、歷史、地理、數學、美術等各科知識，對音樂理解力的形成都具有重要的參考價值。只有不斷更新、充實多學科的知識，才能更好地理解作品，從而進行更為深刻的審美活動。
（三） 體驗實踐知識
實踐知識是指「教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識」。音樂是一種社會文化現象，它的審美實踐活動必須以社會生活為基礎。現代社會生活中，伴隨著大量音樂現象，諸如禮儀音樂、實用音樂、背景音樂，同每個人的生活都密切相關。了解音樂與生活的關系，理解音樂對人生的意義，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量，這也是新課程的主旨之一。這就要求音樂教師自身具備深厚的文化知識底蘊，用貼近學生思維的教學魅力強烈吸引和感染學生。
新課程背景下，教師角色所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性和復雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變方法。孫悟空終究是孫悟空，教師終究還是教師。教師這一角色所從事的工作是一種培養人的活動，所以任何的行為和方法都是要以人為本的。只要我們新時代的音樂教師能靈活自如地運用教學方法，還善於抓住和挖掘新事物，樹立終身學習的學習意識，不斷對自己的教育教學研究、反思，對自己的知識經驗進行加工、整合，這樣才能不斷適應課程改革的需要。
總之，唯有音樂教師角色的全方位更新，在教學中堅持「以人為本」的指導思想，關注學生的發展和健全人格的養成，才能成為新課程標準的有效執行者和積極建設者，展示教師風采，促進音樂教育質量的全面提高；才能夠真正適應素質教育的要求，肩負起培養人、塑造人的神聖使命。