互動教學
在課堂教學中，教師要積極構建有效的師生互動方式，不僅可以提高學生的學習質量，使課堂教學能有根本性的變化，而且對培養具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義。我認為構建有效師生互動方式可以從以下三方面入手：一、創建「寬松、民主、和諧」 課堂氛圍 教師是課堂教學的組織者和幫助者，要根據學生的生活經驗和已有知識背景出發，創建適合學生參與寬松的課堂氛圍，為學生充分進會。在教學中，教師採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使每一個學生都積極參與到課堂活動中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式為學生創建「寬松、民主、和諧」的課堂氛圍，學生回答問題爭先恐後，參與積極性非常高。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。教師設計教學的核心要從學生實際出發，注重學生個體的有效參與和學生的個性的發展，真正確立學生的主體地位，促進學生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來。二、重視教師和學生之間的情感交流 重視教師和學生之間的情感交流，有助於融洽師生關系，提高教學效果。教師與學生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們參與師生互動、生生互動的勇氣，鼓起他們的自信。教師不能情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力剋制和調控，以飽滿的熱情和健康的心態出現在課堂上，那麼學生也會以愉快、輕松的情緒聽講，積極參與到師生有效互動活動中來。三、關注每一個學生，也是構建有效互動的必要條件。 教師所面對的學生知識水平不同，所表現出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學效率，會經常與那些在課堂上積極舉手、善於交流的學生進行互動交流。而對於那些不善言辭的學生或學困生關注較少。只有教師真正關注這樣的學生，平時多給予他們關愛和鼓勵，交流中多給他們具體的指導和幫助，讓他們有開口的機會，提高他們說話的勇氣。對口語表達不流暢的學生，教師要有充分的耐心，允許他們說錯，並適當降低標准，讓他們由易到難，逐漸參與到師生互動合作中來；同時，教師及時發現他們身上的閃光點，並及時地給予肯定和表揚，使他們一點點建立起自信心，產生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學習方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。 在課堂教學中，只要我們樹立起「一切為了學生」的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，突出學生在學習中的主體地位，善於創建「寬松、民主、和諧」的課堂教學氛圍，重視教師和學生之間的情感交流，關注每一個學生，就能充分發揮有效師生互動這一教學方式的作用，從而實現預期的教學目標。
B. 如何開展互動式教學
師生互動現象在課堂教學中是客觀存在的，貫穿課堂教學的全過程。根據其產生效果的不同，可以把師生互動分為正互動和負互動。正互動就是指能取得積極效果的互動方式，即有效的師生互動；負互動是指不能取得積極效果，甚至是負面效果的互動方式，即無效或影響教學效果的師生互動。課堂教學中有效的交往互動，是實施新課程理念的基礎，更是提高課堂教學效率的必要條件。那麼，在初中數學課堂教學中，又該如何追求正互動，避免負互動，使師生在多層次互動的共同作用下，促進學生的數學學習呢?現結合自己的教學實踐談幾點思考。
一、找准「契入點」，借機互動
尋找「興趣點」，以趣引動。興趣是「最好的學習助推器」。教學中，教師要善於抓住符合學生身心特徵的「興趣點」，以學生喜愛的方式開展教學活動，激起學生參與互動的慾望，達到提高師生互動有效性的目的。如在學習《鏡子改變了什麼》一課時，我就以激趣的方式導入新課。上課之前請八位同學玩一個游戲。游戲規則：兩位同學一組，其中一位扮演照鏡子的人，另一位扮演他的像，表演的動作自編，看哪兩個同學的表演最精彩，合作最默契。學生對四組同學的表演，眾說紛紜，莫衷一是。根據學生的猜測，靈活地引出鏡面對稱，從而揭示課題。上述片段就抓住了學生的年齡特徵，由生動活潑的表演著手，喚起了學生的參與熱情，達到了課堂設計的初衷。
尋找「探究點」，以研引動。心理學研究表明，孩子對「一知半解」的事物更容易產生探究的慾望。教師需要利用學生的這一心理，在知識的「結合點」上引發學生的認知沖突，進而產生新問題、新困惑，並以此為探究點，引導學生探究思考。這種時機的把握能充分提升師生互動的有效性。
二、創設好路徑，鋪路互動
根據表現形式的不同，互動包括行為互動、情感互動和認知互動。行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所採用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。由此著手，我們也就把握了達成師生有效互動的三條基本路徑。
實踐——重探究過程的師生互動。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。現代教學觀也認為，學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識的形成和發展的過程，從而提高自己適應能力的一種活動。因此，有效的師生互動應該實踐知識發生發展過程。以「實踐」為特徵的師生互動過程更多的是以外顯的行為來體現的。
C. 課堂互動教學模式的好處有哪些
動教學模式的好處有哪些
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善於創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。
D. 互動教學的互動概念
在討論互動教學之前先讓我們研究互動的概念。
首先，互的漢字結構好比兩個手握版在一起，權正如互在漢字字義里也包含著雙方的意義。也就是說，互動必須有兩方，單方不構成互動。其次，互動的概念中還要動，也就是說如果雙方是靜止的則不構成互動：互動必須存在動，而這個動存在於雙方，也就是互的范疇之內.。
從形式上看，互動的最基本形式，就是雙方之間，一方向另一方發出信號或行動，另一方對此給出相應反饋的過程。這個反饋可以是信號回應，也可以是行動回應。這是最簡單最基本的一次互動回合。復雜的互動是一方發起後，雙方對對方的信號和行動不斷的給予反饋，產生多個回合的信息或行動的交流回合的過程。
互動的雙方可以雙方是人，也可以是生物比如狗，甚至包括某些植物或細菌；當然也可以是人與智能設備比如計算機。
成為互動雙方的資格在於：雙方都要有對對方發出的信息或行動產生反饋的能力。
E. 如何更好的進行教學互動
構建有效師生互動方式可以從以下三方面入手：寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。
F. 如何進行有效的互動式教學
師生互動現象在課堂教學中是客觀存在的，貫穿課堂教學的全過程。根據其產生效果的不同，可以把師生互動分為正互動和負互動。正互動就是指能取得積極效果的互動方式，即有效的師生互動；負互動是指不能取得積極效果，甚至是負面效果的互動方式，即無效或影響教學效果的師生互動。課堂教學中有效的交往互動，是實施新課程理念的基礎，更是提高課堂教學效率的必要條件。那麼，在初中數學課堂教學中，又該如何追求正互動，避免負互動，使師生在多層次互動的共同作用下，促進學生的數學學習呢?現結合自己的教學實踐談幾點思考。
一、找准「契入點」，借機互動
尋找「興趣點」，以趣引動。興趣是「最好的學習助推器」。教學中，教師要善於抓住符合學生身心特徵的「興趣點」，以學生喜愛的方式開展教學活動，激起學生參與互動的慾望，達到提高師生互動有效性的目的。如在學習《鏡子改變了什麼》一課時，我就以激趣的方式導入新課。上課之前請八位同學玩一個游戲。游戲規則：兩位同學一組，其中一位扮演照鏡子的人，另一位扮演他的像，表演的動作自編，看哪兩個同學的表演最精彩，合作最默契。學生對四組同學的表演，眾說紛紜，莫衷一是。根據學生的猜測，靈活地引出鏡面對稱，從而揭示課題。上述片段就抓住了學生的年齡特徵，由生動活潑的表演著手，喚起了學生的參與熱情，達到了課堂設計的初衷。
尋找「探究點」，以研引動。心理學研究表明，孩子對「一知半解」的事物更容易產生探究的慾望。教師需要利用學生的這一心理，在知識的「結合點」上引發學生的認知沖突，進而產生新問題、新困惑，並以此為探究點，引導學生探究思考。這種時機的把握能充分提升師生互動的有效性。在講解物體正對鏡面時像的特點，我組織了如下活動。
師：每位同學對著鏡子，舉起你的左手，鏡子中的像舉起的是哪一隻手？
生1：左手（鬨堂大笑）。生2：右手。
此時我引導學生分組討論。學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。這里，教師正是根據知識的內在聯系，利用了學生對知識的「一知半解」，設置挑戰性的問題，引導學生由已知探求未知，實現了師生之間的正互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。
創造「思維點」，以思引動。數學思維的訓練始終是數學教學的核心任務。然而，由於學生的個體差異和教學內容的區別，有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師可以有意識地參與學生的討論，幫助學生學會用數學的方法思考問題，把握學生學習過程中的「思維點」。在學習《截一個幾何體》時，我先作教師談話。用一個平面去截一個正方體，所得的截面可能是什麼形狀？然後引導學生大膽猜想，從「可能性」出發，猜測所截得截面的不同形狀。再讓學生利用小刀對所帶正方體進行切截，並與自己的猜想的結果進行比較。引導學生大膽猜想，讓學生懂得探索數學問題是從猜想開始的。但又不能停留在猜想上，還需對猜想進行證實。猜想與證實結果的比較，有助於培養學生的數學思維能力。
二、創設好路徑，鋪路互動
根據表現形式的不同，互動包括行為互動、情感互動和認知互動。行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所採用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。由此著手，我們也就把握了達成師生有效互動的三條基本路徑。
實踐——重探究過程的師生互動。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。現代教學觀也認為，學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識的形成和發展的過程，從而提高自己適應能力的一種活動。因此，有效的師生互動應該實踐知識發生發展過程。以「實踐」為特徵的師生互動過程更多的是以外顯的行為來體現的。
G. 如何提高教育教學的互動性
新課程強調，數學課應是活動課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的活動。在這個活動中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識共享共進。要提高數學課堂的互動性可從以下四方面入手： 一、培養良好的人際交往關系，營造和諧的課堂氛圍。 「你不可能指望一個厭惡你的人或害怕你，對你唯唯喏喏有恐懼感的人來與你友好合作，愉快地交流。」 合作學習的過程也是人際交往互動、情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過程。而交往是這個過程的支持系統。 要提高師生之間、生生之間的人際交往關系，需要教師公平、公正、平等地對待每一位學生，才能消除學生的逆反心理、嫉妒心理。在學生有困難時，教師要主動地傾力相助，細心關注學生的思想動態，異常言行，及時與學生談心。消除學生對老師的敵意與戒備心理，化解同學間的小矛盾。要理解學生，寬容學生。只有讓學生感受到教師崇高的人格魅力、班集體的溫暖，才能讓每一位學生都積極地主動地參與到課堂的教學活動。 二、創設好的數學問題，激發學生的好奇心。 愛因斯坦指出：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要，更有意義。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看等舊的問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」為了培養學生的問題意識，教師要指導學生善問。為此，應在課堂上給學生適當地點撥、示範，指導學生提問的方向和思考問題的途徑。教給學生正確的質疑方法。在教學設計上，應多給學生一此探索、猜測的空間，逐步養成學生的問題意識。由於創新源於問題，問題生於情境，要使學生能提出好的問題，就必須為學生創設一個好的問題情境來啟發學生思考。 三、多開展豐富多彩的數學活動，提高學生學習興趣和動手能力。 數學課應是活動課，通過多開展數學活動，豐富教學形式的多樣性，調動學生參與數學活動的學習積極性，使每一個學生樹立參與意識、合作意識。數學課應盡量為學生創設交流與合作的機會，讓每一個學生能交流地學習數學和學習數學地交流。其中後者是極其重要的，因為學生在這一系列過程中，要內化數學語言，並學慣用其反映自己的思考，將語言與思考邏輯地連接於數學世界，從而促進思維的發展。因此，數學課應盡量創設獨立探索與合作交流的機會，促進學生積極地學習。 四、 完善評價和激勵機制，使學生樂學、勤學。 在數學課堂中，巧妙地運用激勵性語言，撩撥學生上進心和創新的慾望。盡量鼓勵學生發表自己的見解，對書本的質疑，敢於指出老師的錯誤。要相信任何一個學生都可變得更好，要用發展的眼光看學生，激勵每一位學生，使其進步。切記「賞識導致成功，抱怨導致失敗」。 要激勵學生，還要讓學生消除自卑心理，幫助其樹立理想，增強信心；要指導學生正確對待失敗，消除挫折感；讓學生學會「避已之短，揚已之長」。塑造好學生健康的人格，才有助於師生之間、生生之間更好地互動。
H. 有什麼好用的教學軟體，比較適合課堂互動的
直播教學互動最關鍵的是不卡頓，互動工具多。可以試試我們的產品，0延遲，帶寬大，舉手發言、同時板書、視頻互動都能實現，課堂上學生的所有許可權也都由老師自由掌控。
I. 什麼是課堂互動
課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。而師生互動的有效性是指採取師生互動的教學組織形式，產生有效的結果，它包含三個方面的內容：
第一、師生互教互學，形成真正的學習共同體。師生的關系是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生發揮自己的個性和創造能力。
第二、師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補充，教學過程也就成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。
第三、師生共同參與，相互作用，能夠創造性地實現教學目標。師生形成合力，促進學生的主動發展，提高課堂效率，達成教學的最優化。
拓展資料：
「互動式」教學是一種教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。
在這個過程中，通過優化「教學互動」的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。
在討論"互動教學"之前先讓我們研究"互動"的概念。
首先，"互"的漢字結構好比兩個手握在一起，正如互在漢字字義里也包含著雙方的意義。也就是說，互動必須有兩方，單方不構成互動。其次，互動的概念中還要動，也就是說如果雙方是靜止的則不構成互動：互動必須存在動，而這個動存在於雙方，也就是"互"的范疇之內.。
從形式上看，互動的最基本形式，就是雙方之間，一方向另一方發出信號或行動，另一方對此給出相應反饋的過程。這個反饋可以是信號回應，也可以是行動回應。這是最簡單最基本的一次互動回合。復雜的互動是一方發起後，雙方對對方的信號和行動不斷的給予反饋，產生多個回合的信息或行動的交流回合的過程。
互動的雙方可以雙方是人，也可以是生物比如狗，甚至包括某些植物或細菌；當然也可以是人與智能設備比如計算機。
成為互動雙方的資格在於：雙方都要有對對方發出的信息或行動產生反饋的能力。
J. 如何實現互動教學
古語雲：「師者，傳道授業解惑也。」一直以來，教師都被賦予傳播知識的使命。用一支粉筆、一本教科書，在三尺講台上完成教學任務。然而時代在進步，改革的春風又一次吹進了教育的殿堂。新課程改革所帶來的震撼確實大，耳邊常聽到同事的慨嘆：「新課標難上，都不知講些什麼，老是搞活動，反倒像活動課了……」的確，新課標改革特別是思想品德的改革，帶來了全新的面貌。它改變了以往那種灌輸式的教學方法，更加註重發揮學生的主體性，而教師在整個教學過程中只是充當「導演」的角色。因此，要打破傳統的教學方法，讓思品課堂煥發出生命力和活力，師生交往互動是其中的奧秘所在。那麼，思品課堂上如何實現互動式教學呢？
實現互動式教學，離不開學生之間的互動
以往的思品課都是教師講，學生聽、記，絕大部分時間都由教師講授課程內容，學生只是被動地舉手發言，很少討論的機會。新課改下的思想品德課讓我們意識到學生之間互相合作的重要性，也告訴我們應注重讓學生課前收集信息、課堂展示、交流信息，課後注重實踐和同學間的評價，通過學生之間的合作討論，並結合游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動，使學生的課堂活動真正成為教和學的中介，而學生的合作互動則貫穿整個課堂教學。
例如在上初一思想品德《我上中學了》這課之前，我要求學生調查好新學校的情況。上課時以6個同學為一組進行討論，課堂氣氛頓時活躍起來，同學們都急著把自己調查到的情況與其他同學分享。在討論中學生既了解到新學校的具體情況，又跟其他同學加深了交流，為下一節《認識新夥伴》的學習做好了准備，一舉兩得。實踐證明，讓學生分組學習是一種很有效的方法。在學習過程中通過討論和多種形式的活動，可以提高學生的積極性和參與性，而小組間存在的競爭，能讓學生產生責任感和榮譽感，能夠幫助激發他們的求知慾和思維能力，有利於促進學生間的思想交流，活躍課堂氣氛，讓學生在動態中學習，在學習中體驗成功的樂趣。
實現互動式教學，離不開師生之間的互動
新課改下的教師不再是知識的化身和教學過程的主宰，而是促進學生發展的引導者、組織者、合作者，是學生的朋友、夥伴，學生才是真正的課堂主人。教學過程不再是滿堂灌，而是教師、學生、教材三者互動的過程，是教師調動學生在活動中與教材對話、與老師對話、與夥伴對話的互動過程。這一過程使學生能夠積極主動地獲取知識，提出有思考價值的問題，老師越是「放手」，學生的思維就越活躍，課堂上學習的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。
情感交互。學習心理學指出：民主、和諧、寬松、安全的環境氛圍有利於激活學生的思維和想像力。師生良好的情感互動關系，有助於雙方的心靈溝通及和諧、真誠和溫馨心理氛圍的構建。教學中，師生之間愉快的情感溝通能促使課堂教學成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。所謂「親其師，信其道」，教師熱情的贊語、和藹的態度、親切的笑容以及生動有趣的講述，能創造出一種寬松和諧、相互尊重的教學氛圍。真情對待學生，以教師的人格魅力來獲得學生的愛戴，使課堂充滿師生之間心與心的交流，情與情的相融，實現師生之間情感的互動。
平等對話。教學從本質上說是以對話、交流、合作為基礎的知識構建過程。新課改要求師生之間、生生之間在人格平等的前提下實現對話。思品教學中的對話則是師生以教材內容為話題，共同對所學知識達成共識，共同分享對方的經驗和體驗的互動過程。師生間的平等對話，要求教師摒棄那種「我是老師，我的話就是權威」的舊觀念，樹立「學生與教師是平等的」新觀念。師生之間建立一種平等、理解、雙向的新型關系，在這種氛圍下，學生更樂於、敢於提出意見、發表見解，學生發展了，教師也在與學生的交流中得到了發展。
例如，在探究《認識新夥伴》的活動中，我要求學生動手製作名片，然後與同學互相交換，彼此交流。活動過程中，我走下講台，走近學生，跟他們一起動手製作名片，把自己當成他們的一份子，以平等的身份和他們一起交流，一起學習，一起歡笑，讓學生認識了我，我也認識了學生。真正體會到「知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增」，也感受到一種「與學生共創共享教育的幸福」。只有教師轉換角色，更新方式，師生間做到平等對話，學會相互傾聽，彼此欣賞，零距離接觸，無障礙溝通，師生雙方在表達與傾聽中共同分享對方的經驗和體驗，才能真正實現共同發展。
場外溝通交流。已經進入學習型社會的今天，教師的教與學生的學已經不再局限於傳統的課堂教學。初中思想品德課每周兩課時，實際與學生接觸的時間不多，要真正實現互動式教學，還應注意與學生課堂外的溝通交流，這種溝通交流具有時空不限、內容不限、學科不限、目標不限、方法不限等優點，教師在課堂外多與學生交流溝通，不僅可以改善、融洽師生關系促進教學，而且可以了解到學生學習體驗的信息，為課堂貼近學生、因材施教儲備素材。
成功的思品課教學依賴於一種真誠的理解和信任的生生互動與師生互動關系，用教師的真誠和熱情去喚起學生們的興趣和激情，激發學生的求知慾望、思維火花，培養學生探究和創新思維能力，增添思品課堂的魅力，真正實現互動式教學，使思品課堂煥發出勃勃生機，充滿生命力和活力。