自然分材教學法

⑴ 北大附中新疆分校 現在的校長是誰呀 作風怎麼樣聽說在搞自然分材教學 不知道搞得怎麼樣呀

我堅決反對搞自然分材教學，把學生都給耽誤了，目前國家的高考制度是以分數來決定的，分數低素質再高等於零。我希望北大附中新疆分校的校長三思而後行，不要搞出風頭的事？要以升學率為第一呀。不要把我們的孩子給耽誤了。把學校給搞垮。據我了解：國家讓推行自然分材教學法，沒有一所學校完全使用這種方法，為啥，大家想一下，我作為一名學校工作者我不贊成，把學生的時間都給浪費啦，。。。。。。。。大家都來發表一下意見，頂一個

⑵ 如何教孩子自然拼讀法

芝麻學社自然拼讀小學版（高清視頻完結） 鏈接:

⑶ 如何抓好學科均衡發展，促進整體提高學科成績

班級教育均衡恰恰是現今教育均衡過程中最容易被忽視的重要節點。
——消解心理偏見。師生班級生活中普遍存在著親疏關系和情感好惡傾向，師生間互有偏見和成見，而教師的偏見往往是主導。一般地講，老師喜歡學業優秀者而不喜歡學業差次者，喜歡家庭與老師關系緊密的學生而不喜歡家庭與老師關系疏淡的學生。老師所親近者每每得到充分關照進而也得到比較充分的發展，老師所疏遠者則每每是處境不利和發展不良的。師生關系不良，諸多非人道行為必然產生，「體罰」、「懲罰」、「心罰」會越演越烈。師生關系不改善，偏見不消除，班級生態環境惡化，班級教育均衡就根本不可能成為現實。長此以往，學生或多或少要出現「負成長」的問題。為此，師生關系勢必轉型，從專制走向民主，從對抗走向合作；教師理念和意識勢必轉型，樹立生本觀念和學生意識，從惟我獨尊走向平等對話，從教學霸權走向合作學習。教師可有
批評，但不可缺少關愛；可有嚴肅態度，但不可缺乏親近情感；可有嚴格要求，但不可減少真誠幫助。
——抗拒學業失敗。與學業失敗斗爭是班級教育均衡的內核。學生學業失敗歸因甚多，諸如家庭環境、學習習慣、夥伴影響、抗拒學習、「知識債務積累」、師生對立，等等。其中，理解欠缺是至關重要的認知因素，學習後進實質上就是理解後進。縮小學生學業成績差距需要倚重基於先進教育理念的教學操作系統，諸如課堂有效教學新樣式、新穎別致教學方法、班級學習新組合等。對此，學校和教師都能在教育均衡化過程中有所作為。熊川武教授首創的「自然分材教學」，對有效克制學業失敗是一種具有普適價值的成功嘗試。成都金沙小學創立的「班級均衡教育」模式，即「一對一」教學計劃也是一種十分有益的探索。教育者應當始終堅守這樣的教育信念：沒有不能成功的學生，只有不能成功的教師。唯其如此，學生才能從中獲得信心，走向成功；教師才能心有使命，行有責任。
——高揚「適合教育」。適合學生充分發展的教育就是最好的教育。班級教育均衡絕不單單是用同一尺度評價學生、用同一模式培養學生，不是用人人得高分來判定高質量班級教育均衡。班級教育均衡的結果既可能是人人學業優良，也可能是各有優長、差異發展。實際上，我們應當承認，認知及能力差異是永遠存在的，因這種差異既有先天基礎又有後天成因。「博才型」學生(學科全優生)與「專才型」學生(偏科生)永遠存在，「應試型」學生與「非應試型」學生永遠存在，要知道，後者的成才幾率和歷史貢獻往往高於前者。教育的旨趣就在於適合和滿足學生不同的個性發展需求，這便是「適合教育」的旨歸。 簡言之，「適合教育」的要義包括：
1.「認知適合」。即根據學生現有的認知基礎、理解水平，擬定具有針對性的教育教學內容、策略、進度和方法，確認教育教學中需要重點突擊的節點，實施學科分層分類教學。學生認知差異客觀存在，但是，基於相近智力水平的過大學業差異則是後天因素和人為因素使然。因而，縮小學業差異是完全可能的事情。「認知適合」是基於「最近發展區」理論的因人施教，注重個體差異，把握個體間不同的發展進度，讓人人都找到感覺，都能有成功的體驗，進而有效激發學生的學習熱情和自信心。「認知適合」的關鍵在於科學而准確地確認
每個學生的既有認知水平以及認知優勢所在，並制定對應的認知發展進度。事實上，那些飽嘗學業失敗的學生總能在某一學科中找到成功的感覺，「自然分材教學」為此給出了一個有說服力的註解。
2.「個性適合」。即根據學生的個性特長、優勢能力和興趣愛好，制定基於匹配發展的專向專長教育內容、策略和方法，真正實施優長教育。「個性適合」是基於潛能開發理論和多元智能理論的因材施教。「個性適合」的關鍵在於准確判定學生優長所在，即「材」之所在，只有判明「材」之所在才能因材施教。如果說認知水平可以通過現有的檢測方式和手段來確認的話，那麼，學生優勢潛能的檢測和辨識則是一塊亟待開發的處女地。應當澄清的認識是：最感興趣、最愛好的東西不一定是學生真正的優勢才能所在，常得高分的學科也不一定是學生天賦能力所在。因此，人的特殊才能的檢測是「個性適合」教育的關鍵點和高難點，也是大有作為之處。
展，促進整體提高學科成績，談一下我的個人看法：
對待班級，心中必須要有全局觀點，要以初中三年為一周期，高瞻遠矚，全盤考慮，精心繪制工作藍圖。初三階段帶領學生，全力以赴，奮力拚搏，復習沖刺，實現心中的理想。為了著眼未來，使班級有高度的凝聚力和源源不斷的後勁，達到全面提高學生各科學習成績，可力爭做好以下幾方面的工作： 一、注重培養學生的集體主義精神，盡快將班級捏合成形，形成戰鬥力。 學期初確定班級的奮斗目標，這是班級前進的動力，也是凝聚班級的最好形式。利用班會，結合社會所提倡的團隊精神，運用具體的事例，向同學們宣講集體意識的重要性，激發大家的集體榮譽感，發動學生搞好各項活動，激勵大家不甘人後，勇爭第一的精神。通過不斷宣傳發動，加上全體學生的共同努力，班級有了很強的凝聚力，有了追求上進，不甘落後的氛圍，為班級的發展奠定了基礎。記住：人氣是獲勝的前提，「人心齊，泰山移」，只要團結一致，班級一定無往不勝。
二、激發學生的團結合作精神，推動學生共同進步。
學習提倡公平競爭，同時也倡導團結合作。班級學習積極性的推動，除了教育學生樹立學習意識，樹立班級學習標兵之外，根據班級學生學習水平差異劃分學習小組，由學習優秀的班幹部任組長，制定詳細的獎勵措施，各個學習小組之間展開競爭，成績好的小組介紹他們的經驗，加強小組之間的合作與交流。由於劃分了學習小組，激發了同學們的合作精神，調動了每位學生的學習積極性，提高全班學生的整體成績。
三、統籌協調，促進班級學科均衡發展。
一個學生只有各科均衡發展，才能獲得最佳成績，班級同樣如此，只有班級各科全面均衡發展，才能使班級獲得最好成績，班主任必須對此有清醒的認識。經常召開班委會了解學生的各科學習情況，及時掌握各科學習狀況，對部分偏科學生經常加強教育和他們促膝談心，幫助他們分析存在的問題，鼓舞士氣，樹立信心，力爭各科均衡發展。
四、創設良好的學習氛圍，激勵學生自主學習。
著名心理學家布魯納說：「學習者不應該是信息的被動接受者，而是知識獲取過程中的主動參與者。」創設良好的學習氛圍對激勵學生自主學習，提高學習成績有積極的促進作用，所以，平時的教學過程中應做好以下工作： 1、通過對學生的思想、紀律教育，使他們養成良好的學習習慣和生活習慣，要求學生嚴格遵守學校各項規章制度，尤其抓好課堂紀律，加強課前預習，課後復習，堅持自學，抓好課外閱讀，
2、要求學生營造一個良好、寬松、和諧的課堂氣氛，上課專心聽講，認真思考，積極回答問題，加強合作，努力探究，提高課堂效率。
3、樹立榜樣，激勵學生奮發向上。為了調動學生學習積極性，學期初舉行學習之星和學科之星評比活動，通過這些活動，使本班其它同學能夠以這些學習和學科之星為楷模，勤奮學習，刻苦鑽研，從而使本班學生在學習上形成比、學、趕、超的熱潮，這樣良好的學習氛圍得以形成，學生的學習積極性和主動性得以充分發揮，學生的學習成績得到全面提高。
五、幫助各層次的學生確定奮斗目標，採取切實可行的措施向目標沖刺。 在日常教學中不難發現，學習成績好的學生與差的學生之間最明顯的差異不
是在智力，而是在學習習慣和學習積極上。如果把成就行為歸結為努力的結果，那麼，只要學生努力，便可以產生下一次成功的結果。要使學生努力學習，就必須樹立學生的自信心，鼓勵學生向著制定的目標沖刺。為此，我對本班學生按照成績進行分層，要求各個層次的學生根據自己的實際情況，確定學習奮斗目標，並在各個層次上開展競爭，對及時完成目標的學生給予表揚、獎勵，對完成不了目標的學生給予幫助，限期完成規定的學習目標。由於學生的積極因素得到充分發揮，各個層次的學生的學習成績不斷提高。 六、關心愛護每個學生，促進學生全面提高。
在教育過程中關心愛護每位學生，課堂上針對學生的實際做到教學方法靈活多樣，對中下等生多關心，多引導，激發他們的學習興趣，同時做好後進生的轉化工作，了解他們的學習和生活情況，根據他們的實際制定轉化方案，在轉化過程中，善於挖掘他們的「閃光點」，引導他們向正確的方向轉化，並動員班上成績好的學生進行「一幫一」活動，指導他們如何學習，克服困難，提高學習成績。與家長聯系，要求家庭配合學校教育，努力使他端正學習態度，明確學習目標。
總之，應該面向全體學生，抓好學科平衡，做到無私奉獻，科學管理，辛勤培育每位學生，從而達到全面提高教育教學質量。

⑷ 誇美紐斯 提出了哪些教學原則

自然主義教育原則貫徹所有的教育思想當中。
教學原則方面教育版要適應自然教育要遵循人的自然本權性年齡特徵遵循人的客觀規律遵循天性。
教學原則方面直觀性原則。激發求知慾原則。循序漸進原則。鞏固性原則。量力性原則。

⑸ 上海民辦詠梅小學怎麼樣

基本情況：民辦詠梅小學於2010年9月由原來的民工子女學校新世紀小學轉制，學校佔地面積4516平方，建築面積2216平方。現有26個班級，1347名學生，75名教職員工，其中教師60名，大專以上學歷45名，佔百分制75以上。

作為從事專業工作的一次特殊的「轉型」，我接手這所外來務工隨遷子女學校的管理工作已經一年多了。從初期的工作方法和環境適應策略的整理和歸納提升，到步入正軌後的學校系統規范內涵機制建設和人文環境的培育，隨著接觸問題的不斷深入，也讓我進一步的思考如何去辦好一所外來隨遷子女學校，而且也激發起我對這類學校管理探索的激情。

今年在上海市民辦教育研究所專家的調研中，我匯報了我對隨遷子女學校管理的研究和實踐，得到了專家團的一致贊賞，他們又讓我在全市首次隨遷子女學校暑假校長培訓班上進行專題交流發言，也得到廣大校長的認可和好評，在此我把管理探索中的一些實踐收獲、初步經驗和相關思考，經過整理加工，作為我對外來務工隨遷子女學校管理的實踐與探索二，呈現給各位領導和專家，以求賜教！

一、學校「育人工程」的起始層次設定和路徑轉換——德育實效性的實踐和探索：

面對來自二十多個外省市自治區隨遷務工子女，他們中的大多數沒有進過幼兒園，加上山區農村的父輩們很少對他們進行基本的行為規矩教育，因此，各種行為習慣非常不盡如人意，如何對他們進行良好的道德品質教育，結合閔行區16所隨遷子女學校參與的上海市重點課題《國民素質教育》，我提出了我們學校德育教育圍繞做三種人的教育展開：一是做一個文明的人；二是做一個善良的人；三是做一個有用的人。

（一）基於學校的規范引領，系統建構「都市人」的體驗和認同：細化「如何做一個文明的人」的行為解讀

外來人員隨遷子女當他們進人一個國際大都市，他們的行為習慣必須要適應這個城市的基本要求，我認為對於這批外來娃就可以從上海市民「七不規范」作為抓手，一步步的讓他們努力做到，雖然這是上世紀八十年代初就由上海市文明辦提出來的市民基本行為守則，但是並沒有過時，我們把七不規范讓他們首先能夠全部背出來，然後明確每一個規范的具體要求：

在明確具體要求的同時，我提倡必須落實在行動上，並且在全校家長會上我也進行大力宣傳，為家長補上這一課，尤其是第六條，不在公共場所吸煙，我讓孩子們：「小手牽大手，文明路上一起走」。督促家長不要在公共場所吸煙，更不能在校內任何場所吸煙。

（二）提煉時事的教育價值，切實引導「社會人」的體驗和認同：建立「如何做一個善良的人」的正確認知

我對善良人的界定是：為人忠厚誠實，當他人需要幫助的時候能夠全身心地付出提供盡可能幫助的人。我們教育孩子首先要教他們做一個大寫的人，正如陶行知所說：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。忠厚誠實是中華民族的傳統美德，助人為樂是善良的具體表現，大而言之，當四川汶川發生大地震時，全國各地乃至全世界善良的人都不會無動於衷，都會伸出援助之手，這就是善良人的舉動，小而言之，當我們身邊的人有困難需要幫助時（無論是生活還是學習）作為一個善良的人，我們理所當然就應該伸出援助之手，提供我們力所能及的幫助，這就是最具體的善良人的表現。

（三）挖掘身邊的育人資源，逐步深化「智慧人」的體驗和認同：激發「如何做一個有用的人」的自我追求

我們現在努力學習，學會各種知識和本領就是為了將來做一個有用的人的必須，一個對社會有用的人是對社會作貢獻的前提，我們現在打掃校園內外的環境，為社會為他人提供一個學習、工作、生活的良好環境，就是一個有用人的行為表現，我提倡「三萬歸一」的辦學理念（讀萬卷書、行萬里路、學萬般藝、佔一席地），就是要師生在學習和實踐中，培養自己的特長，佔領自己的制高地，掌握為人民服務的本領，成為一個對社會、對家庭有用的人。

學做「三種人」是我在今年三月份學雷鋒活動的時候經過思考後提出來的，當時學校政教處結合學習雷鋒活動舉行全校主題班會展示，我在參加聽課時發現各班學生都在高唱六十年代的主題歌：「學習雷鋒好榜樣，忠於人民忠於黨，愛憎分明不忘本，立場堅定鬥志昂！」我隨意問幾個班幹部：如何忠於人民忠於黨，什麼是愛憎分明不忘本？他們當然無從回答。於是我就思考我們德育教育的實效性問題，於是我經過反復思考提出學習雷鋒，象他那樣做三種人，人們說雷鋒行百里好事做千件，當雷鋒在外出路上見到有人需要幫助時他會毫不猶豫伸出援助之手，全力提供幫助，那就是一個善良的人；雷鋒把自己比作一顆螺絲釘，無論擰在哪裡都發揮他不可缺少的作用，這就是一個有用的人；雷鋒時時尊老愛幼處處注意軍人良好形象，說明他是一個文明的人。我們學習雷鋒就要象他那樣，當身邊的同學需要幫助的時候，我們就應該全力給予幫助，那就是一個善良的人；當學校開展各種活動時我們要積極投入，發揮自己的作用，那就是一個有用的人；我們無論在校內還是校外，時時注意文明禮貌處處遵守七不規范，那就是一個文明的人。我認為我們這樣的教育就是使德育教育增強了其實效性，讓學生學會做人，學會做怎樣的人。事實證明經過一個階段的教育，效果是明顯的，學生關心幫助他人的意識強了，文明禮貌也有了長足進步，尤其是行為習慣得到明顯提高。

二、學校「育人工程」中的知識建構涵養和能力孕育——智育有效性的實踐和探索
學校為了改變課堂教學滿堂灌的現狀，我積極尋找突破口，在課堂教學中主動引進了華東師范大學熊川武教授創立的自然分材教學法，並且請到了以劉耀明博士領銜的專家組的悉心指導和幫助，大膽實施課堂教學的改革，取得了一定的成效，實現了教師在專業化發展中課堂教學能力和科研能力都得到了較大提升，改變了傳統的」填鴨式`灌輸式」教學方法,在注重學生發展為本的二期課改理念指導下,在課堂教學中充分發揮學生的團隊合作和互幫互助精神,學生的學習主動性在教師的調動下大大增強，互幫能力得到提升。在閔行區進行的教師課堂教學大獎賽和科研論文大獎賽中，先後有兩人獲得二等獎，四人獲得三等獎的好成績，從而使課堂教學徹底改變了傳統的教學模式，實現了把課堂學習的主動權和評價權還給學生，師生關系、生生關系融洽，團隊合作的氛圍濃厚，課堂充滿了成長的氣息，充滿了快樂的體驗和創造的活力，讓校園充滿教學相長的生機。

（一）「關注理論思考」是為了「滿足實踐需求」——什麼是自然分材教學

我的理解是：自然分材教學以理解教師、激勵學生、研究問題為基本前提，在汲取和借用因材施教、導生制、分層教學等傳統探索的基礎上，構建了獨具特色的實踐模式。該模式強調教師撰寫指導自學書，教學過程按反思診斷、普讀求是、補讀幫困、內容連網、因人作業等幾個環節進行。

熊川武教授認為，自然分材教學是「教師讓教學任務隨學生差異自然分化並引導學生針對自己存在的學習問題進行研究的一種教學理論與實踐形態.」我們可從上述定義得出自然分材教學的要旨：其一是尊重差異，以學為先；其二是順勢為學，貴在自然；其三，緊著問題，自主發展。從這幾個方面可以看出，自然分材教學是一種在充分信任教師和學生的基礎上，講求教學效率和教學質量的教學理論和實踐模式。

（二）「消化理論」才能「辦成實事」——在小學階段能否實施自然教學分材

說老實話，在實施的當初我也有些猶豫和彷徨，過去我在中學當了十幾年的校長，參加了上海市首輪課程教學整體改革試點工作，又參與了首批華師大葉瀾教授的新基礎教育推廣性實驗，對課堂教學的改革研究從來沒有中斷過，當我聽了熊教授關於理解教育和自然分材教學報告後感覺和葉教授的新基礎教育改革有異曲同工之妙，並且自己親自下水,積極投入學習和探索，當我擔任閔行區民辦詠梅小學校長後，在大量聽課以後發現教師課堂教學依然在照本宣科，學生完全處於被動的接受知識的灌輸狀態，和上海市二期課改的精神格格不入，我想改變這種狀態，但是能否實施自然教學分材法，我沒有任何的底氣，是劉博士大膽鼓勵我去實施，他認為雖然是小學生,但是他們並不是零起點,他們學習語文,他們早已經學會基本的語言表達,他們學習數學,也基本上認識了數字,就是學習外語,大多數學生經過教師的啟蒙教學,也有了進一步自學的能力.當然我還得到上海市民辦教育專業委員會周主任的鼓勵，因為他也在當小學校長時實施過這一改革試驗，他認為這是我們這類學校改變課堂現狀，提高課堂教學有效性的最好途徑，他們都到我學校對教師進行了輔導和開設講座，尤其是劉博士在專題輔導講座後還深入課堂聽課評課，在他們的啟發和引導下，我們的老師主動進行實踐和探索，當我聽了我們學校教師的實踐課以後，讓我耳目一新，同時堅定了改革的信心，實踐證明這個改革在小學完全可以推廣，而且通過實施改革的班級和沒有實施改革的班級比較，實施改革的班級成效明顯。

（三）一切都在運用中豁然開朗——自然分材教學的基本模式的學校實踐

熊川武教授的自然分材教學法在我校實施已經是第三個學期了，學校獲得了初步的成效。為了對其中的相關方法和獨特措施有一個略具系統的描畫，我想通過以下幾個模塊展開說明，並闡述一下我個人對自然教學分材法的初步理解。

1. 反思診斷

反思診斷是自然分材教學中一個承先啟後的環節，也即對前次學習中存在的問題進行診斷，並通過學生間的相互探討，最終解決遺留問題，為進行新的學習做好准備。學生以小組的形式，通過相互檢查作業，校對答案，找出彼此的問題所在。其目的有三：其一是找出每一個學生存在的問題；其二是分析原因，弄懂知識；其三，訂正答案，並作好標記，以有利於問題跟蹤。

2. 普讀求是

「普讀」包括「自學、互幫、釋疑、練習」四個子環節。在這個環節「凡能讓學生自學的內容，要盡可能讓學生自學。在這點上，教師要信奉『相信學生、解放自己』的道理。」當然這種自學是帶著任務的自學，學生一是要針對教師提出的問題，有目的地自學；二是要動腦、動手。比如：學生在自學文科學科時，要嘗試列出關鍵詞、總起句，概括出中心思想等；在自學理科學科時，應嘗試將抽象的符號語言轉換為日常語言，並能模仿例題自己出題。在自學過程中學生也可以提出自己的問題，遇到自己不能解決的難題，學生則可以向小組中的同伴請教，被請教的同學應認真進行解釋。問題解決後，學生應及時反思，梳理所學知識的邏輯線索，以達到「求是」之目的。

3. 補讀幫困

在「普讀」環節中，有些「弱生」不能完成教師布置的任務，這時就需要進行補讀，以確保問題當堂解決。補讀的方式有兩種：一是由教師親自將「弱生」組織在一起到黑板前進行輔導、答疑；二是在小組內由優生對「弱生」進行輔導，優生也不能解決的問題，則請求教師解決。

4. 內容連網

這個環節是教師面向所有學生講解知識結構，以讓所有學生形成本單元知識的結構圖，釐清概念，掌握原理。通過以上幾個環節，教師對學生中存在的普遍問題和難點問題基本上已經瞭然於心，教師在這個時候進行框架性的講解將起到畫龍點睛的作用，能有效地將學生中點狀的知識聯結成網，前後貫通。

5. 因人作業

教師根據學生不同的能力水平，給學生布置不同的作業。總的要求是宜少不宜多，宜精不宜粗，以最少的作業量，減輕學生的負擔。對「弱生」不強求高難度，也不實行題海戰術，而是確保他們學懂、學通；對優生則實行知者加速策略，適當提高知識難度，讓他們「吃飽」、「吃好」。

（四）幾點體會

1、課改的目的是什麼？我以為就是要改變師生的生存狀態，讓學生學得有尊嚴，讓教師教得更體面。今天，突出「學」絕不是以打壓「教」為代價，而是呼喚「教」的呈現形式的轉變。

在課堂上，我們需要讓學生學習並快樂地成長著，閔行區教育局王浩局長提出讓閔行每一所學校的學生都能夠快樂成長。顯而易見，這就必須從課堂教學的改革抓起，因為傳統的應試教育的教學觀念和由此生成的課堂教學模式，正在不知不覺中侵蝕著學生的學習興趣和動力，他們不會有快樂的感覺。應對考試的課堂，容易引發學生分化。對於學困生來說，課堂會變得沒有情趣和尊嚴，有的只是恐懼和厭倦。他們既沒有興趣，又失去了信心，逐漸被邊緣化，產生游離就變得自然而然了。何必要讓學生痛苦，教師也痛苦呢？教育是面對他人生命的藝術，我們理應讓生命在課堂中拔節、快樂成長。

課改信念的理念的外圍是「管理」。好的教學理念最終轉化成小組合作機制才能真正發揮效力。管理的外圍是「模式」，管理讓先進的課改理念得到實化、固化，走向可持續化，而模式正是這些深層次東西的提煉與外顯。而模式的核心，就是「文化」了，理解教育強調理解學生，教在心靈；理解教師，勤學奮進；理解自己，塑造人生。教師通過呵護學生的好奇心、滿足學生的展示欲，將學生置於「發現者」和「探索者」的位置上等方式，在課堂的學習中讓學生不斷運用知識解釋生活，從而激發起他們「知識主宰者之感」，感受到成功的愉快，學生快樂的感受就自然而然地產生。而當學生理解了教師，他們就能主動地投入到學習活動之中，才能勤奮學習。最後師生才能明白教與學的價值，實現自己的人生。

2、課改有多艱難，就有多必要。課堂效益提高，學校的辦學效益就提高。課改就是為了以課堂為突破口和主陣地，讓每一個學生都能在課堂上奠基一生的幸福，讓每一位老師都能在課堂覓得教育生活的詩意棲居。

那麼，在教師觀念轉變後，該如何有效推進，首先模式不是模式化。其次以「教中心」來總結教學模式，往往會受到學科特點的制約，不同的學科可能有不同的規律，很難找到一個通用模式。而圍繞「學中心」來構建，體現出來的是學習對象在一般性認知成長中的規律、共性、特點，適合於不同的學科。自然分材的教學課堂一般需要具備基本的三步流程，這一流程中承載著教師對學生生命成長方式的尊重和對「學規律」的認識。這三步是「自學——展示——反饋」，也就是放手讓學生「嘗試先學」，這是第一步；第二步，學得如何？將問題展示出來；第三步，教師依據學生展示暴露出來的問題，有針對性地組織反饋提升。

3、沒有問題的課改不是真正的課改，課改讓我深深體會到這是一個在不斷發現問題、解決問題、再發現問題的循環中走向進步的過程。

在實踐自然分材教學法的過程中，我覺得需要關注三條策略：即打造符合學情的自學指導書——引導策略；構建學習共同體——合作策略；實施多元評價——激勵策略。

由於我們的實踐還處於起步的階段，在實踐中我們的教師也碰到許多困惑，我讓全校教師分教研組和年級組進行交流歸納，請劉博士帶領的專家團隊進行答疑解惑，但是不可能完全解決，尤其是部分班級學生差異擴大，少數學生不願意參與團隊合作，個別性格孤僻的學生經常游離與小組之外，造成成績反而下降，這是我們必須認真研究和努力去改變的。年級學科之間的分組不同，學生的座位調動頻繁；教師採取的激勵機制處於八仙過海。各顯神通狀態，如何諧調雖然我們仍然處於困惑狀態，但是我堅信改變教學模式，讓學生在主動合作和參與中學學習，掌握知識，效果一定會呈現的。

三、作為學校「育人工程」重要組成部分——體育堅持每天一小時的可行性的實踐和探索

面對場地小、學生多（連全校同學一起做廣播操都不可能）的現狀，為了落實市教委關於每天一小時體育鍛煉的要求，我因地制宜採取了一系列措施，一是廣播操採取室內外相結合的辦法，班級室內操和操場室外操相結合，二是體育課以教授學生學會弄堂游戲為主要內容，讓孩子不但會玩而且有興趣玩，三是學校每一個學期開展趣味游戲運動會，來促進學生鍛煉的興趣。實踐證明因地制宜地開展適合學生身體鍛煉的體育活動不但保證了每天一小時的體育鍛煉，而且學生的體質素質有明顯提高，身體素質測試成績大幅度提高，四是我又充分利用市教委為每一個學生贈送的陽光體育大禮包，明確「踢跳」（踢毽子、跳繩）成為我們學校體育重點發展的特色項目，讓體育老師去一邊學習一邊施教，爭取在體育方面形成自己的特色，努力爭取讓踢跳成為學校體育的制高點，這次區組織的全區踢跳比賽，雖然我們剛剛起步，但已經獲得了第五名的很成績。當然我們更主要的是讓學生在快樂的游戲中學會游戲技能，得到身體的鍛煉，享受成功的愉悅，使學生能夠在德、智、體等各方面得到全面發展。

除了德育上的有效性、智育上的實效性、體育上的可行性外，我在學校的管理上要求學校的每一個教師都要成為學校的主人，在管理重心下移的同時，明確每一個人的責任，提出了「校園五線譜」：即安全是底線；愛心是主線；規范是基本線；質量是生命線；特色是五綵線。在不斷進行校本培訓過程中和我和教師一起探索爭取形成共識。

實踐還在進行中，探索也在不斷深入中，希望我的實踐和探索得到專家的指正。

⑹ 求對北大附中新疆分校忠懇的評價

你好，我是北附2011畢業生，首先我學的是文科，如果你問學校的話，我幫你解答一下。
學校風氣：畢竟在一個地方你靠的是自己的自覺性，學校風氣肯定沒法跟那種好學校比，畢竟這是一所民辦，俗稱貴族學校，所以你可以想一下，不過換了領導班子跟以前比確實有所好轉。
師資：所有的老師都是高薪聘請大部分是山東，河北，湖南，陝西，甘肅的，如果你要問問題老師會十分願意為你解答，畢竟老師都是喜歡愛學習的。
教輔：不讓買，純粹是扯淡，你自己想，你要是買了，領導他還得發現啊是吧。隨便買，只要你做得完。
還有，你要是去一定要知道哪個是重點班，一定要進重點班，復習班也可以，就這兩種班知道學，剩下的學的很少了，所以有的班風不好，千萬不要讓那種風氣給帶壞了，咱們是去學習的。
一定要靠自己，管住自己。
相信你會有一個令自己滿意的成績。
祝：考一所理想院校。

⑺ 如何從教學活動的組織形式和策略方面探討教學

義務教育作為國民教育，具有統一性、均衡性的基本特徵。為此教育主管部門要求學生按居住地劃片區就近入學，同時禁止學校按學生差異進行分班。然而由於知識基礎、智力高低、身心發展水平等諸多因素導致學生差異的客觀存在。這給教師的教學帶來了較大的困難。為了解決這一矛盾，熊川武教授在結合傳統的「因材施教」的基礎上進行了自然分材教學實驗，自然分材教學是教師根據學生在課堂上完成學習任務的情況採用「普讀」與「補讀」相結合的方式因人分配學習任務的教學。這種根據學生在課堂上掌握學習內容的不同對學生進行分層是隨堂的、動態的。
自然分材教學基本原理具體落實到課堂上需要有一定與之相對應的「教學組織形式」。「教學組織形式」指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。所涉及的問題有：如何把學生組織起來進行教學活動、如何分配教學時間、如何利用教學空間等問題。筆者經過三年多的自然分材教學實驗，總結出一套「自然分材教學組織形式」的模式，下面通過「圖解」的方式和大家一起交流、探討。
一、圖標含義。
1．在課前教師要事先准備好難度遞增的A、B、C三個層次的教學內容，有時需要同時具備三個層次難度的綜合性內容。
2．課堂上學生根據自身的學習狀況隨機分成「補讀生」、「普讀生」、「小導師」。
從四邊形到五邊形到八邊形，表示多邊形邊數越多，其所代表的學生掌握知識程度越好，能力越高。「笑臉」代表可愛的學生，「太陽」代表普照學生的老師。這種定義容易理解，方便記憶。
二、學生角色轉化關系。
①：學生在學習老師講授教學內容時遇到困難或疑惑，不能完成「A」成為「補讀生」。
②：學生初步理解老師傳授的教學內容並順利完成「A」而成為「普讀生」。
③：「普讀生」進一步完成「B」和「C」後成為了「小導師」。
④：「補讀生」在「小導師」或「教師」的幫助下排除疑惑，解決「A」後成為「普讀生」。
三、自然分材教學組織形式介紹。
根據教學任務來劃分，一般將課分為新授課（傳授新知識）、
提高課（鞏固知識並形成技能技巧）、
復習課（回顧所學知識）、檢測課（對所學知識進行測驗）。為了達到好的教學效果，不同類型的課應該採用不同的教學組織形式，下面分別介紹筆者總結出來的適合於四種不同課型的自然分材教學組織形式。
1． 「新授課」的自然分材教學組織形式。
「新授課」以教師傳授新知識，學生理解掌握新知識和初步應用新知識為目標。上課伊始教師先向所有學生傳授「A」，或組織所有學生自學「A」，即「普讀」。普讀結束，分出「補讀生」與「普讀生」。讓「補讀生」到講台來與教師補讀「A」，讓「普讀生」繼續學習「B」。當部分「普讀生」完成「B」升級為「小導師」 後，由他們上台來指導「補讀生」，教師則下台來指導其餘的「普讀生」。

⑻ 初中英語如何對一個班級的學生進行分層次教學

您好，我認為你可以舉行幾次英語模擬考試，根據成績來進行劃分。

⑼ 我與「自然分材」學本課堂的作文 400-600字 急！！！！！！！！ 求高手解答

「自然分材教學」課題研究從「虛」和「實」兩方面改變了我，「虛」的是改變了我的教學觀，「實」的是改變我的教學方式及我與學生的師生關系。
一、「自然分材教學」課題研究改變了我的教學觀
我做老師以來，開始幾年是想要把自己的課上好，也就是要把該講的內容講好，重點突出，方法得當，條理清晰，表達流暢；後來強調學生是主體，要加強與學生的互動與溝通，讓自己所教授的內容有呼應，師生之間有很好的配合；再後來到了南山，因為這里是新課改第一批實驗區，強調創設情景，自主探究，合作交流，情景是數學教學的承重牆，加了一些課件，用了一些新穎的手法。由於把握不適度，課反而上得很空，實效性不強，學生檢測的效果也不理想。對於「課堂效益」四個字，理解得很片面。自從開始了「自然分材教學」課題研究，我覺得我有了點「課堂效益」的意識，也有了自己對課堂效益接近本質的理解。課堂效益是單位時間內每一個學生的學習效果的總和。從前從備課到授課，所謂的面向全體學生，是把全體學生看作了一個整體，認為自己所設計的教學過程有學生呼應了，有學生配合得挺好，有學生會做了而且有創新了，就感覺課堂有效益，現在想來，全體其實是整體，整體其實被部分所代表了，這樣的課我從前感覺良好，其實不是真正的效益。面向全體學生，不是面向學生整體，是應該具體到每一個學生個體。每一個個體學習效果的總和才是這節課的課堂效益。
二、「自然分材教學」課題研究改變了我的教學方式
由於教學觀的改變，我的教學方式也隨之改變了。探索「自然分材教學」，我更側重於普讀和補讀中的補讀。備課時所備的重難點以及為解決這些重難點所採用的教學方式方法，在實際授課中，具體到每一個學生個體不一定重點就必須對所有學生都要有突出的過程，難點也不一定必須對所有學生都要強調一遍。通過一定的情景創設，激發學生的學習慾望，讓學生「想學」，通過對學生自主學習方法的指導（主要是培養學生數學閱讀能力，養成一定的數學閱讀習慣），讓學生「會學」。在學生獨立自主學習之後，再分材，掌握了的學生按設計的內容繼續往前走，針對於重難點沒有突破沒有掌握的學生，然後採用課前設計的教學方式讓他們再學習再理解。經過了學生自己的探索之後，教師的點撥才能讓學生有所領悟甚至是頓悟。這樣教師自然扮演了引導者和合作者的角色。我一直在探索，並在探索中不斷地調整自己。因為打破了傳統的授課模式，我最初感到課堂教學中很多時候無所適從，。甚至覺得上不好課，很亂。後來靜心分析，還是因為自己從前在講台上表達欲太強烈，不甘於准備了很多東西卻因為實際情況講不出來，覺得課堂自己被「喧賓奪主」了，無法接受講不出來如鯁在喉的感覺。認識到了這一點之後，課堂慢慢走向了朴實和平和。其實對於數學課堂上的學生，在外表安靜的狀態下，他們的思想卻在火熱地碰撞，知識的再創造過程才真正落到實處。分材後補讀和提高的學生，由於是部分，是個體，與他們的交流方式也是說明、補充、探討，而不是單一的講授。經過了自然分材教學研究，再讀數學新課標，感覺到教學從原來形式上的對新課標的模仿慢慢轉變到了內容上對新課標的貼近。
三、「自然分材教學」課題研究改變了我和學生的師生關系
從前上課，教師唱主角的時候多，教師在講台上的時間多，尤其是弱生覺得老師為自己講得少從而產生距離感。優生也感覺到老師對自己學習重復得多，干擾性強。一節課面面俱到，表面上看起來是面對的全體學生，其實全體學生中的個體覺得教師真正針對自己的少。現在開展「自然分材」，與學生個體接近了，溝通多了，優生站在自己角度覺得老師的課是為自己而設計的，弱生更感覺到老師對自己的關注和關懷。在情感上他們都比從前更容易接受老師。教學過程中什麼叫關懷？我理解是當學生經過師生活動後自己弄明白了一點，聽懂了一點，會做了一點，被認同了一點，自己有了成功感，有了自我價值實現之後，認為老師對自己是最關懷的，對老師也是最感激的。特別是弱生，這種教學方式能很有效地讓他接受老師接受這門學科。這一點我深有感受。舉兩個最典型的例子，一個是吳浩兵同學，從最初數學考40多分，到現在數學能進入中等成績，特別是現在喜歡了數學，跟數學成績優秀的學生關系很好，向他們請教，自己抱著數學資料有時間就在鑽研，同學們和其他學科的老師認為他現在是個數學迷；還有一個黃佳成，從前對老師很冰冷，更別提數學學習，現在不僅做數學作業，能做對一些，也喜歡接近老師了。尤其要強調的是，這兩名學生以前都是紀律表現在班上很讓老師頭痛的學生，現在從沒有頂撞過老師，而且也懂得了尊重老師，長頭發也剪了，課堂上也不睡覺了。類似的還有趙亮、郭愛、林鵬潔、李依雯、吳艷芳等。優生變化也有很多突出的，如康博文的媽媽給我說過幾次，說孩子在家一看書就是數學，要我做工作其他學科要齊頭並進，陳建洲的爸爸給我寫信說數學在從前的基礎上有明顯的進步，從前從沒考過90分以上，現在連續三次大考都是90分以上，很感激老師，李曹鋒、吳慧、羅帥、王申亭、沈建生、鄧廷序、李憬昱等均能或擴展學習或超前學習。我想自然分材教學這種學習方式營造了這樣的師生關系和學習氛圍，數學教學中的許多問題會因為這種關系和氛圍得到最大程度的解決。
從事「自然分材」教學研究，在研究中成長，因研究而快樂。