場景教學

A. 情景教學法的特點

1、形象逼真。 情境並不是實體的復現，而是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象，所以給學生以真實感。
2、情深意長。 情境教學是以生動形象的場景，激起學生學習和練習的情緒和感情的體驗，通過教師的語言，把情感寓於教材內容之中，在課堂上形成一個廣闊的心理場，作用於兒童的心理。
情境教學倡導情趣和意象，為學生創設和開拓了一個廣闊的想像空間．情境教學所具有的廣遠性，能促進學生更深刻的理解和掌握教材，激發學生的想像力．
3、知、情、意，行融成一體。 情境教學為了創設一定的教學情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體。

B. 情景教學還是情境教學

都可以，但是二者主要區別是，性質不同、作用和意義不同、方法不同，具體如下：

一、性質不同

1、情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

2、情景教學法

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。

二、作用和意義不同

1、情境教學法

情境教學法的核心在於激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

2、情景教學法

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。情景教學對培養學生情感，啟迪思維，發展想像，開發智力等方面確有獨到之處。

三、方法不同

1、情境教學法

創設情境的途徑一般為生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境六種。

2、情景教學法

採用情景教學，一般說來，可以通過感知、理解、深化三個教學階段來進行。

C. 如何設計情景教學

一、教學情景要有利於激發學生的求知慾。
教師要在教學內容和學生的求知心理之間創設一種「不協調」或「認知沖突」，從而觸發學生要弄清未知的迫切願望，使教學環節的層層推進建立在學生「想學」與「願學」的心理基礎上。所以，帶有疑問的，引發思維的，具有趣味性的教學情景設置有利於激發學生的求知慾，使得學生對即將展開的教學內容充滿了興趣和學習的渴望。
二、教學情景要選擇孩子喜聞樂見的內容和方式。
孩子懂的、會玩的東西，孩子也一定喜歡。教學情景就要選擇孩子喜歡的內容和方式，這樣就能夠讓體育課堂中的組織教學、練習手段、活動內容等充分的為教學服務，達到最佳的效果。這樣的教學情景讓學生對教學內容一學就會，讓學生在完成學習任務的同時品嘗成功的喜悅，還能不斷調動學生練習的積極性，使之入迷。
三、教學情景要使教師的教服務於學生的學。
要想使教學情景能夠引導學生的學，所設置的教學情景要有利於將教師的教的主體功能轉變為服務功能。「先學後教」的教學策略已被許多教師普遍採納，教師的位置逐步從台前轉移到學生的背後，教服務於學。俗話說「旁觀者清」，學生在自己探索或合作學習時，教師並不是清閑的，要積極地看，積極地聽，用心感受學生的心靈世界，隨時掌握、分析課堂中的各種信息，及時、有效的給予指導，循循善誘。教師的幫助不是干涉，更不是替代，是待到「山窮水盡」時，指出「柳暗花明的又一村」，是一種「雪中送炭」式的指導

D. 什麼是情景教學法

方法簡介
情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，「情景教學」對培養學生情感，啟迪思維，發展想像，開發智力等方面確有獨到之處。
[編輯本段]三個教學階段
採用「情景教學」，一般說來，可以通過「感知——理解——深化」三個教學階段來進行。
一、感知
——創設畫面，引入情景，形成表象。 小學語文第五冊27課《古詩二首》的「絕句」描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富於美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船隻。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發情感，藉助音樂的藝術功能，同時播放「絕句」的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生彷彿置身於美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。
二、理解
——深入情景，理解課文，領會感情 講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學生產生真情實感。講演「兩個黃鸝鳴翠柳」時，教師一邊藉助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：「詩中哪一行描寫了這種情景呢？」對話音剛落，學生齊聲回答：「兩個黃鸝鳴翠柳。」為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：「兩個黃鸝在柳林上唱歌。」教師肯定這位學生說得好，接著教師又提出：「誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：「兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。」教師加以表揚：「說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來」。隨後，教師指導學生讀好這首詩。這樣，從圖導文，啟發學生想像，逐步加深了對詩句的領會、理解。
三、深化
——再現情境，豐富想像，深化感情 《古詩二首》的「早發白帝城」這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文後，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道：朝辭白帝彩雲間， 千里江陵一日還……。 之後，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來： 早晨，離開了彷彿在雲彩中的的白帝城； 千里之外的江陵一天就可以回來， 聽到兩岸不停啼叫的猿聲， 輕快的小舟已經過了很多很多座山了。 採用情景教學是否會削弱「雙基」教學呢？體會是：運用的得當，更有利於進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在於教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗製濫用，或畫蛇添足。

E. 情境教學的方法

1、藉助故事創設問題情景。教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞學生的回心靈。在數答學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利於學生發現問題，探索新知。

2、用猜想和驗證來創設問題情境。心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態，激發學生的求知慾，老師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。

3、教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體並作用於學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。

F. 情景教學法的意義是什麼在教學過程中如何用好

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以進行教學,因而在課堂教學中,教師選擇合適的教學情境,利於學生對學習知識的認識,理解和掌握.那麼何謂情境呢下面我們就從情境的概念和意義入手,對情境教學進行探討.
一,情境教學的含義
"情境與情景同義,《現代漢語詞典》釋為具體場合的情形,景象或境地.從概念中可以看出,無論是什麼情形,景象或境地,都必須是具體的,具體可感性是情境的特質.心理學認為,情境是對人的直接刺激作用,有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境.情境在激發人的某種情感方面有特定的作用,例如,在山野中聽到虎嘯和在公園里聽到虎嘯人的感覺是有很大區別的.因此,我們說情境是指對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境."
雖說目前對情境教學的概念還沒有統一的說法,但對情境教學思想內涵的認識是統一的.筆者認為語文情境教學,就是指在語文教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發,引入,創設或製造與語文教學內容相適應的具體場景或氛圍,從而激發學生的學習熱情,引發學生的情感體驗,幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而准確的接受新的語文知識,同時促使學生的心理機能和諧全面發展,達到在情境中獲得知識,培養能力,發展智力的一種教學方式.
二,情境教學的理論依據
沒有理論指導的教學是盲目的教學,隨意的教學,情境教學的理論基礎,理論依據可概括為以下5個方面:
1.中外教育史的經驗指導
情境教學並不是現代教學的產物,在中外教育史上早已源遠流長.我國早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有"情以物遷,辭以情發"的提法;清代王國維在《人間詞話》中也留下"境非獨謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之一境界"的論述;現代教育家葉聖陶老先生的《二十韻》中也有"作者胸有境,入境始與親"的名言.2 1978年,李吉林老師提出了情境教學的設想,並結合小學語文教學進行了大量的研究與實踐,產生了很大的影響.情境教學理論在中學語文教學
界也很有影響,例如於漪就被稱為情境教學的代表人物,在語文教學領域,自李吉林倡導以來,情境教學派既有理論的闡述,又有實踐的展示影響甚大.
國外也有不少教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經驗.例如,最早在教育學意義上運用"情境"一詞的是美國哲學家杜威,他提出"思維起於直接經驗的情境",並把情境列為教學法的首要因素,可以說這是國外情景教學理論的萌芽.他認為,教學過程必須創設情境,依據教學情境確立目的,制定教學計劃,利用教學情境引起學生的學習動機,實施教學計劃和評價教學成果.杜威提出了"從做中學" 的基本原則,他認為,"從做中學"也就是"從活動中學","從經驗中學".由於學生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習,那就有助於學生的生長和發展.杜威認為,所謂好的教學必須要能喚起學生的思維.所謂思維,就是明智的學習方法,或者說,教學過程中明智的經驗方法.在他看來,如果沒有思維,那就不可能產生有意義的經驗.因此,學校必須要提供可以引起思維的經驗情境.
"古希臘教育家蘇格拉底從事教學,經常會為學生創設一定的問題情境,叫做"產婆術",讓學生主動思索,探究並獲得問題的解決,他說:"我不以知識授予別人,而是做使知識自己產生的產婆",他借創設問題情境啟迪學生,激勵學生主動求知"
"法國教育家盧梭在其教育論著《愛彌爾》中就記載了情境教學的實例:愛彌爾不會辨別方向,有一次教師把他帶到大森林裡,由他自己辨別方向,在森林裡,愛彌爾又累又餓,找不到回家的路,這時,老師教育他:"中午的樹影朝北,應根據樹影辨別方向,尋找回家的路."這是利用大自然的情境,指導學生解決問題"
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教學改革實驗中,經常把學生帶到大自然中,讓學生觀察,體驗,感悟大自然的美,讓他們在大自然豐富多彩的自然情境中培養學生的觀察力和創造力.他給學生編寫了《大自然的書》,對學生進行情境教學.他說:"我力求做到在整個童年時期內,使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象,畫面,概念和印象為描繪學生的思想意識提供養料……",他充分利用大自然多彩的情境進行教育,促進學生健康成長,對情境教學做了有益的實踐和開拓.
2.馬克思關於人的活動與環境相一致的原理
馬克思認為"環境的改變和人的活動相一致",是人全面發展的基礎."情境教育"之"情境"實質上是人為優化的情境,是"有情之境",是促使兒童能動地活動於其中的環境,是一個有情有趣的網路式的師生互動的廣闊空間.它是將教育,教學內容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中,為兒童的發展提供優質的生活世界.
3.寓教於樂的原理情境教學的宗旨是通過情境的創設引起學生積極的情感體驗,讓學生在愉快中進行學習,高興學習即"樂學".我國最具影響的教育家,思想家孔子十分重視積極情感這一重要的學習因素."這種觀點在《雍也》篇里的"知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者"中得到最集中的體現.而"樂學"正是我們當今情感教學追求的目標.捷克著名教育家誇美紐斯在他的《大教學論》中,旗幟鮮明地打出了"樂學"的旗號,並系統地闡發了"樂學"思想.從書中可以看到"愉快教育"已成了誇美紐斯所提出的大教學論或教學藝術的核心要義之一."
4.認知與情感相互作用的原理
"情境教學能在教學過程中引起學生的直接注意並引起積極的情感體驗,直接提高學生的學習積極性.生動活潑的情境與演示,能引起學生的情緒高漲,有利於學生學習動機的增強與知識的內化和知識的強化,將情感等非智力因素轉化為智力因素.同時,在情境教學過程中,既能使管形象思維的右半腦積極活動,又能使管邏輯思維的左半腦積極活動,左右半腦協同工作,可以提高大腦的思維能力,從而提高學習效率."
5.心理暗示原理
情境教學的前身是由保加利亞精神病療法心理學家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫創立的暗示教學法.暗示教學,就是對教學環境進行精心的設計,用暗示,聯想,練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創造高度的學習動機,激發學生的學習需要和興趣,充分發揮學生的潛力,使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果.其理論依據的要點有:(1)環境是暗示的重要而廣泛的發源地;(2)人的可暗示性;(3)人腦活動的整體性;(4)創造力的假消極狀態最易增強記憶,擴大知識,發展智力;(5)充分的自我發展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不經意識就為知覺所抵制。
三、情境教學的意義
情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。其意義有以下幾點：
1、學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要新、舊經驗，需要通過新舊經驗的相互作用來實現，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利於學生體驗知識的發生和發展過程，有利於學生主動地探究、發散地思考，從而有利於學生認知能力、思維能力的發展，使學習達到比較高的水平。
2、適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用和活動中理解所學的知識，了解問題的前因後果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活的運用所學的知識去解決實際問題，增長才幹。
3、認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發學習的興趣和願望，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節和控製作用。
4、教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內容，不但有利於學生全面發展，也有利於學生個性的發展。
從以上的論述可以看出,在課堂教學中運用情境教學,可以創設良好的教學氛圍,提高教學效率,改善教學質量.

G. 什麼是場景教學法

BTEST軟體測試工程師課程基於建立一個內容充實的職業技能培訓體系，採用全新的「場景教學法」，以真實工作場景為核心，利用項目導向的角色模擬方式，規范並系統地培養專業技術人才，構架非技術人員進入軟體測試專業領域的橋梁、構架不同專業技術人員之間互相轉換的橋梁，從實際工作內容出發，確定各階段的培養目標、項目實戰內容和培訓課程內容。

以實際應用場景為核心、提倡「以用為本、學以致用」的教學方法：以工程經驗為指導，強化實戰技能，輔以實際企業測試項目，使用角色模擬的方式，通過逐步深入的六步教學法展開整個教學過程。

工作場景 ：針對企業實際工作流程和工作場景，結合已經實際投入使用的軟體項目的測試資料和軟體代碼，進行項目分析和任務分解，重現在企業中進行軟體測試工作的任務環境。

項目主導 ：所有知識點和技能都是通過一個或者幾個項目來組織的，學生通過可擴展的項目案例來逐步學習知識和技能；所有的實踐都是項目中的一個實際任務，學員通過實踐可具備完成一種任務的能力。

角色模擬 ：學員在實際動手操作的課程和項目實訓過程中，使用真實的企業項目，真實地企業工作流程和工具，模擬項目組中各種角色，協同完成項目和任務，體驗和掌握各種角色的工作技能和工作經驗。

任務分解 ：在為完成整個項目而必須掌握的概念和知識環節的講解上，將整個項目劃分為多個子任務，再分析每個任務需要的知識、技能、素質要求，並通過完成任務的形式來組織學習內容、設計課程體系。

六步教學 ：知識和技能的傳授和自學都是從具體到抽象、從特殊到一般，按照以下6個步驟來組織的：提出問題、分析問題、解決問題、總結出一般規律和知識/技能、擴展知識/技能、解決更高級的類似問題。

項目經驗 ：通過對企業實際工作場景的模擬和實際測試項目的訓練，積累實際的項目經驗，熟悉項目測試過程中常見的技術、流程、人員協作問題，並掌握相關的解決方法。

職業素質 ：通過上機操作、項目實踐、課堂研討、在線學習，以及職業素質訓練，學員能夠從任務目標設定、個人時間管理、團隊協作和溝通、沖突和情緒處理等方面，得到測試工程師崗位所需要的職業素質訓練。

團隊協作 ：在授課過程中，學員將被劃分為幾個團隊，每個團隊將根據課程內容和講師的安排，通過技術研討、實際操作等手段，合作完成一個任務和項目。

動手能力 ：為了使學員的知識面和思路有所擴展，鼓勵學員自己動手，通過實際操作課程中的實驗和進行項目演練，培養學員舉一反三的能力，從而幫助學員掌握重點技術的應用，為日後完成更大的項目積累經驗。

學習能力 ：通過項目訓練、上級操作、在線學習和討論，使學員養成自學的習慣，並掌握自學的有效方法和工具。

H. 什麼是教學情境

教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習的情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。教學情境可以貫穿於全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。 教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的「滲透」與「融合」，使學生的情感和興趣始終處於最佳狀態，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。 新課程提倡設計真實、復雜、具有挑戰性、開放的教學環境與問題情境，誘發、驅動並支持學習者的探索、思考與問題解決活動，創設「回歸生活」、「貼近生活」的教學情景，實現教學環境的「信息化」、「生活化」。課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題。 在現代教學思想中，情景教學的形式得到了較系統的反映。如保加利亞心理學家羅扎諾夫創造的暗示教學法，其實質是通過各種暗示手段：通過播放輕松愉快的音樂、表演生動有趣的短劇和做游戲等，在課堂教學過程中創造輕松愉快的情境，激發學生高度的學習興趣和願望，使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行，從而充分挖掘大腦的潛能，打到驚人的教學效果。20世紀逐漸形成的建構主義學習理論更完善看情境教學理論，它把情境創設看做是構成學習環境四大要素中的首要因素，是學生能夠進行「意義構建」的最新一步。 音樂情境教學是指在音樂教學過程中，教師根據教學內容的要求，以激發學生的情感為目的，引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，以引起一定的態度體驗，長生感情上的共鳴，達到以情入理，情理交融的境界，從而幫助學生產生學習興趣、理解學習內容，並使學生心理機能得到發展的教學方法。

I. 什麼是情景教學

境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。