自由落體運動教學設計

Ⅰ 求一篇高一物理平拋運動的物理詳案（要求詳細、正常講課一節課時的內容）

《平拋運動》教學設計
教學課題 《平拋運動》
學習任務分析 本節認識平拋運動採用的是運動的合成與分解的方法，它是一種研究問題的方法，這種方法在「力的合成與分解」的學習中學生已有基礎，因此，在教學中應讓學生主動嘗試應用這種方法來解決平拋物體運動規律這個新問題。這一學習過程的經歷，能激發學生探究未知問題的樂趣，領悟怎樣將復雜的問題化為簡單的問題，將未知問題化為已知問題。讓學生真正理解運動合成與分解這種方法的意義，理解為什麼平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。日常生活中平拋運動的現象也較多，通過與生產、生活的聯系，可以使學生更深入了解這兩種運動的規律。平拋物體的運動是曲線運動一章的重點，是一種最基本、最重要的曲線運動，是運動的合成和分解知識的第一次應用，是理解和掌握其它曲線運動的基礎。平拋物體的運動是一種典型的勻變速曲線運動,它體現了處理復雜的曲線運動的基本方法——先分解成幾個簡單的直線運動——再進行合成,從而理解運動的獨立性原理和疊加原理，並且會利用這種方法解決問題。本節的內容較簡單，得出結論也並不難，但是用運動的合成和分解分析問題的方法，是運動學中常用的一種重要的研究問題的方法，是本節課的一個重點。
重點難點分析 本節的重點是掌握平拋運動的研究方法，使學生學會用運動的分解和合成來研究復雜的曲線運動，並通過實驗探索分析、歸納出其運動規律是本節的難點。要突破這一難點，關鍵是設計實驗及多媒體演示，使學生容易觀察、分析。
學情分析 本節課是學生在學習運動中的一個轉折點，以前學生接觸的都是直線運動，而本節內容是比較典型的曲線運動，對於直線運動的規律學生非常熟悉，而對曲線運動的處理方法及運動規律是陌生的。所以本節教學通過實驗、頻閃照片等手段探索出平拋運動的規律，讓學生從中體會運動合成和分解的方法，側重培養學生研究曲線運動的方法，提高對運動合成與分解方法的運用能力。
教學目標 知 識與技能 （1）知道什麼是平拋運動（2）理解平拋運動可以分為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。且這兩個方向上的運動互不影響。（3）掌握平拋運動的規律，會處理簡單的問題。
過 程與方法 （1）通過實驗、頻閃照片，完全由感性認識到理性認識，培養觀察能力和分析能力。（2）滲透物理學研究方法的教育。認識平拋運動的處理方法是從復雜到簡單，先分解再合成，這個規律是物理學研究的重要方法。（3）發揮教學工具的作用，提高運用數學解決問題的能力
情感態度與價值觀 （1）在物理教學中使學生受到相信科學、熱愛科學的教育。（2）培養學生學習科學的興趣及實事求是的科學態度。（3）激發學生積極的學習興趣和勇於探索的精神。
教學媒體運用 平拋與自由落體實驗器（利用平拋實驗儀改進）
PPT教學演示課件 視頻 自製教具
課時安排 1課時
教 學 程 序 設 計
教學程序 教 師 活 動 學生活動 教學資源
創設情境 引入新課 教師在講台旁邊放上一個垃圾桶，並把一個廢棄的粉筆頭沿水平方向向垃圾桶扔過去，結果扔過頭了，搖搖頭，重新揀起來，再一次向垃圾桶扔過去，結果這次又沒有扔到。 粉筆，粉筆盒或垃圾筒
師：拋出的粉筆頭所做的運動有什麼特徵？ 討論：開始的速度是水平的；受到重力，摩擦力；軌跡是曲線
分析：如果空氣的阻力比較小，相對於重力來講可以忽略不計 粉筆運動的特徵：初速度是水平的，只受到重力
點明主題：水平拋出的物體在只有重力作用下（不考慮空氣阻力）的運動叫做平拋運動
舉例識別平拋運動（圖片1）從桌面水平飛出的小球在不受阻力情況下的運動（演示）水平拋出的氣球 拿籃球投籃（斜向上投） 學生分析說明原因 圖片和氣球
說明：現實生活中，摩擦力是必然存在，只要是比重力小得多，我們就可以把它忽略，把物體的運動近似看成平拋運動
小結：平拋運動的特徵性質：勻變速曲線運動 平拋運動只受到重力，根據牛頓第二定律，其加速度保持不變，可見是勻加速，而軌跡是曲線。
新課教學 新課教學 新課教學 新課教學學 為什麼我不能把這個粉筆頭扔進垃圾桶里去呢？ 第一次用力過大，而第二次用力又過小。
力的大小決定了剛出手時的粉筆頭的什麼物理量呢？ 速度
只要注意剛出手的速度就可以把粉筆頭准確扔進垃圾桶了嗎？也有很多同學是這樣丟垃圾的，但卻不容易做到。 沉默，小聲討論
探究平拋運動的特性
你在丟垃圾時事先要「瞄準」，請問你在瞄準時心裡在計算什麼？你最後決定怎麼樣丟的依據又是什麼呢？ 可能： 時間 位移，速度等
師追問、引導能不能用我們學過的運動的合成與分解來分析 討論嘗試豎直方向：水平方向：
演示2：平拋豎落儀（自己改裝）（可以播放動畫模擬和視頻）提醒同學們注意：①夾著的小球被松開後做什麼運動？②兩球是否同時落地？怎樣判斷它們是否同時落地？③平拋運動的小球在豎直方向上做的是什麼運動？） 觀察：做平拋運動的物體和自由落體的物體是同時著地 平拋豎落儀和視頻
說明：平拋運動在豎直方向上和自由落體的運動是相同的。趁熱打鐵 既然是自由落體運動，你們能寫出平拋運動的物體在任意時刻下落的高度嗎？ 學生上台書寫：y=
那麼水平方向呢？演示自製改裝教具 觀察：做平拋運動的物體在水平方向上和勻速直線運動的物體運動情況是一樣
同樣叫學生寫出平拋運動在水平方向上的運動規律 x=v0t
播放視頻 （頻閃照片）
其實我們也可以從受力情況分析：平拋運動分解後兩個運動，水平上不受力；豎直方向上只受重力，初速度為零。 更進一步理解
這樣我們把做平拋運動的物體在水平方向和豎直方向的位移分別求出來了，這樣物體在任意時刻的位置就確定出來了。
提出問題：那麼做平拋運動的物體的運動軌跡是什麼樣子的呢？怎樣得到他的軌跡？ 用描點法
請你們用這種方法作出初速度是5m/s的物體的軌跡！(g=10m/s2) t 0 1 2 3 4
Y(m) 0 5 20 45 80
X(m) 0 5 10 15 20
展示學生成果 平拋運動的軌跡是拋物線！
進一步探究平拋運動的速度規律： 學生自己總結：vx=v0 vy=gt
出示「請你來當飛行員」的課件
把投彈按鈕一按，一顆炸彈投將下來，落到地面發出轟隆的爆炸聲，可惜未能炸到敵船！ 展示解題過程 可能要多次才能炸到目標可多個同學嘗試似乎找到規律 課件：你來當飛行員
更進一步這一節課我們學習了平拋運動的有關知識，請大家想一想，我們以大小不同的初速度平拋出物體，它們是同時落地還是先後落地？圖片展示 各抒己見 圖片
你們思考的問題其實就是平拋運動的物體的下落時間由什麼決定的問題。 由豎直方向的高度決定
小結：我們以前研究的物體的運動都是在一條直線上的運動，從現在開始我們將把我們要研究的運動的范圍擴展到曲線運動，大家想一想，為了研究曲線運動，我們的應該採用什麼樣的思想呢？ 運動的合成與分解。
我們可以把物體的曲線運動向兩個相互垂直的方向進行分解，如果我們把兩個方向上的運動搞清楚了，那麼整個物體的運動情況就掌握了！ 作業：P56 2、3、4、5

教學反思：
本節課有以下幾個優點：
在辨別平拋運動時，利用與學生活動密切相關的圖片（高一籃球賽投籃圖片---自拍），激發學生的學習興趣；
在突破難點時，用自製儀器，並用數碼相機自己拍攝，用視頻解霸播放器當場慢放，讓畫面全屏，利用快捷鍵控制，（ctrl+alt+8 八分之一速度慢放，ctrl+0 正常速度播放，/ 連續播放；回車鍵—暫停/播放）保持整個畫面連續性，效果非常理想。
課堂中設置了一道描繪初速度為5m/s的平拋運動的軌跡，鞏固了知識，還鍛煉了學生描點作圖的能力，使整個課堂更充實。並利用投影儀當場投影解答糾正不足的地方。讓學生真正做到學有所用。
知識點結束時設置了一個小游戲（請你當飛行員），不但調動了課堂的氣氛，激發了學生的學習興趣。讓學生在快樂中學習成長。
小結部分總結了本堂課的處理平拋運動的思路。也展示了學習物理的一種思想方法。起到了畫龍點睛的作用。
自以為不足的地方：
引入部分不夠精彩，我是以仍粉筆頭作為引入，可以用課件（請你當飛行員）引入，效果會更好。
在把平拋運動分解為兩個運動時，沒有把為什麼要分解這個道理講清楚。這里應該多花些時間，學生會更好理解。
語言不夠精練，有待提高。
以上是本人幾點不成熟的看法，請同行批評指正！謝謝！！

Ⅱ 怎樣在物理課堂教學中實現「過程與方法」的教學目標

怎樣在物理課堂教學中實現「過程與方法」的教學目標，明確地把「過程與方法」作為課程目標的一個重要領域。提出 「過程與方法」作為一種教學理念的培養和目標達成，對全面提高學生的素質有著重要意義。物理教學中，如何實現「過程與方法」目標，是當前課程改革中需要研究的重要問題。在高中物理課堂教學中，「重結果」是當前教學設計中比較普遍的思路。即使有一些貌似培養「過程與方法」的學生活動，也不過是作為指向結果的手段而被限制在教師事先設計好的路徑上。究其原因，「重結果」是一個普遍的社會心態。教師對教學過程的設計要緊緊圍繞「過程與方法」的總目標把「過程與方法」的課程目標落實在學生的學習行為上由此可見，「過程與方法」的教學目標，是通過讓學生經歷某種過程來實現的。
普通高中《物理課程標准》在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。明確地把「過程與方法」作為課程目標的一個重要領域。提出 「過程與方法」作為一種教學理念的培養和目標達成，對全面提高學生的素質有著重要意義。物理教學中，如何實現「過程與方法」目標，是當前課程改革中需要研究的重要問題。
一、當前物理課堂教學中「重結果」是比較普遍的情況，折射出庸俗的社會心態
新課程標准倡導的研究性學習是注重「過程與方法」的學習方式，照理說，研究性學習強調的是學習過程，但現實中的不少教師在教學理念和教學手段上所強調的仍是結果。在高中物理課堂教學中，「重結果」是當前教學設計中比較普遍的思路。課堂教學的大部分活動內容，都表現為結果的呈現、規律的分析闡述以及結果的擴展——所謂推論。即使有一些貌似培養「過程與方法」的學生活動，也不過是作為指向結果的手段而被限制在教師事先設計好的路徑上。不僅在課堂教學中，課外教輔資料中「重結果」的情況更為普遍，絕大多數物理問題都是求結果的問題。又比如在介紹和展示教材內容和知識體系時，往往呈現的是研究的結論、規律。並不意識到注重學生研究過程的體驗、提高研究能力的目標。沒有認識到過程和原因分析是更重要的；還有，教師對研究性學習課題的指導，往往把目光集中在獲得研究結論上，而對研究過程和方法的指導，缺乏應有的重視。教學管理和教育行政管理也出於官僚主義和惰性，總是用結果來衡量和評價教育教學。究其原因，「重結果」是一個普遍的社會心態。但是，教育不能把責任推向社會，而要從自身尋找原因。教育的功能不僅僅是傳承知識，它對社會心態和價值取向有著深刻和久遠的影響。從建立和諧社會的大局考慮，我們應該很好地反省自身。
二、教學中「輕過程、重結果」的原因反思
1. 「重結果」的思維定勢來自「解題是為了得到結果」的教學指導思想和實踐。
物理課中，特別是中國現有的應試教育模式下的課堂教學中，習題教學是一種師生普遍重視、實施頻率很高的教學活動。解答題目的目的是為了得到一個最終結果，解答的水平通常是以結果是否正確來評價的。對於一個班級超員的學生數和繁重的作業負擔，教師對作業的批改和評價不可避免地變得粗放，比較注意學生的解題結果，而且布置的作業也基本上是可以一下看出結果的計算題。高考在命題組卷時，為了使主觀題的評閱更加公正的目的，所設計的題目也都有幾乎沒有爭議的結果（除非出現可怕的失誤）。更不會出現開放性的考題（有人曾經做過這方面的努力，但都無功而返）。這種導向作用強烈地影響著中學物理教學。因此，追求一個正確的結果，不僅成了學生解決問題的目標，也成了教師組織教學活動的目標。用結果來評價的功利觀又通過教育深刻地影響著浮躁的社會大眾心態。
2. 教學中以知識的傳承為目的，而忽略了方法的總結和思維過程。
相對方法而言，知識的相互聯系比較緊密，而且存在著明確的遞進關系。一個新知識的構建，需要原有的知識作為基礎。知識的展開，形成了一個網路，網路之間的聯系，就是線索。在課堂教學中，以知識為線索是無可非議的，但它不是目標，而是為了總結方法、體會物理思維過程的手段和支持。物理學所要表達的方法論不是針對一個具體事物的，它是從許多同類事物中概括出來的。當然，方法的存在依賴於具體的事物，如果沒有具體知識的支撐而空談方法，這些「方法」只能是空洞的條文。在進行物理新課教學中，我們不可能撇開知識，而以「方法」作為展開教學的線索。但教師切不可因此迷失方向，忽視了「過程」目標，忽略了方法的總結和思維過程的展現。畢竟對於學生來說，掌握方法、體驗研究過程要比學習知識要重要得多。
3. 過去的教材對物理學科信息的呈現方式主要表現為結果的堆砌而忽略了學生的感受。
教科書作為一種單向傳遞信息的方式，難以獲得讀者的信息，也就缺少對學生活動過程的設計。這是過去各個版本的物理教科書的共同特點。教材信息呈現方式的局限性，決定了它無法讓學生經歷思考、體驗和概括物理規律的過程。例如高中物理的「楞次定律」，它是物理規律概括的典範。教科書都是直接給出了楞次定律的結果，只用了一句話就把各種復雜情況下感應電流方向的判定方法作了高度概括，體現了物理規律的簡潔的美。但對於學生的學習過程，卻不能不說它是殘缺的，很多學生在學習這一部分知識時索性生吞活剝、死記硬背。教師也把這一塊內容當作教學的重點和難點。盡管新教材已經在這方面作了很大的修改努力，盡可能展現分析思路，而不限定思維過程，使學生有了更多的想像空間。但教學中的很多過程是需要交互活動才能進行下去的。教師在教學過程中，必須把握「重過程」的指導思想，就是說要「用教材」，而不是「教教材」。如果教師不能在教學中對教學過程進行再創造，那就只能束縛在「重結果」的圈子裡。我在青島二中聽了幾節物理示範課，它們的共同點，就是課堂教學的全部都是學生面對問題、提出假設、設計實驗、操作驗證、分析總結的過程。有的學生可能假設是錯的，實驗設計是不合理的，實驗操作是不成功的，結果是錯的。但我注意到，教師並不因此而焦躁、失望、歉疚、責備；學生也自始至終表現出思維和態度是積極的，表情是快樂的，課堂氣氛是活躍的。直到一堂課結束，老師始終也沒有把結論和規律通過語言表述、板演或者用其它某種方式呈現出來。我體會到，原來我們奉若神明的結果是如此的不重要，而獲得發現它們的過程、體驗、失敗的教訓和經驗才是物理課堂教學的目的。
三、過程與方法教學目標的實現
1.教師要從轉變學生的學習方式入手
新課程倡導三種學習方式：自主學習、合作學習和探究學習。
在自主學習中，教師要把更多的課堂時間和空間留給學生，學會做個「懶老師」 。讓學生先學而後教。要充分發揮學生的能動性與創造性。由於過去學習習慣的積淀，學生在學習過程中也是最關注結論和規律的，缺少了探究的過程，他們常常忽略知識的整體性和全局性。因此，教師在課堂上要「講」，但只是幫助學生形成學科概念作為探索過程的基礎，其餘時間要引導學生在探索的過程中盡情地「玩」，通過探究過程學會把握全局的本領。在教學中教師可以用簡單而有趣的知識設置若乾重點和難點引導學生思考，激發他們的靈感，讓思維更加活躍。要時常鼓勵學生，幫助他們排除對學習重點不夠明確、對自身能力認識不夠、對學習缺乏持之以恆的意志力等各種干擾因素，防止他們失去信心，浪費時間和精力。
合作學習強調學習的交往性、互動性、分享性。在課堂教學以及向課外延伸的學習探究過程中，由於所研究的課題較大較繁雜，或者實驗器材設備的限制，學生分組合作學習是最常見的學習方式。教師要淡化權威，轉變角色，增強學生的主體性。教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問者」和「參與者「等多種角色，旨在促進教學過程的發展；師生之間原有的」權威——服從「關系逐漸變成了「指導——參與「的關系。
科學探究學習是探究性學習的主要形式，它的核心目標是提高學生科學素養，即提高學生科學探究所需要的能力和增進對科學探究的理解。科學素養不是結果、規律的堆砌，而是通過對規律的探索過程的體驗逐漸積累起來的。要引導學生通過提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集證據、分析和論證、評估、交流和合作等一系列的探究階段，使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法。
2. 教師對教學過程的設計要緊緊圍繞「過程與方法」的總目標
對中學物理教學中「過程與方法」目標總框架的認識為「橫」向的，它與知識與技能、情感態度與價值觀一起，構成高中物理課程的三維立體目標。我們要分析「過程與方法「在整個高中課程結構中的橫向分布，知識結構的歷史和邏輯關系；還需要分析「過程與方法」某一具體目標在整個學段不同課題中的體現，認識某一具體目標在教學實施中斷斷續續的潛在線索，這是一種 「縱」向的認識。對一個具體的教學過程，應該盡可能地通過「橫」、「縱」兩個視角來審視，構思該教學過程的設計。需要從三個維度來構思教學內容和教學活動安排。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對試驗數據的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性；還可以通過對打樁機的重錘下落和高台跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用於生活和生產的意識。
3. 把「過程與方法」的課程目標落實在學生的學習行為上
以《高中物理課程標准》中關於「制定計劃與設計實驗」的基本要求為例，對科學探索即物理實驗能力的基本要求包括：(1)知道實驗目的和已有條件，制定實驗方案；(2)嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置和器材；(3)考慮實驗的變數及其控制方法。(4)認識制定計劃的作用。要發展學生在科學探究中制定實驗方案的能力，就需要讓學生根據實驗的目的和條件來制定一個具體的實驗方案；讓學生去選擇實驗的方法、裝置和器材；讓學生去分析實驗的變數並提出控制的方法。並通過對以上過程的總結和反思，體會制定計劃的重要作用。形成一種科學精神和能力。由此可見，「過程與方法」的教學目標，是通過讓學生經歷某種過程來實現的。一定的過程，意味著一定的學生行為。教師在教學中只有明確學生在某一過程中的學習行為是什麼，並把課堂教學的設計具體落實到學生學習行為的設計上來，才能把「過程與方法」目標的實現落到實處。
新的課程標准要求我們迅速地轉變思想認識，這不僅是物理教學方法的問題，也反應了對教育教學理念的回歸。當然，評價標准在這里起了重要的作用。教育從來就不是急功近利的事業，從來就不應該把高考升學率作為評價標准，教育自身也不應該把高考升學率作為十字架來背負。這種重結果的理念，是造成我國基礎教育發展步履蹣跚的一個重要原因。我們再也不能作繭自縛了。教育沒有理由把這種扭曲的責任推向社會，而是要思考自身能夠為凈化社會心態作些什麼。這是每一個清醒的、有責任心的教育工作者所必須面對的。

Ⅲ 高中物理教學指導意見

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Ⅳ 如何讓初中物理課堂變得更加鮮活，更加生動

理想中的物理課堂應該是充滿吸引力的學習樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方。如何在物理課教學中貫徹新課程的理念，把物理課上得更生動一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力呢？筆者認為關鍵是要從以下幾方面去努力。
一、創設物理情境，營造探究氛圍

學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。新課程理念認為，教師應該少教一些，多給學生研究的機會，讓學生自己得出結論。正如葉聖陶先生所說：「貴在善於引導和啟迪，激起學生的求知慾。」在課堂教學中，教師應該結合教材內容和學生的生活經驗、熟悉的事件或故事，創設各種物理情境，給學生創造一個寬松和諧的科學探究氛圍。

1、利用實驗創設物理情境。物理學科是一門實驗科學，概念與規律的形成過程中離不開經典而巧妙的實驗，通過設置有趣的物理實驗，激發學生的學習興趣。例如：在學習《動能和動能定理》之前，可設置問題：前面已經研究了重力做的功與重力勢能的關系，也探究了彈力做的功與彈性勢能的關系，那麼力對物體做的功與物體的動能又有什麼樣的關系？進而讓學生進行實驗《探究功與物體速度變化的關系》。啟發學生思考：橡皮筋彈力對小車做的功能測量嗎？可如何表示？橡皮筋彈力對小車做的功是合力功嗎？應如何改進實驗？實驗中需不需要算出速度的具體數值？如何根據所得數據得出功與速度的關系?引導學生自行探究並藉助計算機Excel軟體作出W-v圖象和W-v2圖象。

課堂上，更多的是利用演示實驗和課堂小實驗創設物理情境，例如在《光的全反射》一節可演示市售的光導纖維、試管、在水中的顏色設置物理情境；在《彈力》一節演示玻璃瓶、桌面的微小形變；在講共振時演示音叉、單擺的共振等，以激發學生的好奇心和求知慾，營造濃烈的探究氛圍。

2、運用多媒體教學創設物理情境。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。由於多媒體教學能綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，它能使枯燥的物理問題趣味化，靜止的物理問題動態化，復雜的物理問題簡單化，能把實驗很難觀察的現象放大變慢等。所以教師要多花精力學習、製作、共享多媒體教學軟體，把精彩的物理情境呈現給學生。筆者運用PowerPoint、Flash軟體製作了諸多多媒體教學軟體例如《單擺》、《圓周運動》、《電磁感應現象》、《光的直線傳播》等。它們以形象生動的畫面,悅耳動聽的音樂,把學生吸引到物理課堂中來。

3、以學生的真實體驗創設物理情境。讓學生在生活中提取物理知識，「從生活走向物理」，由於有日常經驗的基礎，對相關物理知識更容易接受。例如在講到超重和失重現象時，可讓學生回憶站在電梯里隨電梯運動時的感覺，讓坐過過山車的同學談談感受，課堂上讓學生站在台秤上蹲下、站起觀察台秤指針的變化，使學生充分體驗超重和失重現象的存在；在比較v-t圖象和x-t圖象時只靠教師講解未免過於枯燥，如比較下列兩圖時可讓學生親身體驗，上台模擬這兩個圖象中物體的運動，這樣，同學的表演引起大家的會心大笑，同學們對兩個圖象含義的理解也更為深刻了；學生一般都有溜冰的經驗，在講了《牛頓第三定律》之後可設置以下情境：冬天，有個人提著一桶油在冰面走著，冰面很滑，一不小心摔倒在地，油灑了，冰面變得更滑了，這個人無法爬起來，周圍一個人影也沒有，時間一秒一秒地過去，再這樣下去這人不被凍死也得被餓死，聰明的同學們，如果是你的話，你該如何自救呢？

4.通過講故事設置物理情境。結合相關教學內容向學生介紹歷史故事，有利於將學生引入到相應教學內容，還可抓住時機對學生進行道德教育。例如在學習《單擺》一節時可講故事引入：1862年，18歲的伽利略離開神學院進入比薩大學學醫學，他心中充滿著奇妙的幻想和對自然科學的無窮疑問，一次他在比薩大學忘掉了向上帝祈禱，雙眼注視著天花板上懸垂下來搖擺不定的掛燈，右手接著左手的脈搏，心中默默地數著數字，在一般人熟視無睹的現象中他卻第一個明白了掛燈每擺動一次的時間是相等的，於是製作了單擺的模型，潛心研究了單擺的運動規律，給人類奉獻了最初的能准確計時的儀器，本節課就來學習這一理想化模型----單擺；講《聲波》時，為了幫助學生理解聲音是怎樣傳播的，可介紹大音樂家貝多芬晚年耳聾後，他將音樂指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來「聽」自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作，並譜寫了許多不朽的傳世佳作；又如在《光的色散》一節可介紹牛頓在劍橋大學當窮學生時發現光的色散現象的過程等。

二、加強情感交流，增加師生間的親和力

愛因斯坦認為:「對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師」，我國古代大教育家孔子也認為；「知之者，不如好之者，好之者不如樂之"，其理亦源於此。學生的學科情感常取決於對任課老師的喜好，古人雲:「親其師，才能信其道」。可見，課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學生極大的學習熱情，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。因此，教師在教學中要重視與學生的情感交流。首先，教師要充分發揮語言的魅力表現情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動化。例如講到《摩擦力》時，可問學生在走路時假設不小心踩到香蕉皮會怎樣？學生哄然大笑，笑余問學生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？這樣，在談笑中學習了判斷摩擦力的方法「假設法」。在《自由落體運動》一節相關練習中，講兩個小球先後從同一高度做自由落體運動，比較兩球的高度差時，先問學生武打片里美女掉到懸崖下，「英雄救美」的情節有可能實現嗎？再讓學生推理，學生熱情高漲，求知慾望強烈，對自由落體運動的了解也更為深刻了。其次，在整個課堂教學中，教師要做到目光親切深沉，表現自然豐富，語言層次清析，使學生在一種親切，愉悅的氣氛中掌握知識。對學生任何參與都應有合理且激勵性評價，絕不能有任何諷刺和挖苦。再次，不管課內課外，要樂於為學生輔導和解答疑難，關心學生的學習、生活，讓學生從教師那裡感受到真誠的關懷和積極的期待。課堂上師生間積極的情感交流會使學生有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，「愛屋及烏」，學生會由於喜歡老師而喜歡他所任教的學科。

三、尋找知識的「交接區」，引導學生從原有知識經驗中「生長」出新的知識經驗

建構主義理論認為：學生並不是空著腦袋走進教室的，他們已經形成了豐富的經驗，有一些自己的看法，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗。教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創造能力，倡導自主學習和自由探索。在教學中，新輸入的信息定含有與學生原有認知結構「相合的」部分，即「交接區」，這是學生對新信息進行調整、改組，從而形成新的認知結構的基礎，也是引起學生心理不平衡並產生學習興趣，驅使其主動探索，形成新的見解和思想的動力。例如：《太陽與行星的引力》與《圓周運動》、《向心力》在知識上存在「交接區」，可讓學生復習向心力公式和線速度公式的基礎上自主推導太陽與行星的引力的表達式。《帶電粒子在電場中的運動》與《平拋運動》在知識與方法上都存在「交接區」，教師可與學生共同復習平拋運動知識點和處理方法後放手讓學生自主探究。在習題課和復習課教學中知識的「交接區」尤為突出，例如：處理氫原子的玻爾模型與行星或衛星繞中心天體運動的動能、勢能、運動周期問題時，處理所有能量轉化與守恆類等問題時，應用牛頓運動定律解題與運動學公式這些都存在「交接區」。當學生對某些問題的理解感到困惑時，可「等一等」再疏導；當對某一問題的討論出現意見分歧時，可「議一議」再統一；當學生思維出現偏差時，可「導一導」再糾正，能夠在課堂上培養學生獨立鑽研、主動探索解決問題的能力和習慣，這將使學生終身受益。教師只要引導學生尋找與原有知識與方法上的「交接區」，然後指導學生科學探索，一般基礎可以的學生可得到結論。這不僅實現知識的正向遷移，同時增強他們成功的信心，讓學生覺得學習不再成為負擔。

總之，把物理課上得更生動一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力應成為我們每一位物理老師的追求，這更有利於實施新課程提出的「三維目標」，更有利於學生的成長。

Ⅳ 高一物理教案(人教版)

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人教版高一物理教案 曲線運動
第一節：曲線運動
一． 教學目標
1．知識與技能：
（1）知道什麼是曲線運動
（2）知道曲線運動中速度的方向怎樣確定的
（3）知道物體做曲線運動的條件
2．過程與方法
通過物體做曲線運動的條件的分析，提高學生能抓住要點對物理現象進行分析的能力
3．情感、態度與價值觀
使學生會在日常生活中，善於總結和發現問題

二．設計思路
本節講述曲線運動的速度方向是從大量實際現象及學生日常經驗開始的。結合前面學過的矢量知識讓學生明白曲線運動是變速運動。講物體做曲線運動的條件，採用實驗觀察和理論分析相結合的方法。做好演示實驗，再結合分析實例，對學生理解這一問題十分重要。通過引導學生聯系實際，來調動學生的積極性，並認真思考從而得出結論。本課教學設計過程
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質點在平面內的運動
【教學目標】
知識與技能
1、在具體問題中知道什麼是合運動，什麼是分運動。
2、知道合運動和分運動是同時發生的，並且互不影響。
3、知道運動的合成和分解的方法遵循平行四邊形法則
過程與方法
使學生能夠熟練使用平行四邊形法則進行運動的合成和分解
情感態度與價值觀
使學生明確物理中研究問題的一種方法，將曲線運動分解為直線運動。
【教學重點】
對一個運動能正確地進行合成和分解
【教學難點】
具體問題中的合運動和分運動的判定。
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拋體運動的規律
教學目標
知識與技能
1．理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g．
2．掌握拋體運動的位置與速度的關系．
過程與方法
1．掌握平拋運動的特點，能夠運用平拋規律解決有關問題．
2．通過例題分析再次體會平拋運動的規律．
情感、態度與價值觀
1．有參與實驗總結規律的熱情，從而能更方便地解決實際問題．
2．通過實踐，鞏固自己所學的知識．
教學設計
[新課教學]
一、拋體的位置
我們以平拋運動為例來研究拋體運動所共同具有的性質．
首先我們來研究初速度為。的平拋運動的位置隨時間變化的規律．用手把小球水平拋出，小球從離開手的瞬間(此時速度為v，方向水平)開始，做平拋運動．我們以小球離開手的位置為坐標原點，以水平拋出的方向為x軸的方向，豎直向下的方向為y軸的方向，建立坐標系，並從這一瞬間開始計時．
師：在拋出後的運動過程中，小球受力情況如何?
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平拋運動實驗器法 研究平拋物體的運動
【目的和要求】
通過實驗進一步明確平拋物體的運動是豎直方向的自由落體運動與水平方向的勻速直線運動的合運動，學會通過平拋物體運動的軌跡計算物體的初速度。
【儀器和器材】
平拋運動實驗器，刻度尺，描跡記錄紙。
【實驗方法】
1．平拋運動實驗器的安裝。
（1）將平拋運動實驗器置於桌面，裝好平拋軌道，使軌道的拋射段處於水平位置。調節調平螺絲，觀察重垂線或氣
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圓周運動
教學目標：
一、知識與技能：
1、理解什麼是線速度、角速度和周期
2、知道什麼是勻速圓周運動
3、理解

二、過程與方法：
1．聯系學生日常生活中所觀察到的各種圓周運動的實例，找出共同特徵。
2．聯系各種日常生活中常見的現象，通過課堂演示實驗的觀察，引導學生歸納總結描述物體做圓周運動快慢的方法，進而引出描述物體做圓周運動快慢的物理量：線速度大小 ，角速度大小 ，周期T、轉速n等。
3．探究線速度與周期之間的關系 ，結合 ，導出 。
三、情感態度與價值觀：通過描述勻速圓周運動快慢的教學，使學生了解對於同一個問題可以從不同的側面進行研究。
教學重點：
1、理解線速度、角速度和周期
2、什麼是勻速圓周運動
3、線速度、角速度及周期之間的關系
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生活中的圓周運動
【目標要求】
1．知識與技能
知道如果一個力或幾個力的合力的效果是使物體產生向心加速，它就是圓周運動的物體所受的向心力。會在具體問題中分析向心力的來源。
理解勻速圓周運動的規律。
知道向心力和向心加速度的公式也適用於變速圓周運動，會求變速圓周運動中物體在特殊點的向心力和向心加速度。
2．過程與方法
通過對勻速圓周運動的實例學習，滲透理論聯系實際的觀點，提高分析和解決問題的能力.
通過勻速圓周運動的規律也可以在變速圓周運動中使用，滲透特殊性和一般性之間的辯證關系，提高分析能力.
3．情感.態度與價值觀
通過對幾個實例的學習，明確具體問題必須具體分析，學會用合理.科學的方法處理問題。
通過離心運動的應用和防止的實例分析，明白事物都是一分為二的，要學會用一分為二的觀點來看待問題。
......

Ⅵ 如何進行高中物理有效教學

如何進行高中物理有效教學？
高中物理是一門部分學生感覺比較難學的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學的效率就顯得尤為重要。同時，課堂教學是學校教育的核心環節，提高課堂教學的效率是實施素質教育的關鍵。在以往的教學中，重結論、輕過程，重知識傳授、輕自主學習，結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的能力沒有得到應有的發展，以致「學生負擔過重」和「學生厭學情緒」這兩大難題長期難以解決。 新課程標准更能體現學習效果的優化，學生能在新的理念下，通過新的教法，在新課堂中自主性探究、創新，並能體驗學習中的快樂，更注重個性化的學習。文章提出在教學要注重實效，不拘泥於課本的知識，要積極挖掘教材資源，用好教材，及時關注學生的學習狀態，密切聯系學生的生活環境。

在高中物理新課程改革的今天，提高教學效率是所追求的目標之一， 教師如何緊跟新課程標準的步伐來調整、改善自己的教育理念，革新教學方式，提高教師素質，去創造性地運用新課程是我們高中物理教師值得探究的問題。

1．創設問題情境。一個有效的教學情境，是一堂好課的開始。建構主義認為，知識的意義（發現、產生以及運用）總是存在於情境之中的。有效的學習來自有趣的心靈，有趣的心靈源於有效的情境，有效的情境促進有效的教學。學生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此，在教學設計中，必須要充分重視問題情境的創設。

2．適當降低起點。高中的教育，肩負著培養合格公民和為高校輸送人才的雙重責任。但當前的高考，競爭又十分激烈。 解決此問題的唯一出路，就是要重視和加強教學的基礎性，這同時也是新課程給我們提出的要求。因此，在當前的高中課堂教學中，教師要轉變觀念，拋棄原有的「繁難偏舊」，重視和加強基礎教學，適當降低教學起點，不讓任何一個學生的思維游離在課堂之外，讓每一個學生都能在原有的基礎和水平上獲得更好的發展。

3、注重學生學習興趣的培養 任何人的學習都離不開興趣。更何況高中學生還只是一群大孩子，要讓他們學好物理首先就是要培養他們學習物理的興趣。我認為只要教師肯動腦筋，培養學生學習物理的興趣並不是件太難的事情。 主要通過以下幾個方面來培養學生學習物理的興趣： （1）、滲透學習方法教育，指導學生學會學習。
達爾文有句名言「最有價值的知識是關於方法的知識」，要培養學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對於一些難以理解的物理概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。例如高中物理的「電場」概念的學習可以與學過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進行類比，使學生充分認識到所學知識的聯系。學過這一章後，教師可以引導學生以力和能為兩條主線，對電場知識進行疏理組成知識網路。在以往的教學中多數情況下教師是將一章的知識，經過自己的精心准備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現給學生。這種方法對學生而言得到得是「魚」，缺少了知識結構如何形成這一思維過程得體驗即「漁」，學生要將其納入自己已有的知識結構中還需要進行轉化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理歸納的習慣，這樣有助於充分發揮學生的主動性。 （2）、增加動手能力的培養，讓學生自主探究。

在教學中盡量把一些演示實驗，如研究摩擦定律、自由落體運動、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動定律、電阻定律、電磁感應現象和楞次定律等改為學生探究實驗，首先引導學生猜想，組成小組自行設計實驗方案；接著組織學生交流討論，進行實驗探究；最後得出實驗結論。這樣充分調動學生學習的積極性和創造性，培養了學生自主學習的能力。

4、展示思維過程。一堂有效的課，應該是一節高質量的思維課。有效的課堂，不僅要激活學生的思維，而且還要優化學生的思維；不僅要獲得思維的結果，而且還要展開思維的過程。教師展示教學活動中的思維過程，可以讓學生更加清晰地認識概念、原理、公式的「來龍去脈」，更好地把握隱含在知識內部的本質和規律，形成學生有效的思維，最終轉變成學生良好的思維品質（包括方式、過程和結果）。教師在展示思維的過程中，要給予充裕的時間，讓師生之間、生生之間的討論、交流和對話更熱烈、更全面和更深刻，這樣一種深度碰撞，對於良好思維品質的形成，都是一種「不可估量」、「難以言表」的回報。
5、進行有效練習。及時反饋，是有效教學的基本原則之一。練習是反饋的主要手段，不同的練習，會產生不同的效果。研究表明，簡單、機械的操練式練習，能促進學生基本技能的發展，對學生高層次的思維的發展，即我們通常所說的創新精神和實踐能力，是沒有顯著效果的，有時甚至是負效的。反復的練習，產生的效果可能是「熟能生巧」。但過度的練習，則是「熟能生厭」或「熟能生笨」。但這樣的練習，並不是我們所提倡與追求的有效練習。我們認為，有效練習應具備如下特徵：基礎性、選擇性、開放性、探究性、自主性、研究性和應用性。這樣的有效練習，對學生創新思維的發展，有著極大的提升作用，真正讓學生感受到、體驗到學習的樂趣。

6、注重歸納總結。在日常的課堂教學中，我們觀察到，新授課的教學常常少了課堂小結這一環節；在單元或章節的復習教學中，也僅是知識簡單羅列與梳理，然後進行的就是習題講解。其實，無論是新授課的課堂小結，還是單元課的復習教學，歸納與總結是有效教學中起著「畫龍點睛」的重要一步，費時不多，但效果明顯。由師生共同參與的整理、歸納與總結，不再是知識的簡單羅列與梳理，而是知識的螺旋式上升，更好地將學科思想與方法鑲嵌在學生原有的能力系統中，使學生更容易站在學科全局的高度，進行縱向與橫向間的聯系，更容易「打通」學科內部以及學科之間的「知識壁壘」，進行知識間的整合、重組和優化，真正達到「融會貫通」的境界。

Ⅶ 求論文外文翻譯

還是我啊~~

答案滿意不？