口算除法教學視頻

㈠ 「筆算除法」應該怎樣教

一．動腦筋讓學生掌握書寫格式
「除數是一位數的除法」對整數的除法具有承上啟下的作用，它是建立在表內乘、除法和一位數乘多位數的基礎上的，並為學生以後學習除數是多位數的除法奠定扎實的知識和思維基礎。「除數是一位數的除法」是第六冊教材中所佔比重最大的一部分，是教學的重中之重。雖然筆算除法和口算除法過程基本相同，但筆算除法與筆算加、減、乘法的書寫格式完全不同，要讓孩子們在學習時理解除法計算中又乘又減的道理，以及確定商的最高位的方法和確定商的每一位數的方法，掌握除法豎式的書寫格式有一定的難度。如何讓孩子們很快掌握呢？
1、體驗「動手數學」，營造探索空間。
在教學中可通過學生的動手操作「分小棒」，讓學生明確算理。小棒操作演示和除法豎式的寫法緊密結合起來，使教學重點突出，難點得到突破。擺小棒的過程，就是除法豎式的過程。通過動手操作分小棒，讓學生獲得充分的感性認識；再用電腦演示，先讓學生邊看演示，邊自言自語地、輕聲地說出自己的思考過程；再讓學生在小組（或同桌間）說思考過程；最後讓說得較好的學生在班上交流過程、算理、寫格式等。學生從一系列的活動中動手、動腦、動口，多種感官協同作用，從而理解知識，發現規律，獲得方法，加深學生對知識的理解。通過和學生一起探討解決問題的方法，使學生不僅僅對於除法列豎式計算變得熟練起來，也讓他們在操作中增強了自信，體驗到成功的快樂！他們參與新知識形成的全過程，獲得的知識是通過自己的探究得到的，而不是教師「教」出來的，學生學的主動，學的扎實。這樣的知識又怎麼能輕易忘記呢？
2、精括「思考過程」，便於學生掌握。
為了便於學生掌握思考過程和豎式的書寫格式，我在三年級上學期時將孩子們歸納的運算程序概括為三部曲六個字：一商、二乘、三減。一商：是看著被除數想，幾和除數相乘最接近要分的數，就在要分的數上商幾；二乘：是將商的那個數與除數相乘將積寫在要分的數的下面；三減：是用要分的數減乘積。到三年級下學期時，我在原來的三部曲上先增加了兩個字：四落。有的孩子說用「搬」，我說老師想用「落」，因為搬動後可以到處放，而落正好落在下面，你們覺得那個字好呢？孩子們想了想說：還是用「落」好。於是我們就將第四步定為落。接下來就是再商、再乘、再減……
二．想辦法讓學生提高試商速度
「除數是兩位數的除法」是整數四則計算的重點，也是計算教學的難點。學習除數是兩位數的除法時，學生對試商會感到困難，其主要原因是受除數是一位數除法試商單一化的影響；其次是計算過程較復雜，學生思維不適應。因此學好除數是兩位數除法的前提是解決好「試商」的問題。要讓學生熟練掌握試商的方法，提高計算的速度，可以讓學生經過自主探索、交流合作，通過實際運算的體驗，老師再引導得出一些巧妙的靈活的試商方法．
1、口訣試商法
在試商時，學生經過多次體驗，我們師生共同編出了這樣的口訣：一、二丟，八、九收，當作整十來動手。四舍商大減去1，五入商小加1好。同頭無除商八、九，余數定比除數小。」
（1）一、二丟，是說如果除數的個位是1或2的時候，把1、2捨去看作整十來試商；四舍商大減去1，是說用『四舍』法試商，初商可能大了，要減去1，再確定商。
例如：計算604÷22時，可以把22看作20來試商，初商是3，22×3=66>60，商大了，就用(3-1=)2作商來除。
（2）八、九收，是說如果除數的個位是8或9的時候，把8、9看作整十來試商；五入商小加1好，是說用『五入』法試商，初商可能小了，要加上1，再確定商。
例如：計算868÷28時，可以把28看作30來試商，初商是2，28×2=56，86-56=30>28，商小了，就用(2+1=)3作商來除。
（3）同頭無除商八、九，是說當被除數的前兩位，與除數兩位數的最高位上的數字一樣時，可以直接用9、8、試商。
例如：計算232÷29時，被除數前兩位「23」與除數29，最高位上同是2，為同頭，但比29小，商的十位上不夠商1時，商不是8就是9。
（4）余數定比除數小，是強調每一次除的余數要比除數小。
2、首位試商法
如：計算 8182÷32 除數是兩位看被除數前兩項，81÷32，高位試：8÷3商2，在百位上商2，以此類推。
又如：計算 2132÷26 被除數前兩位不夠除，看前三位，213÷26．高位試：2÷2試商9。低位調：6×9＝54，商大了，下調1，商8，余數小於除數，商合適。
用這種高位試低位調的方法，可以減少試商的次數，而且在試商的過程中，只有下調商而沒有上調商，也便於記憶。
3、差數試商法
計算除數是兩位數的除法是，當除數是11、12……19，被除數的前兩位又不夠除，初商估為9，往往要下調好多次才能找到合適的商，太麻煩了，為此我們可以在試商時先看除數與被除數前兩位的相差數，（簡稱為差數）來定初商。
差數是1、2，則初商為9；差數是3、4，則初商為8；差數是5、6，則初商為7； 差數是7、8，則初商為6。
例如：132÷14 除數14與被除數前兩位「13」差數是1，初商估9；經過除數個位上的4調商後，商定為9。
再如：10336÷17 17和「10」差數是7，初商估6．所以百位上商定為6。 17與136前兩數「13」的差數是4，初商估8。經個位調商，商定為8。
當被除數的首位不是1時，怎樣試商？
如： 計算 5757÷19 用差數法不合適。用高位試，低位調，來往下調二次商初商3。還可以用四捨五入法把19看成20，這種方法是當除數大於15而小於19時，運用五入法，用20來試商，這樣商易小，可看低位，再確定是否往上調。如果除數是小於15而大於10時，可用舍掉的方法。．
4．折半估商法
當被除數的前兩位夠除，而且被除數的首位數字是除數的一半時，可以在被除數的第二位上直接商5，或者被除數的前兩位數正好接近除數的一半時，可以在被除數的第三位上直接商5。
如：計算742÷14 被除數的首位是 「7」恰是除數「14」的一半，因此可以在被除數的第二位上直接商5，5×14得70，74－70得4，落下2得42，42÷14商3，正好除盡。
又如：計算1696÷32 被除數前兩位是 「16」恰是除數32的一半，因此可在被除數的第三位上商5，5×32得160，169－160得9，落下6得96，96÷32商3，正好除盡。

㈡ 三位數除以兩位數的口算除法

引導學生自主遷移，建構知識網路；我是通過兩個方面來體現這一設計理念的。

一、情境的作用，算用結合。
解決學校總務處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的知識基礎進行了回憶，又使學生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是復雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的'，為使學生切實掌握，我們巧妙地對「情境」進行了再利用：數學味很濃，生活味兼顧；
二、題組的運用，形成網路。
本節課設計了五個相關聯的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固演算法和拓展提升的目的。口算層層深入，估算橫向聯系，歸根結底，都可以轉化成表內乘除法計算；課中，好多學生看到題組發出了會心的微笑，他們是體驗到了數學的魅力呀！還有什麼比這更讓老師舒心呢？
當然，課堂教學是一門遺憾的藝術，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發學生的學習熱情等等還需要我們繼續磨下去。

㈢ 如何教學除數是一位數的口算除法

問：答：兩位數除以一位數的難點是，商是一位數的情形。要化解這個難點，首先要結合分物體的直觀的操作過程，解釋除法豎式中每一個數表示的實際意義；其次，是掌握用「乘法口訣」試商的方法。理解並掌握兩位數除以一位數的豎式計算，是為了理解和掌握三位數除以一位數的豎式計算的方法。對於兩位數除以一位數的除法，要淡化筆算，加強口算，逐步達到「會口算一位數除兩位數」的要求。0為什麼不能做除數，也是個難點。難在找不到現實的情境來解釋，而需要抽象的逆向的思考：如果0可以做除數，會發生什麼情況？（或者

㈣ 除法估算如何估算除法豎式 除法算式 除法口訣 口算除法如何算,有學習視頻也行，謝謝！

這個……不會么？

㈤ 小學四年級除數是整十數的口算除法50道

 
除數是整十數的口算除法 
教學目標： 
1、理解和掌握幾百幾十除以整十數口算除法; 
 2、在探索除法算理演算法的過程中，培養學生初步的推理能力 小組合作學習的能力。 
教學重點：幾百幾十除以整十數口算方法 教學難點：口算時被除數中的「退位」問題。 教學過程： 一、復習導入新課 1、口算下列各題 
64 ÷ 4       90 ÷ 6       72 ÷ 3 640 ÷ 4      900 ÷ 6      720 ÷ 3 2、上節課留的一道口算題：540÷60=？ 應該如何口算呢? 二、解決問題。 
1．學生進行獨立計算540÷60=？ 
2、學生在獨立思考的基礎上，同桌交流計算方法。 3、指名匯報計算方法： 
生1：我是用乘法來想的：因為60× 9 =540，所以540÷ 60=9 生2：我想540÷ 6=90    所以540 ÷ 60=9 生3：54個十除以6個十就等於9 三、鞏固練習。 1．口算 
840÷60=         480÷30=      750÷50= 630÷30=         600÷30=      720÷60= 2、課本67頁第7題。 3、課本67頁第4題。 4、課本67頁第6題。 

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四、課堂小結： 
通過學習你有什麼收獲？在計算的時候要注意什麼？  
板書設計： 
除數是整十數的口算除法 
540÷60=9 
想：54個十除以6個十等於9 60×9=540  所以540÷60=9 或者 540÷6=90  所以540÷60=9 
教後反思： 
本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決540÷60，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。

㈥ 教口算除法時,如果學生沒有準備教學用具小棒,可以用什麼代替呢

用鉛筆心，或用小紙片捲成小棒

㈦ 除數是兩位數的口算除法

教學目標
1、通過學習讓學生掌握除數是整十數的口算除法及除數是兩位數的除法估算。
2、掌握幾百幾十數除以整十數的口算除法及除數是兩位數的除法估算方法。
教學重點
整十數除以整十數、幾百幾十除以整十數的口算方法。
教學難點
使學生能夠結合具體情境進行除法估算，並說明估算的思路。
課時安排 一課時
教學過程
一、復習：
（1）口算乘除法（開火車）
20×4 80÷4 7×30 210÷7
87≈ 63≈ 81÷8≈ 122÷4≈
（2）20、50、120、150裡面分別有幾個十？
[此環節的設計意圖是通過復習，讓學生回憶已學過的簡單的乘除法的口算方法及估算方法（四捨五入法），為下面的學習作好准備]
二、新課教學：
1、出示主題圖（課件）
（1）問：同學們，再過幾周就是學校校運會了，為了喧染氣氛，學校買來80個氣球，每班分20個，你能提出相關的數學問題嗎？（指名學生回答），然後 出示問題：可以分給幾個班？
（2）問：誰願意把題目完整地讀給同學們聽？（指名學生讀）
（3）問：我們應該用什麼方法來解決這個問題呢？你會列式嗎？（指名學生說）
（學生說了後，師板書：80÷20=）
（4）問：你為什麼會想到用除法呢？（指名學生說）
（5）師總結：80個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？就是看80裡麵包含了幾個20，就可分給幾個班。符合除法的意義。
2、探索口算方法
（1）問：這道題是兩個什麼樣的數相除呢？（指名學生說）（引導學生說出：整十數除整十數）
（2）問：應該怎樣計算呢？（同學之間交流、討論，然後指名學生說）
（3）師總結：方法一：想乘法做除法
即4個20是80
20×4=80
80÷20=4
方法二：想表內除法做除法
8個十除以2個十得到4個1，就是4
8÷2=4
80÷20=4
師：同學們都學得很認真，這就是我們這節課要學習的《除數是兩位數的除法》中的《口算除法》（板書：口算除法）
[設計意圖：情景再現，讓學生的數學學習和學生熟悉的情境相聯系，引發學生的學習興趣，感受數學來源於生活，又應用於生活的科學原理，通過學生熟悉的運動會情景導入新課，朴實簡潔的導入，貼近孩子，激發了學生的學習興趣，為學習新知鋪好路。]
3、探索估算方法
（1）師：同學們，學了整十數除以整十數後，小猴子也來湊熱鬧了，你看，他帶來了什麼問題？（指名學生列式，老師板書：83÷20≈）
（2）問：哪個同學會解這題呢？（指名學生說）
（3）師總結：兩位數除法的估算，一般是把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算。 （四捨五入法） 83÷20≈4
80
4、鞏固練習：（課件演示）
【此環節充分利用復習效應，讓學生知道用四捨五入法進行估算】
5、探索幾百幾十除以整十的口算方法
（1）出示主題圖：同學們，為了校運會開得更熱烈些，福娃手工小組也來到了現場，你們看，他們製作了120面彩旗，每班分30面，又可以分給幾個班呢？（指名學生列式：120÷30=）
（2）問：根據前面的學習，你會怎樣思考？（指名學生說）
（3）師總結：根據前面的學習可知
方法一：想乘法做除法
即4個30是120
30×4=120
120÷30=4
方法二：想表內除法做除法
120裡面有12個十
12個十除以3個十得到4個1，就是4
12÷3=4
120÷30=4
6、再探估算：122÷30≈ 120÷28≈
（指名學生說）
三、過關練習：每生半張練習當堂檢測及課件
[設計過關檢測的'意圖是通過隨堂檢測，了解學生對所學的新知識的掌握程度。]
四、師總結。
（1）口算除數是整十數的除法：先想被除數裡面有幾個十，除數是幾個十，再根據乘法口訣，得出結果。
（2）兩位數除法的估算：一般是把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算結果。
【此環節的意在通過教師的梳理，讓學生對本節課所學的新知形成深刻的印象。達到加深記憶的作用。】
五、閱讀書本P78～P79，說說你的收獲。
【此設計的意圖是通過練習，強化本節課所學的新知】
六、布置作業。
七、板書設計：
口算除法
80÷20=4（個） 120÷30=4（個）
（1）想乘法做除法
（2）想表內除法做除法