小班化教學的優勢
在近十年來，「小班化教育」的實驗一直被我國教育學家們所關注。小班化教育，20世紀70年代起源於美國，有關資料表明發達國家小學班額平均人數為：美國24人、加拿大20人、日本30人、德國23人、法國23人、荷蘭25人等，由此可見，小班化教育是發達國家都十分推崇的一種教學模式。世界最大的獨立測試機構「美國教育測驗服務中心」的一位研究人員發現，小班化教育確實有助於學生學習成績的提高。
隨著我國的小學教育從過去的數量擴張型轉為質量提高型，小班化教育也已成為一種新的教育發展趨勢。隨著我國人口政策的落實，我國人口出生率大大降低，小學新生的入學率也步入了低谷狀態，從客觀上講，為了使小學教育質量和經濟的迅速發展相匹配，從現在開始，我國也應該著手小班化教育的實施。因為這種教育管理模式，有利於發揮班級授課的優勢，又能兼顧個別學生的個性發展，使得學生人均受教育的機會更為均等，從而可以大幅度地提高教育教學質量。同時，班型縮小了，有利於教師進行有效的班級管理。與成人相比，小學生的自製力較弱，而好奇心較強，課堂上的紀律一直是教師頗為頭痛的問題，人數減少了，課堂上教師管理紀律的頻率降下來了，留下充裕的時間可以更多地加強師生之間的互動教學。
另外，這樣還有利於學生的德育方面的提高，學生的數量減少便於教師及時地了解學生的變化，從而能防微杜漸，防患於未然。最為重要的事，這樣有利於教師抽出更多的時間，關心學習和生活上有困難的學生，使這部分學生重拾信心，使他們也能得到有利的發展。小班化教育減少了教師的作業批改量和家訪的總量，使教師有更為充足的時間進行教研活動，也增加了教師和學生的雙向互動，增進師生了解，改善師生關系，使教師更容易帶著積極的情緒進行教學，從而保證了教學質量的提高。
小班化教學有利於教師因材施教 因材施教是小班化教學的核心。在小班化教學中，教師可根據學生的不同情況進行因材施教，由於班級人數比較少，教師有更多的機會關注每一位學生的學習狀況，包括學生的心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生進行個別指導，與學生有更充分的交流
C. 小班教學有哪些好處
（1）是學生數量少，有利於教師真正實行「因材施教」；
（2）是學生由於可獲得教師的更多關心和輔導，學習成績有一定提高；
（3）是教師由於在課堂上很容易與所有同學交流，學生的語言表達機會與活動機會大大增加，思維更趨活躍；
（4）是同學之間有了更多的交流機會，有助於培養學生的人際交往能力。
「小班化教育」的推行，教師對此大為歡迎，社會輿論對此也好評如潮。素質教育要求我們面向所有的學生，要讓每個學生享受充分的受教育機會，發揮他們各自的特點，從而得到生動活潑的發展，而我們也的確能從「小班化教育」中體會到這些內容。
「小班化教育」作為一種新的教學組織形式，在我國的發展已初見成效，人們在贊成和鼓勵對其繼續深入研究和推廣的同時也應看到實驗中的困難。
第一，資金的投入。小班教學是一項昂貴的教育投資。班級大小的變化會極大影響學校總開支的多少。開設小班，就意味著要佔用更多的教師，使用更多的教室。美國的一項調查發現，如果全國的學校平均每班減少10名學生，單支付教師的費用就要增加85億美元。
第二，教師難以適應。教師一人包班，觀念要更新，教學要探索，要求高，任務重。長期以來，教師還是習慣於一支粉筆一本書的大班模式，在「小班化教育」中雖作了一些研究和探索，但常常還會回到大班模式。
因此，在推行小班教學的同時要有配套的教學方法改革，否則小班教學是達不到提高教學質量的目的的。隨著實驗不斷深入，可能有更多的困難會出現，為此，我們必須及時地加以總結，以有力地促進我國素質教育的改革。
D. 如何評價農村小班化教學
農村小班化教學的探索
關於小班化，教育界目前為止還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。隨著社會經濟的發展，計劃生育政策導致人口出生率的下降，以及信息化時代快速發展，教育資源的不斷豐富和完善，推行小班化教學已成為歷史發展的必然趨勢。如何在現有農村教育資源相對貧乏的條下實現農村大課堂小班化教學談談個人看法。
一、實行農村學校小班化教學的現實意義
1、目前農村學校班級規模設置存在的問題及原因
我國農村人口解放初期佔全國人口的70%，在國家經濟建設中發揮極其重要的作用，但隨著歷史的演變和社會經濟的發展，農村人口不斷下降，經濟基礎地位亦不斷下降，因此，農村教育成為突出問題。在我國教育改革發展中老少邊區曾經出現百萬民辦代課教師和成千上萬的單人校、夫妻校、完小校，為農村教育出大批傑出的人才，作出了巨大貢獻。但隨著城鎮化和社會經濟的發展，大量農村人口外流，迫使農村撤並學校，大量校舍空置，而城鎮學校班級學生數驟增，班級規模過大，超過60個學生班級大量存在，教師無法照顧到每位學生，更無法塑造當代學生的個性，嚴重影響了教學成效。因此，如何科學地設置農村班級學生數規模，成為擺在當前教育的突出位置，責任重大，意義深遠。
2、實行農村小班化教學是我國社會發展的必然趨勢
（1）小班化教學是信息化時代對現代人才的客觀需求。21世紀的教育更加註重以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。教學的組織形式應從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。
（2）小班化教學是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為"精品教育"的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。
（3）小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。
3、小班化教學的現實意義
教學實踐證明學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功。小班化教學由於班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。「新基礎教育」認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的「精神文化世界」的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的佔有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生「主動、健康發展」的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；「多向互動、動態生成」是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。
從教學過程角度有利於拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。
從教學結果角度有利於培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的慾望；
促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。
二、如何實現農村教育向小班化教學轉化
1、要正確認識小班化教學的內涵
（1）小班化不是辦精英班。小班化條件不成熟的農村學校應根據現有的師生配比進行科學安排，結合新課改實行「化整為零」教學，不能誤解為班級規模越小越好，更不可將小班化變成精英班化，它將嚴重導致教育不公、教育失衡陽現象。
（2）小班化教學氣氛應當更加濃厚。小班化後原本教室里黑壓壓的學生，現在只乘下幾號人，教師的教學情趣受到了影響，感受到一種冷場的氣氛。但做為教師應當迅速找準定位，每一個學生都是一本讀不完的書，要感受到每個學生的個性和愛好，進行因材施教。
（3）小班化不是純粹個性化教育。過分強調個性化發展，學生個性過於張楊，容易走向自我的人生極端。做為一名好老師應當樹立「百年樹人」正確人生觀，培養學生個性走向成熟。
（4）小班化教學任務減輕了但教師的知識面更深更廣了。原本一本教科書一輩子，現在面對每位學生就需要一本無形的教科書。做為一名優秀的老師應當與時俱進，加強自身學習，主動融入信息化潮流。
（5）小班化不能搞「大躍進」，應當更加合理的優化教育資源。小班化教育的實施困難是教育資源的投入，需要有足夠了教室，師資力量和充裕的教育資金。現階段農村學校更應當從實際出發，努力爭取，切不可「無中生有」，摧殘「小班化教學」之花。
2、要強化小班化教學的課程設計
首先，要建立平等的師生關系。 民主平等的師生關系是營造小班教學交互氛圍的前提。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。而優化互動情境，促進師生互動，則有助於良好的師生關系的形成。
其次，要形成交流合作的氛圍。當今科學發展日益綜合化，集體創造取代手工作坊式的個人創造。因此，在小班教學中，應十分重視學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。
再次，要實現人境交融的理想境界。師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，但境與人之間的互動在小班語文課堂教學中同樣應該重視。因為當學生和教師一同創設並成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我狀態時，便進入一種人境融合的理想境界。「小班的教學過程是一個動態發展的教與學統一過程。」小班化教學是真正以人為本的教學，我們應充分認識小班化教學的優勢與特點，最大限度地發揮小班教學的整體優勢，並將這種優勢轉化為教學優勢，使小班語文課堂教學最佳的效益，讓每一個學生都得到發展，讓小班語文課堂教學「煥發出生命」。
再次，要因材施教。因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求非同步發展，有效地進行因材施教，實現小班化教學的真正目的。
實施小班化教學後，教師應有更多的了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣對學生的發展大有裨益。在設計作業時可以分成設計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由於課堂上增加了針對性，課後主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課後分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。教師可以關注每一個學生，不留課堂「死角」。
三、農村小班化教學的優缺點及建議
在大班級學生的同步化要求比較高，上課注意力比較集中，較少有對老師存在依賴性，但容易忽視和壓抑了學生個別差異和個性發展。小班化可以根據不同的學生進行因材施教，教學的設計具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，更加密切師生間情感交流。
實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由於人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。因此，要加強小班化教學的可行性研究和教學實踐。
1、要合理整合農村教育資源，為實施小班化教學創造條件。
農村受到人口的分布和自然條件的制約，造成教育資源十分不均衡，既存在教師負擔重，又存在教資嚴重浪費現象，因此學校要合理整合教育資源，否則「巧婦難為無米之炊」。
2、要明確因材施教是實現小班化教學的最終目的。
相對於傳統的大班教學，在教學時間上，由於班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學後，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的「照顧面」明顯擴大，有更多的機會在教室內巡迴，這有助於老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以採取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，並及時調整教學結構。
3、要加深理解小班化教學實踐是小班化教學順利實施的有效途徑。
在一個學生數太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難於展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利於組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優化管理，有利於形成良好班風，為探究性學習提供良好的環境。
4、要明確只有充分調動教師和學生的主觀能動性，才能實現小班化教學的積極意義。
傳統的大班教學是大工業生產的產物,是為大批量培養熟練勞動力服務的，強調培養的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特徵得到充分的釋放。
當然，小班化教學是以經濟發展為前提的，它必須提供更多的優質教育資源，投入更多的教育經費，創造更好的物質條件。在我國許多農村還不可能有這樣的條件下，應當以小班化教學為導向，善於化大班為小班，如分組學習討論、學生自己優化組合進行正反辯論、學習興趣小組等也會起到小班化的成效。形式小班化教學必須有更新的教學理念和方法與之相適應，否則可能造成資源的浪費。總之，我們只有通過多實踐，多研究，才能發揮小班化教學的整體優勢。
E. 樹德外國語學校（初中）怎麼樣
摘要 您好！很高興為你解答！
F. 如何有效組織小班化教學
近年來隨著出生人口銳減、農民工子女隨親進城就讀，農村學校的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了十幾個學生甚至幾個學生的小班。在這種被迫自然「小班化」的形勢下，如何實施好「小班化」教學，是擺在我們面前的現實課題，值得我們去探討、去研究。
一、「小班化」教學的優勢
由於人數的減少，班級教室空間顯得很充足。教師可根據具體人數，充分尊重學生志願的前提下，可以自願組合，可以自由搭配，可以隨時變更。教室的布置由學生自己設計，如課桌擺放可採取圓桌會議室式，把課桌圍在一起，放在教室中間。教室內還可以設計一個簡易的書櫃作為小圖書館。這樣就把教室變成了學生的樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。
教學方法的改變。由於空間的變化，教師融於學生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關注到每名學生，教學環境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關注，掃除了心理障礙和學習障礙。而且作業是面批，問題是面講，大家學習得非常開心。
課餘生活豐富了小班生活，減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動，可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。
二、「小班化」教學的組織形式
小班化教學的組織方式，根據教學內容和教學活動的形式將傳統單一的「秧田型」
變為「馬蹄型」、「品字型」、「口字型」、「U字型」等。討論、實驗等採用「風車型」、「餐桌型」，游戲、表演等採用「馬蹄型」、「口字型」、「U
字型」；操作、競賽等採用「餐桌型」、「品字型」、「U
字型」；考試時採用原有的「秧田型」。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學生的學習活動，拉近學生與學生，學生與老師之間的距離。
改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，增加師生之間、學生之間交往密度，促進學生個體潛力的發揮，培養學生之間團結互助與協作精神。
三、「小班化」教學方法和教學管理模式
課堂教學方法的改變，教育管理模式的改變，教育教學的氛圍更加寬松和諧，更有利於教育目標、教育內容綜合性實施，教師與學生之間、學生與學生之間、間的人際交往密度和頻度提高，情感交流的機會，從而大大增強了教師對學生的人格影響力、學校生活的親和力和集體的凝聚力。教師在課堂上要做到：
（1）注意激發學生的學習興趣，關注到課堂上的每一位同學，做到課堂上無旁觀者、無教學「死角」。
（2）通過同質分組，異質分組等形式，培養學生交往的技能及分享、合作的態度。
（3）了解學生個體的智力情況、情感狀況、個性特點和認知風格等，探索小組討論、個別學習、全班活動相結合的有利於學生溝通、交往的教學方法。
（4）改變傳統的幾何圖形排列的課桌椅方式，根據教材的內容，採用小組形、圓桌形等多種有利學生和老師之間互動的課堂形式以適應教學方法的改變。
四、小班化課堂教學具體模式：四六三課堂教學模式
「四」是指：預習、展示、預展、反饋四種課型，也可理解成自主學習、互助合作、展示提高和達標鞏固四種方法。
「六」是指：課堂操作主要流程有情景（復習）引入、確定目標、預習交流、展示提升、穿插鞏固、達標測評六個環節，可相互穿插、相互結合
（1）情境引入。主要指課的導入，可採用問題情境、復習舊知識、回顧上節課內容等方法引入本節課所要學習的內容，要以激發學生興趣為目的，增加引入的趣味性。
（2）確定目標。每節課要有具體的教學目標，目標的制定要具體，可操作性強，課堂上通過適當的形式（板書、口述、多媒體）
將目標展示出來。
（3）預習交流。根據本節課的教學目標，向學生出示預習提綱，學生在獨立思考、個人自學的基礎上，不會的問題可向對子、組員、老師請教，然後組長組織本小組的成員統一交流，形成共識。此環節要注意強調學生的獨立思考，對重點知識、易錯知識點做好標記，課下用情境引入。主要指課的導入，可採用問題情境、復習舊知識、回顧上節課等方法，引入雙色筆整理到預習本上。
（4）展示提升。是對基礎知識的拔高延伸，課堂展示時即所謂的「大展示」要注意以下幾點：
第一，展示內容要精心挑選、設計，一般理科按專題，文科按大段或板塊進行，大展示是基礎知識上的拔高，不能再以展示基礎知識部分為主，要以展示不同類型、一題多解、一題多變等內容為主。
第二，大展示要以小組為單位解答，各組派代表（一般不是組長）到黑板前講解，不到位的先由本組內補充然後其他組可點評、補充。展示完後教師、學生可做點評，也可反問、追問，讓學生探究深層次問題第三，學生展示時對教師的要求：①及時點評、評價；②發現學生閃光點並給予賞識、鼓勵；③做到「一看二聽」，看學生的投入度，調控參與人數，聽學生講解是否到位，語言
是否規范，聽學生點評及時追問。
第四，展示時追求三個結合：口頭表達與筆頭練習相結合；動與靜結合；展示提升與小對子反饋鞏固相結合
（5）穿插鞏固。是對展示內容的反饋鞏固 , 可對子間進行也可重點鞏固外組學生展示內容。步步高論文發表網，經濟勵志打造論文範文格式最完整、管理職稱論文範文最詳盡的論文資源網站。為廣大需要職稱評定，經濟論文快速寫作的客戶提供有效參考。
（6）達標測評。（課堂小結）對本節課的目標完成情況進行檢測。
「三」是指：每堂課學生的學習都要經過自主、合作、提高三個階段。也是「三個一」辦學理念的體現。
五、小班化課堂學習新特點
在小班化的課堂教學中，學生的學習明顯呈現出以下鮮明特點：
（1）學生在教師引導下自主學習。學生在小班化的課堂學習中，學生的得到培養。
互動品質的培養，為學生綜合性學習能力的提高帶來質的幫助。
（2）學生在信息開發中探究學習。學習中強調對課本的開發性理解，對背景性材料的處理應用，在信息材料中把握學習的主題，都體現了引導學生應對復雜的信息材料，對學生善於開展探究性學習的綜合素質的培養。
六、課堂出現新變化
課堂人際互動明顯增多。原來以師—生交流為主，明顯轉變為師——生、生——生多向互動，個體之間、團體之間、個體與團體之間、個體自我心靈之間交流頻繁，更加自然。
課堂信息流動多向化。課堂中的信息流向隨著人際互動的增多也變得更為復雜化，信息在 10 人左右范圍內傳遞更為便捷，單位時間的流量也相應增大，學生在單位時間內獲取的信息量明顯增加，課堂的知識容量、思想容量隨之增加，課堂的學習更有效率。
課堂的「學堂化」特徵更趨明顯。課堂中學生的主體地位得到進一步的強化，課堂真正變為了學生自己參與體驗探究學習的「學堂」。在小班課堂教學里呈現出了「六多」現象：學生發言的人數多、實踐的時間多、合作的機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。
G. 什麼是小班化教學怎樣操作
小班化」教育是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。它的核心內涵分三個層面：小班、小班教育、「小班化」教育。小班——教育組織的一種空間形式。其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量。小班教育——教育活動的組織方式。即在小班條件下開展教育活動的組織方式。相對大班教育，其具有以下特點:教與學個體可支配的時間與空間大大拓展；教師與學生在教學過程中的活動密度、強度和效度得到提高；師生人際接觸、互動交往機會增加；學生個體享用教育資源和教學關愛的均值遞加；教育教學內容、方式、技術、過程等隨之發生相應動態演變。「小班化」教育——在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往、資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體，一般而言，小班化教育具有以下主要特點：
（1）縮小班級規模。一個班級通常控制在30人左右。
（2）改變教室空間格局。在各地開展的小班化教育實驗中，教室環境的設計和創新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而採用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施。
（3）強調學生在班級活動中的主體地位。確立以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導致學校從教育目標、課程、教學到評價的整體改革。
H. 幼少兒英語小班授課的好處
幼少兒英語小班授課優勢有以下兩點：
一、小班教學的必要性及優勢 要完成英語教學任務和目標,就要加大學生課堂實踐的機會,使每個學生都有足夠的機會多聽、多說、多讀、多練。小班授課就顯得非常的有必要了。
二、易創設輕松的課堂氣氛，增強互動性
英語小班化教學更有利於師生課堂的有效互動,有利於學生的創造與實踐能力的培養。小班教學,教師可根據不同的教學內容,改變座位排列方式,使課桌擺放與教學有機的結合起來,使學生對教學環境產生了新鮮感,更重要的是加強師生合作、生生合作的教學互動。這種教學方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助於培養學生的合作精神和競爭意識,師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互過程,不只是認知過程,同時還是一個交往與審美的過程,是深層次情感體驗的過程。只有雙方的情感達到共鳴才能發揮雙邊的最大效應。
I. 班級教育實施中出現教育不公時，應該怎麼辦
教育公平具有起點公平的意義，是社會公平的重要基礎，可以使人們通過自身努力，提升參與平等競爭的能力，這有助於促進社會縱向流動。教育公平是一個國家教育水平的集中體現，也是實現社會公平的關鍵環節。教育不公在我國教育的體制中是十分明顯，教育不公平可能是由於經濟發展的不均衡，在經濟發達地區與落後地區之間、城市與農村之間，甚至是同一地區不同學校不同班級之間都存在著教育不公平的現象。針對班級教育實施中出現教育不公平時，有必要進行深入探究，消除教育不公平的原因，推動教育的可持續發展。
為實現班級教育的公平，筆者認為可以從以下措施著手進行
一、樹立正確的教育公平觀念
要在實踐中使之轉化為公民的自覺行動，必須加大教育引導力度，必須強化約束規范，維護教育公平正義。教育公平的基礎和前提是人人享有受教育權。我國明確規定「中華人民共和國公民有接受教育的權利和義務。」公民享有受教育權，政府有為公民實現這一權利的義務。因此，公民要樹立起教育公平的理念，維護自己受教育的權利，政府也要切實踐行教育公平的方針，維護落後地區人民受教育的合法權益。
J. 在小班化課堂教學流程中的優缺點及今後注意的方向
摘要：我們學校是一所農村小學，在生源不足的情況下，學校實施了小班化教育。幾年下來，小班化教學的優勢逐漸顯現出來。本文重點闡述了農村小班化教學的優勢。
關鍵詞：小班化 優勢 個性 因材施教
小班化不同過去的教學模式，它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，在固定班級學生規模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式。我校是一所農村小學，學生基礎較差，生源參差不齊。在生源嚴重不足以及為了學生自身發展考慮，學校實施了小班化教學。
作為一名新教師，通過和以前的教學模式的對比，我總結了小班化教學的優勢：
一. 有利於教師關注學生，建立師生感情。
眾所周知，情感在教育教學中起著巨大的作用。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。良好的師生關系，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。良好的開始是成功的一半。從學期開始就與學生快速建立了良好的師生關系，這就為今後教學工作的順利展開奠定了基礎。小班化教學為教師快速記住全班同學的名字提供了有利條件，為建立師生的良好關系奠定了基礎。
二．有利於教師因材施教。
因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求非同步發展，有效地進行因材施教。實施小班化之後，平均每個班有二十幾個學生，教師可以有更多的精力了解每個孩子，照顧每個孩子，關注每個孩子的成長與發展。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等。課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現機會，這樣對學生的發展大有裨益。人數少，教師可以全面了解孩子，對每一個孩子的特點，優缺點做到心中有數，了如指掌，從而有針對性地對孩子進行教育，找准孩子發展的切入點，因材施教。人數少，更有利於教師對孩子的個別輔導。教師完全可以對每個孩子的作業進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高德要求在設計作業時可以分成設計不同層次符合學生不同的需要。在大班由於人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了學生個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。這樣在教學的設計時就有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由於課堂上增加了針對性，課後主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課後分析每個學生的特點，做到因材施教。