我的伯父魯迅先生教學反思
1. 《我的伯父魯迅先生》評課資料
第二課時
教學目的：
1．理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2．抓含義深刻的重點詞句，聯繫上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。
教學重點，難點：
1．體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2．初步練習概括文章的中心思想。
教學過程：
（一）導入新課
上節課我們學習了第一段：知道作者驚異那麼多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什麼？
為什麼伯父得到那麼多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
（二）帶著問題，各小組合作學習
讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎麼樣？（找重點句）
板書：關心青少年
小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑
（三）用此方法，深入探究為什麼魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學輕聲讀伯父和「我」談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1．學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。
2．各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，並做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
3．各組匯報：抓往①「碰了幾次壁，把鼻子碰扁了」②「四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？」③「恍然大悟」。等詞句進行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被牆壁碰扁的嗎？
另有所指，「黑洞洞」指什麼，「碰壁」又是什麼意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
投影出示小資料，學生閱讀，讀後再談理解
小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著飢寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
再讀原句，結合資料談體會。現在我們明白了（恍然大悟）
4．小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，並發揮想像表演出當時的情景。
（四）過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和「爸爸」救助車夫的故事。
學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。
抓住「飽經風霜」「扶、洗、敷」等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車夫之後，為什麼變得那麼嚴肅，還嘆氣？抓「按」字體會，表現魯迅先生沉重的心情。
點撥：聯系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他葯，讓他自己換葯。
看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。
（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。
（六）總結全文
這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最後一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心裡，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個「為自己想得少，為別人想得多的人」（板書）
（七）作業
1．有感情地朗讀全文
2．讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。
第一課時
教學目的：
1．學習本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，並能簡單說一說。
3．通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4．通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學重點：
學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。
難點：
獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，並能在小組里討論。
教學過程：
（一）談話導入
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關於魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什麼人嗎？
（二）檢查生字詞的預習
1．讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠
罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽
2．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
3．小聲默讀課文，注意讀准字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜
4．通過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解
學生說意思，並能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。
（三）認真讀課文，完成下面的練習
1．默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2．用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，並試著給各部分加上小標題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭
3．與同學交流，看看同學有什麼不同的小標題，他們用的是什麼方法概括的？
4．默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。
（四）提出疑問
老師有一個疑問；也是作者的疑問：「父伯死後，為什麼有那麼多的人悼念他呢？」你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：「他為別人想得多，為自己想得少。」魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，並引出最後一自然段）
（五）作業
1．熟讀課文，聽寫本課的生詞
2．抄寫文中四個字的詞語，並選擇其中兩個詞造句。
第二課時
教學目的：
1．理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2．抓含義深刻的重點詞句，聯繫上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。
教學重點，難點：
1．體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2．初步練習概括文章的中心思想。
教學過程：
（一）導入新課
上節課我們學習了第一段：知道作者驚異那麼多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什麼？
為什麼伯父得到那麼多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
（二）帶著問題，各小組合作學習
讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎麼樣？（找重點句）
板書：關心青少年
小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑
（三）用此方法，深入探究為什麼魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學輕聲讀伯父和「我」談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1．學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。
2．各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，並做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
3．各組匯報：抓往①「碰了幾次壁，把鼻子碰扁了」②「四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？」③「恍然大悟」。等詞句進行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被牆壁碰扁的嗎？
另有所指，「黑洞洞」指什麼，「碰壁」又是什麼意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
投影出示小資料，學生閱讀，讀後再談理解
小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著飢寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
再讀原句，結合資料談體會。現在我們明白了（恍然大悟）
4．小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，並發揮想像表演出當時的情景。
（四）過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和「爸爸」救助車夫的故事。
學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。
抓住「飽經風霜」「扶、洗、敷」等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車夫之後，為什麼變得那麼嚴肅，還嘆氣？抓「按」字體會，表現魯迅先生沉重的心情。
點撥：聯系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他葯，讓他自己換葯。
看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。
（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。
（六）總結全文
這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最後一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心裡，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個「為自己想得少，為別人想得多的人」（板書）
（七）作業
1．有感情地朗讀全文
2．讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。
2. 讀《我的伯父魯迅先生》有感
平凡的人，偉大的心
在我讀過的那麼多書籍中，給我留下最深刻印象的是《我的伯父魯迅先生》。這篇課文主要回憶魯迅先生給作者留下深刻印象的幾件事，說明了魯迅先生是個為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者崇敬和懷念的思想感情。
「哈哈，還是我的記性好。」這句話是魯迅先生對作者讀書不認真進行委婉地批評。讀到這里，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受，讓我不禁掩卷沉思：有一次，爸爸幫我買了一本名為《五萬年前的客人》的書，我一目十行、囫圇吞棗地讀了一遍，只注意緊張動人的情節；而文章的特點、所表達的情感，全弄不明白。一天，爸爸突然問我：「小可，爸爸給你買的書讀懂了嗎？」「讀懂了。」我回答說。爸爸面帶笑容地說：「我問你一個問題，看你能不能答對，《五萬年前的客人》中的《黑寶石》是什麼？」我吞吞吐吐地說不出個所以然來。爸爸聽了，說：「讀書要認真，不能馬虎了事。愛因斯坦小時候也不是個超人的天才，甚至有人說他是個『笨蛋』，可促使『笨蛋』成為天才的不正是勤讀書這三個字嗎？愛因斯坦深信天才出於勤奮，他用勤讀書去彌補自己的笨拙。勤讀書可以提高閱讀和寫作能力，還可以增長知識，提高認識事物的能力。」聽了爸爸發人深省的教誨，我醒悟了，並下定決心：從此要認真讀書，不再馬虎了事了。
魯迅給予侄女很多做人上的濡染和教益，潛移默化，促她前行。
3. 我的伯父魯迅先生教學解析
一、教學內容：
這是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人著想得多為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。（2課時）
二、教學目的：
1、通過"讀《水滸傳》"、"談碰壁"、"救護車夫"、"關心女傭"這四件事，初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。
三、教學重點、難點：
重點：學會給課文加小標題。
難點：1、能理解含義較深的句子。
2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。
四、教學方法：以讀為主，讀中悟情，討論式學習。
五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。
七、教學程序：
第一課時
一、揭示課題，介紹人物。
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的"我"是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，了解主要內容。
課文採用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什麼？並自學生字、新詞。
三、掃清文字障礙。
1、讀准字音、記住字形、理解字義。
水滸傳："滸"與"許"區別。
小約翰："翰"不要多寫一筆成""。
女傭：佣讀y#ng。
敷葯："敷"與"縛"區別。
追悼：悼（d4o）與"掉"音、形、義的區別。
弔唁：祭奠死者並慰問家屬。
囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。
硼酸水："硼"與"綳"區別。
殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。
2、注意多音字。
3、學生質疑。
四、按段朗讀課文，指導列小標題。
1、講列小標題的方法和要求。
方法有兩種：
（1）找本段中最能體現主要內容的原話。（可從一句話中摘取。）
（2）用自己的語言高度概括。
要求：（1）要准確；（2）要簡練；（3）要相應的整齊。
2、按段指名朗讀課文，讀後列小標題。（下面小標題供參考。）
第二課時
一、檢查復習。
速讀課文後指名用自己的話給課文加小標題。
板書：我的伯父魯迅先生
二、學習第一段。
1、默讀課文，思考：
伯父在世時，作者對他有何看法？伯父逝世時，作者驚異什麼？
2、讀後討論。
3、"愛戴"與"愛撫"有何不同？
4、從哪些詞語中可以看出魯迅深受愛戴？
（許多人、甚至、數不清、堆滿、各色各樣）
5、過渡：魯迅為什麼會受到這么多人的愛戴？
三、學習第二段。
1、指名讀。
談《水滸傳》怎麼能說明伯父值得人愛戴呢？
2、引導學生討論。
"能不能說明"？為什麼？
（能說明。①伯父借談《水滸傳》，教育作者看書要認真。②伯父批評的方法極其巧妙"哈哈！還是我的記性好。"既不傷害人的自尊心，又達到教育的目的："不再馬馬虎虎了。"③伯父不但口頭教育，還送書給她看。④伯父關心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關心下一代的學習。）板書：關心下一代。
3、理解句子含義。
伯父說"還是我的記性好。""我"聽後為什麼比挨打挨罵還難受？
4、小結。
伯父這樣關心下一代，必然要得到人們的愛戴。請大家注意，作者寫第一段，目的是給讀者留下一個懸念：伯父為什麼會受到這么多人的愛戴？寫第二段伯父關心下一代的學習，目的是具體說明伯父受人愛戴的原因。想一想，作者寫第三段、第四段、第五段，目的又是什麼呢？
（也是具體說明伯父受人愛戴的原因。）
四、學習第三段。
1、分角色朗讀後，質疑。
2、分組討論。
①"碰壁"是什麼意思？為什麼會"碰壁"？
（因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由。而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要"碰壁"。）
②"四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？"這句話是什麼意思？
（社會太黑暗了，人民沒有絲毫自由，革命者處處遭受迫害和打擊。）
③在座的為什麼哈哈大笑？
（孩子天真無知，把伯父的話理解錯了。）
④談"碰壁"能不能體現魯迅值得人們愛戴呢？為什麼？
（能。由"碰壁"可以看出魯迅不顧個人的一切，與敵人斗爭的不屈精神。他為了人民為了祖國而頑強戰斗，怎能不值得人們愛戴呢？）
板書：憎恨舊社會
第三課時
一、檢查復習。
1、指名用自己話說說各段小標題。
2、1～3段各段主要講的什麼？
二、學習第四段。
1、分角色朗讀1～7自然段，思考：
①伯父和爸爸是怎樣救車夫的？
②車夫走前，伯父又是怎樣關心的？
2、讀後討論：重點體會伯父的動作、行為。
3、默讀下文，思考討論：
"我"問他車夫這么冷的天為什麼拉車的問題時，伯父為什麼變得那麼嚴肅同時又深深嘆氣呢？
（伯父想到這位車夫冒嚴寒出來拉車，是多麼可憐，家庭生活是多麼困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的，是統治階級的壓迫、剝削造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而痛苦，臉色變得嚴肅；伯父對此又無能為力，只能嘆氣，深表同情。）
板書：同情勞動人民。
三、學習第五段。
1、指名讀。思考：
魯迅先生寫文章干什麼？"他對自己的病一點兒不在乎"表明什麼？再從他對女傭的態度，可以看出他是一個什麼人？
2、討論後小結：
（他寫文章，主要是為喚起民眾對敵斗爭，拯救人民，拯救祖國。）
（表明他為了人民，為了祖國，甘願付出自己的一切。）
（可以看出他是一個為自己想得少，為別人想得多的人。）
▲教學小結：
《三味書屋》一課讓同學們對魯迅先生有了初步的認識，而本文是魯迅的侄女周曄所寫的回憶性的文章，內容真實，便於我們了解生活中的魯迅。要了解更多，請同學們課後翻閱有關書籍獲取。
4. 六年級上冊，語文十八課我的伯父魯迅先生的讀後感。
今天，我們學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文後，頗有感觸。
魯迅先生這一生，實現了自己的價值，受到了人們的愛戴與尊敬。他總為自己想得少，為別人想得多。
在魯迅先生去世那一年的正月里，大家都到魯迅先生家裡去。他們暢談《水滸傳》。小周曄或自己讀《水滸傳》只是囫圇吞棗，復雜的內容全搞不懂。當魯迅先生問起的時候，小周曄就張冠李戴地亂說一氣。魯迅先生聽了，摸這鬍子笑著說：「哈哈！還是我的記性好。」小周曄知道，伯父的這句話是在暗示「我」要好好讀書，不能馬馬虎虎。魯迅是一個多麼和藹、幽默的人啊！
有一次，在魯迅家裡，大家笑談「碰壁」。可想而知，當時的舊社會有多麼黑暗，因為國民黨反動派騎在人民的頭上，整日欺壓老百姓，革命者個個根本沒有言論理由。而魯迅為了人民過上好日子，為了喚醒人民覺悟，為了揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起了反動派的極度恐慌。他們對魯迅進行了殘酷的迫害。為此，他飽經風霜，整日提心吊膽。但他並沒有退縮，依然等在人民的前面，站在風口浪尖上，只求人民能過上好日子，不去回報。我深深的被魯迅感動了。他是一個多麼頑強、勇敢、正直的人啊！
在一天黃昏，魯迅先生與小周曄的爸爸救助了一位黃包車夫——他們把那位拉車的扶上車子，撥付一個膝蹲著，另一個半蹲著，小周曄的爸爸拿鑷子夾出玻璃碎片，魯迅先生那硼酸誰給他洗干凈。他們又給他敷上葯，紮好綳帶。他們細心的照料黃包車夫的這一幕已深深的打動了我——深深的印在了我的心裡。在被人需要幫助的時候，魯迅先生可以放下官價，去為一個黃包車夫包紮腳。魯迅先生「俯首甘為孺子牛」的形象能不使我們感動？魯迅先生是一位多麼同情勞動人民的人，同時也表明了魯迅先生得舊社會的痛恨。
魯迅先生家有一個女傭叫「阿三」，她因為丈夫去世，所以眼睛起了蒙，看不清東西。魯迅先生自己病得那麼厲害，還三更半夜的寫文章。他對自己的並一點兒也不在乎，到常常勸「啊三」多休息。，不叫她乾重活。這是一位多麼令人敬佩的人啊！
魯迅先生逝世後，形形色色的人都來弔唁他，向他致敬，有的竟失聲痛哭。數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。
魯迅先生憂國憂民，受人尊敬。他用他的一支筆、一顆心做出了常人所不能餓昂成的事業。他為自己想得少，為別人想得多，所以才贏得了那麼多人的愛戴。我們應該學習魯迅先生那種愛國、愛民的精神！
5. 於永正示範課《我的伯父魯訊先生》聽課筆記
以讀為本 平等對話 真切感人——於永正執教《我的伯父魯迅先生》教學賞析 筆者有幸聽了著名特級教師於永正執教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。於老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術詮釋《語文課程標准》的精神實質，使筆者對閱讀教學「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶」、「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」有了更直觀、更深刻的感受和理解。一、導入新課，重視培養學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。師：今天，我們一起學習一篇課文（板書課題，邊板書邊講解「我的伯父魯迅先生」每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，並就做規范記號提出自己的意見。）師：作者周曄是魯迅先生的什麼人？生：侄女。師：周曄的父親是魯迅先生的什麼人？生：弟弟。師：魯迅先生原名叫什麼？生：周樹人。師：他的兩個弟弟叫什麼？生：周作人，周建人。師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀准生字，是很重要的事。於老師一開始就出示所學課文，簡練明白，並且把認真、規范地書寫漢字，准確、規范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對「伯父」一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善於搜集信息，養成良好的預習、讀書的習慣。二、初讀課文，了解學情，以學定教。師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。（學生齊讀。）師：請各人讀各人的，放開聲讀。（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）追悼 囫圇吞棗「哈哈！還是我的記性好。」弔唁 呻吟「四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」愛撫 飽經風霜師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。三、精讀課文，集中體現於老師的教學風格和教學藝術，體現《語文課程標准》的基本精神。1．於老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給「需要幫助」的後進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。師：現在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上台。（於老師讓班長指名，老師與他耳語「你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他」。）班長：請xxx同學。（xxx同學不情願地站起來，自言自語「我舉手了呀！」）師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情願還是緊張？生：緊張。師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學們都紛紛舉手。）師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。（xxx朗讀出第一句，把「知道」讀破了，於老師耐心輔導，一遍又一遍。）師：讀出天真勁兒來。（請其他同學讀，於老師耐心輔導，指導他讀。）師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下「我年紀還小……」師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。（xxx接著往下讀，他把「他的遺體躺在……」讀成「站在」，引得鬨堂大笑。於老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經過三次努力，才把第二句話讀下來。）師：嘿，努力就能成功．同學們想想，第二句話該怎麼讀？（學生自由練習）在以後的教學過程中，直至結束的一刻，於老師個別輔導最多、鼓勵最多的是xxx同學，xxx同學的進步也很明顯。另一方面，於老師說」人文精神」是要「少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。」這「三少三多」，於老師身體力行，隨處可見。2．「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」，這種對話是平等的、相互的、自由的。片斷一：師：哪位同學願意朗讀？（一位同學讀，很有感情）師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是xxx同學，你來讀。師：有進步！「追悼」什麼意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀後面。師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：「向他致敬，有的甚至失聲痛哭。」師；後面的話就是對「追悼」的……生：解釋。師：讀書要前後文聯系，（接著於老師還是動前面那位同學朗讀下面的內容．該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，於老師耐心糾正，反復鼓勵。）師：這句話很難讀（投影「我獃獃地望著來來往往弔唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。」）哪位同學願意來讀。（生讀）師：很好！這是她的體會。（兩位同學讀後，於老師再請前面那位同學讀，並耐心指導，熱情鼓勵。）師：「弔唁」與「追悼」的意思差不多，但「弔唁」還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？生：對親屬表示慰問。師：「愛撫」的「撫」是個生字，這樣寫（板書示範）才規范。「愛撫」什麼意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，於老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）師：「那時候……團聚」這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。師：「從此……馬馬虎虎」大家一起讀。（生齊讀）師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，「愛撫」的意思懂了嗎？（「愛撫」與」愛戴」作比較）請同學們說出一個詞，表達「愛撫」的「愛」是什麼樣的「愛」？生：愛護。生：關愛。生：疼愛。師：「愛戴」的「愛」呢？生：敬愛。師：同一個「愛」意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學生練習，於老師還是指導那位同學讀。）師：哪位同學願意上講台和老師分角色讀（一位女生上台，扮演周曄）師：周曄，讀書要動腦子啊。周曄：「這一天在晚餐桌上……亂說一氣。」師：（摸著鬍子，笑了笑）「哈哈！還是我的記性好。」周曄：「聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了。」師：我侄女讀得多好啊！聲音好聽，流利！「囫圇吞棗」讀懂了嗎？周曄：懂了。（再讀）「老實說……亂說一氣。」師：周曄啊，我剛才是誇我記性好，並沒有批評你，你怎麼比挨打挨罵還難受？周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關心、愛護我啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多麼傷心啊！請同學們讀「我獃獃地望著……掉下來」這句話。片斷二：師：「哪一點不像呢？……」把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎麼批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什麼看法，寫一句話也成。周曄：動作描寫很生動，很形象。生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。生：她顧及人物的動作表情。生：觀察很認真仔細。師：有沒有不同意見？生：我認為「他嘴裡嚼著，嘴唇上的鬍子跟著一動一動的」跟前面沒多大關系，可以刪掉。師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！於老師成功地組織學生與學生、學生與文本、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加於人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創造思維和創新意識。3．注重積累和感悟，扎實訓練，盡可能使課堂教學有情有趣。師：那麼文中的「——」表示什麼……生：省略；生：語氣延長。師：為什麼要延長呢？生：有疑問。師：請你再讀一讀。師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。（生讀）。師：棒！太棒了！這小節主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點也不放過，以後寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。師：現在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最後必須哈哈大笑。（表演）師：同學們笑得真開心，體現伯父對他的關心。生：周曄很天真可愛，體現伯父對他的關心。師：周曄，你知道大家笑什麼嗎？周曄：我很可愛。師：是嗎？周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。師：我為什麼受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發表文章，蘇聯作家高爾基請我去蘇聯避難，我不去。師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多麼地悲傷啊！請同學們讀「我獃獃地望著……掉下來」這句話。於老師融「導演、演員」於一體，他能「導」學生「演」，又能自己演。使學生彷彿身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。四、總結課文，前後呼應，首尾聯系，自然點題，以讀寫作結，引向生活。師：魯迅去世後，周曄在女傭人那裡聽到一件事，請同學們讀阿三的話。師：聽了這件事，周曄從內心發出——生：「的確……為別人想得多。」（讀兩遍）師：「別人」指哪些人？生：勞動人民。師：課文中指——生：車夫、女傭、「我」。師：不僅是「我」，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去弔唁的人有——生：工人，有學生，各種各樣的人都有。師：為什麼有那麼多人愛戴魯迅先生呢？生：（朗讀）「的確………為別人想得多。」師：所以，讀書要注意前後聯系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？師：「飽經風霜」懂了嗎？請同學們發揮想像，把「飽經風霜」的臉是一張什麼樣的臉寫下來。用「這位車夫才三十來歲……」開頭。（學生練習寫，最後請學生上台讀。）「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規律。」於老師重視朗讀、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規律，促進學生語文素養的形成與發展。
於永正執教《我的伯父魯迅先生》教學賞析
6. 《我的伯父魯迅先生》讀後感
我又復習了一遍《我的伯父魯迅先生》，再一次被魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的精神和熱情關心培養青少年成長的品德感動。
文章中有這樣的一個情節：伯父談到《水滸傳》里的人物時，我張冠李戴地亂說一氣，伯父笑著說：「還是我的記性好。」這句話實際上是批評「我」讀書不認真。讀到這兒，我想到自己也跟作者一樣看書囫圇吞棗。比如，有一次，媽媽要我看一篇文章，並做一做後面的作業，我無可奈何地坐在椅子上看起來，不到幾分鍾我就看完了。媽媽在書上挑了一道問題考我，我半天不知道答案。媽媽說：「你看書不認真，答案就在書後。」從此以後，我讀書不再馬虎了。
看到「伯父」關心女傭阿三的時候，我腦海里呈現出了以前姐姐家的保姆形象。那個保姆很胖，叫小燕。以前姐姐不太喜歡她，經常給她製造麻煩，有時東西不見了也叫她賠。可有一天，我們一起出去玩時，小燕為了不讓姐姐被車撞到而自己卻受了傷，這時我才覺得小燕沒有想像中的那麼討厭了。後來小燕傷好了，可她不在姐姐家做了，我很傷心，以後我再也不能和她一起玩了。
讀完這篇課文，我知道了魯迅先生為什麼受人愛戴，因為他為自己想得太少，替別人想得很多，熱愛所有的人。我長大一定要做像魯迅先生一樣的人。
今天我們學習了周曄寫的《我的伯父魯迅先生》。這篇課文主要講了三件事，第一件事是我和伯父談《水滸傳》，第二件事是我和伯父談碰壁，第三件事是爸爸、伯父一起救助一位車夫。這幾件事給我的印象很深，讓我體會到了魯迅先生的品質。
第一件事主要講了作者讀書不認真，看《水滸傳》只注意緊張動人的情節，伯父問作者，她就張冠李戴亂說一氣，伯父說：「哈哈！還是我的記性好。」這句話表面上伯父是在誇自己的記性好，實際是在批評作者讀書不認真。我以前買書只看封面好不好看，再看插圖好不好就買下了，回到家一看，結果一點也不好看，讀了這個故事，我心裡感到愧疚。
第二件事是主要講了「我」和伯父談起了鼻子，「我」對伯父說「伯父，您跟爸爸哪都像，就是有一點不像。」伯父問：「哪一點不像呢？」作者說「爸爸的鼻子又高又直，您呢，又扁又平。」伯父說小的時候碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。這句話表面上是伯父碰壁把鼻子碰扁了，實際上是伯父與反動勢力做斗爭時受到的殘酷迫害。
第三個故事告訴了我們要助人為樂。魯迅救了一個車夫，還給了他一些錢，魯迅的品質太高尚了。在幫助了車夫後文章中說「我」看到伯父的臉變得嚴肅起來。我對這句話不太懂，問了老師後才明白了。
因為魯迅先生為自己想的少，為別人想的多，所以得到很多人的愛戴。我要學習魯迅先生這種為自己想的少，為別人想的多的高尚的品質。
《我的伯父魯迅先生》給同學們留下了深刻的印象。我們深深地為魯迅先生憎恨舊社會，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多的偉大精神所感動。
魯迅先生是偉大的文學家，思想家和革命家。他原名周樹人，字豫才，是浙江紹興人。「魯迅」是他的筆名。
你知道魯迅先生還有哪些筆名嗎？他的筆名有什麼意義？為什麼用得最多的筆名是「魯迅」？
魯迅先生一生曾用過幾十個筆名，而且每一個筆名都是有深刻含義的。1930年他用得最多的筆名是「隋洛文」「洛文」「樂人」「洛」等。這些筆名都表示了魯迅先生對國民黨反動政府的嘲諷和蔑視。這是為什麼呢？原來1930年2月，魯迅先生和當時的進步人士發起成立了「中國自由運動大同盟」，國民黨反動派立即加以迫害。國民黨浙江省黨部誣蔑魯迅為「墮落文人」，並秘密發出通知要逮捕他。魯迅先生毫不屈服，繼續寫文章抨擊國民黨統治的黑暗。他的文章像匕首、像投槍，刺中了國民黨反動派的要害，揭穿了他們的反動面目。為了對敵人的誣蔑針鋒相對地進行斗爭，他把「墮落文人」幾個字改寫成以上幾個筆名。由此可見魯迅先生是不怕「碰壁」的。
三十年代，為了戰斗的需要，魯迅先生經常更換筆名，如「鄧當世」「鄧江」。浙江人讀「鄧」為「遁」。「遁」是逃走的意思，這暗喻避開當時反動政府的耳目進行戰斗。魯迅先生的最後一個筆名是1936年時用的「曉角」，「曉」是指拂曉的意思，「角」是號角的意思，「曉角」表示他願作沖破黎明前黑暗的號角，為新中國的誕生而奮斗。
那麼，魯迅先生是什麼時候開始使用「魯迅」這一筆名的呢？那是在1918年5月，我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》誕生了。這是魯迅先生第一次用「魯迅」這個筆名發表文章。《狂人日記》以日記的形式記敘了一個精神病患者的心理狀態。通過這個「狂人」的嘴，描繪了一個恐怖的人吃人的世界，深刻地揭露了在「仁義道德」薄紗掩飾下封建社會吃人的本質。號召人們起來推翻吃人的舊制度，體現了反封建的革命精神。《狂人日記》有力地鞭撻了吃人的封建制度和舊禮教，奠定了新文學運動的基石。
後來，魯迅先生向朋友解釋用這個名字的原因。一是由於母親姓魯，二是由於周魯是同姓之國，三是取愚魯而迅速之意。他認為，自己比較笨拙，無論做學問或者幹事情，效率比不上天分較好的人。只有更加勤勉，才能在一定時間內收到和別人一樣的效果。「魯迅」這個筆名不僅充分表達了魯迅先生對母親、祖國的熱愛，而且可以看出魯迅先生對自己時刻不忘奮力前行的嚴格要求。以後魯迅先生在《自嘲》中把自己喻為「孺子牛」正是這種精神的寫照。
7. 我的伯父魯迅先生教學反思
對於學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用。在教學『『暢談『碰壁』』』這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什麼問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前後四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在於學生能夠發揚協作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中『『四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？』』理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當的引導、啟發和點撥。這里我及時向學生資料，了解社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更准確的理解句子的含義