高效課堂教學評價表

A. 如何界定課堂教學的高效性，依據哪些評價標准進行簡要論述

高效課堂的評價標准
如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標准，這就對構建「高效課堂」產生了制約。在課堂教學現狀的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。
1、目標的恰當性
學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，准確地分析和評價教學效果。
2、提問的啟發性
課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。
3、板書的系統性
一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對於講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。
4、作業的合理性
為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑。
5、學生的積極性
學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那麼我們的課堂教學才真正由傳統的「教而獲知」轉變為了「學而獲知」，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。

B. 如何讓高效課堂的教學評價標准長期有效實施

如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標准，這就對構建「高效課堂」產生了制約。在課堂教學現狀的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。
1、目標的恰當性
學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，准確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。
2、提問的啟發性
課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到「有效」的標准。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。
3、板書的系統性
一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對於講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網路性，以便於學生在課後利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。
4、作業的合理性
為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質並非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。
5、學生的積極性
學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那麼我們的課堂教學才真正由傳統的「教而獲知」轉變為了「學而獲知」，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。
6、教師的指導性
新課程對教學活動中師生角色的定位是「學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者」。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸「大道」，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過於活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。
高效課堂的評價標准，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用

C. 如何以高效課堂的標准評課

高效課堂理念下中學數學評課基本原則和評課要點
聽課評課是教師進步的基石，是教師成長的階梯，是專業發展的最直接有效的途徑。新課程改革和高效課堂的推進，給課堂教學帶來了革命性變化，作為課堂教學評價體系必須隨之跟上。評課 的關注點必須與新課標、新課改的理念相一致 ．評課的標准必須與高效課堂的要求相銜接，才能真正體現評課的教學教研功能、教學診斷功能、課改導向功能、促進發展功能。
（1）傳統教學理念下課堂教學評價的特點
傳統教學理念下的教學評價，主要是評價老師，適當兼顧學生。一般分五部分，①教學目標和重點、難點設置是否恰當；②教學方法的選用是否合理，是否突出了啟發法教學理念；③教學過程是否嚴謹，包括舊知回顧，新課導入，新課講授，課堂練習，課堂小結等環節是否清晰，過度是否自然，有無知識性漏洞；④教師個人基本功是否扎實，包括專業素養是否良好，語言表達是否准確，教具的選擇和使用是否嫻熟，教態是否自然大方，板書是否合理規范等；⑤教學效果是否良好，包括課堂氛圍是否和諧，學生回答問題的准確率怎麼樣等。他是緊緊圍繞教師在評價，對學生偶有兼顧。
（2）與傳統評課相比，高效課堂背景下的評課必須實現的幾個轉變。
其一，從偏重關注教師的教，轉向關注師生互動、關注學生如何在教師的引導下自主、主動地學習、探究並與同伴合作。即從傳統的主要觀察數學教師如何有條不紊地安排一節課從復習舊知識到講授新知識、從提問到示範再到練習 、鞏固的教學程序，並關注教師如何控制教學過程和學生的學習過程 ，轉向新課程改革背景下更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班每一個學生是否都 自主、主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，觀察學生在數學學習過程中能否與同伴進行有效地合作與交流。
其二 ，從偏重數學知識的教學，關注數學知識與技能的掌握轉向數學思維活動的教學，重視數學知識的形成與發展過程。關注學生數學學習的過程和方法、數學經驗獲得以及學生情感、態度、價值觀的形成。
其三 ，從偏重關注學生回答問題與解決問題的情況 ，轉向關注學生是否善於發現和提出問題，尤其是數學探索與數學建模活動中，是否具有問題意識，是否刻意培養學生數學化的技能，從而養成學生自己去觀察生活、提出質疑、發現問題、解決問題的學 習習慣。
其四，從偏重「教教科書」，關注教科書內容的解讀轉向關注充分開發和利用課程資源，關注聯系社會科技和生活實際，有效「用教科書教」，創造性地用好教科書。
其五，從傳統注重紙筆訓練，偏重關注單一化的教學手段轉向注重多種現代信息技術手段的科學選。擇和合理運用。
其六 ，從偏重關注結果的評價，過分強調量化分析，過多重視了數學學習的智力目標，轉向關注數學課堂教學中的形成性評價 通過多元化的評價內容和方式來評價學生的數學學習過程。關注學生的個別差異，以反映不同學生的數學學習狀態和取得的進步，關注學生學習數學的潛力和發展趨勢。
（3）高效課堂理念下數學課堂教學評價的基本原則
第一、「以生為本」是評課的首要原則。首先是否關注了學生的全面發展和全體學生的發展，關注教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，包括學生的學習狀態和情感體驗，尊重學生的人格和個性；其次，看學生的課堂參與程度，是否全程參與，是否全體參與，是真正參與還是形式參與等；再次，看整堂課的教學設計，是否充分調動了學生的學習積極性，是否實現了由教會到學會到會學、樂學的轉變；最後是課堂的民主氛圍是否濃厚，是否體現了師生平等等。
第二、實事求是原則。首先要尊重學生實際學情，尊重學校客觀教學條件，在這方面，上課的老師要充分關注，評課的老師也要關注，不能不顧實際一概而論；其次，不帶任何偏見，只以先進的教學理念為評價依據，以具體課型的具體要求、具體目標為評價准繩，對課堂上發生的真實情況來進行評價，不隨便以自己的「理想模式」否定別人的「模式」，以自己的特點否定別人的特色；最後，本著對被評老師負責的態度，評價要中肯，清晰表達自己的想法，長處短處明確指出，以利於評價者和被評價者的共同進步。
第三、全面評價原則。教學過程是一個完整的過程，因此，評價一堂課要堅持全面評價的原則。既要關注教學的局部和細節，又要把每一個局部和細節納入整體教學設計來評價分析，既要看課堂發生的實際，又要結合老師在說課過程中談及的教學構思設想。一般評課前最好能由教者先說課，然後評課者再進行評價比較好。如果評課人的發言比較靠後，則宜從不同的角度，提出補充性意見，不要過多的重復前面評課人的觀點意見，以使整個評課更加完整。
第四、鼓勵特色原則。評課要遵循統一的評價指標體系，否則，沒有標准就無法評課，但必須尊重差異，鼓勵特色，不同要求，區別對待。首先，不同性質的課評價的方向不同。比如示範課，重點是評其長處，對其弱點及不足，應提出完善意見，供大家學習參考；觀摩研討課的評價，重在研究探討，以探索更優更好的教學策略；新手教師匯報課的評價，要寬嚴適度，鼓勵為主。要充分肯定課堂教學的成功之處，給老師以信心，也要發現問題和不足，提出改進意見，以便於老師堅持優點，克服不足，樹立正確的教學理念，形成良好的教學風格；而賽教課的評課則重在對照標准、從嚴要求、挑剔不足、鼓勵特色。其次，一般評課要堅持百花齊放百家爭鳴的原則，鼓勵不同的課有不同的上法，不同的老師有自己的教學風格，不能形成千篇一律的局面，千萬種不同的色彩才能形成美麗和諧的春天。
第五、以事論理的原則。較高水平的評課，要透過現象看本質，肯定的或否定意見，最好都能說出更深層次的理論依據來，使講課人和其他評課老師，不僅知其然，更知其所以然，收獲會更大。以小見大，深層說理，往往會使聽者有醍醐灌頂之感；但空話連篇，言而無物，講的都是放之四海而皆準的大道理，也會使人不知所措。
第六、合理表達的原則。任何評課，必須公平、公正、善意，特別是當著講課人面的評課，更要注意既講科學又講藝
術。教師是既自尊又敏感的群體，善意的、鼓勵式的評課，即使評的再到位，老師也能感覺到你的善意，這會有助於老師的健康成長；但如果評課老師只顧自己賣弄，言辭刁鑽、刻薄，完全不顧及被評人的感受，會給老師特別是年輕老師帶來巨大的心理壓力，並在以後較長時間內產生非常不良的影響。
（4）高效課堂理念下課堂教學評價要點
要點一、評價教者對教材分析與學情研判：
① 教學目標定位是否准確；
② 重點難點分析是否符合教材實際及課標要求；
③ 教學方法選擇是否合理；
④制定的教學設計和教學策略是否符合學生學情。
要點二、尊重學生主體地位：
① 學生的預習與自主學習的有效性怎麼樣；
② 學習小組內的合作學習的合理性、有效性怎麼樣；
⑶ 課堂上的交流與展示的有效性、真實性如何；
④ 學生參與度如何；
⑤學生主體地位的體現是否貫穿課堂教學始終。
要點三、發揮教師主導作用：
① 是否有效激發了學生學習積極性、主動性；
② 是否關注了全體學生，特別是學習有困難的後百分之二十的學生；
③ 教師的點撥指導是否有效，是否導在關鍵處，點在要害上；
④ 學法指導選擇和運用是否有效；
⑤是否創造了和諧民主的課堂氛圍。
要點四、體現教師專業素養
①教學理念是否先進，是否符合教育教學規律;
②是否注重了數學四基（基礎知識、基本技能、基本數學思想方法、基本數學經驗）的落實和滲透；
③基礎知識基本技能教學方面的准確性、嚴謹性怎麼樣；
④課堂 環節是否緊湊，時間掌控是否恰當，板書是否合理，教態是否自然，語言表達是否清晰准確；
⑤多媒體使用的熟練性與合理性如何；
⑥教師的教學機智如何。
要點五、教學效果評價:
① 是否完成了教學任務，是否實現了三維目標，特別是本節課的重點、難點是否得到突破；
② 是否所有學生都有不同程度的收獲，是否給學生留下了一定的思維空間；
③是否有助於學生學科能力、學科興趣的培養，是否有助於學生良好學習習慣的養成；
④師生互動、生生互動及當堂訓練中體現出的教學效果怎麼樣。
在口語評課時，只要抓住目標定位、重點難點、主體突出、主導精當、合作有效、四基落實、知識准確、方法恰當、測試合理、氛圍和諧十個方面就行了。

D. 如何構建高效課堂評價系統

1、以科學原則為指導，明確指標體系的指導思想。
教學評價指標對教學活動具有一定的導向作用，在制定評價指標時應遵循一定的原則，要能體現出教學特點和教學要求，最大限度地反映出教學過程信息。要具有導向性、獨立性、時效性和容錯性。
2、以新的教學理論為依據，確立評價指標。可以構建新的教學觀、形成新的學生觀和闡釋先的教學質量觀。
3、以客觀事實為原則，制定科學合理的質量評價體系。確定評價主體和評價范圍。

E. 小學高效課堂評價標准有哪些方面

一、目標設計的合理性 學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，准確地分析和評價教學效果。可以說教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關繫到課堂教學的效果和學生的發展。高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。
二、課堂提問的啟發性 課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態的課堂教學中，我們不難發現，教師有時所提問題或過於直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到「有效」的標准。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。

F. 如何評價一堂高效課堂

在新課改的實踐中，對提高語文教學高效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的琅琅書聲，基於文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓練等，但對於標准問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課

G. 高效課堂的評價是什麼

關於語文課堂評價的教學論文
摘要：推行素質教育，主渠道在於課堂教學改革。怎樣激活課堂，優化教學過程，發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，這涉及很多方面的內容，但課堂評價——即在具體的教學過程中，教師個性化、靈活化、多樣化的對學生學習狀況的評價語言，是其中必不可少且非常重要的一個方面（這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習效果,學習態度，學習信心等）。在小學階段，學生的獨立意識尚未形成，他們非常看重老師對自己的評價。可以說，教師的評價可以直接影響學生對知識技能及思想情感的發展。好的評價是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發學生強烈的求知慾。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會「撲滅」學生的興趣和信心，會「凍結」學生美好的心願。但是新理念下的小學語文課堂教學評價方式，不僅有教師對學生的評價，而且還有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。

關鍵詞：新課程、現狀、策略、效應

新課程標准明確指出：「課堂教學評價應該充分關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。」新課標的評價理念對教師提出了要求，但在實際操作實施過程中，廣大教育工作者對於課程標准中提出的評價建議不能夠深刻全面理解，以評促教的意識不夠強，在課堂教學中對學生課堂應對的評價關注不夠，致使我們平時的課堂教學評價存在著一些誤區。
字串8
誤區之一：重結果，輕過程
由於舊的觀念的慣性影響，很多教師在課堂上往往還是看重學生的答案，而不太注重過程。表現為對學生的正確答案往往給予表揚、激勵，而對學生的錯誤答案卻輕描淡寫，一句「繼續努力吧！」就完事了。教育評價不應該只是簡單的肯定或否定。新課程標准更加重視過程和方法、情感態度和價值觀。學生的正確答案是怎樣得出的？得出這一答案是否還可以有其他的過程和方法？這樣才能引導學生進行創造性思維活動，培養學生的創新能力。

誤區之二：重泛化，輕特色
在同備課組成員聽課磨課實踐中發現，語文教師用的比較多的評價語言是：好，你回答的很好。同學們，某某同學說的多好呀，把掌聲送給他。不錯，回答正確，請坐下。這樣泛化的評價語充斥課堂，通用於任何學科的課堂。作為語文課堂教學的評價就應該具有語文味道，突出語文的學科特色。應該主要針對學生在課堂上的語言實踐能力做出相應的評價，利用評價促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，從而促進學生語文素養的提高。
誤區之三：重激勵、輕導向 字串1
低年級課堂中，只要學生答對了問題，學生一片「棒！棒！你真棒！」老師是「很好！」「好極了！」「真聰明。」等。更有甚者，對於學生重復別人的答案，部分教師認為學生年齡小都給予了認同。而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，由於過於個性，老師害怕課堂出現不平靜因素，以一句「不錯」一帶而過。此外為了保護學生的積極性，有的老師現在就採用所謂延遲評價或模糊評價的方法，於是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對詞語的理解不準確或者出現偏差，老師不置可否；有的學生出現了錯誤，老師視而不見。
怎樣能夠發揮評價的診斷、發展功能呢？此種現狀急待改變！
新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的 發展。
一、評價貴在真誠
盧梭說過：「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。」 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者「血管深處奔湧出來的生命情思，從骨髓宣洩出來的生之靈泉。」因此，語文課呼喚教師評價發自內心，投入真情。真誠的評價應該是發自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使「無聲」，也會帶來「勝有聲「的效果。只有這樣的課堂評價才是發自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。
「——教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物「竊竊私語」的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：「噢，你那麼讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。」
「——你在讀這段的時候，「風」字和「呵」字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧。」
「——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，願意再試一試嗎？」
在教學實際中，只要運用這種方法糾正學生的錯誤時，學生們都能樂意地改正，認真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人雲：「親其師而信其道」，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。
更詳細具體的請查看： http://www.520xy8.com/Article/201303/71711.shtml

H. 高效課堂教學應該如何進行評價

(1)備課分層。備課過程中，教師應從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、回教學方式到教具准備答等方面都堅持與班級不同層面學生的實際相適應。強調備課的針對性，既保證「面向全體」，又兼顧「培優」「補差」，使教師在教學的各環節上都能面向全體學生。
(2)課堂教學分層。在課堂教學中，把握課堂提問的策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在學習新知識時提問中等生，利用知識上的不完善來把問題展開，帶動全體學生積極思維；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發全體學生深入理解，使知識自成網路；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進—步理解知識，縮短與他人的距離。
(3)作業分層。作業設計一般分為基礎題、提高題、拔尖題，在布置作業時確定全體學生的必做題，同時給學生一定空間，讓他們根據自己的能力來選擇其他作業，這樣既滿足了每個學生的學習需求，又充分調動了學生的學習積極性，減少了厭學現象的產生，使每個學生都樂學、會學、善學。

I. 在高效課堂下如何評價

在我們身邊的數學課堂評價往往比較偏重分數，忽視了孩子綜合素質與可持續發展的評價，忽視了課堂的主體學生的多元、多向潛能的發掘。《數學課程標准》指出數學課堂應立足於學生全面發展和終生發展。發展觀是數學教育理念精髓之所在。那麼，小學數學課堂怎樣的評價才能促進學生可持續性發展呢？在日常工作中，我努力尋找評價與數學互動相長的支點，竭力營造學生發展可持續性學習的評價環境，引導學生以健康的心態，發展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。 一、注重評價標準的多元化 評價標準的多元化是指學生在學習同內容過程中，評價不同學生學習數學行為、態度和認知水平等方面的標准不統一，充分體現不同的學生可以有不同的數學發展，追求人人成功，最大限度地激發學生學習數學的興趣和求知慾。1. 多角度評價 在小學數學教學中，對學生的學習進行的評價應是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。因此，評價方式除了最普遍的以教師為主的評價外，還可以通過其他渠道如小組評價、自我評價、相互評價等展開。而讓學生進行自我評價與相互評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、自我提高的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節、相互合作、共同提高的有效途徑。 例如：四年級下學期方程的教學，根據學生的能力差異，可制定四個不同的評價標准：對於少數數學基礎特別好、能力很強的學生，他們得優秀的標準是用兩種不同的方法解答應用題；對於大部分具有一定數學基礎、能力也不錯的學生，得優秀的標準是能用方程解答；而部分能力一般的學生，可以用算式進行解答，並給予良好的等級；個別數學基礎較差的，如果能用分步列式計演算法，也可給予合格。這些不同的評價標准，是根據學生能力大小而制定的，只要態度認真，在課堂上都能得到肯定。結果，學生們表現得都很輕松、愉快，既獲得了成功，又增強了自信。2. 多層次評價 因材施教是我們教師的一大法寶，也是教育規律的具體體現。實行高效課堂更不能一刀切，要注意分層教學，其中，課堂提問、課堂隨練、課堂展示以及課後作業都要實行分層制，讓各個層級的學生都有進步、都有收獲、都有喜悅。 例如：三年級下學期學習《長方形和正方形的周長》，可根據學生的能力差異，讓學生制訂4個不同的評價標准：①部分學生能求組合圖形的周長，給予優秀一級獎勵，並寫上激勵語你棒極了！；②大部分基礎較好的學生，能利用給出的長方形與正方形的周長相等的條件，求出長方形的長或寬或正方形的邊長，給予優秀二級獎勵，並寫上激勵語你真不錯！；③對於基礎一般的學生，如能達到已知長方形的周長和長或正方形的周長，求出長方形的寬或正方形的邊長的目標，也可給予優秀三級獎勵，並寫上激勵語繼續努力！；④個別基礎較差，但能完整、正確地達到已知長方形的長和寬或正方形的邊長，直接計算出周長的目標，也可給予合格，並在卡上寫上激勵語要加油哦！。這些不同的評價標准，在平時的練習及測評中，同學們表現得較為輕松、愉快，學習數學再也不是他們的負擔了，少數學生經過努力也能達標，同樣獲得了成功，增強了信心。 二、注重評價方法的多樣化 評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。在教學中，注重評價方法的多樣化，為學生的發展提供了展示自我的平台。1. 及時評價 分組活動是高效課堂的一種重要手段，我們也反復強調在課堂教學過程中，要積極組織課堂學習小組，讓每一位學生都參與學習的全過程，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法，然後每一位成員都能把本組的觀點表達出來。但最後的關鍵是教師要根據學生的發言、完成本課學習任務等情況為小組打分，進行及時評比，從而不斷強化各組競賽、長久保持課堂的激情氛圍。2. 延時評價 所謂延時評價，就是指在孩子做出一件事情或說出一種想法之後，教師不要急於對他的言行評價，而是以鼓勵的行為或語言，讓學生暢所欲言，然後選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。例如：用恰當的方法把下列數按大小排序：0.7，，0.25，，，，有的學生說：把其中的小數都轉化為分數。有的學生說：這種方法麻煩，把其中的分數都轉化為小數。教師沒有評價誰對誰錯，而是給同學們充分的空間去各持己見，製造思維活動交流互動，當學生經歷過思維的發散與碰撞，教師再適當點撥，讓學生給予評價，從而達到水到渠成的效果。延時評價，給學生留出了自我檢查的空間和時間，學生對所學的知識印象更深刻，達到較好的課堂教學效果。 三、注重評價過程的情感化 高效課堂被譽為：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂的生成，首要的就是師生情感的碰撞、交融和啟發。我們不僅要求課堂要以學生為主，體現自主學習、探究學習、合作學習的學習方式，還要求師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學術研究氛圍。老師要關注學生弱勢群體，從最後一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有水漲才能船高，只有學生積極參與，活躍思維，多種感官參與學習過程，才能愉快地獲得新知。我們不再要求片面地追求知識的完整性和全面性，也不再重點關注課堂的環節和程序的編制，而是更加關注學生的性格、人格的健全，更加關注學生的心理需求和精神成長，更加關注學生的不同需求，更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。 教育學家蘇霍姆林斯基說：教師如果不想方設法讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲勞。有一次，我模擬一位教練員，其中有這樣一道題：學校長跑隊准備利用新年舉辦一次長跑接力活動，在整個長跑路線上設立了5個接力點，你認為設計得合理嗎？必要的話，幫助他們重新設計一下。我說：平時同學們都勇於向困難挑戰，能從多角度思考問題，比一比，看誰能在最短的時間里做出最准確的設計方案，誰就有可能被聘為學校的小教練員!學生的興致很高，非常踴躍，學習的熱情立刻迸發出來，把整個課堂推向一個高潮。 高效課堂課堂下學生的評價有別於傳統的評價，它對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行綜合評價，考慮學生個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，激發所有學生的學習熱情，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高，以此促進每一位學生都獲得一定的進步，從而促進師生共同發展。