課堂教學設計表

『壹』 初中籃球教案

教學設計
一、指導思想
本課以全面推進素質教育、深化教學改革、「健康第一」為指導思想,突出一個「新」字,體現一個「改」字,倡導學生自主探究式學習,真正體現學生的主體地位,並關注學生的個體差異和不同需求,面向全體學生,做到人人享有體育、人人都有進步、人人擁有健康。
1、按照學生生理和心理變化設計教學模式、安排教學內容、選擇教學方法,注重身心健康。
2、加強球類單個技術教學與實戰的聯系,增加田徑教學的趣味性,為學生的終生體育奠定基礎。
3、以「生動、自主、愉悅」 為主旋律,充分調動學生的積極思維,培養學生的實踐能力和創新精神。
二、教材分析
籃球一直是學生非常喜愛的一項體育活動,運球在籃球教材中佔有比較重要的地位,熟練的掌握一種或幾種運球技術成為大多數高中生的迫切需要。通過本教材的學習,可以發展學生的速度、靈敏、協調等身體素質。
在以往的運球教學中,教學方法和形式比較單一,教學程序機械化,不利於學生的個性發展和創造性思維的培養。在本教材體前變向換手運球的教學中,豐富了教學方法,突出節奏教學,讓學生在練習中不斷的發現問題和改善方法,然後導出主題,再通過練習解決問題。
教學重點:從體驗到體會「變向」的節奏和方法
教學難點:手控制球和腳步的協調配合
田徑中的耐久跑相對是一個比較枯燥的教材,但通過對該項目的練習,能很好的鍛煉學生的耐力素質和意志品質。
本次課中,為學生創設了趣味圖形跑,能很好的激發學生的學習興趣,發揮學生積極思維,讓學生在愉悅和輕松的環境中完成練習,並起到很好的鍛煉效果。同時在課中讓學生自己體會如何才能跑的輕松,從而導出本次課的重點:「呼吸節奏」。
教學重點:呼吸節奏
籃球和耐久跑這兩個教材搭配在一起,科學合理,同時這兩個教材內容有一個共同的鮮明的特點,就是提出體育課堂教學的一個「節奏」概念,讓學生真正學會學習。
三、學情分析
學生應該具備一定的觀察、分析、解決問題的能力,球類項目的學習也有一定的基礎,有較強的表現欲和求知慾。
四、教法分析
(一)游戲比賽法:
抓住學生的心理特徵,運用游戲比賽的方法,激發學生的學習興趣,使學生在玩中學、賽中練,進而達到提高技術動作和運用能力的目的。
(二)自主探究教學法:
教師提出問題,讓學生討論和分析,激發學生的創造性思維,培養學生多方面、多角度考慮問題,發展學生個性。
(三)評價教學法
充分發揮學生的主觀能動性,讓學生

『貳』 鄭州賣最便宜的雷達手錶多少錢在哪有賣

鄭州小商品市場，鄭州大酒店樓下，高仿，200塊以內,做的跟真的一樣

『叄』 哪位好人能夠提供一份詳細的初中多媒體教學語文課堂教學設計表（范表）急用，謝謝

課堂教學設計表
課程名稱：語文 設計者：羅仕蘭 單位（學校）：興寧市龍北中學 授課班級：初一（5）班
章節名稱
《蘇州園林》
學時
2課時

教學目標
課程標准：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
教學目標：
1、知識和能力: 積累本文優美的詞語；理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性。
2、過程和方法: 整體感知課文，理清作者的寫作思路；把握運用的說明方法，培養說明文的閱讀能力。
3、情感態度和價值觀: 領略中國園林的建築美，逐步培養學生的藝術鑒賞力；了解我國園林建築的成就，激發熱愛祖國的愛國思想，感受寫作大師的語言美，增強熱愛母語的感情。
學生特徵
1、學生的觀察能力欠強，需要在教學中加強其觀察能力以及表達所觀察到事物的能力的培養；
2、學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結；
3、學生對於說明方法的理解、使用還不夠熟悉。

學

習

目

標

描

述 知識點 編 號 學習
目標
具 體 描 述 語 句

1

2
學習本文准確、簡潔、生動的語言

把握本文所運用的說明方法，培養說明文的閱讀能力
1．語言表達留有餘地，體現了說明的准確性和真實性。
（1）假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。 ——「不僅」說明堆疊假山還是要有技術性的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現出「藝術性」。
（2）水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。 ——「往往」是就一般情況說的。
2．有時語言表達得更肯定，毫不含糊。
（1）總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。
（2）屋瓦和檐漏一律淡灰色。

1）作比較：將蘇州園林與國外一般園林「修剪得像寶塔那樣的松柏」，「閱兵式似的道旁樹」比較——說明蘇州園林體現了錯落變化的中國特有的審美情趣。
2）打比方：沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹——形象具體的說明了說明對象的特徵。
3）舉例子：有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝幹就是一幅好畫——使所說明對象的特點更直觀。

項 目 內 容 解 決 措 施
教學重點
1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。
2．揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色。
討論法與點撥法相結合：依據課文行文思路及內容要點，設置耐人尋味的問題，組織學生討論，引導學生思考，然後師生達成共識。

教學難點
1．理解繪畫與園林建築的聯系。
2．搞清本文所運用的說明方法，並理解其作用。
研討式：對於說明方法的選擇、運用，由學生互動研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認識即可。

教學媒體（資源）的選擇 知識點 編 號
學習目標
媒體類型
媒體內容要點
教學作用
使用方式
所 得 結 論
佔用時間（分鍾） 媒體來源

1

2

3

4

5
情境導入
，作者簡介。
檢查學生預習情況(課文朗讀和字詞檢查)
整體感知
把握結構

合作探究

學以致用
體驗與反思 ppt

ppt

ppt

ppt

ppt 引入新課
作者介紹
掃盲（新字詞的學習）

整體感知課文，理清作者的寫作思路。
把握運用的說明方法，培養說明文的閱讀能力。感受寫作大師的語言美。
鞏固以上知識點 創設情境，引發動機
提供示範，正確操作

設難置疑，引起思辨

設難置疑，引起思辨

欣賞審美，陶冶情操

歸納總結，
復習鞏固 邊播放、邊講解
邊播放、邊講解

播放—討論—總結

播放—討論—總結

邊播放、邊講解 能激起學生高漲的學習興趣。

學生課前有預習，掃除了學習的第一道障礙

學生能積極討論、合作交流；整體感知課文，理清作者的寫作思路，學習效果好。

學生能積極互動，思維活躍，在良好的氛圍中掌握了說明文常見的說明方法和准確的語言表述，感受寫作大師的語言美。

學生較好的掌握了本課的目標要求。

共計2課時
本課件所用資源均來自網路，經過本人加工，僅供學習之用。
①媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗；B.創設情境，引發動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示範，正確操作；E.呈現過程，形成表象；F.演繹原理，啟發思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。
②媒體的使用方式包括：A.設疑—播放—講解；B.設疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結；G..邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。
板 書 設 計
特徵 說明方法
亭台軒榭的布局——不對稱 ③ 作比較、打比方
無論站在 假山池沼的配合——藝術 ④ 主 引資料
哪個點上 花草樹木的映襯——重畫意 ⑤ 要 作比較、打比方、舉例子
眼前總是 近景遠景的層次— 景緻深 ⑥ 舉例子
一幅完美 園林角落的配置 —享受 ⑦ 舉例子
的圖畫② 雕鏤琢磨的匠心——圖案美 ⑧ 次
色彩調配的協調——安靜閑適⑨ 要 作比較、舉例子
概括 具體

作比較——突出說明對象的特徵
說明方法 舉例子——使被說明的事物更具體，有助於理解
打比方——形象具體的說明了說明對象的特徵
引資料——形象的說明了夏秋季節池沼之美
課

堂

教

學

過

程

的

設

計
教學模式：採用講授式、討論式、啟發式、速讀法和比較教學法、情境教學法等學教並重模式。

教學過程：
一、情境導入
二、作者簡介
三、檢查學生預習情況(課文朗讀和字詞檢查)
四、整體感知
五、把握結構
六、合作探究
七、學以致用
八、體驗與反思

形

成

性

檢

測 知識點
編 號
學習
目標
檢 測 題 的 內 容

1

2

3

培養說明文的閱讀能力，感受寫作大師的語言美

運用所學到的有關說明方法

把握本文所運用的說明方法

理解並運用本文總說和分說的結構
中考鏈接站
請閱讀課文第四段，回答下面的問題。
1、選文說明的中心是（ ）。
2、文中能概括假山特點的一句是（ ），能概括池沼特點的一句是（ ）。假山和池沼的共同點是（）。
3、文中加點的「這」指代的是（ ）。
4、本文的語言准確而生動，試以文中的句子加以分析，並說明理由。

挑戰自我——我來做導游（以導游的口吻介紹）：
 亭台軒榭的布局
 假山堆疊
 池沼的布置
提示：注意介紹的條理、注意介紹的方法、用上重要的詞語

1、作者在描繪蘇州園林的美時採用了哪些說明方法？有何作用？

2、務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。課文是從哪幾方面具體說明這個特點的？並請你仿照本段，利用總分總的格式寫一段話，要求分說部分用一組排比句。
形
成
性
評
價

本課從以下幾個方面來考查學生的學習情況，並將學生學習的評價融入到各個教學活動過程中。
（1）課堂參與情況較好，學生積極舉手回答問題，參與面較廣。
（2）學生思維較活躍，能聯系已有知識能力積累；但也有部分學生知識面狹窄，思維不夠活躍。
（3）學生基本能認真去做好知識鞏固。

教
學
反
思

學生不喜歡傳統的一味地講授的教學方式,他們更喜歡充滿趣味性的課堂教學。在以後的教學中要在課堂教學中穿插游戲、小故事、心理小測驗、小實驗等等；或者通過ppt讓學生獲得更加生動直觀的感受；最後要加強老師的言語表達功夫。
通過從反復誦讀和重點詞句賞析中，學生體會到文章的語言美。 多種媒體創設豐富情境，調動學生合理互動的想像，學生感知了我國園林的建築美、畫意美。 學生基本能把握本文所運用的說明方法，增強了說明文的閱讀能力，能初步寫說明文。

『肆』 課堂教學設計表的過程結構設計怎麼寫

課堂教學過程結構設計的基本內容
● 提供清晰明確的知識結構
知識結構反映了各知識點之間的關系，客觀上為我們的教學順序安排提供了依據。明確清晰的知識結構不僅可使知識體系完整、系統，使知識點之間的層次關系更為直觀，而且也能較容易地鑒別出重難點的內容，為確定教學策略、安排教學活動打下了良好的基礎。
● 充分發揮教師的主導作用
在課堂教學中，教師是課堂教學的組織者、管理者、知識的傳授者，教師在課堂教學中主要有導入教學、告知學生學習目標、提出相關的問題、引導學生觀察、思考，講解知識、輔導答疑、調動學生學習的積極性等活動，充分展示了教師的主導作用。教師對於教學活動的合理設計、程序安排等將具體體現在課堂教學結構流程圖中。
● 努力創設學生參與教學的各種機會
學生作為學習的主體，不但要接受教師傳授的知識，更重要的是學會學習、發展能力。傳統的教學方式中學生處於被動學習的地位，素質教育呼喚學生作為學習的主體，得到全面的個性化的發展。在教學設計中運用多種學習模式，特別是發現學習模式倡導學生發現問題、解決問題，全方位的參與學習過程。基於這種觀點設計課堂教學結構，應努力為學生創設多種參與教學的過程，引導學生多觀察思考、實際操作、討論發表自己的見解、角色扮演、游戲模擬、練習作業等，充分調動學生的主體活動因素，師生活動協調進行，是構成課堂教學過程結構的基本要素。
● 媒體設計
在完成教學媒體工作表的前提下，對媒體使用時機、使用次數的考慮設計，直觀地反映在課堂教學過程流程圖中。

『伍』 教學效果怎麼寫

首先要清楚的是教學反思不僅要反思教師本身的教學行為，還要反思學生行為，更重要的要有改正不良教學行為的.方法措施。

其次，作為教師要對整個教學行為預設過程作詳細的記錄，包括各個環節以及各環節的具體實施步驟。

笫三對各環節達成度進行深入的分析，好的地方記錄下來作為成功的經驗，沒有達成地方記錄下來，作為教訓是日後教學需要改進的地方。

第四，對於重難點的突破過程要著重反思，重難點的突破是教師反思的重點，同時也是反映課堂效果的重點所在，更是學生知識掌握情況的重點所在。

第五，反思的目的在於改進今後的教學行為，避免出現類似的錯誤，提高課堂效率有一定的指導意義。

第六，通過反思明確方法措施，明確下一步的方向，同時也是形成個人教學特點的方法，更是課堂效果檢測的方法，重視教學反思有助於個人業務成長。

第七，要反思學生在教學實施各環節中的問題，査找問題突然破點，及時掌握學情，為下一步教學實施奠定基礎。

(5)課堂教學設計表擴展閱讀：

教學效果就是教學取得的成效。一般用下列標准來衡量：

1、看教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識

2、看教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發展了能力，有積極的情感體驗。

3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。

『陸』 簡述活動教學設計過程的要點

A、教學設計內容與方法

一、主題教案調研(文末要註明教案出處)
1、所調研教案反映出的課堂教學設計特點，包括教學目標、教學重難點的教學處理策略、教學活動過程(導入、講授新課、練習反饋、小結等環節)的處理、教學媒體、形成性練習的設計特點及其相互關系
2、比較相同主題但不同設計方法的教案，分析其各自的優劣
3、從學科教學法角度考慮如何進行某學科或某類內容的課堂教學設計
4、綜合以上調研分析，提出你所設計教學方案的初步設想。
二、運用教學設計系列表格設計一個單元的教學方案
運用教材《教學過程設計》中提供的《課程教學設計表格》、《課堂教學設計表格》系列表格進行針對一個教學單元的課程教學設計及課堂教學設計。(或者採用最新版本的《教學設計系列表格》)
三、根據教案設計，製作配套的課堂演示軟體或相關軟體
根據教案設計，製作配套的課堂演示軟體或相關軟體，同時也便於通過課件直觀評價你的課堂教學設計效果。課件的示範和評價方法如下：
1、在教案設計實踐中自覺體會、反思教學設計理論和方法：
2、在你的教案設計中，系統方法如何體現?
3、在你的教案設計中，教學內容處理是否恰當?如何檢驗?
4、在你的教案設計中，運用了哪些學習理論、教學理論?
5、在你的教案設計中，學習者分析是否充分?並如何影響教學內容、教學策略處理?
6、在你的教案設計中，如何設計課堂形成性評價?在你的教案設計中，是否用到學習需求分析?
B、備課的方法與形式
但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。
祝您生活愉快，望採納。

『柒』 課堂教學設計表中的「學習目標層次」怎樣填寫小學教材的

和對方回復的活動回復地方好多好多廢話的廢話發的獲得豐厚的符號都符合法定活動法定好的好的好的好的好的好的好的話

『捌』 教學評價反饋怎麼寫

1、教師通過對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，教師具有極高的專業技能。 授課方式新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，課堂學習氛圍輕松愉快，真正達到了教學的目的要求。

2、老師在授課中，內容深且廣，涵蓋面廣，能聯系古今，結合時代背景，在充分了解詩人，詞人等古人的人生經歷的同時更好地使學生們理解古文學作品的內涵與意蘊，同時在學習中使學生陶冶情操，增加了素養。教學效果顯著，合同學們在學好古代文學專業課的同時，增加了人文素質，提高了文學品味，加強自身修養，使學生在輕松活躍的學習氛圍中，增長了知識。

3、教師的教學效果極佳，可以使同學在領略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內容廣大博深，高質量，高效率。教課內容新穎，獨特，有個性。教師授課表現出來的激情和精神可以深深吸引並打動學生，希望我們的老師可以繼續創新，造出更多的精品課。

4、教師教學在書面淺顯知識的基礎上，進一步擴大了教學的知識的深度及廣度，擴大了學生知識面，並且多方面培養學生的思考問題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，並且在書本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學生的互動環節，增強了課堂氣氛，使教學效果更加顯著。

5、教師課堂上的整體教學效果非常好，教師在教學方面極認真負責，教師的基本知識技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環節，尤其是趙老師互動的效果很好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師並未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。

6、教師上課認真負責，專業基礎極技能高深，非常注重學生的實際動手能力。老師常常告誡學生，書法要從心開始，勤於練習。注重學生專業能力和素養的培養。上課語言幽默，互動適當，演示精準精彩。學生上課出勤率高，教學效果極其明顯。

7、教師能以飽滿的精神為學生講每一堂課。在授課過程中，教師所講的內容能夠吸引學生的注意力，從所講知識的一點，拓寬到一連串的多個知識點，並能從廣度中求深度，用提問題的方示，讓學生對問題進行深刻思考，形成教師與學生的互動關系。這樣的教學，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能有效地使學生接授並掌握所學和知識。

8、教師通過對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，知識系統深入，並能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，語言流暢，通俗易懂，立意新穎，能夠吸引學生聽課的注意力，並與學生有較多的互動、激發學生的思維與學習興趣。

9、課堂氛圍輕松活躍，積極調動了學生的興趣。課程設置合理，深淺知宜，實際操作多，教學效果好，且授課內容新穎，獨到，有自己的特色，能很好的啟發、帶動學生的思維。立意新，大大地啟發了學生的創造性思維。在師生互動方面，避免了老師單純講，學生單純聽的教學固有模式，打破常規，使學生參與到了課堂當中。

10、老師認真負責，以身為范，狠抓學生軍事訓練，處處高要求嚴標准。國防教育課，緊跟時代步伐，所講授內容新穎、精彩，學生常常入迷。在講授過程中不僅注重學生知識的普及，還注重培養學生的愛國情操。課堂互動高效，教學效果極其明顯，深受同學們喜歡。

11、教師課堂上的整體教學效果好，教師的基本專業技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環節，尤其是互動的效果非常好，語言也很生動、形象。到同學們的喜愛，教師並未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂效率極高。

12、教師的教學效果非常好，學生對老師授課的內容有較深的理解，教師授課內容深入廣泛，精彩的語言使學生十分投入。另外，教師授課的立意十分吸引人，方式創新，同時，師生間的互動也使課程的效果有明顯的提高。學生整體聽課狀況良好，注意力集中，對老師所講內容吸收的很好。

『玖』 說課或上課評議情況表怎樣填

怎樣寫說課稿

說課－－就是教師口頭表述課（一節或幾節）的教學設想及其理論根據。從說課的內容和性質來看，它同備課、上課有許多共同之處， 但也有其特質。
一、說課的總體要求。
（1）理性
備課，是從教案看「怎樣教」；上課，是從課堂教學看「怎樣教」。而說課不僅要說出「教什麼」「怎樣教」，特別要說清「為什麼這樣教」，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別於備課、上課，形成獨有特徵的主要方面。
說課分課前說課和課後說課。課前說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，因為是課前說課，所以預設的成分要大。課後說課在課前說課的基礎上，增加對教學重點環節包括獨到教學設計環節的實踐回顧與肯定，對教學得失進行批判性思考，強調每一部分內容設計與實踐的得失是什麼，從理論上思考回答為什麼形成這個局面，也可以講是運用教育學、心理學等教育理論知識去闡述道理。說課理性思考的成分要大得多。
從哪些方面說理？我覺得應從四個方面考慮。一是課標，它是教學的主要依據；二是學生的實際，應成為教師設計教學說理的主要考慮對象；三是文本和學科特點也是重要的理論根據之一；四是教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。
不管運用哪一種理論，都要盡量滿足該理論的理論框架，說得具體，令人信服，避免出現堆砌不適用的問題和空洞不管用的問題。
例如教學目的要求制定的根據是「從資訊理論、控制論的觀點出發......」，又根據「教育學、心理學的原理......」加上「小語大綱的的要求......」
例如：每一課都用「根據大綱要求，我班學生的實際， 自己的教學實踐，特製定......」這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什麼，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什麼，還不如不說的好。
（2）科學
堅持以新課標要求為指導，積淀豐厚的現代教育理論，圍繞教學目標、教學重點難點的處理，學生學習可能出現的矛盾和問題的解決策略進行有效設計。教師必須遵循學生學習的內在規律設計教學程序，體現自主、合作、探究的總體要求，以學生為學習活動的主體、發展的主體，教材的處理、挖掘及生成在教師的精心引導下，科學地、合邏輯地、有思想見地的推進。
（3）有主題的撰寫
有主題的撰寫（或者是論文式）說課是本次說課的一個總體要求。說實在貼切，說的有新意有見地，把學生對文本的生命感知感受力說的充滿活性，把整體活動說厚實，說出特點與風格，有理論有實踐是對大家說課的一個高度要求，直接決定大家能否闖出第一關。謀篇布局，整體構思，酣暢淋漓是對大家平時素養積累的考驗，由於評委是懂教材、熟業務並具有一定理論功底與較強實踐能力的領導和教師，所以，大家一定要學習先進的教改經驗和教學方法，學習最先進的教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。
（4）有極強地預見性
說課不僅講出怎樣教，更重要的是說出學生怎樣學。教師必須熟知學生達成多位目標的障礙在哪裡？學生的知識技能、智力水平、學習態度能力、行為特點、個性心理、思想狀況、非智力因素等方面的差異，進行分析。充分估計學生學習會有什麼困難，說出根據不同情況採取相應的措施和解決的辦法，既要考慮面向全體，又要滿足不同學生的發展需要，積極促動，鼓勵爭辯，大膽表達不同看法意見，敢於和善於質疑，對可預見到的重大問題，有及時有效地處理預案。
說課活動有說又有評，特別是課後的說評結合，圍繞這節課的教學怎樣落實課標要求，在理論與實踐的結合上有新的認識，新的提高。說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。
二、說課的細節要求
說課從具體內容看包含：說教材 、說教法、說學法、說流程。
（1）說教材。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。教師必須有整體把握教材的能力，對教材在年級、學段學習中的地位與作用了如指掌，對教學目標、教學重難點處理得當，並能說清楚如此處理的理論依據。說課質量的高低，取決於對教材分析的深廣程度，取決於對教材的價值認識。可以這樣講，一節課的價值如何，決定教學水平的高低。對教材的整合，說到底是對教材的價值取捨，即對其的知識價值、能力價值和思想價值的確立與有效整合。教材的知識價值，由這部分知識在整個學科體系中所佔的地位決定。教材的能力價值，是知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素，知識的能力價值有其隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值不容易給個范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但是可以發現的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，優化知識結構，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐、探索總結，培養學生的實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據等。
說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。
（2）說教法與學法。教學，是師生及文本的的三邊活動，是一種內隱與外顯具有的行為，支撐這種行為的是教育思想、是教學理念。教師為主導，學生為主體，藉助文本這個載體，提高學生的學習能力與水平，道出了教學系統中這三要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發揮，是能積極主動的進入文本、探究洞悉文本，感受理解其本質。表現在教學活動的探索中是否具有主動性，同時又能創造發掘文本，批判性質疑文本具有邏輯性的獨立思考，這是教學處理上的難點。
教師的主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼於學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。
說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的「教學有法、教無定法」，為了達到教學方法的優化，常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下，根據教材的知識內容確定主要的教學方法，本源性知識常常採用以觀察、實驗、探究為主的探索方法，培養學生的觀察能力，實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般採用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。
（3）說教學程序。教學程序，也是一個過程，教學過程是師生及文本的的三邊活動過程，學生的知識基礎、生活經驗基礎、獲取知識及經驗的能力基礎、價值判斷的水平，是教學流程設計的基礎，換一句話說就是學情。一節好課一定是教學活動讓學生的發展達到一個全新的價值高度。
說教學程序對於新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡。即新課的引入，課題的提出，教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業布置，板書設計，教學媒體的應用等內容。
說教學程序，一般要說出教什麼，接下來說怎樣教。這要從選擇什麼教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生探究學習，如何落實學習要求達成目標，選擇這樣的學習方法處理，其依據是什麼。把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。
如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。

對第二階段現場說課應注意的幾個環節的提醒
1、入場
儀容服裝落落大方、彬彬有禮、進退有序、位置適中、
2、語言
語言清晰響亮
A、獨白語言
說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。
B、回憶課堂語言
作為課後說課，要抓取教學中的幾個重點事例來陳述，因為課後說課不僅要說「教什麼」，還要說「怎樣教的」，效果「怎麼樣」，要敢於肯定成績，大膽直面問題，找准今後的努力方向。有問有講，有讀有說，用師生的課堂對話，將聽者帶入到你的課堂教學情境中去。一同思考探究。
回憶課堂語言在何時用怎麼用？
(1)導語用
用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。
(2)總結用
在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。
(3)闡釋和提問用
闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言簡明、准確、條理清晰。
好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，並容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。
3、值得注意的幾個技巧
A、有備而來。
（帶個人做筆錄，迅速簡要提示，及時補充內容；）
B 、要有良好的心境
說課人要擺脫講課好壞的影響，及時調節情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心。否則，無論准備的多麼充分，也有可能揮失常。
C、要有激情
有激情才有感染力。積極的激情與冷靜的理智、堅強的的意志相聯系，能激勵說課人克服困難，攻克難關，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。
D、要熱情堅定
說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結出豐碩的果實。
意志是說好課的保障，堅強的意志才能善於應變，才能支撐你走向勝利。
E、過程詳略得當，時間拿捏有度。說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過於詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生學習，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。時間10分鍾，要私下練習。

評課稿的寫法

「一千個讀者便有一千個哈姆雷特」，觀摩課堂教學也是如此。因此，評課稿無統一的模式。它既可以整體評判，也可以抓住一點；既可以評價教法的設計，也可以評價學法的授與；既可以從成功之處生發啟示，也可以從失敗之處汲取教訓。一篇好的評課稿應包括以下六個方面：
（1）理論依據：要正確充分，符合新課程標准及教育學、心理學等有關精神和原理。
（2）把握教材：能較好地把握所評課教學內容與有關知識的內在聯系。評者在看課時首先要明確本課書或本節課的教學重難點是什麼，再看授課人是如何突出重點突破難點的。
(3）評議視角：評課者提出的觀點首先要正確。例如有些看似熱鬧之處其實是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無奇，其實蘊含著教者的匠心。其次視角要獨特新穎，提出觀點後要聯系課堂實例印證。
（4）改進建議「「教學是一門遺憾的藝術」，任何一堂優質課都有瑕疵。要不為權威所迷，敢向名家說「不」。當然，缺點要找准，見解要獨特，改進措施要合理實用。
（5）評價態度：一定要客觀、中肯、公正。有一位教師寫評課稿，題目是《一堂完全失敗的公開課》，全盤否認了教者的勞動，是不可取的。當然也不能寫成《一堂完全成功的公開課》，這也不合實際。應該一是一，二是二，有啥說啥，不要以偏概全。
（6）文面表達
條理清楚，語句通順，表達流暢，要讓評委從你的評課稿中讀出你的「功底」來，切忌層次混亂或出現病句、錯別字。
評議的著眼點要與教育發展的趨勢相吻合，如創新精神和實踐能力的培養、優化課堂教學結構、學生良好學習方式與習慣的養成、情景教學法、快樂教學法等。這樣的評課稿才更有針對性和指導性。
評課一般以下幾個方面入手：
1、教學目標的制定是否正確；2、教學結構是否科學合理；3、教學方法是否靈活得當；4、激發學生主動參與學習的程度；5、學生思維訓練是否落到實處；6、教學的容量是否得當；7、教學目標的實現程度；8、板書設計是否科學等。特別是評議的著眼點要與教育發展的趨勢相吻合，如創新精神和實踐能力的培養、優化課堂教學結構、學生良好學習方式與習慣的養成、情景教學法、快樂教學法等。這樣的評課稿才更有針對性和指導性。
三、寫評課稿應注意的幾個問題
要寫評課稿，除了平常的刻苦磨練，多讀多寫，努力提高自己的理論素養外，「臨陣磨槍」的小技巧也不容忽視。
1、熟讀課標，切實把握其精神實質。除對課標總的要求要做到胸中有數外，對於課標不同年段的具體要求，更要爛熟於心。便於評課時心中有一個標准印象，評課時就用課標給的這把「尺」去「量」這節課。評課稿中的很多「理論話」，大多可從課標中引用。
2、通讀教材。務必對重點課文、重點章節都有一個初步的印象，參賽時可省去「熟悉教材」這一環節，便於集中精力聽課，准確形成觀點，快速組織材料。
3、瀏覽每一冊教師教學用書中的《說明》部分和「教學建議」。那裡面也有很多教學的依據，內容更具體，方向更明確，建議更實用。
4、分類製作卡片，注意收集教育名家名言和教學案例。如「激趣」類：「教人未見意趣，必不樂學—朱熹」。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者—孔子」等。「教法類」如「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘惑—葉聖陶」等。適時引用教育名言和教學案例更能起到證明自己觀點的作用。
5、多看資料，模仿寫作。發表在專業的教學雜志上的評課稿不少，要細心收集，「仿寫」研讀。
6、看課時要記得全、記得快，善於抓住關鍵問題記，為評課實例預作準備。在學生讀書，討論的間隙迅速翻閱教參、教材和其他資料，為評課尋找必要的材料，要做到邊聽邊記邊思考。
7、為使行文條理清晰，各級標題順序如下：
第一級：一、二、三、……
第二級：（一）、（二）、（三）、……
第三級：1、2、3、……
第四級：（1）、（2）、（3）、……
第一級數碼後用頓號，第三級數碼後用圓點，第二級和第四級之間不用任何符號（因為用了括弧）。