初中语文专题
学会感恩，收获美好
中学语文教学资源网 2008-05-09
冯友余
今天，我们讲读的内容可以概括为三句话：感恩是至高的人生智慧；感恩是积极的人生态度；感恩是巨大的人生力量！
一、再读杜牧《清明》诗
上一周，清明节前我们对清明节的相关知识作了介绍，但却没有提到晚唐诗人杜牧非常有名的一首诗——《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”有人把这首诗改成了短剧本：
场景：清明节，天下作纷纷细雨
人物：路上行人，牧童
情节：行人断魂，欲买酒浇愁，牧童遥指杏花村。
无论是诗还是剧本，里边都有疑问：路上行人为何会断魂？他要到何处去？为何喝酒？
答案是：行人清明回家扫墓祭祖，途遇雨天难归去，所以忧思难遣，借酒浇愁！这体现了我们传统文化中不忘本的人文精神，根的理念，感恩的思想！
有人说中国无西方的感恩节，缺乏感恩的传统和意识，我坚定的告诉他：不对！听我讲了以后，你们听到类似观点，也应该坚定的告诉他：中国一切传统节日都可以说是有感恩意义的节日，我们的每一个传统节日都寄寓着不忘本、纪念先贤、感恩先贤的深意！
二、人为什么要感恩？
（一）首先，感恩是至高的人生智慧——会感恩就会正确认识自我，进行清晰的人生定位。
1、个体的人是非常渺小的，吃、穿、住、行，无一不是他人的支持，一个人不可能独立生存于世间。我们汉字的“人”字非常有意思，一撇一捺互相支撑，象征人是要相互温暖，相互照亮才能走完各自的人生历程！
2、介绍一下佛家的理念——“上报四重恩，下济三途苦”。四重恩指的是国土恩、众生恩、父母恩、佛恩。
（1）国土恩：国家安定，我们才有安定的生活环境，古人说“宁为太平鸡犬，不做乱世之人”，意思是说宁肯作太平盛世中一只鸡，一只狗，也不愿意作乱世中的一个人，战争灾乱年代的人比不上太平年代的一只动物。不要说大的战争，就是自然界的地震、雪灾等灾害来临时，我们就知道个人需要国家的恩护。
（2）众生恩：众生，就以人而言，如前所述，我们是相互依存的。
（3）父母恩：生养之恩比天高！
（4）佛恩：这是佛家观念，对我们不信仰佛教的人而言，佛恩可以理解为师长教化教育的恩情。因为“佛”是印度音译，意思是觉悟者的意思，佛的一切功德可高度概括为“觉、正、净”，觉悟宇宙真理不迷惑、意识言行正确、心念纯净无私，以此德行来化度众生。所以，佛恩我们理解为师长教育之恩，师长让我们由蒙昧走向文明，由无知孩童成长为一位有知识的少年，再走向自己美好的人生！
3、再谈佛家大慈大悲的观念，八个字——“无缘大慈，同体大悲”。缘，缘由，比如今天我对你微笑，明天你对我点头，微笑是缘，点头是果，但佛家崇尚没有缘由的慈爱，因为众生，宇宙间一切生命本来一体，自然人苦为我苦，人饥为我饥，生起同体的大悲（怜悯）之心！
（二）第二点，感恩是积极的人生态度——感恩的人不会怨天尤人，会自省、自立、自强。
1、感恩立足于正确认识个体与他人、与世间万物正确认识的至高智慧，形成于真诚内省之中。
2、感恩的人会正视自己的优缺点，所以一定会是谦虚的，不狂妄自大的。
3、感恩的人是进取的，因为珍爱人生，包括珍爱顺境，也珍爱逆境和苦难，在感恩的人看来，苦难是老师，教会自己智慧，值得从中反思，所以不但不埋怨，反而视为学习和锻炼自己的机会。
（三）第三点，感恩是巨大的人生力量——感恩的人会坚强、自信、健康、仁慈！
1、感恩带来坚强，因为感恩的人珍爱人生的顺逆境界，所以淡看一切不幸甚至灾祸劫难，自然坚强无畏！
2、感恩带来信心，感恩的人以苦难为师，心中会永远看到希望！
3、感恩带来健康，感恩的人心底坦荡知足，少私欲杂念，睡能安睡，醒时心静，身心和谐，自然健康！
4、感恩创造和谐，感恩的人对他人，包括父母、亲人朋友，乃至天地万物常怀敬意，与天人合一，所谓仁者无敌，我即宇宙，宇宙即我，一切行为无损世界而顺世间生化之道理，自能于和谐中拥有无尽的创造力量。
三、我们如何感恩？
1、继承好中华民族的感恩传统，就是对创造优秀传统文化的祖先的感恩。中华民族是有感恩传统的民族。古人说：“人有德于我，不可忘也；吾有德于人，不可不忘也”，又说“滴水之恩，当涌泉相报”。
2、感恩从孝顺父母做起。有两句非常严重的话大家一定要记住——“不孝父母乃畜类，不爱国家是贼徒”。有这样一个故事：一个人觉得他的母亲年纪大了，是家庭的拖累，打算把母亲背到深山里去扔了。他的母亲知道后也同意儿子这样做，觉得自己确实拖累了儿子，她给儿子只提了一个要求：那就是给自己准备一些干燥的柴禾。儿子也没有在意母亲为啥提这个要求就答应了，然后在一个大雪天里，这个人就背着母亲进深山去，一路上，遇到难走、溜滑的地段，母亲就扔下几根柴禾，儿子不解地问母亲为啥这样做，母亲说，儿子，你把我扔进深山后，你还得回家，我怕你回来时摔倒啊。儿子一瞬间，良心发现，泪流满面，把母亲背回了家中。这个故事的道理引人深思：我们回报父母的很少，有时觉得父母亲嘛，太亲近了，不必客气，大吼大叫，从不顾及他们的感受，可是，父母也是人，也需要我们的关爱。同是中国传统文化孕育的日韩现代文明，在这方面就比中国人做得好得多！正如前边所说，“滴水之恩，当涌泉相报”，我们从呱呱坠地到长大成人，父母不知付出了多少心血，我们感恩，应从孝顺父母做起。
3、感恩从细节做起，感恩生活，感恩一切人，感恩整个世界。
4、感恩是一种心态。感恩不一定非要惊天动地的行为，有的时候是一个微笑，一声问候，关键是不要如小说中的曹操所说：“宁可我负天下人，不可天下人负我”，而应该是天下没有人对不起我，我是这个世界给予我的已经太多太多，我要尽己所能，回报他人，回报社会，回报天地！愿同学们都能学会感恩，收获美好，拥有一颗感恩的心！
2. 如何进行初中语文名著阅读专题教学
初中学生阅读能力的强弱在一定程度上反映了其个人语文素养的高低。初中语文作为基础语文教育，其最核心的教学任务之一，就是让学生通过广泛的阅读，开拓视野，提高文学欣赏能力，陶冶情操，进而培养学生健康高尚的审美观和完善的人格。但是从当前初中语文的阅读教学情况上看,阅读教学效率较低,学生阅读名著的能力和意愿也不是很突出。而在大众文化的冲击下,新的社会环境和文化语境对传统语文教育尤其是阅读教学造成了巨大的冲击。语文教师应该担负起教师的光荣使命和职责，要勇敢地面对这一挑战,并勇敢地承担起传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育重任。而引导学生进行名著阅读，是让学生吸取人类思想精髓和民族文化精华的重要途径。通过阅读文学名著，可以提升学生的人文素养,完成语文教育所肩负的历史使命。下面，笔者对当前初中名著阅读存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、急需改变的状况
文学名著是中华民族文明发展的积淀，是中华民族智慧的结晶。阅读文学名著是初中生学习语文的必要环节，是学生提高文学素养和人格魅力的重要途径。但是由于种种原因，当前初中生的文学名著阅读还存在一些问题，教师在教学上还存在一些困难。
1.重视程度不足，阅读量不够。意识是思想的先导。人们只有在意识的指引下，才能更好地完成工作。但是当前的文学名著阅读教学存在这样的状况，即教师重视程度不足，学生阅读量不够。这是当前初中文学名著阅读教学中存在的普遍问题，严重地影响了初中生的名著阅读水平和阅读能力，影响到了初中语文教学，特别是阅读教学的质量，对学生的发展是极为不利的。毕竟，在应试教育背景下，文学名著阅读并没有成为考试的重点，课文对文学名著的收录只是一些章节和片段，无论是量还是度，都是不够的。而教师的重视程度不足，就使得文学名著阅读教学变得无足轻重，部分教师甚至都忽略掉了文学名著阅读的教学，而只是以课本的文本阅读教学为主。
2.阅读能力有限，理解模式化。阅读是为了扩充视野，增长知识，提高个人的素养。初中生的文学名著阅读也是如此，也是为了提高学生的语文综合知识和文学素养。但是，前提是学生的阅读理解必须透彻，必须能够正确把握文本的内涵，必须能够吸取其中的文学和文化精神的内涵，否则阅读就不会起到任何效果。同时，在阅读理解的问题上，初中生也必须具有个性化的理解，必须要经过个人经验的建构，这样才能够将人类的文明、民族的传统文化精神转化为自身的知识。但是，当前的初中生在阅读文学名著时，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是机械地、被动地接受教师或者他人的观点，这必然会对学生的阅读能力和理解能力产生消极影响。
二、必须拿出的对策
针对这些问题，初中语文教师在进行文学名著阅读教学时，应该有计划、有目的地提出相应的解决对策。笔者从自身教学经验出发，提出以下对策：
1.教师转变角色，将名著阅读教学常态化。我们知道，初中生的学习任务是比较繁重的，特别是在应试教育的压力下，学生很难有专门的时间来阅读文学名著，教师也不可能将有限的课堂教学时间用于文学名著的阅读教学。毕竟，中国几千年的文化积累，有大量的文学名著，在初中教育阶段，教师不可能进行大量的文学名著阅读教学。但是，如前所述，文学名著阅读是必须进行的。因此，教师要转变角色，即不应该以文学讲述者的身份出现，而是以阅读导师的身份出现，从对文学名著的解读，转变到对文学名著的介绍，让学生在教师的介绍之下，对文学名著产生兴趣，然后让学生在课后自己进行阅读。而这样的方式应该是要常态化的，不是一两次课后作业能完成的。如教师在引导学生阅读《三国演义》的时候，可以通过每周一个问题设置的形式，如：关羽为什么在华容道放走曹操、火烧赤壁对三国局势的影响是什么，等等。同时，将文学名著的阅读和作文写作联系起来，可以让学生写读后感、读书笔记等，以此加强学生日常对文学名著的阅读量。
2.发展学生独立阅读的能力，倡导个性化阅读。阅读教学，不是为了向学生解读文本，不是为了向学生讲述文学名著的内容，更不是讲述文学名著那些经典的故事情节。文学名著阅读教学的一个根本要求，就是通过教学提高学生的阅读能力和理解能力。而我们的教育向来提倡因材施教，学生的个性发展是我们教师教学要关注的。特别是在素质教育的背景下，学生独立学习的能力和个性理解的能力，也就成了文学名著阅读教学的一个重点。因此，教师应该发展学生的独立阅读和理解能力，避免阅读方式和理解方式的机械化和模式化。如在引导学生阅读《水浒传》的过程中，教师一定要站在客观的角度上引导学生，让学生理解小说中的“英雄好汉”是否真的符合中国传统意义上的英雄观，是否符合“正义”的化身的标准。学生在认可梁山好汉的造反精神的同时，也要反思他们也有滥杀无辜，甚至吃人肉这样野蛮的行径。这些理解都需要学生个人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛赞英雄”，这不利于学生客观地看待小说人物和社会背景。
文学的力量是强大的。阅读文学名著，是学生不断吸取文化和文学精髓的主要途径，是激发学生积极向上、勇往直前面对人生的原动力，是培养学生高尚人格的源泉。初中语文教师在组织学生进行文学名著的阅读时，一定要注意处理好学生阅读中出现的各种问题，积极调整教学策略，保证教学的有效性。
3. 如何做好初中语文中考专题复习
首先，我认识到初中语文测试的复习是存在的一些误区：一是匆匆赶进度，草草结束新课。二是复习失于随意。（如有复习计划，但缺乏“策略”；同一备课组的老师各自为政；资料选择不精当等）三是复习失于低效。（如注重语文知识的系统复习，忽视了语言的感受和语文应用能力的培养；阅读和写作的复习抓不住核心能力；搞“题海战术”等）四是学生过于被动。老师讲得多，学生想得少，学生考得多，老师评得少。而要要避免这些误区，要做到：认真研读课程标准及考试说明，把握考试特点、内容和要求。并制定科学合理的复习计划；重视新课的教学，重视教材的作用；努力提高复习课的课堂教学效率；要充分发挥学生的主体性。 第二，我知道了怎么样把新课的教学与复习考试紧密地结合起来。对于认真研读《课程标准》及《学业考试说明》，把握考试特点、内容和要求，并制定科学合理的复习计划，是老师们的共识。可是到了初三的下学期，时间特别紧，该怎么样上好新课呢？怎么样把新课的教学与复习考试紧密地结合起来呢？对文本的整体把握能力、筛选信息并进行必要的提炼概括的能力、语言表达能力等都是语文测试必考的能力。而学生的语文基本能力，需要我们老师在平常的教学过程中，依托于教材，依托于学生的语文实践活动进行培养。初三在上好新课，用好教材的同时，我们还要找准课堂教学的增长点，学生能力的增长点在哪里，这样，课堂教学的实效性才能得到很好的体现。 第三，我知道了复习课该怎么上，上好复习课应注意哪些问题。总的说来，要上好复习课，要注意以下几点：一是要突出语文学科实践性的特点，处理好教师的“讲”与学生的“练”的关系。语文确实是实践性很强的科目，我们应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。离开了语文实践，是无法形成语文能力的。而要想切实提高。学生的语文能力，以老师的讲来代替学生的学，代替学生的复习，是绝对行不通的。在复习的过程中，如果单纯靠学生大量的重复的训练来提升其语文能力，也是不可取的。比较理想的做法是讲练结合，练在课堂。且教师的讲要讲在学生的需要上，讲在学生的知识建构上，讲在学生的发展上。同时在这个过程当中，教师要特别注意学生思维水平的提升。二是要研究学生的现状，了解学生的认知起点，使复习有针对性和实效性。美国教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容归纳为一条原理的话，我会这样说：影响学习最重要的一个因素就是学习者已经知道了什么，确定了这一点，就可据此进行教学。”其实复习课的教学也是同样的道理，我们要认真研究学生的现状，了解他会了什么，在哪里还有问题，然后有针对性地进行复习指导。三是要充分调动学生学习的积极性，教师要侧重提要求、教方法、抓落实。在复习课上，教师要充分地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。但发挥学生的主体性，决不意味着降低教师的作用。其实，这意味着对教师的要求更高了，教师在复习课上要侧重提要求、给思路、教方法和抓落实，要成为学生学习的激发者、辅导者，成为学生语文能力的培养者，成为学生积极复习心理氛围的营造者，引导学生自己来梳理知识、形成网络，领悟解决问题的方法和技巧。 （1) 语文知识的复习 语文知识的复习，应该定位在是为了提升孩子的语文能力的一个手段这样一个位置上。当然，我们不排除在适当的时候，适时地引导孩子对语文知识进行必要的梳理。对语文知识的复习，可达成下面两点共识：第一，语文这门学科，它不是一个系统性很强的学科，因此，我们不应以主要精力去追求知识的系统、完整，概念术语的识记。第二，语文知识的复习，落脚点应该定位在服务于学生语言材料的积累、语言现象的感悟和语言的运用上。 学生在文言文阅读方面存在的主要问题是：对文言词句的理解一知半解；没有真正读懂文章； 缺乏对文章的整体把握能力，眼中只有“言”而没有“文”；语言表达能力较差等。 针对学生的这些问题，文言文部分的复习策略主要包括：明确考试要求； 明确复习范围；要在“懂”字上下功夫（词、句、段、篇），要在成系统（不是文言词法、句法知识的系统，而是语言材料积累的系统）、抓重点、教方法（如翻译句子）、重整体（学习文言文，我们在重视“言”的基础上要引导学生重视“文”，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位）上下工夫。另外，就是要把初中教材中的文言文整个儿打通，做一个整合。就是在复习好“篇”的基础上，对整个的文言文复习，帮助学生建立一个大的知识的网络，进而使学生对古代文化有一些初步的感性的认识。我们不仅仅要应考，还要着眼于学生长远的一个发展。 （二） 阅读能力的提高 学生在阅读方面存在的主要问题是：阅读习惯不好；浮光掠影读文章，心浮气躁忙答题；读书和思考脱节，思维品质较差（整体把握能力差，抓不住核心要点，思路狭窄，认识肤浅……）；语言组织、表达能力较差；缺乏必要的阅读方法和答题技巧；缺乏阅读经验的积累。针对这些问题，现代文阅读的复习要注意以下几点：第一，注重学生阅读习惯的培养。 要提高阅读能力，学生平时就应该养成良好的阅读习惯，包括多读、精思、勤记、善用等。考试的时候回答阅读试题，同样需要有良好的阅读习惯，如要有认真阅读文本，把读书和思考结合起来的习惯；要有较强的文本意识，回答问题一定要从文本出发的习惯等等。第二，抓现代文阅读核心能力的培养。学生对文本的阅读过程，实则是一个从感受到理解再到鉴赏、评价的这样一个过程，因此，我们认为学生现代文阅读的核心能力包括整体感知、筛选信息、形成解释和鉴赏评价四项能力。所谓整体感知，就是从文章的整体上着眼，理解文章的主要内容，把握文章的的思路结构，感受文章的感情倾向，理解文章基本的写法等。筛选信息，就是根据要求从文中筛选出一处、几处或?示、或隐含的有用信息，并能根据要求进行提炼和概括。形成解释，指的是学生依据文本信息根据自己的经验对文章的内容、写法等做出合理的解释。鉴赏能力，指的是对文学作品的形象、语言、表达技巧等进行初步的文学鉴赏，以获得审美体验的能力。评价能力指的是学生依据一定的标准对作品的内容、写法、感情倾向等做出价值判断的能力。我们强调阅读核心能力，即整体感知、筛选信息、形成解释、鉴赏评价，和语文课程标准的要求是一致的。如课程标准的“评价建议”部分，强调对精读的评价要“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性理解。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。另外，我们强调阅读核心能力的培养，也不意味着要完全抛开文体知识。因为不同的文体确实有其自身的特点和阅读的规律。如果学生能够在文体知识的应用过程中，形成一定的文体意识，是能够帮助他更好地阅读、表达、交流的。因此我们的语文教学、语文中考复习，完全没有必要把这一资源完全抛开。但要注意的一个问题是，不能为“文体”而“文体”，为“知识”而“知识”，不能复习说明文，就是事物说明文、事理说明文，说明对象，说明对象的特征，说明顺序，说明方法……复习议论文，就是论题，论点，事实论据、道理论据，举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证……文章本身的价值仅仅在于成为诠释某一文体知识的“范例”。我们要把握的一个宗旨是，应该帮助学生建立一定的文体意识，以期更好地为阅读、表达、交流服务。第三，注重思维训练，注重语言训练，注重技巧训练。著名语文教育家张志公先生说过，当人们在头脑中思考问题时，是运用语言在进行思维加工。思维的过程和结果要外化，要实现思维以语言为载体和工具在人际间的交流和互动，需要采用的形式不外乎说、写、听、读四种形式。听说读写是一系列既需要语言参与，又需要思维的参与的活动。而语文教学就是以培养学生听说读写的能力为目的的，所以，语文教学也是既需要语言参与，又需要思维的参与的活动，语文是语言与思维的辩证统一。正是在这个意义上说，教师在复习的阶段更要引导学生会思考、会正确思考、会多角度思考、会深入思考，以提升其思维品质。还要培养学生讲究语言表达的意识，语言表达要求通、求精，乃至求美。除此以外，在复习阶段，教师也有必要对学生进行一些必要的技巧训练。如怎样审题，怎样读文章等。但是对于技巧训练，老师也还是把握一个度。学生阅读能力提高的根本在于他的思维能力的提升，在于他整体感知、提取信息、形成解释和鉴赏评价能力的提升。而技巧仅仅是一个“末”，老师在教学过程当中，复习过程当中，一定注意不要舍本而逐末。 （三）作文能力的提升 说到写作，大家都知道，写作是学生语文能力的一种综合体现，写作能力的提高绝非一朝一夕之事。很多老师对于如何培养学生的写作能力，尤其是在复习阶段该怎样提升学生的写作水平感到非常困惑。 语文课程标准提倡要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，各课改实验区的语文中考作文试题一般都淡化了文体要求。不过，淡化文体要求不等于不要文体，我们还是要注重培养学生基本的文体感。因为学生要写一个人、叙述一件事，还是应该尽量做到人物形象丰满，叙事清楚，同时有一点波澜起伏；学生要说理，还是应该突出论证的逻辑力量；学生要介绍一个事物，也应该让人看得明白。正是从这个意义上说，不同的表达需求，有不同的特点，它其实也就决定了表达方式一定会有所不同的。因此，我们要注重培养学生基本的文体感，强化对表达方式运用的训练。第二，要从培养学生的观察力、想像力入手，引导学生梳理生活，感悟生活。这一点是非常重要的，因为它解决的是学生没有材料可写的问题。第三，要注重审题训练。中考作文试题，一般不会设置审题障碍。但还是要注意仔细审读题目，明确写作的内容范围和要求。第四，要注重借鉴提高。要解决写作时没有材料可写的问题，除了要对生活有感悟，从生活中积累写作素材之外，还要注意从阅读当中来积累，从阅读当中有所借鉴，以弥补初中学生生活阅历的不足。同时，阅读还可以引发学生不断地去思考一些问题，以提升他们的思想认识水平。第五，要培养学生语言表达求通、求精、求美的意识。 在写作的复习中，老师该怎样发挥自己的作用呢？ 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 可一提到作文，很多学生都觉得无话可说。因此，作文中假话空话连篇，写的人千人一面，记的事千篇一律。其实，学生写作时的“无话可说”，往往并非真的是没的可说，而是出于多种原因，内心的感动被遮蔽住了。怎样去除学生心灵的“屏蔽”，打通语文与生活的渠道呢？对于作文复习指导，教师的作用应该体现在哪里？ 首先，学生记忆的闸门不是随时随地你让他打开就能打开的，学生的亲身经历，他生活中的点点滴滴，在很多时候，他是不太留意的，这时候就需要教师发挥作用，设法帮助学生打开记忆的闸门。第二，教师还有一个非常重要的作用就是帮助学生“披沙拣金”。这主要是因为，学生写的东西不一定都是有价值，或者本来很有价值的写作素材，学生却并不认为它有价值，这时候，就需要教师以自己的一双慧眼，帮助学生来发现这些非常值得一写的东西。第三，学生的作文经常给我们这样一种感受，那就是感情不充沛。我们说学生不是没有情感，而是他的感情没有被激发出来，这时候，老师的作用就体现在激发出学生的情感体验，让他带着感情去回味他生活中经历的一些事，哪怕是不起眼的一件小事，他都有可能将它写得有声有色。第四，老师要为学生思维和情感碰撞、交流提供一个平台，让他们在交流中梳理自己的生活，反思自己的生活，丰富自己的情感体验，提高自己的认识水平。最后，师布置的四道题目，包括多种文体：读后感、评论、书信还有话题作文，有多个写作角度：。这样的设计，既对学生进行了有效的作文训练，也为学生表达自己所感、所思、所想提供了很好的空间。 （四）试卷讲评。试卷讲评课是复习阶段的主要课型之一。试卷讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中出现的问题，分析得失，提升以思维品质为核心的各种能力。但目前教学中还存在逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。如何使试卷讲评课更有效地帮助学生进一步理解知识、熟练技能、拓宽思路、揭示规律、提高能力，是我们每一位教者需要思考的问题。我们可以归纳出上试卷讲评课应把握的几个原则：一是及时性原则。学生完成了一份语文试卷，实际上经历了从识记到理解到运用到鉴赏到评价到表达等等涉及诸多方面能力的一个复杂的思维过程。作为一个孩子，他对于自己整个的劳动过程、对于结果，其实是非常关注。他在回答完一个问题后，思维的“印记”并不会马上消失。但一次训练之后，老师如果把这个阅卷的过程拖得很长的话，学生的思维印记就会淡化乃至消失殆尽，他对这份试卷的关注度也会大大降低。这时候，他眼中就只剩下一个分数了。因此，教师要在考试结束后及时阅卷，及时讲评，才能收到较好的效果。二是针对性原则。试卷讲评课，切忌面面俱到，要针对学生共性的问题进行“专题式”的讲评，有侧重，有重点，且专题宜精不宜多。三是拓展性原则。试卷的讲评，其实是教师帮助学生来整理、巩固知识的一个过程，也是使学生的语文思想方法融会贯通的一个过程。因此，试卷讲评课应力求有拓展性，力求讲一个，使学生会一串，懂一片，能够举一反三，触类旁通。四是激励性原则。教师要注意营造平等对话、交流的宽松的课堂氛围，鼓励学生说出自己的想法，帮助他们树立信心。五是互动性原则。要改变讲评课传统的“一言堂”为师生交流，生生交流的“群言堂”，要多给学生提供表达自己思维过程的机会，引导他们努力地回忆答题思路，再现考场情景。这既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的实际。