中学生认知与学习

❶ 中小学学生认知与发展怎么考试

中小学生认知发展的一般特点与教育
初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期，尤其是少年期。初中生的身体外部形态变化非常显著。身体迅速长高、体重也随之而增加。内部生理机能迅速发育，并逐步趋于成熟。性器官与性功能开始发育起来，出现第二性征，但初中生的性发育尚未成熟，而且因地区、文化背景、身体状况等条件的不同，初中生的身体发育又存在较明显的个体差异。由于初中生生理发育的急剧变化，使其心理产生了一次大的飞跃。初中生从依赖成人制订规范来生活的孩子变成一个有一定独立思考能力，具有一定的成人权利、义务的少年，处于一种半成熟、半幼稚，独立性和依赖性，自觉性和不自觉性并存交错的时期。因而，给我们的教育提出了一些新的问题、要求。
(一)初中生感知觉的发展
初中生的学习、生活发生了较大变化，致使其感知觉在原有的认识水平的基础上，有了新的变化、发展，促使他们的感受性和观察力发展的更好。初中生的视觉感受性在不断提高，辨别各种颜色和色度的精确性在不断增加。与小学一年级学生相比，初中生区别各种色度的精确性要提高60%以上。到15岁前后，视觉和听觉的敏度甚至可以超过成人。初中生辨别音高的能力也在不断提高，对音阶的辨别有很高的准确性。在运动觉方面，学生的关节肌肉得到高度发展，为体育活动、绘画、写字等技能的发展起到重要作用。教师在学生教育中，要注意保护学生的感官，尤其是视感官。注意用眼卫生。
在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。其次，知觉的精确性、概括性更加发展，出现了逻辑性知觉。在空间知觉上带有更大的抽象性。比较熟练地掌握三维的空间关系。远距离空间知觉逐渐形成。能够掌握各种地理空间关系，形成地球、世界、宇宙等空间表象。但对更加复杂的空间关系，如，立体几何、光年等的理解尚有困难。在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对较大的如“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。研究发现，初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。这些为他们更好地认识世界，打下了一个良好的基础。

(二)初中生记忆和注意的发展
从识记的目的性来说，在教学的要求下，初中生识记的有意性更加发展起来。初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。但有些初中生由于对教材不理解，还常常采用机械识记的方法。其中，初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展速度，而形象识记虽仍在发展，但是到了初中三年级以后则略有下降趋势。就形象识记和抽象识记来讲，对于中学生来说都是不可缺少的，不能说孰优孰劣。
在注意发展方面。初中生有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。教师的课堂教学不需要象小学那样，一节课要变换几种教学形式。此外，高中学生注意的范围在不断扩大，已接近成人的水平。在注意的分配和转换品质上，初中生都有一定的发展。他们可以边听老师讲课、边记笔记。绝大多数学生具有一定的注意分配的能力，但总的来说，初中生注意分配能力发展相对较为缓慢。初中学生已具有一定的注意转移能力，但存在着个别差异，有一些学生转移能力较差，因而有可能造成学习落后。
(三)初中学生思维的发展
中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。即他们的抽象逻辑思维需要感性经验的支持，具体形象成分仍起重要作用。研究发现，初中二年级是中学生思维发展的关键期。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。这种转化大约到高中二年级初步完成。
从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。初中二、三年级开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展来讲，初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。
(四)初中学生想象的发展
想象与思维之间有着密切的联系。想象是一种特殊的思维过程。初中学生的学习内容变得更加复杂、抽象了，所以更需要想象的参与。初中生想象的有意性迅速增长。这与他们实践活动的丰富多采有很大关系。研究发现，初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。教师在教学过程中要特别注意在这个时期发展学生的想象力。此外，初中生想象的创造性成分在不断增加。他们不仅能将看到的或听到的具体事物说出来、写出来，还能运用这些材料“编出”尚未看到或听到的事情来。他们的想象不象小学生那样，多是模仿和再现，而能够显示出一种创造性。不过这种创造性成分还是有限的，不能估计过高。初中学生想象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的想象的现实性可以通过他们的幻想和理想反映出来。初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。而要达到理性的想象一般要到高中阶段。
(五)初中生的认知教育
初中阶段是人的一生中的一个重要阶段，在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。因而，在教育中，我们既要向他们提出具体的、可行的要求，又不能奢望过高。由于他们已能理解一些抽象的概念，因此对他们的教育内容可以具有一定的理论性、抽象性。针对初中生生理发育的特点，要提高他们对自身的性发育所带来的一系列生理和心理变化的认识。针对他们富于想象、崇尚英雄的特点，要教育他们区分勇敢与鲁莽、友谊和义气、大胆与粗暴等界限。针对他们认识上易产生片面性和表面性的特点，教师要循循善诱，以理服人，用事实说话，使他们心服口服，逐渐改变他们敢于争论却常常缺乏依据，敢做又不善于做的缺点。因此，对初中生进行教育仍然要根据他们认知发展的特点和水平来进行。只有改变他们的认识，才可能改变他们的行为。

❷ 结合一种以上学习理论论述如何有效利用教育促进中学生认知发展

认知发展与教学的关系
（1）认知发展制约教学的内容和方法；
（2）教学促进学生的认识发展；
（3）教学应适应学生的最近发展区。最近发展区及其教育意义
提出者：维果斯基(前苏联)
定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
意义：
1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。

❸ 求小学生认知与学习 李俊 这本书的内容。

本书根据《教师教育课程标准（试行）》的精神，紧密结合教与学的实践，阐述了小学生的认知发展、言语发展、学习动机、学习策略等内容，有机融合了儿童心理学和教育心理学关于小学生认知与学习的最新理论和研究成果，形成了完整而清晰的理论体系和指导策略体系。本书不仅可以作为高等院校小学教师教育课程教材，也可以作为在职小学教师教育的培训资源，还可以作为关注小学生成长的家长及社会工作者的学习参考书。

❹ 青少年的认知发展与学习成绩有何关系

青少年期认知能力增强有多种原因：注意力和抑制能力增强，策略更有效，知识增加，认知自我调节改善，思维速度和加工能力增强，尤其是元认知能力提高。当青少年解决日益复杂的问题，并且反思自己的思维，获得更强的元认知理解力时，他们用证据调整理论的能力就提高了。在不同类型的任务上，青少年用相似的、按部就班的方式形成形式运算思维，所构建的一般模式可用于给定了问题类型的很多实例中。
权威型教养方式和父母对子女学习的参与促成了较好的学习成绩充满关心和帮助的学习环境和强调高水平思维的活动，使青少年能够发挥自己的学习潜精心设计的、用来实现教育和职业目标的勤工俭学项目，可以预测学生积极的学习和工作态度，以及较好的学习成绩。学生学习的一般特点：一是学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段；二是学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动；三是学习过程是一种运用学习策略的活动；四是学习动机是学生学习的动力；五是学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思想品质水平的过程。思维的发展  

❺ 如何培养初中生认知发展能力

中学生心理发展的阶段特征

（一）中学生的脑和精神系统的发育特点

脑电波的研究表明，在13-14岁脑电波持续第2个“飞跃”现象（第一个飞跃现象出现在6岁左右）

（二）中学生认知大致的基本特点

1 中学生认知结构体系基本形成

2 中学生认知活动的自觉性明显曾强

3 认知与情感、意志、个性得到协调发展

（三）中学生观察力发展特点

观察力是一种有目的，有计划地进行感知的能力

1 目的更明确

2 持久性明显发展

3 精确性提高

4 概括性更强

（四）中学生记忆发展的特点

记忆是智力的重要内容，是决定学习和工作效率的重要心理条件。

1 有意记忆占主导地位

有意记忆有目的，有计划、需要意志努力的知识记。人要获得完整的系统的知识和技能，主要靠有意记忆。

2 理解记忆成为主要的记忆方法

理解记忆是借助思维的力量，运用多种方法，在理解的事物意义货物本质的基础上进行的识记。小学生以机械记忆为主，中学生的理解记忆成为主要的记忆方法。
3 抽象记忆占优势。这是一种以抽象逻辑思维为基础，它本质上也是一直理解记忆
一、初中生感知活动的特点
(一)感觉
1、视觉感受性不断提高，区别颜色的精确性明显提高，视觉敏度发展到一生中的最高水平，即达到或超过成人水平;
2、听觉感受性不断提高，区别高音的能力明显增长，
3、运动觉和平衡觉不断发展
(二)知觉
1、有意性和目的性进一步提高，能够比较稳定地、长时间地进行知觉;
2、精确性和概括性不断提高
(1)空间知觉上有更大的抽象性，比较熟练地掌握三维的空间关系;
(2)时间知觉上更精确地理解较短的单位，而对较大的单位开始理解，但常不太精确;
(3)观察力发展上，观察的目的性、持久性、精确性和概括性有显著的发展，初二是观察力发展的一个转折点;
3、逻辑性增强
二、初中生记忆发展的特点
(一) 特点
1、逐步由机械识记向意义记忆转化
2、有意识记忆逐步占主导地位(初二、三开始)
3、记忆容量日益扩大
4、由听觉识记向视觉识记转化
5、短时记忆广度接近成人(初二与高二持平)
(二) 培养
1、重视复习，善于复习
2、运用联想，积极实践
3、调节情绪，减轻疲劳
4、明确目的，树立信心
5、动脑动手，多实践
三、初中生想象发展的特点
(一) 特点
1、有意想象逐步占主导地位(初二、三是空间想象力发展的加速期和关键期)
2、创造想象开始出现(想象的创造成分在不断增加)
3、想象的现实性在不断发展
4、幻想具有现实性、兴趣性、有时也带有虚构的特点
(二) 培养
1、储备各种表象
2、结合运用想象
3、培养正确幻想
4、努力营造气氛
四、初中生思维发展的特点
(一) 特点
1、抽象逻辑思维日益占主导地位(还有赖于具体形象)
2、开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律(初三处于迅速发展转折期，但尚未处
于优势地位)
3、抽象逻辑思维的发展进入关键期(初二是关键期，抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论性”转化)
4、思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性特点
(二) 良好思维品质的培养
1、深刻性及其培养：初中生能够自觉地要求从本质上看问题，但实际中往往停留在事物的表面上。
采用一题多变、设置隐含条件、模型转换、多题归一等问题情境来促使思维的发展。
2、灵活性及其培养：
初中生思维灵活性迅速发展，个体差异显著，进入高中这种差异很快定型。
采用灵活多变、举一反三;运用已有知识解决比较复杂问题;研究逆定理训练逆向思维;典型例题总结规律。
3、独创性及其培养：初中生独创性开始萌芽。
采取将知识进行多种组合，一题多问;提出异想天开的问题;诱导变换思维角度、多途径、多方位思考。
4、批判性及其培养：思维过程的重要品质。初中生开始怀疑一切，批判性不成熟，常具片面性、表面性，容易孤立偏激看问题。
采用“悖论”、设置“误区”的习题;有意设置陷阱，引诱“上当”“中计”
5、敏捷性及其培养：初中生思维敏捷性有了一定提高，敏捷性的差异开始表现出来，初二开始较为显著，年级越高差异越大。
采取从速度和基础两方面进行训练。
五、初中生创造性思维的发展
初中生创造性思维能力随年级的增长而提高。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛、思维活跃、敏感;少有保守性;喜欢进行丰富、奇特的幻想;喜欢别出心裁和标新立异，表现出强烈的创造欲望。初中生的求异思维发展非常明显，求同思维发展比较缓慢。 初中生的这种创造欲望，主要来自于心理上强烈的成人感和高涨的自我意识。
六、初中生注意力发展的特点
(一) 特点
1、目的性逐渐增强并趋于成熟
2、稳定性增强并达到成熟水平
12岁以上的个体，能保持注意30分钟左右;
13—15岁的初中生注意的稳定性发展迅速，女生高于男生;
高中阶段增长速度逐渐缓慢。
3、转移能力增强并达到成熟水平：初中阶段达到高峰
4、分配能力逐步发展但未达到成熟水平：能边听课边做笔记，能注意课程前后联系，随年级升高而升高，高中比初中好，但为达到最高水平。
(二) 培养
1、扩大注意的广度，要求学生积累本学科相当的知识经验和一定素养;
2、增强注意的稳定性，防止注意的分散;
3、要求学生边听课边做笔记来培养注意的分配能力;
4、提高自我行为的监控能力，服从教学安排，及时转换注意的对象;
七、初中生能力的不同发展及表现
初中是智力发展稳定上升的阶段，各种能力皆有明显的发展
1、注意力
有意注意占优势，注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移等品质都形成自身的特点。
表现为：注意的稳定性显著提高(女生更强)、注意的广度扩大、注意的分配趋于协调，注意的转移日渐灵活。
2、观察力
观察的目的性明确，观察的时间更持久，观察的精确性明显提高，对观察的结果的概括性增强。
3、记忆力
有意记忆占主导地位，意义记忆逐渐成为主要的记忆形式，抽象记忆能力得到进一步发展。
4、想象力
有意想象逐渐占主导地位，想象的创造成分逐渐增多，想象的抽象性、现实性不断发展。
5、思维能力
辩证逻辑思维迅速发展，抽象逻辑思维逐渐成熟。
八、初中生情绪情感发展的特点
强烈与温和，外露与含蓄，波动与稳定，自尊与自卑
九、初中生常见的情绪情感问题
1、抑郁：心理上表现为持续的心境低落、悲伤、消沉、沮丧、不愉快等综合而成的情绪状态;
行为上表现为萎靡不振、沉默寡言、兴趣减少、行动迟缓、不想活动等。
与初中生抑郁相关因素：睡眠无规律、学习生活不满意、生活事件多、健康状况差、缺少运动等;
个体自身因素：性格内向、过于自卑、不良认知模式、非理性思维等。
2、焦虑：持久地出现强烈的担心、紧张、不安、恐惧等复杂的情绪体验，主要是外界强大的压力所致。
学习焦虑，表现为：学习压力过大、对考试不能很好的控制、考试焦虑等;
过渡性焦虑：表现为对学校不能适应、在学校心情心情焦虑不安、上课如坐针毡，对父母及家庭有依赖情绪。
可能出现：易急躁、不愉快、不满意、哭闹、怕黑暗、不敢独处、不安地来回走动、不放心反复检查;一旦环境改变则焦虑加重，甚至食欲下降，出现睡眠障碍、易惊醒、夜惊及排泄习惯紊乱;在学校生活中汇出现上课不敢当众发言或发言时面红耳赤、手足无措。
3、恐惧：学校恐惧、社交恐惧，可用行为治疗中的系统脱敏法治疗。
4、愤怒：初中生愤怒情绪引起的后续反应与其情绪成熟程度、自我控制能力以及社会文化因素的制约有关。随着年级的升高，会逐渐减少侵犯性行为和粗暴行为。
5、厌烦：进入青春期的初中生面对沉重的学习压力和师长的管束，会产生厌烦情绪，其中一部分由此发展为厌学和逆反的行为。

❻ 如何提高学生的认知能力

认知能力包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力和创造力等，以下分别从各种能力入手介绍训练方法。
一、观察力训练
教师出示两只笔（一只铅笔、一只圆珠笔），指导学生比较两者在形状、大小、长短、颜色、材料、功能等方面的差异性和共同性。
让学生观察两只杯子、两片树叶和两只昆虫的异同，并把它们的异同点写在纸上。
教师抽三个学生分别比较两只杯子、两片树叶和两只昆虫，教师补充其不足。
二、注意力训练
1 ．注意集中性训练法
（ 1 ）听觉训练法：即找一闹钟听它的滴答声，并伴随着闹钟声，在心中念出“滴答”，第一天心中念十遍，第二天十五遍，第三天二十遍，第四天二十遍以上，每天约做七八次，这样做五六天就可见效。
（ 2 ）视觉想象训练法：首先在大脑中想象出一个点来，除这一点外头脑中什么也不想。然后再延长这一点，使点变成直线，再在大脑中描绘成旋涡状等简单图形。这样每隔一天，使图形复杂一些，并用心多描绘几次，十天之后就见成效。
2 ．注意广度性训练法：用五秒钟观看一组东西，如书桌上的东西，橱窗内的东西，然后闭上眼睛想或说出这些东西，想或说得越具体越好，如某物的位置、大小、颜色、质地等。
三、记忆力训练
1 ．过电影法：每天晚上睡觉之前，有意识地在大脑中回忆从早到晚所干的每一件事情，回忆得越清晰越好。失眠的同学禁用此法。
2 ．死记硬背法：对无关紧要的事情主动启动大脑去记忆，如记公路上每一辆汽车的车牌号等。运用此法时，若选择一伙伴以比赛的形式进行最好。
3 ．与熟悉事物连接记忆法：对不熟悉的又要记住的东西，有意识地寻找与最熟悉事物之间的相似点来进行记忆。运用这种方法，自我训练的时间越长效果越好。
4 ．谐音记忆法：根据要记的文字、人名、数字的谐音来记，如“ 518 ” 可以变成“我要发”。
5. 奇异想象记忆法：对所要记的东西进行想象上的夸张，如记英文单词“ against ”时，在头脑中想象自己一头撞在门上，该单词的意思便很容易记住。
6. 歌诀韵语记忆法：有意识地将零乱、难记的东西编成歌诀韵语来进行记忆。如记忆我国各个朝代时，可首先编成南北、隋，唐、五代，宋、辽、金，元、明、清。这段韵语读上几遍，就可以把中国的各个朝代记清楚。
7. 笔录记忆法：将自己认为重要或突然想到的东西，用一小本记录下来。所要记的内容写一遍比背五遍效果要好。
四、想象力训练
1 ． 想象方法训练
（ 1 ）想象清晰训练法：在读一篇文章、听一首歌曲、看一部小说、听一段评书时，尽量在大脑中形成描述的景象，有时间的话，可在纸上画出头脑中已形成的图像。
（ 2 ）模糊想象训练法：即根据某一东西的大体形状，看它跟什么东西相象。如下图。
（ 3 ）缺点想象训练法：即想象出某一物品在使用时存在缺点，进而寻找改进这些缺点的方法。
（ 4 ）幻想训练法：抓住一些神秘的问题进行幻想，如“球外面的世界是怎样的”等。
2 ． 接龙训练
（ 1 ）接龙游戏，用接龙的方式发挥学生想象力，玩各种接龙游戏。
文字接龙，如大→大人→人民→民兵→兵工→工。
绘画接龙，在黑板上画一个大鸭蛋，由学生接着画。
③故事接龙，让学生接“从前有一位年青的猎人”讲一个故事，每人讲一句。
（ 2 ）主题绘图 : 教师提出一定的要求或简单的描述后，学生绘出图形。如绘出 100 年后的交通工具的草图，“外星人”的样子等。
（ 3 ）完成句子或文章 : 以不完全的句子、文章或故事开头，让学生接着补充完成。如让学生完成“假如我是一个市长”，“今后 20 年，本班同学中将有人……”等这样的句子，可激发学生的想像力。
3 ． 创造性想象训练
（ 1 ）教师让学生准备纸、笔，然后在黑板上画几个图形。
（ 2 ）让同学将每个图形想成各种物体，想象得越多越好、越离奇越好，将所想物体的名称记在纸上。
（ 3 ）然后逐个图形对学生提问。先请一位同学把自己想象出来的物体名称说出来，然后请另外的同学补充。
（ 4 ）最后教师总结出想象在生活、学习中的重要作用，及如何培养自己的想象力。要求同学在想象过程中，尽量想象出图形的象征性含义。
五、思维能力训练
1 ．三思而后行训练法：即在遇到问题时不要急于去做，而是首先在头脑中思考解决该问题的思路方法，待找到解决方法之后，再动手去做。教育专家研究表明聪明学生与不聪明学生之间的一个重要区别是，聪明的学生遇到问题后不是先动手去做，而是用一部分时间先考虑这个问题该如何做。而不聪明的学生遇到问题后先是动笔做，待做不下去时，才花时间考虑这个问题该怎样做。难怪有人说，在考试时看学生得到卷子之后的动笔情况，便知道学生们的考试成绩了。
2 ．“为什么 ”训练法：即经常在头脑中多问自己几个“为什么”，如“为什么天是蓝的”，“为什么人要上学读书”，“人为什么叫人，而不叫别的”等。“为什么”是儿童时期最愿问的问题，实际上只有问自己“为什么”，我们的大脑才能真正开始运转。
3 ．一物多用训练法：即寻找一件物品的多种用途。一般看来一件物品只具有一种功用，如钢笔就是用来写字的，但实际上每件物品都隐含着多种用途，如钢笔可以用来压纸，笔尖可以扎孔，笔帽可以用来画圆等。进行一物多用的训练有两个好处：一是在要用的物品不在的情况下，可以寻找其他物品代替，而不至于手足无措；二是有助于发明一物多用的物品，如多用笔、多用书包等。
4 ．一题多解训练法：即寻求一个问题的多种解决方法。无论在学习中还是在生活中，许多问题的解决方法不只一个。学生在解决问题时，找到一个解决方法后应尽量去考虑该问题的其他解决方法。多想出一个方法，你的思维就多前进一步。
5. 推测训练法：即对一种现象产生的原因及发展情况进行推测。如“某某同学为什么学习这么好”，“某某班在运动会上为什么会取得好成绩”，“我长期心情不好，原因何在”，“如果将这篇文章接着写下去，我该怎么写”，“明天我都有些什么事需要做”等。

❼ 中学生的认知,情绪和人格特征

儿童认同的对象通常是具有高的地位、具有权威性，有较强的能力，聪明、健壮或漂亮的人。幼儿主要是对父母产生认同，对教师具有强烈的认同感，对自己喜欢的叔叔和阿姨以及与自己年龄差别较大的哥哥、姐姐产生认同感。

童年期是认知发展的具体运算阶段，其思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。自我意识是在儿童与环境相互交往过程中形成的。教育和调节儿童与环境的关系对儿童自我意识的发展起着重要作用。

青春发育期以少年期为主。少年期的年龄是指11 - 12 岁至15 - 16 岁，这个时期的儿童正处于初中阶段。其主要特点是身心发展迅速而又不平衡，是经历复杂发展，又充满矛盾的时期，因此也被称为困难期或危机期。

(7)中学生认知与学习扩展阅读

9-11岁是儿童成长的一个关键期，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，处于从小学低年级向高年级的过渡期，是培养学习能力的最佳时期。

心理特征：孩子开始有了自己的想法，正在从被动学习向主动学习转变，但辨别是非的能力还有限，社会交往经验缺乏，常常会遇到很多问题。家长如果不注重引导，这些小的困难很可能引发孩子的不安，从而干扰他的学习。

沟通重点：此阶段孩子的学习知识点已经增多加深，孩子开始出现小学阶段第一分化，需及时帮助孩子发现问题，树立信心。注意孩子上课时注意力的问题，书写习惯，培养孩子演算、检查的习惯。