有效师生互动
1.学习目标合理的学习目标是师生互动与合作的基础。学习目标要符合学生的“最近发展区”， 让大多数学生“跳一跳够得着”，从而保持兴奋的持久性，学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲，学生有能力实现有效的互动。这样师生双方为完成共同的学习目标就会同心协力，彼此主动协调，采取策略，努力实现目标，从而发生师生双向的良性互动。
2. 教学情境
教学情境是影响师生互动的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，搞高学生参与学习活动的积极性。良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间关系和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的人际关系，才能为师生的良性互动奠定基础。
3. 角色定位
教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于互动。现代教学的特征之一是“以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。”而这时的教师就不应该是单纯的知识的讲授者，而应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”，使学生成为合作者、竞争者和学习者。师生只有通过不断调整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互动和和谐的师生关系。
4. 了解与适应
教师不仅要备课，而且要备学生。首先，教师对班级中每名学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解，根据学生的特点“因人施教”、“因材施教”，也就是教师的教要适应学生的学。为了使双方的交流与沟通能够有效进行，学生也必须了解教师的教学风格、教学策略等，即学生也要适应教师的教。
5. 期待与关注
皮革马利翁效应告诉我们，期待是一种力量，教育者对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待，会使教育对象发生符合教育者期望的转变。教师对学生寄予厚望，就会给予学生更多的鼓励和肯定，给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用。这种期待应该是恰当、适合的，是学生经过努力可以达到的。一旦学生达到了教师期待的目标，学生的学习成就又会进一步影响教师，使之给予学生更多的关心和更高的期待，从而形成师生互动的良性循环。
二、促进师生互动的教学策略
1. 相互尊重，和谐互通
教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。教师要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学情境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。
教师尊重学生，首先要尊重学生的人格，这也是师德的基本要求。我们必须把学生作为一个有思想、有看法、有需求的“人”来看待，要正视他们的存在，理解他们的愿望，看到他们的努力，赞赏他们的成就。其次，要尊重学生的个性差异，把“爱”奉献给每一个学生。“寸有所长，尺有所短”，教师必须承认并重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。教学中尊重学生，还要围绕学生的兴趣点设计课堂，尊重学生的创造。内在的兴趣与动机，是学生创造力和主动性的源泉，应有意识地培养学生的创造思维，鼓励学生能够提出与我们看法不同的意见。
2. 情感交融，心灵共鸣
首先，教师可以用语言来营造师生情感交流的气氛。例如，使用“很好! ”“你真聪明! ”等鼓励性语言激励学生进行情感交流的勇气和欲望，从而增强学生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心，使师生间的情感交流产生障碍。其次教师也可用正确的体态性语言来促进师生间的情感交流。体态性语言是指教师在教学过程中的目光、举动、表情等。教师要充满热情用信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等体态性语言，表示对学生的关心和热爱，加强师生间的情感交流，让学生获得成功的体验，融洽师生关系。
3. 启发探究、教学民主
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要珍视学生提出的任何一个问题，因为任何一位学生的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。教师通过创设特定情境对学生的思维进行启发或诱导，恰当的诱发性的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
在教学过程中，教师应具有民主意识和平等观念，要让学生成为课堂教学的主人，使其拥有自主选择和参与的权力；要给学生留有充分的时间和空间，让其自主学习与探索，鼓励学生向教师质疑问难。只有这样，才能营造一种民主的教学氛围，发生教与学的和谐“共振”，才能出现真正意义上的师生互动。
4. 激励参与，体验成功
首先要通过实施激励性
㈡ 怎样建立有效的师生互动关系，
促进课堂教学质量的提高 古人说“师者，传导、授业、解惑也”。这是传统的师生之间的授受关系、指导与被指导关系、命令与服从的关系。教师是权威，是中心，是表演者，学生是观众，听众。因此，长期以来，教师把自己当成教育教学的中心，更多地定位为治理者和控制者，以教师讲授为主。同时为了维持正常的课堂纪律和课堂教学，学生必须服从教师的管理，同意做什么，不同意做什么。在教学中，教师更要求自己的行为及其要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位没有得到保证，师生之间的交流是单方面的，师生之间的有效互动关系难以建立。而高效的教学的本质是良好师生交往互动。怎样建立有效的互动师生关系，促进课堂教学质量的提高呢？ 一、建立平等的师生关系，实现师生的沟通 “教学相长”“教然后知不足”，就是师生民主的体现。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，教师也要充分相信学生的能力，师生之间互相理解、支持，人际关系平等、和谐。这是现代教育所提倡的，教师要改变传统的师道尊严的旧思想，旧观念，建立民主、平等的师生关系。以平等、宽容的态度激起学生的探究热性，学习的积极性。要进行有效的互动师生关系，教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，这样能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，有利于师生互动，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。因此师生师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中，要努力实现在课程生态环境下与学生的“对话”，从而改变过去那种教师居高临下向学生“传话”的单向信息传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动在创生出新的智慧来。 二、改变教师的角色定位 教师为中心，一言堂，学生被动接受学习不利于师生互动，要建立有效的师生互动，教师要转换其角色。传统教师是权威，是中心，是表演者，在现代教育教学过程中，教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，以学生为中心，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。鼓励学生合作、探究式学习，自主的学习。同时发挥教师的组织者、指导者和促进者的作用，教师要认识到对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起为学生服务的思想，做到一切为了学生，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过我们教师的“教”唤起学生的“学”，使学生在学习过程中真正成为学习的主人。因此，教师要把角色定位为学习的组织者，学习的引导者，反思性实践者和课程开发者。 三、创建和谐、民主的课堂对话环境 只有建立起师生之间沟通对话的绿色通道，才会有教与学之间的和谐、民主的氛围，才能为师生对话与互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和帮助者，首先要在课前作好充分的准备工作，自身知识要不断地更新，教师应当努力学习，不仅要钻研本专业的知识，提高自身的专业知识水平，还要涉及相关学科，上课前认真备课，要吃透大纲、教材，把握好教材的重点、难点，如何在教学过程中突出重点，突破难点，采用多种多样的教学手段激发不同层次的学生，使他们参与到课堂教学活动中。在课堂教学的师生互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。 在课堂教学的师生互动中，要尊重每一个学生的意见，对与不对不要全部由教师一个人说了算，有些问题要通过在师生互动中讨论确定，引导学生探索正确答案，在课堂师生互动中教师要学会欣赏、赞美每一位学生，要以鼓励学生为主。此外课堂互动形式要多样，在课堂上互动的形式除教师与学生保持双向交往，同时也应有学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。 四、改变学生的学习方式 学生与教师的“对话”应该是主动的，而不应该是“被给予的权力”。但是，在传统的“授——受”教学模式下，即使老师启发学生思考、质疑，学生仍然要“看老师怎么说”，因此，建立新型的师生互动关系就必须改变学生的学习方式，由传统的“接受学习、被动学习”转变到“自主学习、探究学习、合作学习”的学习方式上来，变要我学为我要学，学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说不在是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就能充分发挥学生主体性作用，学生就能主动参与互动，教学过程中的师生互动就十分有效了。 五、关注每一位学生 关注每一位学生是构建有效师生互动的必要条件，在班级教学活动中，为完成教学任务，教师忙于教学，又因为现在班级人数较多，教师比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，往往遗忘他们，这个情况不利于有效的师生互动，教师对于性格内向的学生要分析其原因，是属于怕回答问题错误同学笑话，还是心理问题，教师要了解清楚，同时教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，克服心理上的障碍，在课堂上多给他们发言的机会，增强他们回答问题的信心。教师对学习成绩较差的学生，更应充分予以关注，分析和了解他们成绩不好的原因，帮助他们克服心理上的自卑，并多鼓励，多表扬，苏霍姆林斯基说：“赞美差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更高明”， 在课堂教学中要跟其他同学一样关注他们，更要启发他们参与师生互动，只有这样才能进行全方位有效的师生互动。 在课堂教学中如何建立有效的师生互动关系，促进课堂教学质量的提高，是课堂教学中十分重要的一个课题，今后我将继续进行探讨。
㈢ 如何进行有效的师生互动求解答
在课堂教学中，教师要积极构建有效的师生互动方式，不仅可以提高学生的学习质量，使课堂教学能有根本性的变化，而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。我认为构建有效师生互动方式可以从以下三方面入手：一、创建“宽松、民主、和谐” 课堂氛围 教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与宽松的课堂氛围，为学生充分进会。在教学中，教师采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使每一个学生都积极参与到课堂活动中。如我校教师利用多媒体课件、形象的教具、语言的激励等多种方式为学生创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，学生回答问题争先恐后，参与积极性非常高。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。教师设计教学的核心要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生的个性的发展，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中来。二、重视教师和学生之间的情感交流 重视教师和学生之间的情感交流，有助于融洽师生关系，提高教学效果。教师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动、生生互动的勇气，鼓起他们的自信。教师不能情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和健康的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松的情绪听讲，积极参与到师生有效互动活动中来。三、关注每一个学生，也是构建有效互动的必要条件。 教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。有时，教师追求课堂教学效率，会经常与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流。而对于那些不善言辞的学生或学困生关注较少。只有教师真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给他们具体的指导和帮助，让他们有开口的机会，提高他们说话的勇气。对口语表达不流畅的学生，教师要有充分的耐心，允许他们说错，并适当降低标准，让他们由易到难，逐渐参与到师生互动合作中来；同时，教师及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。
㈣ 怎样才能做到有效的师生互动
本次学习活动给我印象最深的是“互动”。这个词眼对于我们教师并不陌生，我们都知道互动的形式可有很多：有文字的互动、人与人的互动、材料和幼儿的互动，等等。可是有效的互动并不是这么容易做到的。 那么怎样才能做到有效的师生互动呢？ 首先培养幼儿良好的倾听的习惯，要想拥有良好的倾听习惯，必须了解幼儿喜欢倾听怎样的声音和语言风格。每个教师的语音坦腊李素质和语言风格都不尽相同，根据观察本班级幼儿的喜好，教师可以调适自己的语音特点，激发幼儿对倾听的兴趣。因为良好的倾听习惯和幼儿的主观的愿望有关系。根据孩子们的年龄特点，我们不难发现，不同年龄阶段的孩子们对于倾听内容的喜好也不相同。小班年龄的孩子们喜欢简单的，富有韵律的动态的重复语言的文学作品；大班年龄的孩子们喜欢富有逻辑性的文学作品，它们更多的关注的是事物内在的联系，而且喜欢学者大人模样说话。中班年龄的孩子们他们既需要逻辑性同时也需要故事的情景性作为依托，他们往往不能分清艺术和现实的区别。在选择教学内容的时候，我们要根据自己执教的年龄特点来选择合适的教材，这样才能激发幼儿的倾听的兴趣，保证有效互动的产生。 其次，教师的语言气质也是推动有效的师生互动的重要因素。教师语言的节奏和语音的音质就是教师的语言的气质。音质是先天的条件，不能够随着人的意志所改变，但是我们是能够改变我么语言气质的。我们可以在不同的教育场景下根据不同年龄段的幼儿的不同时间的需要来适当的调适自己的语调和语言的节奏。我们的语言气质是可以多变的。在欣赏文学作品时、在体育锻炼时、在早晚来离园时都是不相同的，不同的场合使用不同的语言气质。当然在孩子们已经习惯了一定的语言气质以后，在固定教育情景下的语言气质是不易随便更改的，因为孩子么已经习惯了倾听这种模式，随便更改时会影响教师的教育效果的。在局返特殊的场合，语言气质往往还会和教育场景相反，这样能够帮助幼儿更容易认识自己的不足，轻松的完成和教师的互动过程。每个人都有自己的特有的语言气质，你的孩子会喜欢你的哪一面呢？我觉得用好听的打动人让迟的声音还不够，更需要有一颗热爱孩子和孩子平等的心。这样才能让你的语言更生动和悦耳，使你变成在孩子们的眼中最有魅力的老师。 责编：海月
㈤ 如何提高师生互动的有效性
浅谈如何提高师生互动的有效性？ 现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动。所谓师生互动，就是师生双方在教与学的过程中，以平等对话为基础，相互交流、沟通和共同发展，它是一个以教材为中介的生命交流和碰撞的过程。然而，在以往的思品课教学中，师生互动往往存在着许多偏差，主要表现为： 1、互动形式过于单调。机械互动多，教师提问、学生回答，师生之间、生生之间生成性交流比较少。 2、互动内容过于单一。认知互动多，情感互动和行为互动少，师生之间、生生之间缺少思想和心灵的深层互动。 3、互动作用过于失衡。教师主宰课堂，学生的思路受教师的教学思路控制，课堂教学缺少生命活力。 因此，我认为积极寻求解决策略，提高思品课中师生互动的有效性，显得尤为重要。以下我通过课堂教学的两个片段，谈谈自己在提高师生互动有效性方面的一些做法和体会。 一、创设形式多样的教学情境，进行互动。 思品课，学生最不喜欢的就是讲大道理，空洞说教让学生觉得枯燥乏味，不想听，入不了耳，又怎能入脑、入心？所以，教师要运用各种教学手段，创设形式多样的学生参与学习、体验的教学情境，激发学生学习兴趣，引起学生内心的情感共鸣，使之在互动交流中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、行的统一。 六年级思品第二课第一框《个人成长离不开集体》，教学目标要求帮助学生认识“个人总是属于一定的集体，集体建设离不开每个人的努力”。大家都知道，六年级学生大多是独生子女，父母长辈宠爱有加，很少有集体生活的体验，再加上年龄小的特点，要理解个人与集体的关系有点难度。所以在课堂教学一开始，我就创设了故事和问题结合的情境：“今天老师先讲个故事，想不想听？”一下子就抓住六年级小朋友的好奇心和注意力，大家兴趣盎然。“想听故事可以，但我有个要求，听完以后要回答老师提的问题。”同学们频频点头，表示同意。 师：在美国加州的海岸边，有一个红杉树国家公园，那里的红杉树长的都很高， 可以高达一百多米，树龄也很长，长达一、二千年，有的甚至近三千年。公园的导游最喜欢问游客一个问题就是——这么高的树，你知道它的根能扎多深吗？ 大家七嘴八舌—— 生1：一定很深的，估计也要一百多米吧。 生2：是啊，寿命这么长，肯定根深叶茂嘛。 生3：老师，美国夏天飓风很多的，红杉树又长在海边，根扎的不深，肯定会被吹倒。 „„ 几乎所有的学生都认为红杉树的根一定很深。 师：其实红杉树的根很浅，大多只是生长在地层的表皮上。面对狂风暴雨，红杉树为什么能安然无恙呢？ 学生们惊讶得张大了嘴，教室里安静不少。 师：原因就在于每一棵树的根都与其他树的根紧紧地结合在一起，相互扶持、相互支援。 学生恍然大悟。 师：你从红杉树的生存中得到了什么启示？ 学生们踊跃发言—— 生1：一棵红杉树力量单薄，只有团结起来才能抵抗狂风暴雨袭击。 生2：每棵红杉树好比个人力量小，红杉树群好比集体力量大。 生3：集体的建设和发展离不开个人的支持。 „„ 在我的引导、帮助下，同学们很快就理解了个人与集体关系原理，这个教学难点也就迎刃而解。 二、抓住内容丰富的生成资源，进行互动。 学生是一个个鲜活的生命，他们带着属于自己的知识、经验、情感、灵性，在课堂中和老师及其他同学对话、共享、碰撞。在这样的情形下，教学不再是静态的毫无生气的教案执行过程，而是动态的生机活力的资源生成过程，所以教师要充分运用教学机智，抓住课堂生成的资源，进行有效的师生互动，以真正满足学生作为学习主人的需要。 在上六年级思品第六课第一框《生活富裕，不忘俭朴》时，为了帮助学生认识到在不同历史时期，俭朴的基本内容和表现形式会有所不同，但俭朴的基本含义还是一致的，我设计了这样一个问题：“说一说老一辈人有哪些俭朴的习惯，你是否赞同这种习惯？为什么？”。 学生们想了想，很快举手的很多—— 生1：爷爷从不买新衣服，袜子破了补补再穿。 生2：外婆剩饭剩菜不肯倒，下顿热热再吃。 生3：喝完的饮料罐牛奶盒、过期的报纸、商品的外包装盒子，外公都要攒着卖钱。 „„ 同学们的发言非常积极，有的还很精辟：“爷爷奶奶的俭朴习惯是跟他们生活的那个年代国家物资不足相关的，有些习惯在今天不宜提倡，如剩饭剩菜不能食用，应该倒掉„”，我马上插嘴：“倒掉多浪费啊，有什么解决的好方法吗？”同学们七嘴八舌、议论纷纷，很快达成共识“做饭菜时，要根据吃饭的人数多少来定量，避免剩饭剩菜造成浪费”，我满意的笑了。 这时，有个男孩举手：“我奶奶把水龙头调的很小，一滴一滴的，用桶接住，这样水表上的字是不走的，可以节省水费钱”。话音刚落，班上有几个女生抿嘴偷笑，我知道其实有不少家庭的老人就是这么干的，只是男孩子单纯，不知道这事不光彩，坦然说出来了。我愣了一下，心想怎样既帮助孩子树立正确的是非观念，又能保护好他那颗童真的心呢？ 师：那你赞同这种做法吗？ 生：赞同，可以省下水费啊。 师：那你想一想，你家的水表不走了，那你接到的这些水从哪里来呢？ 男孩子想了想，有些不好意思了„我知道他已经意识到了这种贪小便宜的行为，坑害的是国家集体的利益。为了进一步帮助学生认识省水费的正确方法，我继续追问—— 师：要省水费，唯有节约用水，才能减少水费开支。节约用水，有哪些好方法呢？ 学生纷纷举起了手，发言踊跃。 生1：洗衣服的最后一遍水，攒在桶里，用来拖地板或者冲抽水马桶。
㈥ 如何实现师生有效互动
新课改对初中历史教学提出了更高的要求，而实现有效的师生互动在高效课堂的建立过程中发挥着重要的作用。针对初中历史课堂上师生的有效互动策略进行了探究
㈦ 幼儿园课堂中积极有效的师生互动策略有哪些
教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。在实际工作中发现，特别是在幼儿园人数较多的班级中，进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。为此我们对这一情况进行了关注，并尝试一些可以在幼儿园活动中积极建构有效的师生互动的方法。 一、 分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。 进行分组教学，减少了幼儿的人数，大大提高了幼儿个体与教师交流，交往的频率，为师生互动提供了机会。如在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并切可以有目的的进行交流，交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不也是如此吗。 二、 关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。 纲要中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。如幼儿在教室里自由的游戏和交往，而此时教师需要幼儿安静下来进行集体游戏，大多数教师选择了拍铃鼓，当幼儿不能按指令进行相应的反应时，教师便履行了“教育批评”的职责，然而我们仔细想一下，好动，控制能力差，本来就是幼儿的年龄特点，幼儿的反应都是在情理之中的，我们通常是进行“小孔雀游戏”“手指游戏”“寻宝游戏”（这三类游戏都是平时观察到的幼儿最喜欢的游戏，“小孔雀游戏”是利用小孔雀这个幼儿既喜欢又可以表演的角色，以点带面来评价幼儿的一些日常行为；“手指游戏”特别能吸引幼儿的注意力，无论幼儿在干什么，我们只要是玩手指游戏幼儿情绪就显得十分高涨，当幼儿发出一个造型指令，教师相对应的做出反应幼儿就表现的十分活跃，各个都很集中。）这是对幼儿日常活动的关注，当然还有对幼儿突发的行为和反应的关注，如在实践活动“泥巴乐”中我们发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想象力，捏出了各种各样造型奇特的房子，并没有依照挂图上的房子去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给我们看，捕捉到孩子这一兴趣点，我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励，还与他们交流，大家互相交谈了解房子是怎么做出来的，有什么意义，同时有目的的将师生的交流拓展到生生的互动中，有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大，此时孩子们在得到同伴和老师的支持和信任下，有了目标，活动更为积极了。 三、 明确角色，有效引导，发挥师生互动的实质。 在过去已往的教学活动中，我们也遇到这样的情况，认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法去做，可是结果确是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。纲要中明确指出：这种对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，对幼儿的发展并未有实质性的意义。在游戏活动中让我们感受最深。如组织孩子玩沙，让他们按照自己的意愿去玩通常是现场混乱一片，管了这个吵架的，管不了那个捣乱的，试问，孩子何来发展呢？通过学习纲要我们认识到，在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。因此我们在玩沙活动中观察到大多数幼儿的实际情况和他们的兴趣指向，发现他们都比较喜欢挖沙，我们引导幼儿想象可以挖出什么来，幼儿商量讨论最后决定了主题“运河”，接着我们教师带领孩子参观运河给幼儿以实际的生活经验，让幼儿有感性的认识，在玩沙游戏中给与相应的和特别的指导，使孩子在师生互动中真正的得到发展。 纲要中的师生互动还不仅仅如此，我们必须在做好本职工作的基础上，努力学习新纲要，把理论转化为实际的工作经验，适应幼教改革的趋势，做好教师的每一天。
㈧ 如何构建有效的师生互动方式
在课程改革的大背景下，如何转变学生的学和教师的教是教育工作者们关注的热点，而课堂教学更是集中体现教与学的价值阵地，在课堂上，有效的师生互动中更能清楚地看到教师尊重教育的风采，学生尊重学习的良好品质。遵循教师主导与学生主体相统一的教学规律。师生互动也可理解为师生交流、生生交流的合作型教学模式，其基本的指导思想是：教师是教学活动的组织者和管理者，学生是学习的主体，教师通过教学活动，促进学生情感的变化，知识和能力的提升，养成良好的 学习品质，使学生得以健康的发展。可见，在课堂教学中，教师要积极构建有效的师生互动方式，不仅可以提高学生的学习质量，使课堂教学能有根本性的变化，而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。 在以前的教学中，师生互动存在的偏差主要表现为： 1、形式过于单调，师生间的机械互动多，生生间互动少。课堂上大多是教师提问，学生回答，而学生与教师之间的互动、学生与学生之间的交流十分少见。 2、师生互动多是认知互动，很少有情感互动和行为互动，缺少思想和心灵的深层互动。 3、师生互动作用失衡，教师多是以课堂的主宰者出现，学生的思路由教师的教学思路控制，属于服从的单向型互动，很少有师生及生生的多边型互动，整个课堂教学缺少生命活力。 因此，通过观察、比较、实验探求产生课堂互动低效的根本原因，寻找解决该问题的最佳对策，力争把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而为提高师生互动的有效性做好准备。我认为构建有效师生互动方式可以从以下三方面入手： 一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。 1、教师的角色定位 我们大力提倡课题组教师更新教育观念，提高学生综合素质。课题组教师的角色如何定位，已成为师生是否能有效互动的重要条件。为了建立有效的师生互动，教师要转换自身角色。在教学过程中，始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起一切为了学生的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的教唤起学生的学，突出学生在学习中的主体地位。 2、师生建立平等关系 师生建立平等关系就是要消除老师高高在上的尊严，教师在学生心目中不仅要成为可敬的人，而且更应是一个可亲的人。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解、和谐的人际关系。首先，我们要求教师把学生当作一个有自尊、与教师平等的人，然后把他们看做是一个需要教师去关爱和爱护的孩子。其次要求教师要有严谨的治学态度，高尚的道德情操，完善的人格品质，要时时处处成为学生的楷模和朋友。具体在教学中课题组教师是从以下三方面入手的：①、平易近人，消除恐惧。②、平等相处，缩短距离。③、相互尊重，成为朋友。只有在教学中师生建立了平等的师生关系，教育中的一些难题就迎刃而解，为师生进行有效互动提供了前提条件。 3、创建宽松、民主、和谐 课堂氛围 在建立起师生之间平等沟通平台的基础上，我们努力创建宽松、民主、和谐的课堂氛围，为师生进行有效互动提供保障。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与宽松的课堂氛围，为学生充分进行互动和交流提供机会。在教学中，教师采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使每一个学生都积极参与到课堂活动中。如我校教师利用多媒体课件、形象的教具、语言的激励等多种方式为学生创建宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生回答问题争先恐后，参与积极性非常高。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。教师设计教学的核心要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生的个性的发展，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中来。在课堂上教师积极创建宽松、民主、和谐的课堂氛围，不仅有利于教师与学生积极进行交流，同时也有利于学生之间的交流，自然而然，学生就把交流当成一种习惯，教育教学中的一些难题就会迎刃而解。 二、重视教师和学生之间的情感交流 恩格斯曾说过：就个别人说，他的行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变他的愿望的动机，才能使他行动起来。学生也是这样，他们是有着丰富情感的，接受教育也是有选择的，，对不同的教育内容、教育方法、甚至对不同的教师，都会做出不同的反映，或是产生积极的接受态度，或是产生消极的抵制情绪。所以，我们非常重视教师和学生之间的情感交流，不仅不会降低教师的威信，还有助于融洽师生关系，提高教学效果。 教师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动、生生互动的勇气，鼓起他们的自信。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和健康的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松的情绪听讲，积极参与到师生有效互动活动中来。 三、关注每一个学生，也是构建有效互动的必要条件。 教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。有时，教师追求课堂教学效率，会经常与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流。而对于那些不善言辞的学生或学困生关注较少，这种状况的出现不利于师生互动，甚至会成为师生互动、生生互动的障碍。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。只有教师真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给他们具体的指导和帮助，让他们有开口的机会，提高他们说话的勇气。对口语表达不流畅的学生，教师要有充分的耐心，允许他们说错，并适当降低标准，让他们由易到难，逐渐参与到师生互动合作中来；同时，教师及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。