教育学师生关系
在教学过程中，最基本最重要的关系就是教师和学生之间的关系。想要完成教学任务，使得教学工作进行的更加顺利，学生能够愉快的学习，就需要建立良好和谐的师生关系。新型课程改革下提倡的是人格平等，道德上互相促进的师生关系。那么，对于即将成为新老师的我们，要怎么和学生建立起良好的师生关系呢?
对于这个部分的知识点，重点在于理解而不能够死记硬背。联系生活通过自身的体验和感悟来总结回答。
对于老师来说：
1.具备现代的教育观念。
作为教师，师德为先。具备高尚的师德是成为一个合格教师的基础，包括教师角色，教师行为、学生观，教学观等。只有教育观念和教育理念合理得当，才能够较好的指导教师的态度和行为。
2.不断反思自己，终身学习。
作为一个老师，除了人格魅力之外，需要有较高的专业素养，要有积极进取的精神。不断提升自己，与时俱进。迎合社会，关注学生的喜好，做到终身学习。只有充实了知识素养，才能够更好的完成本职工作，为承担好教书育人的责任奠定基础。
在于学生的相处中：
1.了解和研究学生
要更好的学生相处，第一步需要了解学生，研究学生的特点，相对透彻的了解学生。明白他们的身心发展规律，明白他们现阶段的特点，才能够更好的选用和创设适合的教学内容，教学方式和活动寓之于教学中。
2.热爱尊重学生，公平公正地对待每个学生
一切相处和交往都建立在平等和尊重的基础上，只有老师能够尊重学生，真诚的对待学生，为学生好，学生定能感受，愿与老师之间建立起心理联结。作为一个老师，要能够对学生一视同仁，公平公正地对待每一个学生，做好自己。不能够掺杂过多的私人喜好因素。关注每位学生的身心健康成长。
3.倾听学生，主动和学生沟通，善于与学生相处
关注学生的成长，倾听他们的想法以及他们的心声，是一个教师应该做到的，和必备的技能。教师要能够较好的完成倾听和沟通。沟通和倾听能够拉近人与人之间的距离，也能够拉近学生和老师之间的距离。若老师能够更了解学生，学生会更喜欢和相信老师。作为一个老师，也需要具有与学生相处的技能，让师生在相处时能自然舒适。
除了这些之外，建立和谐温暖的师生关系其实还有许多的方法，重在我们的理解，它们同样可以在我们作答题目时被使用。如：保护学生的合法权益，不侵犯学生的合法权益、在出现师生矛盾时，教师要能够及时合理的解决、注意教师威信等。
『贰』 教育学：师生关系
教学内容上是授受关系，职业道德上是相互促进关系，人格上是平等关系
『叁』 教育学教师如何建立良好的师生关系
建立良好的师生关系可以了解和研究学生、热爱、尊重学生，公平对待学生、主动与学生沟通，善于与学生交往、正确处理师生矛盾等。
1、了解和研究学生
教师可以通过观察、谈话，更全面地了解学生的思想、个性、兴趣、知识水平、学习态度和方法、身体状况等，以便更好地教育学生。
2、热爱、尊重学生，公平对待学生
每个学生都有自己独特的思想感情和需要，教师应牢固树立民主思想，热爱所有学生，尊重学生的人格，维护学生的合法权益，公正地处理问题，用更为宽容的态度去接纳学生的独特个性行为表现，满足学生的合理需要。
3、主动与学生沟通，善于与学生交往
良好的师生关系是在交往中形成的，一般师生之间的联系与交往要经历四步：接触—亲近—共鸣—信赖。
4、正确处理师生矛盾
教育教学过程中，师生之间难免发生矛盾。教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等。
(3)教育学师生关系扩展阅读：
师生关系的禁忌：
1、忌冷漠无情。教师首先应该意识到，对学生的冷漠无异于否定自己的人生价值。教师常常被称为是人类最崇高的职业，因为他们担负着把人类创造的文明传授给新一代的神圣使命。
学生在渴求知识的年龄，对老师的期望和信任，某种意义上不亚于对亲生父母，这就决定了师生之间的交往离不开情感。
2、忌傲慢与粗暴。教师更不能对学生傲慢和粗暴。只有缺乏修养的教师才会表现出这些行为。傲慢的教师原本想显示自己如何有能耐，然而真正的能耐是由学生感受到的，而不是自己标榜和炫耀的。教师的粗暴也许能暂时镇服学生，但是这种方法永远不可能征服学生的心。
『肆』 教育学师生关系专题
学是作为“教师”的人和作为“学生”的人之间进行的精神交流与对话。关于人的知识是教学知识中最重要的知识，师生之间那种“人的关系”是教学关系中最根本的关系。但现实状况是，这种最重要的知识也是最贫乏的知识，这种最根本的关系也是最薄弱的关系。导致这种状况的原因何在？修复这种状况的经典智慧来源又何在？
在当前的教学实践中，受制于现代教育对象和教师的自我意识，现代的师生关系基本上是一种“功能性的关系”，即为了满足某种外在的个体或社会的功能性目的而建立起来的社会关系。在这种关系中，教师和学生不是以完整的人的存在方式出现的，而是以各自扮演的“教师”和“学生”的角色面貌出现的，教师和学生真实的自我深深地掩藏在这种角色互动的表面之下，彼此之间缺乏一种本源性的真诚和信任，也根本不把对方作为存在意义上的“人”来看待。功能性的师生关系缺乏内在地自我维系机制，而是受外界因素制约并呈现出某种程度的“消费性”。师生关系的功能性，意味着教学行为外在于师生的共同生活，教学只是教师和学生为了各自目的而尚可接受的一种手段性活动，而无法成为师生真实生活过程的构成性要素。目前的教学因为师生关系的这种功能性与“有效的教学”相去甚远。导致这种功能性的师生关系最主要的原因有两个方面。
一个方面是教师的自我定位。从教育的起源来看，教育首先是内在于生产过程的，长辈是教育知识的唯一来源，随着生产力的发展，出现了剩余产品后，少数知识渊博者将自己的时间从生产劳动中分离一部分出来或将自己的全部时间用来“传道授业解惑”，他们成为了知识的最主要来源。由于知识主要来源于教师，教师成了知识的权威，这种权威赋予了教师无可质疑的地位，学生不仅从情感上不能质疑教师，从能力上也不敢质疑教师。于是，长久以来在学生面前，教师“唯我独尊”的意识逐渐形成并固化下来。教师将自己作为知识的提供者，教学过程的主导者，学生学习效果的评价者。教师首先不是把自己当人，而是首先把自己当做具有高度权威的教师；不把学生当人，而是把学生当做远不如自己的学生。这种教师自我定位阻却了师生之间的平等交流，拉开了师生之间的心理距离。
另一个方面是基于教师自我定位所致的学生主体性的迷失。教师“唯我独尊”的角色定位通过长期的教学实践再生产并维系了一种“顺从教师”的教育文化，这种文化成为了“被视为当然的现象”，不仅教师没有动力去反思这种在今天看来极为不当的文化现象，学生也逐渐失去了反思的能力和动力。学生在这种文化的浸淫下，不再把教师当人，而是当做神；也不再把自己当人，而是把自己当做永远不如教师的学生，自觉将自己塑造成知识的被动接受者、教学过程的被组织者以及学习效果的被评价者，学生的主体性在教师面前被严重遮蔽和消解了，学生的知识视野和思维能力受到了严重制约，教学实践基本上按着教学计划顺利进行，学生失去了教师值得向其学习的资本，教师也失去了向教学实践学习的机会。
教师不当的自我定位使得教师放弃了向学生学习的可能性；基于教师自我定位所致的学生主体性的迷失使得学生失去了促进教师向教学实践和学生学习的可能性。这即是说“教学相长”在功能性的师生关系中是无法完全实现的。
“教学相长”的教学思想来源于《礼记》中的《学记》篇。《学记》成书于战国后期，是我国最早、也是西方最早的教育学专著，比西方最早的教育著作——古罗马教育家昆体良写的《论演说家的教育》一书早300多年，比捷克大教育家夸美纽斯的《大教学论》早1800多年。在《学记》中，“教学相长”的教学思想是这样表述的：“是故学然后知不足，教然后知困（困惑）。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长（促进）也。《兑命》曰：学学半。”通俗地讲，即是说，通过学习才能知道自己的不足，通过教人才能感到困惑。知道自己学业的不足，才能反过来严格要求自己；感到困惑然后才能不倦的钻研。所以说，教与学是互相促进的。《兑命》篇说：“（在教学过程中）教与学是一个事情的两个方面”。
引用古典智慧，与其说是为了强调教与学是相互促进的，毋宁是为了更加强调学对教的促进作用。因为在长期的教学实践中，教对学的决定和促进作用是自然的，惟有学对教的促进作用是受到忽视和低估的。教师的权威地位和学生不如师的观念使得教师认识不到学对教的促进作用；教师将学生视为教学过程的客体和对象，使得学生的主体性无法得到彰显，学生的能力发展受到了制约，学生永远只是没法超越教师的学生，无法在教学过程中成为教师的发问者、刁难者和辩论者以及教师知识的来源者和教师专业发展的促进者。这进一步导致了教师忽视学对教的促进作用，教师不当的自我定位得到进一步强化，如此等等。
事实上，随着电子信息技术的发展以及学生父母受教育水平的逐渐提高，学生的知识来源愈发多元化了，能力发展也在某种程度上超越了学校教育所能给予的范围。教师的教学能力，更别说他的权威地位在客观上已经并正在受到越来越大的挑战。教师一味强化自身的权威不仅会让自己固步自封、停滞不前，也会引起学生的不满，导致师生关系的紧张，更为严重的是抑制了学生的创新意识和批判精神，影响了学生创新能力的发展。
因此，为了打破如上所述的恶性循环，教师有责任将师生关系从“功能性关系”深入到“存在性关系”。所谓的存在性关系是指：师生之间的关系首要的不是“教师”和“学生”之间的关系，而是“作为教师的人”与“作为学生的人”之间的关系。教学是教师与学生运用想象力来从事意义创造和分享的过程。教师不是知识的提供者，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想和情感的交换与分享，这就要求师生之间形成真正的交流。师生关系绝对不是二元对立的，而是出于共生关系中，体现一种“主体间性的意义关系”。海德格尔眼中的“共在”或哈贝马斯所谓的“协商伦理”都指向了教育的“主体间性”。“主体间性”客观上颠覆和超越了传统的施教者和受教者之间存在的“主体”与“客体”、“主动”与“被动”的两级模式，并代之以“你—我”的平等对话关系。
在存在性的师生关系中，教师同时亦是受教者，学生同时亦是施教者。虽然学生正在不断地受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体了。他不仅越来越成为教育他自己的人，教师的教育也越来越成为这个人自己的教育。这正是教学生“学会学习”的重要含义。也只有在这种情况下，教学相长才能成为可能！
精锐教育黄老师
『伍』 教育学良好师生关系处决于谁
师生两者都同样重要，但如果硬要说是取决于谁的话，可能会选学生，因为作为一个老师大都有着一定的教师素养在，而在师生关系中的学生则是一个极大的不稳定因素。
『陆』 教育学文章：如何建立良好的师生关系
1、了解和研究学生
2、树立正确的学生观
3、提高教师自身的素质
4、发扬教育民主
5、正确处理师生矛盾
希望能够帮到您，望采纳，谢谢
『柒』 师生关系的核心包含什么关系
师生关系的核心包含教育关系、心理关系、伦理关系。
1、教育关系
教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。
2、心理关系
师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流，这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和交流。
3、伦理关系
教育作为一种特殊的社会活动，折射着社会的一般伦理规范，同时又反映着教育活动独特的伦理矛盾，因此师生关系也表现为一种鲜明的伦理关系。师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。
(7)教育学师生关系扩展阅读：
生活中教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，才会向教师敞开心扉，才会乐于向教师说出真情实感，才会把教师当作朋友。古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提，这一点与现代教育观念是共同的。
教育是一门艺术，对待师生关系，教师和学生都应该采取积极的态度，正确理解“民主”、“平等”的内涵，对教育过程发生的问题在思想上要有明确的认识，处理要适度妥当，既不小题大做，过分渲染夸大，也不简单粗暴，草草了事，这样才能促进师生关系健康、和谐。
『捌』 教育学：怎样正确处理师生关系
1.教师要树立正确的学生观
2.提高教师自身的素养
3.掌握与学生沟通的技巧
这是大条 再自己阐释一下就ok 希望能榜上你
『玖』 如何建立良好的师生关系 教育学（二)
请参考：“师生之间的关系决定着学校的面貌。”新型的师生关系就是要体现着尊重、民主、平等、发展、和谐的关系。建立新型的师生关系既是新课程实施教学改革的前提和条件，又是新课程改革与教学改革的内容和任务。“亲其师则信其道”。作为一名班主任教师，要赢得学生的信任与热爱，首要任务就是要和学生建立良好的师生关系。那么，怎样建立良好的师生关系呢？良好的师生关系要靠师生双方共同努力才能建立，教师在其中是起主导作用的。要建立良好的师生关系必须注意以下几个方面： 一、 教师自我了解和了解学生是建立良好师生关系的前提条件。 教师的自我了解是自我教育的依据，了解学生则是对学生因材施教的依据。因此，教师首先需要了解自己，要有自知之明，严于解剖自己，正确评价自己，认识自己的优点和缺点，并据此进行自我修养、自我教育和自我完善。正如19世纪德国的教育家第斯多惠所说：“只有当他自己致力于他自己的教育和教养时，他才能实在地培养和教育别人。”其次，教师又要深入了解学生，了解学生的年龄特点、个性差异等。教师既要理解学生，将心比心，关怀备至，又要对他们循循善诱，严格要求。教师只有在深入地了解自己和了解学生的基础上进行自我教育和教育学生，才能建立良好的师生关系。 二、 师爱生是建立良好师生关系的基本要求。 师生关系是社会制度和人际关系在学校生活中的具体体现。封建社会的师生关系是师道尊严，教师有绝对的权威，甚至对学生进行严厉体罚，学生也必须绝对服从。资本主义社会中，人与人之关的关系是金钱关系，师生关系也受到这种金钱关系的污染影响。社会主义社会的师生关系则是民主平等的新型的师生关系，尊师爱生是建立这种新型师生关系的基本要求。一个班，关起门来就是一个大家庭。如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的。尊师和爱生是密不可分、互相联系又互相促进的。教师受到学生的尊重，就会产生光荣感，从而更加热爱学生和热爱教育事业，更加自励自勉，处处身教言教都给学生以良好的榜样影响。而学生受到教师的关怀爱护，又会更加尊重和热爱教师并听从教师的教诲。 三、 正确的学生观和教师观是建立良好师生关系的重要因素。 正确的学生观是教师爱生的基础，而正确的教师观则是学生尊师的基础。教师的学生观大致可分为两类：有的教师却片面地认为学生中调皮捣乱者多，愚蠢不可教育者多，因而他们处处与学生相悖而行，造成师生关系紧张，或者对学生失去信心，放弃教育。与之相反，有些教师认为不管是聪明的还是笨拙的，听话的还是顽皮的学生，都是可爱的，可以教育好的，因而他们总是以满腔热情、坚强的意志、高明的教育教学艺术把学生教育好。可见，教师的学生观影响教师的工作态度，也影响到教育的效果。教师不仅应有正确的学生观，而且要深入了解学生的教师观。学生的教师观往往是教师的学生观的反映。学生尊敬教师，是向师性的反映，不能代表学生的教师观。学生的教师观比较复杂，不能简单地看成只是两个极端：尊师心理和轻师心理。师生双方都要遵循认识的一般规律，从感性到理性，从现象到本质，冷静、客观、全面地考察分析对方，才能树立比较正确的学生观和教师观，从而促进良好师生关系的建立。 四、 教师的民主作风是建立良好师生关系的主因素。 教师的民主作风对生关系的影响极大。有些教师不学习和研究心理学、教育学和教学法，不从提高自己的教育教学水平上努力，而只是盲目地追求个人权威，他们在教育教学过程中不管自己的要求和做法是否全合乎教育规律和原则，是否有利于学生的身心发展，而一味要学生言听计从。他们还任意惩处学生，使学生受到心理压抑却不敢发表意见，这种独断专行的教师作风是造成最坏的师生关系的主要原因。据有关心理调查表明，学生最喜欢的是和蔼可亲、具有民主作风的教师；学生最讨厌甚至内心怨恨的则是那些专制型的教师。因此，教师应该尊重学生，平等与学生相处，教育教学中发扬民主作风，才能促进师生双方互相信任，把师生关系推向和蔼。要相信，师生之间是心相通、情相连的，学生的心灵永远向他们的教师敞开着。 总之，班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。建立了良好的师生关系，师生之间的心理距离拉近了，开展班级工作便会如鱼得水，游刃有余。