中国教师报电子版

Ⅰ 教师报 2015.11.18

改深在何处
——2015全国中小学高效课堂成果展示会侧记
样本发布、专家演讲、主题沙龙、微型报告、好课展示、名校观摩、课改问诊……11月13日，在海南省海口市落下帷幕的2015全国中小学高效课堂成果展示会，被誉为一次集中进行高效课堂行动研究成果的年度检阅，一次不一样的“咨询式学习”。
深度课改要关注什么？高效课堂领域正在发生什么样的变化？未来高效课堂应该关注什么？走进深水区的高效课堂如何真正“玩转学习”？与会专家围绕这些主题进行分享、展开对话，让600余名参会代表形成了更多关于深度课改的共识。而会议发布的“全国民办学校十大课改样本”、“十大管理创新样本”，则从实践层面给予了不同的回应。
再议“杜郎口”
聚焦“高效课堂”，杜郎口作为一个标志性课改地标，成为本次会议热议的话题之一。河北围场天卉中学曾被誉为“河北版的杜郎口”，校长胡志民在报告中说，他们始终以杜郎口为师，临摹、借鉴、改进、优化，如今在既有经验基础上，创生出“5D高效课堂”，即“大展示、大读写、大单元、大数据、大平台”，正在破解深度学习的问题，旨在把课堂做出品质，将课改做出境界。
“过去的改革往往局限于一节课的高效，把课堂改革局限在45分钟以内，以教师精讲为主，改革是在一节课的框架内完成的。以杜郎口中学为代表的三段式学习，打破一节课完成固定的教材内容这一框架，这是巨大的突破。”海南省教育研究培训院副院长李洪山说。
北京师范大学教授刘坚在主题报告中重点表达了“重读杜郎口”的理由。他认为，杜郎口中学的积极意义在于把学习的主动权还给了学生，就像当年家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，杜郎口的改革调整了教与学的关系。“这一改革无疑找到了人的成长方式变革的一个重要支点，解放了学生的学习力，回到了教学的本源，回到了学习的本源，回到了学生成长的本源。从这个意义上讲，我们怎么关注这一课改典型都不为过。”刘坚说。
值得注意的是，“后杜郎口时期”需要思考的一个重大命题是，课堂还权给学生之后，我们应该做什么？刘坚抛出了一连串的问题：课堂制度创新的优势是否已经用到了极致？我们把主动权还给了学生，释放了学生的学习力，这样的制度创新优势还可以走多远？这个过程中如何让中国的教育走得更好？
未知学，如何教
“未知学，如何教”是台北国语实验小学教师李玉贵演讲的主题，她的许多观点成了本次会议的“流行语”，比如，“我们教的不是过去的小孩，而是在未来可以适应社会的小孩”，“教师永远不能用嘴巴完成自己的教学任务”，“重要的是学习而不是教学”。
李玉贵说，教师关注的重点不是读懂学生，而是读懂每一个学生，而读懂每一个学生是非常困难的。读懂每一个学生是困难，才能证明教学是专业。当学生真正展开学习的时候，作为教师的我们有没有看见？我们都认为学生是课堂上最珍贵的资源，学生的差异是课堂最珍贵的资源，怎样使每个学生都成为课堂的资源？“我们看一个班，常常看到的是一群模糊的学生，我们需要反思。教师只有愿意反思、善于反思，才能在实践中提升专业水平。”李玉贵说。
海口市第九中学校长陈运香在主题沙龙环节指出，课堂的45分钟不是教师的，而是属于学生的。属于教师的时间在课前，教师要利用这段时间思考教什么，要教成什么样。“每一个孩子的内心，都是我们探索不尽的世界，在班上教50个孩子，就有50个世界要探索，我们的任务很艰巨，要做的事情很微妙，一定要用心观察孩子需要什么，才能制订出个性化方案。观察一个孩子，就要走进他的世界，观察他的世界，帮助他构建独特的世界。”陈运香在总结中说。
深度课改应关注深度学习
深度课改改什么，应该重点关注什么？在主题沙龙环节，对话嘉宾作了详细的阐释。河南省郑州市教育局副局长田保华说，深度课改首先要关注课改的目标。在他看来，课改如果不能体现以下4个元素，则谈不上深度课改，一是知识，二是技能，三是人格，四是文化。“课改是一种文化的沉淀，无论是教师还是校长，如果能够站在文化重构的高度审视课改，一定能够逼近课改的目标。”田保华表示，教育者必须对课改进行重新审视。
“深度课改的核心目标应是培养学生内心拥有一个温暖的太阳。”海南省三亚市教研室主任傅元根说，“而在‘互联网+’背景下，深度课改要借助信息技术的力量，让信息技术为小组合作学习插上飞翔的翅膀”。
在陈运香看来，深度课改的本质是深度学习，而深度学习是最接近本质的学习，帮助学生构建安心、安宁的学习世界。她呼吁，教育工作者要时刻提醒自己——孩子学习的时候需要什么条件。
上海市北郊学校原校长郑杰认为，深度课改要关注走向专业的合作学习。在他看来，合作学习不等于小组学习。小组学习是课堂的组织形式，合作学习则是学习方式，并不是所有的合作学习都需要分组来完成。在合作学习中，倾听很重要。培养倾听的能力有3条路径：一要注视对方，二要有所回应，三要能够复述对方的重要观点。
“深度课改意味着将进入一个全新的课改时代。”河南民办教育共同体理事长王红顺说，“一是课改进入‘融时代’，即课改将从单一走向多元，走向整体，集中体现融合精神。二是课改进入‘学时代’，所有的改变都是基于‘学’的服务和支持。三是课改进入‘微时代’，微改革、微创新、微课程、微课题、微研究将成为常态。四是课改进入‘E时代’。五是课改进入‘创客时代’，人人都是创造者、创新者。”(中国教师报记者褚清源)

Ⅱ 中国教育报刊社的历史沿革

1994年9月13日原国家教委党组决定由中国教育报社、中国教育杂志社和神州学人杂志社三个单位组建中国教育报刊社，新组建的中国教育报刊社主办《中国教育报》、《人民教育》杂志、《中国高等教育》杂志和《神州学人》杂志，俗称一报三刊；
1995年1月创办了《神州学人》网站；
1998年接受教育部民族教育司转来的《中国民族教育》杂志；
2003年创办《中国教师报》和中国教师报网站；
2006年在中国教育报网络版的基础上创办了中国教育新闻网；
2011年创办了人民教育网站，自此形成了拥有两报四刊四网，覆盖教育各个领域传统媒体与新兴媒体相结合的全国教育主流媒体。

Ⅲ 《中国教师报》读后感有吗

——一个基层教师的读后感 欧阳敏科学文明的进步，物质技术的发达，信息产业革命时代的到来，知识经济时代与网络的普及使得今天人们接受信息、获取知识的方式学习方式发生了彻底变化。以往单纯的课程教学不再成为人们获取新知、接受教育的唯一。相应地，在教育领域，广泛地教育信息媒体正在悄悄地丰富我们的生活与大脑神经。作为一名地处中国最广大农村地区的基层一线教育工作者，本人以前接受外界新知的唯一的方式便是《中国教育报》、《江西教育》等少量教育刊物，后来陆续接触到《人民教育》、《教育文摘》和各地方教育台相关媒体节目，以及网络上大量的相关教育文章。但这都是面对广大社会群体，并没有专门针对教师的刊物。一个有幸的机会，让我前不久认识了《中国教师报》。有次学校召开每周例会后，本校数学组教研组长叫住我，让我写一篇有关《中国教师报》的文章。我一听傻眼了，还有这份报纸？我可从来都没听说过。她让我去学校阅览室看看。当我静下心来，在阅览室找到这份报纸读完后，心底油然而生一份喜悦之情。这份报纸原名《中国教育资讯报》，是一份“全国教师自己的报纸”，大部分版面刊登的都是一群象我们一样工作在基层一线教师的作品，反映的都是我们这些广大教师真实的生活、真实的工作，真实的教学，切实贴近我们的实际。无论版式还是内容，都令人耳目一新，作为一线教师中的一员，这样的报纸怎会不喜欢？ 首先，它亲切自然，平易近人。它给人一种极其的亲切感，站在教师理论与实践的前沿，反映了我们这群工作在基层一线教师工作动态：我们的教与学，我们与学生之间的沟通交通，我们的对话，我们对教育与教学的反思、总结。其次，它感情真挚，贴近现实，反映了我们一线工作者的喜怒哀乐，我们一线教师对自身生存状态与权益的关注，对教学、工作、生活、家庭各方面的反思，对人性的思考。第三，它具有时代气息，它紧跟我们当前教育改革大趋势，紧随对如何提高教师素质，如何加强继续教育、都有自己的一己之思之察，对当前的新课程改革、教师专业化发展、基础教育、教师教育等热点焦点问题都有不同的切身体会与独到见解，读后令人颇为受益，反思多多。第四。它具有科普性与知识性。它促进我们对教育教学知识的积累与提升，促进了我们教育教学能力的提高，以其为参照物，从他人的实践与总结中，我们不断汲取有益营养，获得更多的教学理论与间接知识；同时，以其为参照物和理论指导，它促使我们从自身实践中寻找不足，形成从理论指导实践的回归，向其看齐，最后形成良好的互动循环。《中国教师报》的理念是：零距离的贴进教师。报纸有很多板块专栏，有对国家教育政策与教育改革问题的关注；有专门针对不同教学与课程进行的设计，有疑问有反思；有教师的教学感悟，散文随笔；可我最喜欢的板块是《新观察》这个栏目，这里的文章选的非常好，贴近我们一线教师的真实生活。让我了解了一线教师心中的酸甜苦辣，让你去品味，去深思，真的是让我有种“相见恨晚”的感觉！其中深切体会就是：做个好教师并不难，关键要有爱心和思想。正如教师报上有一位老师所说的：“教师呀，教师，当我们为了孩子的成绩而想训斥他们时，请您一定把握住自己的底线----不能体罚或变相体罚学生。”教育不能没有爱，但真正做到以爱育爱并不容易。由此我想到自己，有时在课堂上看见学生交头接耳、心不在焉，就不知是哪来的无名火蹿上来，很冲动，忍不住想惩罚他们。可是我读了《中国教师报》后，让我改变了以前的急躁和冲动。以前我很容易对学生生气，总是埋怨学生不好管，感觉自己容易激动，也很消极，觉得烦心事儿很多。于是近期我又加入论坛，通过论坛上的学习与交流，我的脾气有了很大改变，虽然偶尔还会动怒，但我已经学会换个角度思考问题了。《中国教师报》的主旨：帮助教师开阔视野、抒发教师人文情怀；刊出优秀课堂设计，探讨教法改革成果，交流心得体会！接连多期下来，切身感受到了这份刊物的魅力。它让我有种莫名的亲切感，在自身教学实践与理论的反思中不断积累知识，也获得了自我人格的提升，从而产生了情感上的愉悦之情与收获的快乐。这种感觉是无与伦比的。它唤醒了我们沉睡的情感，告诉我们作为基层的一线教育工作者，如何去表达，如何去思考，如何去总结，如何去学习，如何去获得更多地因为教育，因为不懈努力而带来的快乐！很感谢它，给我们提供了一个认识同行，认识国内广大基层教育工作者的机会，让我们认识，了解到广大校外、国内同行工作者们的教学状态，学习他们的教学经验，反思自身教学，改进自身不足，有效地促进我们自身教学水平的提高， 很感谢它，它给我们这群最广大社会专门群体却是最容易被人淡漠的群体提供了表达思想、总结经验、倾吐对教育的思与学的情感园地，它促使我们更好地认识自我，反思自我，最后提升自我，超越自我；很感谢它，它加强、促进了我们与外界的沟通与交流，同时也为我们更好地反思自己，省视自己的教学、工作与生活提供了表达的空间与舞台。很感谢它，它让我们这群基层教育工作者坚定信念，让我们在这方热育的热土上继续执着前行，为了一个神圣的信念与一个光荣的使命。 想贴近我们吗？零距离地贴近我们教师吗？请读《中国教师报》。希望我们更多地教育工作者，热爱教育事业的学人，能在这份媒体刊物上，找到更多地共鸣，找到更多地乐趣，找到更多的自己！

Ⅳ 教师如何摆脱“忙”的困境 中国教师报

近日，一位从教近十年的教师说的一段话，引发了我的共鸣与思考。
她说，当下一线教师的生活就是一个字——忙。忙上课教学，忙管理学生，忙得有时来不及备课就去上课了，忙得没太多的空余时间与学生交流，还要忙
着完成学校布置的各项任务……忙，不是职业倦怠的本因，忙而无效、忙而不实才是真因。时间白白浪费，但始终感觉不到成长的意味。许多人呼吁一线教师要学会
自我调节，要追求自我改变，但是难于找到突破的路径与方法，大多数教师仍然在忙乱中不断恶性循环。

在这样的状况下，许多教师觉得自己像人造卫星一样，环绕着一个庞大的能量球机械地运动着，难以停息。没有自己的思考时间，无法去做自己真正喜欢做的事情。凭什么要按别人的期望而活，凭什么被迫跟着别人的节奏走?这或许是众多一线教师的心声。

要改变这一状况，教师要学会“按自己的节奏走”。“按自己的节奏走”，意味着教师要转变现有的思维方式，抛弃过去被动的工作方式，改变偏离正轨
的目标追求。教师的真实生活应该是解放自己的兴趣，且能帮助学生找到正确的方向。教师的忙乱倦怠，会使自己的生活远离正轨，也会让学生陷入悲苦乏味的生
活，成长和发展的进程缓慢。

“按自己的节奏走”，需要两条腿走路。一是解放自己的职业兴趣，去大胆地爱上某个事物，去努力追求并享受这个过程;二是关注学生，为学生创造条件促进其不断学习，帮助他们通过不同的方式成长进步。

如果一位教师对某些活动或课程表现出兴趣与热情，决心去追求某个目标时，我们就会发现，他总能在这个过程中产生无穷无尽的想法，供自己探索和研究。教师如果达到了这种境界，在学生身上寻找问题，并进行有效解决，我们的教育就接近了本真，教育就会静悄悄地自然生长。

著名教育学者陶西平认为，当代世界教育教学改革的一条动向是“从以课程为中心到以学生为中心”，这已成为许多国家提升教育质量的核心导向。以学
生为中心，一是全员化发展，即每个学生都是重要的;二是个性化发展，即每个学生都是不同的。与此相适应的是学校的多元化发展。通过这一点，我们会发现，一
些学校的教育价值观可能走偏了。

因此，我们应该转变自己的观念，不能简单地追求整齐划一的教育，用一把尺子来衡量学校、教师和全体学生，应该根据每一个具体的人进行有针对性的教育。这样，才能让孔子“因材施教”的教育思想得以真正落地，而不再是只停留在奢望阶段的教育理念上。

作为教师，无论是讲课、学习还是做事，都要“按自己的节奏走”，把自己的生命投入进去。只有这样，改革才会从这里发端，课程才会在这里创生，学生的成长才会爆发出无限的可能。

Ⅳ 中国教师报电子版哪儿有

中国教师报
何正安同志在《中国教师报》省2009年宣传工作会议上的讲话 ·编辑部声明 ·《教师感动中国》出版 ·【喜讯】《中国教师报》2008年发行量比去年同期增长724%
《中国教师报》电子版--孙边添丁
《中国教师报》电子版 2009-1-11 18:52:49 阅读全文() | 回复(0) | 引用通告() | 编辑
中国教师报(电子版,中国教师报电子版免费阅读) - 帮搜报纸频道
免费在线阅读：（文字和图形格式）中国教师报,中国教师报电子版,中国教师报络版,中国教师报电子报
电子报纸
中国汽车报 中国电力报 中国冶金报 人民邮电 世界体育周报 中国教师报 解放军报 中国国防报 音乐周报 民主与法制时报 消费日报 中国演员报
中国教师报电子版
http://hi..com/uiriszhou/blog/item/e8e876207b5b69a84723e87a.html

Ⅵ 中国教师报的版面设置

第01版：暑期特刊
第02版：暑期专刊·趋势
第03版：暑期专刊·问道
第04版：暑期专刊·对话
第05版：暑期专刊·预见
第06版：暑期专刊·细节
第07版：暑期专刊·误区
第08版：暑期专刊·概念/方法
第10版：暑期专刊·课型
第11版：暑期专刊·课型
第12版：暑期专刊·大事
第13版：暑期专刊·地图
第14版：暑期专刊·遇见
第15版：暑期专刊·遇见
第16版：暑期专刊·宣言

Ⅶ 中国教师报多长时间一期

《中国教师报》采用黄金报型，国内外公开发行，每周三出版，每期对开16版。国内统一刊号：CN11-0179，邮发代号：1-192

Ⅷ 中国教师报的办报特色

2005年，《中国教师报》继续坚持“零距离贴近教师”的办报宗旨，努力做到贴近素质教育和新课改实际，真实反映基础教育改革的现状和各地的实践经验；贴近广大一线教师的工作和生活，宣传先进教师事迹；贴近教师的所思所急，反映教师的呼声，维护教师的权益，同时也帮助广大教师提高教学和管理能力，增强自身素质。
2005年，《中国教师报》共举办了16个活动，包括第二届中小学教师演讲比赛、第二届新生代教师成长论坛、第二届中国教育家大会、第三届中国名校长高峰会议、首届游学中国高层论坛等。这些活动的举办，扩大了《中国教师报》的影响。 为配合中宣部、教育部对优秀教师高尚师德的宣传，《中国教师报》以“集束炸弹”的形式全力参与了对重庆开县优秀教师群体和优秀教师郑琦的宣传，每次均以6个整版的超大容量刊登所有报告内容，而且注重形式与内容结合，图文并茂，版式风格独特，收到了很好的宣传效果。一线教师反馈说：因为平时教学任务重，没有时间读报，《中国教师报》在一期报纸中集中刊登几位教师的先进事迹，方便在周末一口气读完，受到了深刻教育。 在教师节前后，配合中国教育报刊社评选“十杰”教师的活动，《中国教师报》派出主力记者采访“十杰”教师在北京的活动，撰写了《因为用心，所以杰出》的综合报道和《分享“十杰”教师的教育智慧》的整版专题报道。读者反馈认为：“这组报道突破了过去先进人物报道‘只讲精神，不讲工作’的局限，让普通教师既了解了先进人物的崇高内心世界，也看到了他们踏实的工作态度，更看到他们与时俱进的教学手段和方法，可以更具体地向这些先进教师学习。”
在日常报道中，《中国教师报》也注意发现和挖掘基层教师中的先进典型。例如，主动留在乡村任教、并在教学研究中卓有成效的江西农村教师黄行福，在学科教学上成绩突出、教学方法先进的基层教师周建仁、薛瑞萍等，还通过深入接触一线教师，采写了《在新课改中成长》的综合报道，展现了基层教师群体在新课改中的思考和成长经历。 《中国教师报》报道的角度，紧紧围绕“教师是否关心”切入。教育部部署的“素质教育大讨论”开始后，《中国教师报》发挥与一线教师联系密切的优势，开展了《教师心中的素质教育》征文活动。广大教师积极撰文探讨实施素质教育过程中存在的问题和解决方法，掀起了素质教育的讨论热潮。在“素质教育大讨论”中，《中国教师报》在头版刊发了多篇重头报道，受到老师们的欢迎。如《寻找教育要素的最优化组合——访建平集团原总校长冯恩洪》一文，读者认为：“这是一篇讲真话、求真理的专访，是近年看到有关素质教育推进方面具有个性化思考的好文章，能给人多方启迪。” 《中国教师报》还努力从教师亲身接触到的一些问题中挖掘出“教师关心，社会关注”的新闻。比如《高考改革是否需要“减负”》一文，就被中央电视台《媒体广场》和多家网络媒体转发。针对高考复读生大量增加的现实，《中国教师报》调查撰写了《高复班为何高烧不止》的报道，得到了有关部门的肯定：“一些重点中学不遗余力地招收复读生，反映出当前中学教育领域出现的恶性竞争。中国教师报记者对此进行了深入调查研究，并呼吁加强对这一问题的监管力度，表现了媒体应有的政治责任感。”
此外，对广大教师关注的教育教学实际问题，《中国教师报》也及时进行报道。如针对教师中“一味赏识是否能达到教育目的，教育是否需要惩戒”的疑问，通过采访专家，刊登了《教育惩戒呼唤建章立制》的专访，明确界定了“惩戒”和“体罚”的界限，被读者评为“提出了一个重大的教育立法命题”；在新学年之前刊登校长们《如何帮助新教师尽快进入角色》的经验，请老教师以《迈好教坛第一步》为题，向年轻教师传经送道；发表对教育部原副部长韦钰的专访《教育改革要多一些科学精神》，提倡科学地进行教改，避免盲目性；介绍海外教师评价和教师培训的理念和现状，分析美国考试改革的动向。 作为“全国教师自己的报纸”，《中国教师报》不仅倾力报道与教师、教育有关的人和事，也请广大一线教师来评说、讨论自己关心的话题。结合教育改革的实际情况，报纸分别组织了《教师聘任制怎样做得更好》和《校长眼里的评优机制》专版，给教师提供说话的机会，同时让校长们直接与教师交流，解读管理机制改革中的方针和措施，以促进和谐校园的建设；为提高教师的职业素质和敬业精神，报纸组织教师以“啥样的培训老师受欢迎”、“那个教师节促我成长”为题，讲述自己的愿望和成长故事；针对流行时尚在校园中的影响，报纸刊登了《“超级教师”评选——创新还是媚俗》的讨论；面对“课桌里响起的彩铃声”，《中国教师报》请教师介绍各自的处理经验。这些来自一线教师的讨论文章，为教师们带来了多样化的教育智慧，传播了教师中间的先进思想和教学方法。

Ⅸ 学校教师参加的《中国教师报》征文比赛属于教师竞赛吗还是属于教师论文

省,市,县级以上刊物:指各种公开发行的刊物("ISSN"或"CN"刊物)以及由省级,市级,县级教育主管部门和省级,市级,县级教育科研机构主办的刊物。
你看看《中国教师报》上有ISSN或CN标识吗？有就可以当做专业论文，至于几分，不清楚你的地区所以具体分数不明，我把各地教师职称评定论文涉及到定分的标准给你参考一下：
第七条 论文,论著条件
任现职期间,独立撰写本学科教育教学论文(著作),具备下列条件之一
(一)出版本学科教育教学著作1部(主笔或第一作者)。
(二)论文2篇(独立完成),其中1篇专业论文在县级以上刊物发表或县级以上学术会议上宣读(附主办单位的证明材料)。

第八条 附则
12.省,市,县级以上刊物:指各种公开发行的刊物("ISSN"或"CN"刊物)以及由省级,市级,县级教育主管部门和省级,市级,县级教育科研机构主办的刊物。

河北省中学高级教师资格申报评审条件
七、论文、论著条件
取得中学一级教师资格后，具备下列条件之一：
（一）出版本学科教育教学著作1部（主笔或第1作者）；
（二）论文2篇（独立完成），其中1篇专业论文在市级以上刊物发表或市级以上学术会议上宣读。

重庆市中学高级教师职务评审条件
4.承担或指导中学教育教学科学研究任务，应组织（或参与）1次教学改革的试验或1项专题研究，取得一定的效果；或撰写理论联系实际、具有一定水平的经验总结、教学案例、科研报告、论著；或主持、参加编写、审议教材、教学参考书及其他教学文件等。
⑴重庆市重点中学、示范中学教师，各级教研机构、进修校、电教教仪馆的教研员应有与申报学科相关的教育、教学、教研等方面的论文公开发表1篇及以上；或参加市级教育行政主管部门、市级教研部门、市一级学会（含专业委员会）组织的学术交流且获得二等奖的论文1篇及以上或国家教研部门、全国一级学会（含专业委员会）组织进行的学术交流且获得三等奖的论文1篇及以上；或在《重庆教育》、《教育论丛》、原《师资建设》、《电教世界》、《三峡教育》、《基础教育》、《重庆招考信息》、《体育科学研究》等8种内刊上发表论文2篇及以上。（调入重庆的教师如原在外省市相关内刊上发表的文章是否有效由评委会专家组确定）

⑵区县（自治县、市）城区普通中学教师（重庆市重点中学、示范中学教师除外）应有与申报学科相关的教育、教学、教研方面的论文或经验总结，曾参加各级教育行政主管部门、教研部门（学会）及以上组织的学术交流且获区县（自治县、市）级二等奖或重庆市级三等奖及以上的。⑶区县（自治县、市）乡镇中学教师应有一定水平的与申报学科相关的教育、教学、教研方面的论文或经验总结，曾参加过区县（自治县、市）级教研部门（学会）及以上组织的学术交流或获奖的。

江西省中学高级教师资格条件任现职期间,具备下列条件之一:
一,出版教育教学论著(主编或第一作者;或本人撰写3万字以上)。
二,在市级以上刊物发表(或在市级以上教研会议宣读,参加评选)教育教学论文2篇以上。
三,在省级以上刊物发表(或在省级以上教研会议宣读)教育教学论文1篇以上。
乡镇(不含城关镇)中学教师申报中学高级教师专业技术资格,可提交独立撰写的教育教学经验总结2篇以上(每篇四千字以上)。
内蒙古自治区中学教师高级专业技术资格评审条件
五、业绩成果
(一)任现职以来，作为第一作者或主要承担人，其教学经验总结、制作的教具、作品、论文、著作、教育教学改革成果，在自治区以上刊物、专业会议上发表、或获奖。安徽省中学高级教师资格条件在省级以上学术期刊（不含增刊，下同）上发表本学科教育教学论文1篇，或市级学术期刊上发表本学科教育教学论文2篇。在农村连续从教满15年的，在市级以上学术期刊上发表本学科教育教学论文1篇（以报刊社、出版社、学校及社团等单位组织名义出版的论文集，不予认可，下同）。

浙江省舟山市中学高级教师职务评审学科组推评办法
(二)论文（著）发表、获奖、交流、编写教材（虽有统一书号，但需个人出资，在论文集上发表的文章不能计分。）
1、发表与编写①由出版社正式出版的个人专著8分，合著酌情给分。②国家级（指国家部、委、局、办主办的刊物以及自身系国家级机构）报刊杂志上发表的论文或被中国人民大学书报中心收集复印的论文2.5分。③在有正式刊号的省级报刊杂志发表的论文记1.5分。④在有内部刊号的省级报刊杂志发表的论文记1分。⑤在《舟山教科研》发表或《舟山日报》、《舟山社会科学》发表的论文记0.5分。⑥参加省级教材编写，根据本人承担的任务酌情记2—3分。⑦参加市级教材编写，根据本人承担的任务酌情记1—2分。
2、获奖（由教育业务部门组织、教育行政部门认可的评奖）①省级以上获一等奖2分，二等奖1.5分，三等奖1分。②省级获一等奖1.5分，二等奖1分，三等奖0.5分。③市级获一等奖1分，二等奖0.5分，三等奖0.3分。同篇论文重复获奖按最高级别核分。3、交流（由教育业务部门组织，教育行政部门认可的）①省级以上记1分。②省级记0.5分。同篇论文重复交流按最高级别核分，以证书为准。上述论文必须在1500字以上。第一作者给80%分，第二作者给40%分。一篇文章只能赋分一次。1－3项累计最高记分为8分。4、论文鉴定评审对象提交中学高级职务的论文，经专家组鉴定为“完全具备”的记3分，“具备”的记2分，“基本具备”的记1分，“不具备”的不给分。按二位专家各自的鉴定结果记分。对抄袭论文和弄虚作假者，一经发现，2年内取消晋升资格。

湖北省宜城市中学高级教师资格条件
积极参加教学改革和研究,在市(县)以上教育行政部门组织的教研活动中,交流或发表有一定水平的本专业教育教学论文,或参与编写本专业有一定水平的教育教学方面的正式出版物.
(五)教研教改成果分
在国家,省,襄樊市教育报刊发表的教育教学论文分别记3,2,1分。

Ⅹ 中国教师报电子版11月26日什么时间上传

• 如何升级导学案

导学案上有什么

导学案帮助学生设计了学习的流程，重点关注“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“是否学会了”等问题，一般包括“学习目标”、“学习流程”、“学法指导”几部分，实现了教案、学案、练案的“三案合一”，也实现了练习本、作业本、笔记本的“三本合一”。

导学案的评价标准包括：页面设置，要求整齐美观，符合学生的年龄、心理特征；结构安排，必须有“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“是学会了”、“学不会怎么办”五个要素；学习目标，考核“四行为”（行为主体、行为动词、行为条件、行为结果）与“四要求”（恰当、具体、可测、分层）；问题设计，要求知识问题化、问题层次化、学习探究化。

与高效课堂发展的初期阶段、深入阶段、创新阶段相对应，导学案也经历了这3个阶段，但其类型、结构、功能、侧重点等方面还是呈现出比较明显的不同。

初期：借鉴成熟的样式与模块

1、模仿为主。主要移植、借鉴名校导学案的样式与模块，先模仿再创新。

2、先型后神。重点关注导学案的格式、结构、完整性等外在内容，至于学科内涵方面，可以在下一阶段再重点关注。

3、先共性再个性。学校设置统一模板，让教师严格按照“五步三查”流程，规范设计、统一编制。

4、先详后简。课改初期，一不熟悉课堂流程，导学案编写要突出“问题小”、“流程详”、“方法全”的特性。

5、先合再分。初级阶段的导学案编制应该充分发挥集体智慧。教师要形成学科备课团队，先熟悉教材、提出问题，然后共同研讨、解决问题。备课团队先制作预备导学案、将其分发给科任老师，再让他们结合实际进行二次备课，修改预备导学案。

6、放大学法指导。课改初期以培养学习习惯、熟悉学习流程为主，为避免拖堂现象，导学案的知识容量可以适当减少，同时要加强学法指导，突出独学、对学、群学、展示、评价等环节与流程。

深入：灵活选择不同模板

1、形神兼顾。既考虑格式、流程、结构等外在内容，更要重视课标把握、文本解读、问题设计、检测优化等方面的要求。

2、多种模板。随着新课改的不断发展，导学案编写可以根据具体学情，呈现出多种不同模板。比如，让自学、合学、展示环节多次重复，这种模板适合小学低年级内容较少的课堂，虽然费时，但是能保证学生的学习效果；放大自学与合学环节，如果在这两个环节可以解决问题，就不进入展示，这种模板相对节省时间，但不利于知识巩固；分层次进行各环节学习，增设知识链接，这种模板适合文科，比较节省时间，但对潜能生来说些吃力；基础知识部分通过自学完成，合学解决中等层次问题，较有难度的问题通过展示完成，这种模板被称为“登山型”或“螺旋式”，比较适合数理化等学科；每个知识主题都有自学、合学、展示等环节、循环进行，这种模板适合学习成绩一般的班级或难度较大的课堂内容；将自学、合学合并为第一课时，制作预习导学案，将展示、检测合并为第二课时，制作展示导学案。各种模板风格不同，也各有优势和缺点，供教师灵活选择。

3、突出特点。从所有学科全校统一模板演变成有学段特点的个性化模板；从单一的新授课导学案，向复习课、习题课、试卷讲评课等多种导学案发展；从公共课型导学案向学科课型导学案演变——如数学好的概念、计算课、应用课、语文的阅读课、诗词课、作文课，等等。总之，导学案应该逐渐突出学段特点、课型特点、学科特点。

此外，深入阶段的导学案应该内容适中，在方法指导层面，淡化流程、规则等内容，突出思维方法的整体性指导。

创新：向立体化、多层面发展

1、注重实效。编制导学案时，老师应该依据学情、学科、内容，选择不同的侧重点，各环节也可以任意组合、排列，注重实效，不走形式。

2、多重元素。教师在编制导学案时，应该有意识地加入一些新元素、新工具，比如思维导图、高效读写、微课程等，让导学案更加立体。

3、多元化发展。除了常规导学案，导学案应该向更多层面发展，以下简单介绍几种创新型导学案。

电子导学案。随着导学案的不断成熟，纸抽导学案出现了一些问题；局限性大、使用不便利、形式单调、资源浪费，等等。利用课堂新技术，教师可以将纸质导学案变为电子导学案，实现新课堂与多媒体技术的有效对接。导学案的升级，不是简单地把纸质导学案升级为电子导学案，而是通过课堂工具的升级，完成课堂理念的升级，让课堂模式一课堂工具相互配合、相互支撑。模式与工具之间，不仅仅发生了“物理变化”，更发生了“化学反应”，生成了新的课堂模式——新技术背景下的新课堂。

分层导学案。一般情况下，班级中所有学生使用的导学案是相同的。为了便于因材施教，教师可以考虑让优等生、中等生、潜能生所使用的导学案由共同模板变成量身定做的个性模板。从学习内容角度，优等生、中等生、潜能生所使用导学案的容量大小、问题层次都应有所区别。从导学思路角度，给潜能生提供的导学案，教师不仅要提出问题，还要提供详细的方法和思路；给中等生使用的导学案，教师可以只提出一部分问题，启发学生类比、联想，让他们探索另一部分问题；优等生使用的导学案应该让学生自己提出问题，自己寻求解决路径，自己找到答案，让他们经历研究性学习的全过程。从导学方法角度，优等生的导学案注重中部导学、关键处导学、思维导学；中等生、潜能生的导学案注重整体导学、方法导航、知识导学。

自编导学案。大多数导学案是教师编制的，其实，在条件允许的情况下，教师可以尝试让学生根据学习目标自己编写导学案。学习目标可以是教师出示的，也可以是师生共同制定的。

还有一些学校把高效课堂与尝试教学法、目标教学法、单元教学法等进行“杂交”，其“后代”自然也会产生尝试法导学案、单元法导学案、目标法导学案等。

导学案的升级方向

编制线索——转化思维。将传统导学案编制的“知识、问题为，学习方法指导为暗线”转化为“方法探寻、思维训练为明线”，即“知识导学案—方法导学案——思维导学案”的演变，体现出从“教课本”到“用课本教”，从“传承知识”到“创新知识”，从“学知识”到“掌握方法、锻炼思维”的转型。

编制主体——师退生进。导学案编制应该从“学科教师教研组独立，主导完成”先过渡到“学科教师教研组与学生学习共同体协商、分工、合作完成”，再过渡到“学科教师教研组指导学生学习共同体完成”，然后过渡过“各学生学习共同体协商分层编制”，最终实现“由学生个人独立完成”，即“教师编制导学案——师生协作编制导学案——教师指导学生学习共同体编制导学案——学生个人制定自主学习方案”。

演变趋势——重视自学。导学案的演变趋势为“纸质共性导学案—纸质共性导学案—纸质分层导学案—电子导学案—思维、方法导学卡—学习清单—学生自主学习卡”。

编制重心——不断放手。随着导学案的不断升级，教师要让每个学生自由选择学习材料、活动场所、学习方式，让他们主导自己的学习，实现在学习目标、过程及效果等方面的自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价、自我转化。