教师如何育人
一、对教育事业高度负责，乐于奉献
教师要热爱党、热爱社会主义祖国，贯彻党的教育方针，忠诚于党的教育事业，要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性，增强社会责任感和使用感。要认识到，在科技迅猛发展的今天，综合国力的竞争实质上是人才的竞争。
培养具有创新精神和实践能力的人才是实施素质教育的重要目标，教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，是培养创新和创新人才的重要阵地；还要认识到，教育的发展，关系于国家的富强和民族的兴衰。
教师从事的是光辉而神圣的事业，在推进社会进步和提高民族素质的伟大事业中扮演着越来越重要的角色，我们应该全身心地投入，不断学习，不断创新，与时俱进，锐意改革，更新教育观念，为学生的持续发展、为社会发展而努力、自觉、主动工作。
在计划经济向市场经济转变，人们的道德观念及价值取向发生深刻变化，商品经济的一些负面效应冲击着社会、波及到校园的时刻，仍要有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的献身精神，甘于清贫，甘于寂寞，爱岗敬业，乐于奉献。
五、通过教师自身形象塑造，为学生树立榜样
教书育人能否收到实效，要害在于教师能否在学生的心目中塑造好自身形象，真正起到为人师表的作用。教师要在学生心目中树立崇高的威信，首先一点就是要具有渊博的知识和严谨的治学态度，要千方百计组织好教学，学生只有佩服你，才能尊重你，信服你。
主动接近你和求教你，才有教书育人的效果。还要关心热爱学生，爱是人类的情感之一，情感就是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度及情绪体验，它在教育过程中具有巨大的作用。
赞可夫说：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。”罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是聪明，都不能充分地或自由发展。”没有爱，就没有真正的教育。
在实施教学活动中，教师要认清学生是学习的主体，学生是人，是具有主观能动性的人，他们有正常的生理需要，渴望理解和尊重。教师要与学生平等相处，要尊重学生，因材施教，尽可能为学生创造和谐宽松的教育气氛，使每个学生都得到平等、健康、主动的发展。
② 教师怎样才能做到既教书又育人
教育，即教书育人。做为一名教师，怎样才能做到既教书又育人呢？教书育人是一个整体，不能简单地把两者分开。法国著名作家雨果曾说过：花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。 十年树木，百年树人，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅，教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。随着21世纪的到来，人类进入知识经济新时代，教育成为优先发展的战略要地。教师是人类灵魂的工程师，是科学文化知识和技能的传播者。在教学活动中，党的教育方针能否贯彻，培养目标能否实现，我国的科学技术水平能否处于世界先进之列，教师起着主导作用。作为一名教师，要适应科技发展、教育发展，要担负起教书育人的重任，必须首先加强自身的师德修养，提高自己的思想道德水平，爱岗敬业，无私奉献，才能在课堂教学素质教育的前沿阵地上培养出符合时代要求的、高素质的合格人才。通过师德师风培训班的学习及先进模范人物事迹的启迪，我认为，教师的思想道德应体现在以下几个方面： 一、对教育事业高度负责，乐于奉献。 教师要热爱党、热爱社会主义祖国，贯彻党的教育方针，忠诚于党的教育事业，要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性，增强社会责任感和使用感。要认识到，在科技迅猛发展的今天，综合国力的竞争实质上是人才的竞争。培养具有创新精神和实践能力的人才是实施素质教育的重要目标，教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，是培养创新和创新人才的重要阵地；还要认识到，教育的发展，关系于国家的富强和民族的兴衰。教师从事的是光辉而神圣的事业，在推进社会进步和提高民族素质的伟大事业中扮演着越来越重要的角色，我们应该全身心地投入，不断学习，不断创新，与时俱进，锐意改革，更新教育观念，为学生的持续发展、为社会发展而努力、自觉、主动工作。在计划经济向市场经济转变，人们的道德观念及价值取向发生深刻变化，商品经济的一些负面效应冲击着社会、波及到校园的时刻，仍要有春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干的献身精神，甘于清贫，甘于寂寞，爱岗敬业，乐于奉献。 二、对真诚热爱，平等相待。 在实施教学活动中，教师要认清学生是学习的主体，学生是人，是具有主观能动性的人，他们有正常的生理需要，渴望理解和尊重。教师要与学生平等相处，要尊重学生，因材施教，尽可能为学生创造和谐宽松的教育气氛，使每个学生都得到平等、健康、主动的发展。 教师对学生的爱。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经作出这样精辟的论述：教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和与睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。爱是教育的润滑剂，师爱是理智与感情的统一，既体现在尊重学生上，更贯穿于对学生的严格要求；既表现在个别接触中，更融化在集体教育中；既要爱优秀学生，更要爱学习有困难的学生。 严，是一种更强烈的爱，是一种最大的尊重。如果说，师爱是育人的根本，那么师严则是育才的保证。我国古代教育家始终提倡严教的，教不严，师之惰，严师出高徒，正是严格要求的真实与照。教师不但是学生学习上的良师，更是学生思想、生活中的益友。 三、对自己讲究修养，以身作则。 作为教师，若想严于待生，必须严于律己，这是一切育才者不可缺少的职业品质。布鲁纳曾经说过：教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。教师是学生增长知识和思想进步的导师，他们一言一行南昌航院会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上以身作则，自觉、率先垂范，这样才能真正为人师表。只会言传，不会身教的老师不是一个合格的老师。把言传和身教有机地结合起来，德以修己，教以导人。 四、针对新时期学生的特点启迪学生心灵。 现在的学生究竟有哪些特点？这是教师在教书育人过程中要注重的问题。教书育人的指导思想一定要突出时代性，适应培养现代化建设所需要的人才。教师在教学中要通过多种渠道把握学生的思想动态，采取适合于学生心理特点的措施加以诱导，使学生牢固树立起正确的思想观点，明确学习目的和任务。针对学生的特点多开展一些健康有益的课外活动，把学生吸引到正面来，寓教育于各种活动之中。如经常开展纪律法制教育，增强他们的纪律法制观念，使他们懂得遵纪守法的道理。 五、通过教师自身形象塑造，为学生树立榜样。 教书育人能否收到实效，要害在于教师能否在学生的心目中塑造好自身形象，真正起到为人师表的作用。 1、要具有学高为师的业务素质。教师要在学生心目中树立崇高的威信，首先一点就是要具有渊博的知识和严谨的治学态度，要千方百计组织好教学，学生只有佩服你，才能尊重你，信服你。主动接近你和求教你，才有教书育人的效果。 2、关心热爱学生。爱是人类的情感之一，情感就是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度及情绪体验，它在教育过程中具有巨大的作用。赞可夫说：当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。罗素说：凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是聪明，都不能充分地或自由发展。没有爱，就没有真正的教育。 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本；教师修养，立德为本。爱岗敬业，教书育人，为人师表形成了师德的有机整体，三方面缺一不可。作为老教师，今后，要更加爱岗敬业，进一步增强教师的使命感、责任感，树立育人为本的思想，热爱学生，言传身教，学而不厌，诲人不倦，引导学生德、智、体、美全面发展。 古今中外无数事例证明，育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。作为一名教师就要有默默无闻的奉献精神，甘为人梯，像春蚕吐尽青丝，像蜡烛化成灰烬，把毕生献给事业，献给学生。树立良好的师德形象。教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。 我们总会向往辉煌灿烂的明天，但明天是由每一个今天垒成，有向往有行动有坚持，方会使刹那变成永恒，使梦想变成现实。昨夜微霜初渡河，今晨秋风凋青发。每一项新的工作，对我来说都是一项挑战，我告诫自己只要大胆去做，生命便会实实在在，只要放手去干，事业便会充满阳光。不以物喜，不以己悲，就让自己在充实中完善自我，在宁静中储积生命的动力。还是魏书生说得好：把自己平凡的工作当作宏伟的世界去研究，你就会发现无穷的乐趣。 教育，是无私奉献的事业；教育，是爱的事业。 教师，是一个神圣的称呼；师德,不是简单的说教，而是一种精神体现，是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现；师德，需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我修养！让我们以良好的师德，共同撑起教育的蓝天，共同托起明天的太阳！
③ 如何发挥教师在育人中的作用
科任教师指的是专门上课却未任该班班主任的教师。教育学生在思想上的健康成长，是班主任工作的重要内容，但是科任教师的作用同样也是不可低估的。因为只有各科教师在教育上形成合力，才能更加有效的让学生于在校期间获得心智上的健康全面地发展。然而我们在工作中常常会陷入一个误区，就是科任教师认为自己的职责是上课，不管教育；班主任认为管理班级是自己的事，科任教师的插手有点“碍手碍脚”，是多事。学校领导在考评一个班级的时候，也总是把工作业绩压在班主任的身上，而不去考虑科任教师。
其实，科任教师的育人作用是不容低估的。
那么，究竟如何发挥科任老师的“育人作用”呢？
首先，科任教师应该端正自己的态度，改变一贯形成的只管教书不顾育人的错误认识。
有的学校划分成年级组管理，这种管理体制促进了科任教师与班主任的交流，促进了对学生的教育与管理，容易形成立体构架的培养学生的空间。但在实际的工作中，很少有科任教师在教学之余履行育人的义务。人们认为教育学生、做学生的工作促进后进生的转化等工作是班主任的事，科任老师不好干涉；还有的老师在自己的课堂上学生出现了问题便干脆交给了班主任老师或者交到校长室，科任老师自己却不管不问，只等着学生在班主任的开导下或校领导的工作下来向自己承认错误或道歉。上述做法，不能治本，对于科任老师都是不可取的。学生通常希望老师能关注自己，哪怕是在犯了一些错误之后，他也希望老师能及时指出、提出中肯的批评或能通过某种方式加以暗示。大凡那些酿成大错的同学多半是因为最初犯一些小错当时的老师没有能够及时给他纠正终而发展成为大错。无论是班主任，还是普通的科任老师，学生通常尊重那些善待自己的老师，尊重那些对于学生有错能够踢出善意的批评意见的老师。相反，学生并不尊重那些对待学生有了过错却袖手旁观的老师。每一个老师都绝不能在学生面前忽视自己的存在，要首先在认识上端正自己的态度，时刻以促进学生的健康成长为己任，不忘“育人”二字。陶行知先生说过：“捧得一颗心来，不带半根草去”。既然是“捧得一颗心来”，就是要无微不至的关心学生、爱护学生，引导学生健康成长，促进其身心的发展。
所以，科任老师应首先确立育人意识，并积极的履行育人义务，决不能遇到问题就推卸责任、转移矛盾。
其次，注重塑造自身形象，为人师表，学高为师，身正为范。
科任老师上好课是最根本的职责。学生通常尊重那些课的确上的好的老师，通常不太尊重那些的确上不好课的老师。塑造形象、树立威望，科任老师关键靠教学态度、教学水平和教学效果。学生给予老师的最高评价是某某老师的课上的好。连课也上不好的老师，很难想象他在学生面前是如何站得稳的。
也有的老师喜欢“管管学生”，尤其是一些责任心强的老教师，他们从切实的关爱孩子成长的角度出发的。但有一些老师在“管”的时候学生不理睬不接受，如果出现这样的情况，那多半是由于跟老师的教学能力一般有关。
教学能力强的老师提出的批评意见学生通常容易接受，因为这些老师在受到尊重的同时对于学生来说，也是权威意见的发出者，所说的话“肯定”是正确的。更有甚者，有的老师是被学生当作偶像来崇拜着的，“偶像”的 批评意见，学生能不接受吗？（笔者无意于在此处鼓吹“偶像崇拜主义”）。
子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”为人师表，其身端正，本来就是榜样，就是规范。学生在潜移默化中自然会模仿老师的言行仪态。故而科任教师的自身形象是尤为重要的。
再次是履行“育人”义务时应考虑策略和方法。
由于科任老师的确不是班主任，所以在很多育人的工作方法上受到较大的限制，工作的力度就应有分寸，工作的场合就应所考虑。科任教师不能像班主任那样，每时每刻的想着管理学生履行“育人”的义务，这样就容易造成喧宾夺主的情形了；还要注意到适当的策略和方法。学生的心中也多有这样的习惯性认识：在管理上只服从班主任，很少听取其他老师的意见。如果科任老师的措施稍加严厉就会招致学生的反感，工作场合也应注意，不合适的场合不适宜“育人”。所以，随意的“育人”，也是不科学的。
第四是要善于利用所教学科的特点巧妙的穿插“育人”的内容，以“随风潜入夜”的方法起到“润物细无声”的功效。如语文课就可利用具有教育意义的文章开导学生，在美育、德育的陶冶下让学生全面发展。针对学生中普遍存在的现象可以发动学生展开讨论，或者以作文的形式让学生说说心里话，还可以介绍一些有益于学生思想健康发展的书籍。在这样的长期的潜移默化中，在“美”的氛围里，学生自然会受到感染，其道德情操必然趋于高尚得一方发展。数学老师可以利用数学史上的某些名人故事来激发学生立志成才的决心和信心，从而调动他们的积极性。以数学的精确严谨来锻炼学生的品质，以数学的妙趣横生来培养学生的幽默感，等等。英语老师则可以介绍英美分土人情，利用英语会话、英语角等形式的活动培养学生的口语交际能力，进而培养其团队合作的精神。
诸如此类的不一而足。各科任老师均可利用本学科特点挖掘育人方法，找到了开启的钥匙，自然就可以进入宝殿的大门。
第五是应保证科任教师的课堂上应有明确的规范来要求学生。
大部分学生上班主任的课较为老实、认真，一到上其他老师的课就变得活跃起来，思想上发生松懈的现象，导致在课堂纪律的遵守上放松了对自己的要求，一般老师对于学生的细小过错也通常是睁一眼闭一眼，如课堂上学生的坐姿不规范，学生呼呼大睡，递纸条交谈等“小活动”。课堂上对学生严格要求是促进其规范发展的重要方式，要求学生“要发言先举手”、“站有站姿坐有坐姿”、“注意力集中”等从各个方面给学生一个规范，显示自然而然的酒会形成的规范的习惯。一个好习惯的形成不是一朝一夕的，它需要一个相对较长的过程，所以，教师应反复的经常的提醒，让学生不断的出于规范的学习、生活中。
第六，科任教师在育人的过程中，要摆正自己的位置，不可以取代班主任的位置。要不然，班主任会显得很被动。出现一些不属于自己问及的事情，要主动跟班主任打招呼，而不是自作主张的处理了之。即使班主任来不及亲临现场，事后也要将处理意见跟班主任通报，以供班主任参考。
要之，科任教师的育人作用是不容忽视的，如果能够充分合理发挥科任教师的育人作用，班级管理何愁不上新台阶？
④ 教书育人应该怎么做
根据我国《宪法》《教育法》《教师法》《中小学教师职业道德规范》以及现行的一些基本规则，教师在处理师生关系时，要注意基本原则：
①要坚持四项基本原则。
②要传播科学知识。要有科学的精神，要对封建迷信、歪门邪道、不科学、反社会的那种东西划清界线。
例如：宣扬不科学的东西，佩挂护身神物，避邪赐福，见庙烧香，遇(yù)神(shén)磕(kē)头(tóu)，宁可信其有，不可信其无。“信则灵，不信则不灵”的东西，就一律不信。
③要热爱学生，尊重学生。
④为人师表，廉洁从教。
在市场经济条件下，要摆正人、财、物的关系。金钱是个好东西，有钱可以给我们更加美满的生活。有钱可以得到尊重，有钱可以获得尊严，有钱可以买到生命的延续，甚至有钱还可以……。
但是，君子爱财，取之有道。教师要廉洁从教，不能对学生巧取豪夺，这样会影响教师在学生心目中的看法和“灵魂工程师”的形象。
无偿家教也应当只适用于因病、因事而落(là)课(kè)的学生补习功课。
⑤要遵守社会公德。教师在教书育人为人表率的同时，要遵守社会公德。道德规范最重要的是公德，社会公德的遵守与否，是教师的公共形象。
例如：在吃自助餐时，要做到“吃多少，盛多少。盛多少，吃多少。”有些人用餐时，只吃蛋清，扔掉蛋黄，所谓怕胆固醇提高，浪费食品。
要注意保持社会公德、职业道德、家庭美德。
⑥对学生实施素质教育。
要坚持德、智、体、美、劳全面发展。
要坚持三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来。
要培养对国家、对社会能够做出自己贡献的未来接班人和建设者。
没有素质教育，那将是空话。有知识不爱国，不行！空谈爱国没有知识，也不行！二者要结合。
⑦教师、学生和家长良性互动。教师要密切学生、家长和教师之间的交流和沟通，要形成良性的互动关系。
沟通应该是双向的。既要了解别人，更要被对方了解。要被对方了解和接受，就要了解人、尊重人。尊重人的前提是要了解他，没有了解就没有尊重。沟通应该是双向的。
师生要互动。被认知后，会产生良性的反馈。学生会给(jǐ)予(yǔ)教师支持和鼓励和帮助，在与学生的交流之中，也会获得真知和灼见的。
⑧要关心集体。要有集体主义的思想，要有爱国主义精神。不要搞小团体主义，拉山头、搞帮派。一不要搞个人独裁，二不要将科学、民主制度庸俗化。
⑤ 作为新教师应如何去教书育人
作为一名新的教师而想要去教书育人最好的方法就是把自己学习的经验，还有通过各种其他的途径把知识传播给学生就可以了，现在的老师有很多都没有以前老师的责任感了，希望你能够成为一名非常优秀的教师。
⑥ 如何育人
吉鹏鸽育人要懂得育人之道，在阅读《做最好的老师》的第三四章的时候，发现李老师的育人之道是那么得匠心独具，与众不同。 书中写到“爱，既是教育的手段，又是教育的内容，教师要以爱来教育学生。”李镇西老师在学生面前勇于承认自己的错误并努力改进，用人格魅力征服学生。李老师目中有人，始终把对学生的培养塑造放在教学工作的首位。李老师满怀爱心在学生心田耕耘，学生成长便成了享受，他为什么能做到这些？怎样才能做到最好、更好？……从李镇西老师的手记里，我们可以得到许许多多的启示。 教育就是要“每一个从他手中走出的人都能幸福地度过一生。”这是苏霍姆林斯基的教育思想，但这已深深融入到李老师的血液当中，成了李老师的教育追求。李老师说的好：“教育是心灵的艺术，爱心是教育的灵魂。如果我们承认教育对象是活生生的人，那么教育过程便决不是一种技巧的施展，而应该充满人情味……”作为教师，在学生的面前要保持着一份童心，用自己的童心唤醒孩子的童心，这样才会走进孩子的世界，让孩子感受你的爱。 我们可以看到李镇西老师是这样来讲述育人之道的：他首先让学生学会热爱自己的祖国；接着他引导学生热爱自己的家乡，热爱不一样的自己；再接下来他教学生学会心中有他人；然后他让孩子学会自信，培养学生的责任感和自豪感等等。从这些话里，我们可以发现所有问题都是从孩子的利益出发，为孩子着想，以这样的角度去培养真正的人。“要培养真正的人！”这也是苏霍姆林斯基的教育追求。所以，我们可以结合大家的教育实践经验总结性地理解为以下几点：1、首先是让孩子树立正确的人生观、价值观、道德观；2、培养孩子健康的心理品质；3、教会孩子学习；4、班级管理以学生为主体；5、做学生喜欢、敬佩的朋友。 十年树木，百年树人，教育孩子的工程说起来真是浩大而长远，但具体做起来却无不体现在琐碎的一点一滴的小事当中。因此，育人讲究育人之道，方可成为最好的老师。每一个做教育的人，必须静下心来潜心研究这育人之道，才能培养出真正的人。
⑦ 教师如何做到教书育人、为人师表
教书育人——
要坚持育人为本，立德树人。遵循教育规律，实施素质教育。注重学思结合，知行合一，因材施教，不断提高教育质量。严慈相济，教学相长，诲人不倦。尊重学生个性，促进学生全面发展。不拒绝学生的合理要求。不得从事影响教育教学工作的兼职。
为人师表——
要学为人师，行为世范。淡泊名利，志存高远。树立优良学风教风，以高尚师德、人格魅力和学识风范教育感染学生。模范遵守社会公德，维护社会正义，引领社会风尚。言行雅正，举止文明。自尊自律，清廉从教，以身作则。自觉抵制有损教师职业声誉的行为。
⑧ 怎样在工作中教书育人
要做好教书育人工作，最主要的是要正确处理好三对矛盾：
一是教书与育人的矛盾。就是说，教师既要认真传授科学知识，又要注重思想教育，要把二者有机地结合起来。根据多年教学实践的体会，我认为主要应把握这样三点：第一，寓思想教育于传授知识之中。我们所讲授的知识中，一般都包括科学性因素和思想性因素两个方面，要把这两个方面结合起来，构成完美的统一。这里所说的思想性因素，应当包括理想信念、爱国主义、思想品德、世界观、人生观、价值观以及科学的思想方法等方面的内容。教师要善于挖掘蕴藏在所授知识中深刻的思想性内容，并加以正确的提示和阐述，要运用自如，而不能牵强附会、生拉硬扯。第二，寓思想教育于各个教学环节之中。除了课堂讲课之外，还有辅导答疑、考试考查、批改作业、课外活动等环节，我们都应当把它作为进行思想教育的重要机会和有力手段。学生在这些环节中，既能够表现出他们掌握知识的深广程度，又能够表现出他们的立场、观点和思想感情，还可以看出他们的智慧和才华，教师可以因势利导、循循善诱，还可以启迪他们独立思想、勇于创新、乐于奉献、敢于竞争的精神。教师对上述各个环节严肃认真的处理本身，就能给学生提供很好的示范，对培养学生的责任感、纪律性和职业道德都有很大的好处，具有强烈的感染力。第三，寓思想教育于师生的交往之中。师生关系除了表现在教学环节之外，更多的表现在师生平**的交往之中，以个别谈心作为主要交往方式。通过谈心，可以研究学生心理健康，交流思想观点，增进师生感情。友好的交谈，可以促进师生之间的相互信任，以诚相待，能够收到课堂上难以得到的良好效果。学生可以视教师为良师益友，愿把他们心中最为机密的事吐露给教师，求得教师的指导与帮助。有时学生可以提出各种知识性，哲理性很强的问题，要求教师给以解答，这就充分地说明了教书必然育人，育人需要知识的深刻道理。
二是爱护学生与严格要求的矛盾。学生是教师教育的对象，爱护学生就是正确处理教师职业关系中的主要矛盾，是实现教书育人目的的关键。教师对学生的爱护，最主要的是教给学生应有的科学知识和做人的道理。但是学生能够把它接受下来并且转化为自己的东西，需要经历一个由不知到知、由不会到会的矛盾斗争过程，因此要严格要求学生，通过严格要求，达到教书育人的目的。爱护之情体现在严格要求之中，不严格就体现不出爱护，迁就纵容学生，等于误人子弟。名曰爱之，实则害之。怎样把爱护和严格统一起来呢？概括起来，要做到“熟”、“准”、“强”。所谓“熟”，就是亲近学生，熟悉学生，掌握他们的家庭状况、社会关系、优点长处、缺点弱点、爱好个性、思想特点等，做到心中有数。所谓“准”，就是要有明确的针对性，做到有的放矢。在讲授知识时，掌握学生的知识基础，弄清楚从哪里作起点，最高要求应达到什么程度；在思想教育过程中，明确从哪些方面进行。所谓“强”，就是教育性要强，所讲授的知识必须是正确的、有用的、先进的；所进行的思想教育内容应当是有说服力、感染力、鼓舞力的。在当代学生的心理状况，我认为要抓住这样几个方面：在理想信念教育中，要强调以强国富民，振兴中华，全面实现小康社会为奋斗目标，而不能只是为了谋求一个“饭碗”；在成才观、价值观教育中，要强调个人对社会的奉献，而不能单纯追求个人的待遇享受；在道德纪律中，要强调高标准、严要求，讲究理想人格的完美形象，而不能满足于低水平、得过且过；在个人生活方面，要强调崇尚高尚的、先进的品德，而不能追求低级趣味的、颓废的东西。
三是言教与身教的矛盾。就是说，利用学生具有天然“向师性”的特点，教师在教书育人中，既要言教，又要身教，身教重于言教。身教可以给学生提供一个活生生的榜样，使学生懂得应该怎样做，不应该怎样做，给学生留下深刻、难忘的印象。身教可以增强学生对教师所授知识的信念，加深学生对接受教育的感受，从而转化为他们的本领和技能。正确处理言教与身教的矛盾，要认真把握三点：第一，言行一致，身体力行。凡是要求学生做到的，教师必须率先做到；凡是要求学生不做的，教师带头不做。第二，学为人师，行为世范。教师职业的特点就是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂，这就决定了教师的言行要有很强的典范性，教师要用自己的人格能力去影响、感染学生。教师对学生的影响将贯穿于学生整个受教育过程的始终，甚至可以说影响学生的一生。作为教师要有一种为人师表的形象，以便让学生鉴别和模仿。我们把它概括为这样几句话：坚持原则、作风正派；思想敏锐、品德高尚；治学严谨，谦虚好学；待人和气、文明礼貌；仪表端庄、朴素大方。第三，严于律己，勇于自责。高明的教师也不可能事事通，精明的脑瓜也不可能样样懂。“金无足赤”、“人无完人”，教师也会有缺点、失误和不足之处。教师做错了事，要敢于承认，善于改正。这样不但不降低威信，反而会提高威信。教师知错改错，勇于自责，也能给学生以具体生动的教育，让学生懂得事物具有双重性以及错误一旦被认识和改正就可以转化为正确的客观真理。