个性化教学辅导方案
1、制定相应的计划大纲
不管选择任何一种教育模式之前都需要制定相应的计划大纲，才能够保证在整个教学时有非常好的指导，而且能够在整个教学时有更准确的目标，知道采用什么样的方式达到相应的教学效果。因此一定要多加注意这一细节，才会有更好地教学结果。
2、因人而异非常重要
在教学过程中会遇到很多不同层次的学生，有的学生领悟性会高一些，有的学生领悟性会差一些，针对不同的学生不妨采用不同的教学模式，自然能够保证整个教学的效率非常高，而且教学质量非常好，让孩子的成绩能够不断的提高，在教学前也就需要有详细个性化教学计划。
㈡ 一对一教学的个性化辅导
根据学生的自身特点，并参考综合测评结果，学生自愿参加学习小组。该小组由优秀中、小学教师授课，注重学习成绩、学习能力提高，同时培养学生的集体学习能力、互助的学习习惯。跟上正常的教学进度，考出理想成绩。
学习心理测试→学科知识测试→年级相同，学习能力、学习成绩接近的三至六人组成学习小组→学科专家制定《小组学习辅导方案》;
数学、语文、英语、化学（仅中学）、物理（仅中学）辅导教师周一至周五每晚轮流陪读、辅导；学科专家定期重点点拨，学习管理师全程跟踪，心理咨询师定期心理调适。
㈢ 《如何开展个性化课堂教学》
本身起点较高，基础比较好，所以无论是从课堂的教学内容的深度和广度上来看，都会高一些。老师不会就基础的问题进行详细的讲解，反而会在拓展的方面花费较多的时间，进度上也是赶的比较快。比如雅礼的重点班开学一个多月，数学必修一就学完了。这样一来，对孩子的基础和知识的广度都是有比较高要求的。
㈣ 个性化辅导计划怎么写
一、情况分析
1、学习习惯急需培养
①注意力集中时间短：东张西望、左顾右盼；两眼发直，面无表情；做小动作、玩东西或者捅惹别人、与同桌讲话。
②书写习惯还存在问题：书写时头趴得低、作业本斜放、握笔低、大拇指压着食指的现象还不少；字迹不端正，学生涂改随意；低年级学生不注意写字卫生，如写字一停下来就用嘴咬铅笔顶端的小橡皮，一会再用沾满唾液的橡皮去擦字，擦完再咬；一边写字一边挖鼻子、摸眼睛；有的学生习惯在橡皮上沾些唾液再擦字，还有的学生干脆不用橡皮，用手涂抹一下就算了。
2、学习成绩急需提高
中段考试中，我校有75人次在低分段（40分以下），其中，20分以下的有14人次；英语低分段38人次；数学低分段24人；语文低分段13人。
11月份学习闯关中，我校有153人次不及格，其中语文33人次，数学66人次，英语54人次。
我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。不求人人升学，但愿个个成功、成人。我们以实际行动大面积提高教育教学质量。
二、培养目标
1、学习习惯：积极主动参与学习过程；自主学习能力提高；书写习惯较好。
2、学习成绩：各年级、各学科、各老师齐心协力、凝心聚力，争取期末考试各班的及格率：一二年级达到100%，三至六年级达到96%以上。
三、主要措施
一思想引导
1、谈话引导：多个别谈话；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。
2、家访引导：家访、电访、信访；多关心、多关爱、多关怀、多关注；表扬鼓励介入要快，不向家长告状。
二学习帮扶
1、定人员、定目标
①各学科教师把本学科70分以下（十六周举行的学习闯关成绩为主要依据）的学生名单列出来。
②根据分数段确定帮扶学生的具体目标。具体目标分层次，第一层次为60分（不含）以下的学生考到60分以上算达标；第二层次为60分到79分的学生考到80分以上算达标。成绩达标依据以期末考试成绩为标准。
2、定内容、定方法
①内容：以教材、新一课一练和单元检测试卷为主要学习内容，将课堂学习目标、学习内容具体化。
②方法：采用学案分步导学模式，引导学生自主学习，以学生学习中暴露的不足为起点，有针对性地进行点拨、辅导，追求高效课堂教学。采用与优生结对帮扶策略，互帮互学，共同进步。
3、定时间、定地点
充分运用好课堂40分钟减负提质，课堂上要求老师少讲、学生多学，老师多关注课堂上学生的表现；也可以利用好课余时间在教室或办公室等场所个别辅导学生。
三评价激励
1、学生进步奖：根据学生期末考试表现学校颁发进步奖状。
2、老师培养奖：实现培养目标的科任老师给予一定现金奖励。及格率达96%的学科教师，培养目标达标的奖励科任老师40元/人；及格率达100%的学科教师，培养目标达标的奖励科任老师60元/人。
㈤ 如何开展个性化教学
学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。回每个学生都具有不同答于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异等等，这就使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的差异。既然差异是客观存在的，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到过去只注重学生知识的掌握上去，采用死记硬背的方法硬灌给学生。我们只能通过多渠道去认识、了解，依据学生不同的背景和特点，发展性地正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，以分类指导、分流施教为指导，通过因材施教，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。
㈥ 推迟回校上课的学生,制定个性化的教学和补课方案
要根据孩子的具体学习情况。来制定这个补课的方案。要调查孩子咨询孩子在哪个地方是自己的短板？哪个地方需要补？哪个地方？需要再发挥一下，特长。根据孩子提出的要求之后再制定方案。
制定方案的时候，一定要落实好。计划最终能实现目标。计划一小不亦大目标一小不亦大，
然后要定量的练习题。千万不要贪多嚼不烂，不做加剩饭。要做一题，准题，重点的题目要一题多做。这样才能够真正的提高孩子的学习成绩。不然补课也白搭学生也感觉不到自己的进步。
㈦ 怎样制作一对一个性化辅导方案
1专业咨询：交流学生情况，找出问题及提升空间，提供科学的建议。
2科学测评;对基础知识，学习心态，学习方法和学习习惯等测试，分析非智力因素和薄弱科目，找到适合自身特点的个性化学习方法。
3签订协议:签订培训协议，建立全套学生档案。
4制定方案：选定学科，确定课时安排，制定个性化教学方案。确立一线授课教师，分层次排课，交流学生情况，召开学生课前交流会。
“1对1”授课，“N对1”服务。配合心理辅导，从心理、家庭、健康全方位优化其学习方法，激发斗志，调整心态。
5全程教学跟踪：学习管理师全程跟踪辅导效果，实时监督保证学习效果。
6适合参加的学生：最需要参加一对一课外辅导的学生有两类：一类是因为学习习惯不好、学习方法欠缺而落后的学生；另一类则是在学校“吃不饱”，学校教育无法满足其学习目的，需要进一步提高的学生。经验证明，这两类学生进行一对一辅导效果更好。对于小学低年级的学生，学习压力并不大，而且他们需要同伴进行协助学习，小班化教学更生动、活泼，同伴之间的交流更多，而对于升学冲刺阶段的初、高中生，一对一效果会较明显。
7优势：一对一个性化辅导与传统家教、补习班无论是在师资、针对性、督导性，还是在教学环境、价格、便利性上都有很大差别。传统家教的师资大部分为在校大学生或研究生，少数是在校教师，一般都是在学生家里或教师家里进行辅导，特点是价格比较便宜、而且很方便，但是在教学质量、辅导效果、督导性等方面非常欠缺；补习班的师资相对要好些，都是在补习辅导机构以小班形式进行授课，价格也相对便宜，但是在针对性、督导性、学习环境、便捷性等方面也有相当的劣势；而现代的一对一个性化辅导则专门是为弥补前两者存在的问题和不足，满足广大学生及家长多方面需求而产生的。
㈧ 远景个性化学习方案是什么
您好！远景个性化学习方案是用工具+方法的形式，将每个学生的自身特点、学习状况、努力重点与发展方向相结合，以专门为中小学生研究开发的学习测评工具：学动力测评——全方位测评与学习有关的90个方面、865个因素，透彻地了解学生的水平状态和学习基础；根据测评结果，采取“N对一”教学模式——配备N个不同专长的教学专家，因人而异地量身打造个性化教学团队，专人专科负责，真正一对一的重点定向辅导，最大化地满足和促进学生多元化智能的发展。
㈨ 个性化教学的有效策略
你好
小学个性化作文教学的有效策略
个性化作文教学就是以个性化思维和表达能力的提高为核心，以作文的个性化为标志的师生多向互动、共同探讨的实践过程。探索在新课程下个性化作文教学的有效策略，对学生个性的发展，人格的形成都有非常重要的意义。
实现个性化作文教学的有效策略有：以人为本策略、开放策略和评价策略。
一、人本策略
课程标准在“表达与交流”的教学建议中，明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”，一语中的，提出了写作教学的根本途径：以人为本，因道习文。以人为本的教学策略，必须着手学生的现状，着眼学生的发展，从备课到上课，从习作到改作始终坚持以学生身心发展的规律为“本”，尊重学生的个性，唤起学生的个性觉悟，真诚地关爱每个生命的成长。
1、尊重生命，让作文展示生命的原生态。当前，我们的作文教学仍然坚持“以文为本”，将“现代人”压抑在“过去人”的阴影之下，将作文形式凌驾于作文内容之上，造成了学生写作心理上的依附与盲从，使作文这个最具个性的学习和创造活动，变成编造谎言的园地，涂抹文字的游戏，折磨心头的苦差事。这样的作文训练，必然导致学生精神家园的荒芜，心灵花蕾的凋谢，个性风采的泯灭。个性化作文教学以尊重学生的生命为前提，尊重学生的情感、意愿和来自生命的各种体验，不加枷锁拘囿学生的思维，不用惟一标准衡量学生的作文，提倡 “我用我手写我心”，真实地表达自己的情感，让习作展示生命的原生态。
2、直面生命，让作文成为描述心灵世界和实践活动的生命轨迹。从生命活动层面关照作文教学，作文应是学生生命的独白，心灵的对话，天性、灵气的展现，认识情感的宣泄，是最富有个性创新性的活动。个性化作文教学要为满足孩子的这些天性提供舞台。要放手让学生自己思考问题，自己探究问题，自己解决问题，不畏权贵，不畏书本，实实在在地张扬个性，最大程度地树立个性的旗帜——“求真”，“求趣”，“求异”，“求新”，让作文成为描述心灵世界和实践活动的生命轨迹。
3、呵护生命，让作文成为生命成长的自发需要。每个人都有成功的需求。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”个性化作文教学要运用激励机制，采用赏识评价，努力为学生创造成功的快乐，如开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间通信交流沟通等等，使每个学生享受成功的幸福，使作文成为学生生命成长的自发需要。
4、扶持生命，让作文提升生命的质量。
作文应该是一个丰富自我精神体验、培育自我精神、形成自我个性的生命过程。它的本质应是人文精神的张扬与升华。也就是要通过作文培养学生健全的人格，鲜明的个性，美好的心灵。作为教师，在作文教学中要从关爱并促进学生生命发展的角度出发，去点拨，去引导，去扶持，塑造一个个丰富美好的心灵，健康的人格，使学生的作文过程成为学生到生活中求真、养善、立美的过程。用自由之笔书写体恤、善良、仁慈、同情、友爱、互助、和谐、共处等等这些人格中最为重要而美好的因素。在激扬文字中，清濯心腑，冶炼人格。
二、开放策略
《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而充满创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此。
1、开放教学目标。儿童智商存在的客观差异性决定了作文教学目标的开放性。只有开放性的目标才能使儿童个体差异得到最优化的发展。要根据学生个体的特点，指定适合其自身发展的目标。允许学生在目标达成时存在差异性、层次性，使不同程度的学生在原有的基础上得到最优化的发展。
2、开放作文的形式。学生的生活是很丰富的，学生对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但传统作文给了他们太多的限制，如文体、内容、结构、主题、字数等等，使得丰富的现实生活进不了作文。写母亲，没有不勤劳的，写同学不是刻苦学习就是个关心集体，做好事不是让座就是拾金不昧。长此以往，必然导致学生情感虚伪，思维枯竭。
拆除束缚学生作文的“紧箍”，就要开放作文的形式，减少对学生习作的统一要求，，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。即使是命题作文，也要注意切合学生的生活实际和认识水平，使学生有发挥的余地。不妨多出几个题，让学生从中选一个。不妨只划定一个范围，让学生自拟标题、自由立意、自由选材。
3、开放写作的时空。写作是最具有开放性的，囤于课堂的作文教学必然是失败的，教师要尽可能地为学生创造广阔的体验舞台，引导学生打开封闭的生活空间，走向开放的社会，去认识、感受丰富的生活，不断扩大写作领域，让五彩缤纷的生活成为学生写作的源头。
要放开时限。传统的作文教学是在课堂上利用两节课让学生独立完成一篇习作，有时甚至硬性规定在40分钟内完成。随着作文教学改革的深入，作文形式层出不穷，如话题作文、科幻作文，要完成这样的作文，需要学生查询、调查、讨论，如果硬要学生在课堂有限的时间内完成没多少把握的作文，显然过于机械。个性化作文教学应不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，为学生开辟一个宽松自由的时空条件，尽情抒写内心的真情实感。
4、开放作文的教学过程。
“教师命题—教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”这是传统的作文教学模式。这种教学模式以教师为主体，学生主体性的发挥则非常有限。教师习惯在写作前进行辅导，大讲特讲审题、选材、立意、构思等写作技巧，生怕学生文无章法，乱了方寸。一条条技巧法则，如同给孙悟空套上紧箍咒，捆住了学生的手脚，封住了学生的嘴巴，抑制了学生创新的思路，阻碍了学生的个性发展。
开放的作文教学的模式，以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。教师不预设刻板的教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，不套用死板的评判标准，而让学生有充分显示个性与才能的自由天地，在学得知识、掌握技能的同时，争取更多的个性张扬和思维发展。其基本模式是“营造氛围，诱发写作热情——放胆表达，拓展选材空间——交流合作，激活思维火花——尝试作文，喷发创造欲望——精当点拨，解决写作疑惑——协作修改，提高写作水平——评优激励，激发写作新动机”。
这种教学模式摒弃了教师先行指导的条条框框，实施先作后导。先放手让学生尝试作文，然后，教师按照作文要求和学生的实际情况，进行分类指导训练。这样的指导更有针对性，更利于学生个性的发展。
4开放写作的`语言。
开放写作的语言，就是让儿童写自己的话，表达自己的情。只有这样的语言是充满灵性，充满个性的。 要摘下语言的伪圣面具，还语言纯清的面貌。当然，也要关注学生作文语言的连贯、得体和规范，让准确、简洁和朴素的语言与张扬个性紧密结合在一起，演绎出才情飞扬、个性分明的精美作品。
三、评价策略：
完善评价机制是作文教学实现创新的重要保证。个性化作文教学应重视评价的策略，使之成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。
一、评价标准多维化。
传统的作文教学对学生的评价基本是一维的，即单一的技能评价，难以全面、动态地评价学生，对学生的发展产生严重的抑制作用。要真正实现作文个性化，必须以多维标准为依据，在关注学生知识与能力的同时，关注习作的过程和方法，关注学生作文时的情感，态度，价值观，关注学生的个性发展，使作文成为学生展现个性的有力凭证和广阔天地。
1、关注写作材料的准备过程。
《语文课程标准》指出“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”个性化作文教学关注学生习作材料获得过程的评价。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、实践、调查、访问等多种途径，获得真实、丰富的生活材料。
（2）关注学生非智力因素发展
《语文课程标准》强调，要“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”作文是学生知识、能力的综合运用，这中间包含许多的非智力因素。教师要关注学生的非智力因素，要通过创设新型的形式，如榜上有名、佳句欣赏、专家会诊等，挖掘、鼓励学生作文中的积极因素，增强学生的自信心，激发写作的欲望，培养写作的情感。
（3）关注学生写作的成长过程，
《语文课程标准》明确指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生学习过程和结果的资料。提倡为学生建立写作档案。”写作档案可以说是记录了学生在某一时期一系列的写作成长“故事”，它的主要内容是收集、记录学生一段时间内有关学生的作品、反思，还有其他相关材料。这些材料最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师评价学生学习的过程和结果，又有利于学生通过自己的全程参与，学会反思和判断自己的进步与努力；更是将评价与教育、教学融合在一起，与学生的发展保持一致，提高评价的有效度。
（二）评价方式多元化。
《语文课程标准》在作文教学的评议建议中明确指出：“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合……还应该让家长积极参与评价活动。”即自评、互评与师评有机结合，家庭社会共同参与的评价。只有打破传统的教师是评价的主导者和权威的格局，讲究讲评的方式，才能突出学生的主体性，激发学生的创造潜能，达到个性化作文的目的。
1、张扬个性，学生自评。
从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能越大。因此，在作文评价中，应放手让学生自评。评价中，让学生学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。这是学生作文张扬个性、展示自我的平台。
2、畅所欲言，学生互评。
尝试让学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。学生互评的形式很多，可以是同桌的、小组的、自找伙伴的，也可以是按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，甚至把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评改等方式。学生按自己的认识较客观地评价其他同学，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。
当学生成为习作评价的主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。在这样一个和谐民主的氛围里，学生习作的主动性、积极性和创造性都被充分调动起来。
3、激活思维，教师精批。
教师精批，不仅能激活学生的思维，更能增强作文教学的有效度。这一过程，教师要充分发挥创造性，激发学生的主体意识。要力争批得精妙，批得能引起学生的兴趣，批得能让学生茅塞顿开。
4、促进沟通，家长参评。
教育是一个全方位的系统工程。作文评价，也要打破校内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们参与到作文评价中来。家长可以肯定孩子作文的优点，指出存在的问题，提出修改的建议，还可以和老师、学生一起探讨有关作文改革的问题等。这样做既促进了教师、学生与家长的沟通，也使作文教学得到拓展与延伸。
总之，新课程标准下的个性化作文教学必须围绕学生主体，围绕“个性发展”的基本路线进行，使学生获得真正的写作体验，而这需要广大教师变革教学思想，深入学习新课程改革理念，积极参加作文教学实践，真正实现作文教学的有效突破。
㈩ 个性化辅导的模式
根据以学生学习为中心的服务理念，业内提出并实践了6对1服务模式：
1、专业的教育咨询师，通过个性化教学管理系统（PPTS），对学生进行全面的“个性化分析诊断”，对学生进行学科知识和学习特点的双重评估，并向家长提供完整、详细的评估报告； 教育咨询师将组织教育的学科专家、学科教师、学习管理师和心理咨询师，全面分析学生特点并为学生制定科学的个性化辅导方案；
2、为学生提供免费的陪读服务，在1对1辅导课程之余，学生可在宽敞、明亮的陪读教室预习和复习功课； 优秀的陪读教师会始终陪同学生，及时解答学生的疑难问题，提供必要的帮助与辅导；
3、资深的学科教师对学生进行1对1面授教学，在教学过程中注重结合学生特点开发个性化的课程内容，通过个性化的教学方式保证优质的辅导效果； 注意激发学生的学习兴趣和思维潜力，帮助学生灵活掌握知识结构，深入领会解题规律，学会举一反三，大幅提升应试能力与学习能力；
4、学习中心特聘专业的心理咨询专家，帮助学生建立更加积极健康的心理状态，辅助解决学生学习兴趣低、考前焦虑、考场紧张、青春期心理等问题； 通过班级授课、1对1沟通等多种方式的心理辅导讲座，帮助家长与学生进行有效沟通；
5、细致、周到、极富责任心的学习管理师，及时疏导和解决教学过程中学生的各种问题； 详细记录学生的课程安排、学习进度、学生作业与测试分数，综合评估学生在学习成绩、学习习惯方面的提升； 为学生和家长提供无微不至的学习管理服务，通过面谈、电话回访、家长会、教学讨论会等方式及时与学生、教师、家长进行多方沟通；
6、个性化教育专家，对个性化教学模式进行不断改进，同时关注学生个体的学习过程、研究教育教学规律，为不断改进教学体系、提升教学质量而不懈努力。