掌声教学实录

㈠ 《6.谁的本领大》课堂教学实录

一复习。
师：这节课我们继续学习《谁的本领大》。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次？第一次比什么？谁赢了？第二次比什么？谁赢了？
二、指导第一次比本领。
师：书不仅要读懂，更好读好。怎样把书读好呢？记得老师以前讲过，读书时要一边读一边在头脑中放电影。读到了什么，要像放电影似的在头脑中放出来。
（出示：有一天风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。）
读了这一句话，你脑海中浮现出什么画面，又听到了什么声音。
生：我看到了风和太阳遇到一起，还握了手。
生：我还听到他们都说自己的本领大。
师：那谁愿上台来与老师一起演一演。
（一生上来，要演太阳，师演风）。
师：你好，太阳先生。
生：你好，风先生。
（两人握手）
师：太阳先生，你说咱俩谁的本领大？
生：我的本领大。
师：我说我的本领大。
生：我的本领大。
师：我的本领大。
（学生大笑，掌声。师请学生回位。）
师：刚才我们演的一段，用一句话说就是：
生读：都说自己的本领大。
师：我们演的很具体，文中说的很概括，同一个意思有时可以说的细一些，有时也可以说的粗一些。我们读书的时候，遇到粗说的，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，就做到了心到，就叫会读书。这篇课文对话比较多，所以在学会放电影的同时，还要学会读人物的对话。
（出示：风说：“那还不容易！”）
师：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，风说了这一句话，想一想，该如何读。
一生读，读得很轻松。
师：听到他读，你觉得容易不容易？（容易）是啊，对于我风来说，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗？简单得不得了吗？谁再来读一读。
（一生读。没读好，再读，好一些。师又范读，加上表情与动作读。）
师：老师读得怎么样。
（一生说读得不轻松，一生说老师读得轻松，还加上了动作，表情也不错。师再读，学生说读得好。）
师：看来读书确实是需要练习的，你看，老师第二遍就比第一遍读得好。同学们也学着老师练一练。[
（学生加上表情与动作再读。生读得较好。）
出示：太阳对风说：“看我的吧。”
师：看到风没能脱下孩子的衣服，太阳说话了，这句话该如何读呢？
生练读。师请一读的较好的上来读，该生拍着自己的胸脯读，读得很好。
师：听他这一读一拍，你体会到了什么？
生：骄傲，了不起，得意。
师：你看像他这样读就真正做到了会读书，真不简单！同学们像他那样读一读。
生练读。
师：请同学用刚才学到的读书的方法，来读一读第一至三自然段。一边读一边在脑海中入电影，遇到人物说的话时，要想一想说话时的语气、表情，还有哪些动作。

㈡ 省优质课《中国人失掉自信力了吗》课堂实录

师：上课，同学们好。首先老师想送给同学们一句话，“自信从大声说话开始”。（学生记）
师：我们一起把这句话说一遍。
生：（声音洪亮）“自信从大声说话开始”。
师：从你们洪亮的声音中，老师感受到了你们的自信与激情。希望在这节课中，我们都能充满自信的投入到学习中，演绎属于我们的精彩。
师：接下来，请看一则背景材料。
（一女生饱含深情地读）
师：你读的很有感情。同学们，你们看了这则材料，有什么感受？
生：我很气愤，我们中国人并没有失掉自信力。
师：说的真好！鲁迅先生在当时也狠狠地批驳了这一谬论。在先生53岁寿辰之际，他以饱含激情的笔触写下了一篇战斗檄文，就是《中国人失掉自信力了吗》。
（师板书题目，故意少写了一个“吗”字）
师：我们来看题目。
（此时，有部分学生举手质疑）
师：怎么了？
生：老师，你把课题写错了。
师：（故作惊讶状）我把题目写错了？（回头再看题目）哦，原来老师少写了一个“吗”字。谢谢你帮老师指出错误。现在，我们就来看看这个写错的题目吧。
师：你们同意这说法吗？
生：不同意。
师：我也不同意。现在，一起来读读这个写错的题目。
（学生齐读）
师：应该用怎样的语气语调读？
生：悲观的、失望的。
师：请你用声音把这种悲观失望的情绪展现出来。
（该生读完，掌声起。）
师：从刚才的掌声中，说明你读的非常好。同学们，说“中国人失掉自信力了”，这是谁的观点？
生：是国民党反动派的。
师：国民党反动派提出这一观点的依据是什么？现在，请同学们快速阅读课文第一、二两个段落，找出敌方的依据。

㈢ 如何利用语文名师的经典课例进行教学

语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（五）

━━著名特级教师王崧舟的诗意语文

徐光华

【内容摘要】本文介绍了著名语文特级教师、诗意语文的创立者——王崧舟的诗意语文内容主要包括专业成长经验、诗意语文解读和经典课例欣赏三个部分目的是引领广大教师走进名师、学习名师、研究名师，最终超越名师、使自己自成为名师

【关
键
词】语文名师；核心理念；经典课例；诗意语文

专业成长经验和境界人生有以下几方面值得总结借鉴：

（一）抓住机遇，不粘跋涉

王崧舟曾以《剑气合一，在语文家园安身立命》为题，对自己的专业成长进行过叙事研究，并引用过鲁迅先生“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头；横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句，来形容自己的专业追求王老师在这里想表达的意思是：在追求专业成长、人生境界的征途上，既要紧紧抓住大好机遇不放过，又要自我奋起不断跋涉向前进，因为运好运坏，最后还是要看你自己怎么转，所谓“命由心造、运由境生”，说的就是这们道理

王老师将自己的专业成长按五年一段分为四个发展阶段：

第一个阶段是“崭露头角”的五年：19岁就成了绍兴市教坛新秀，20岁就成了上虞市实验小学的教学主任，23岁就成了上虞市百宫小学的副校长王老师认为他能少年得志、平步青云的主要因素就是机遇，因为“文革”十年耽误了几代人，而恰好84、85、86届师范毕业生又抢占了先机

第二个阶段是“孤独沉潜”的五年：王老师认为这五年是自己专业成长中最低迷最孤独的时候，翻开自己的档案，发现自己除了埋头教书、埋头读书、埋头研究、埋头帮助别的老师，自己没有任何获奖、没有任何公开课、没有任何荣誉，抛头露面的机会都给了别人但他认为，这五年自己也在成长、也在发展；成长、发展的主导因素是志趣、主要方法是读书和听课他读些什么书呢？他说，无论是宗教类、哲学类、文学类的，还是美学类的，甚至是“老三论新三论”的书，人物传记类的书等等，只要有感觉、有兴趣都拿来读，因为“读诗如饮酒，读散文如品茶，读小说如享佳肴，读历史如聆听沧桑老人漫话如烟往事，读哲学如对视一双深邃的眼睛，目光如炬，烛照灵魂”这五年中他还听了各种各样的课不少于200节，而且养成了一边听一边写反思的习惯，很多时候是听完后就马上和授课教师交换意见；也是这个阶段，他开始对当时的课堂进行微格研究，如研究导入、点拨、表达、训练、结课等等，而且这些研究成果都曾发表在《浙江教育》上
王
老师曾说过，由于这五年的沉潜，肚子里装了近100本书、上了1000节课；在平静的底下，生命的能量却不断在贯注不断有膨胀，才有了后面的“一鸣惊人”和“独树一帜”

第三个阶段是“一鸣惊人”的五年：在这一阶段，王老师以自己的名义第一次举办了“王崧舟语文教学艺术展示周”活动；成了全省最年轻的小学语文特级教师，还上了《中国教育报》；他教的《万里长城》一课一炮走红，声名远播王老师在总结这一段的成长经验时说过，这其中既有机遇的因素，更有才情的因素；才情从哪里来？从不断地学习实践、磨课反思中来他列举了这一个例子：为了上好《万里长城》一课，前前后后修改了12次；他总是自己和自己较劲，喜欢自己和自己过不去，自己的才情就这样汩汩地冒着，语文教学也这样不断地超越着━━从《万里长城》到《威尼斯的小艇》，从《鸬鹚》到《我的战友邱少云》，从《荷花》到《草船借箭》，从《小珊迪》到《只有一个地球》，就这样不断出新、出奇、出彩

第四个阶段是“开创流派”的五年：王老师说过，在这个阶段，机遇已经不再起任何作用；这个阶段的成长，主导因素就是“使命”他为什么对语文教育产生强烈的使命感呢？我们从他发出的“在流转不息的生命之轮中，我为语文而来！是语文滋润我粗糙的感觉，是语文放飞我稚嫩的幻想，是语文点燃我喷涌的激情，是语文唤醒我沉醉的智慧我平庸的生命，因为语文而精彩”的感言中，就不难发现，他对语文教育强烈的使命感，有来自外界的期待、常识和苛求，更有来自内在的热情、抱负与感思实质上就是“追求理想，实现自我”也正是因为有了强烈的使命感，王老师才有了对语文的庄重承诺，有了道义的担当，有了价值的坚守，更有了充满诗意的浪漫追寻━━他跑遍全国上课?⒔沧孟猿觥熬隆⒑托场⒋笃⒖拧钡暮寂捎镂慕萄Х绺瘢⒃谛∮锝绯镀鹆恕笆庥镂摹闭饷嫦屎斓拇笃欤钩晒侔炝恕叭谝唤焓庥镂慕萄Ч勰帷保谌∮锝绮惴河跋?

在促进专业成长和追求人生境界中，王老师就是这样，既紧紧抓住每一次千载难逢的机遇，又坚持脚踏实地自主跋涉，一步一步向前迈进他在自主跋涉中的“修炼方式”的追求的“人生境界”，实在值得我们总结借鉴在“修炼语文教育内功”方面：第一招叫“实录还原法”，就是收集名师的有代表性的课堂实录，然后把实录还原成教学设计，再把教学设计还原成教学理念，以修炼自己在课堂教学中的“硬功夫”（即既有思想“上得了天”，又有技术“下得了地”）；第二招叫“情境填空法”，就是观看经典课堂实录时，抓住一些教学细节，把自己的教学设想补充进去，并与大师们的教学处理进行对比思考，以修炼自己的教学机智、通变与智慧，因为“课像是教学具象和教学抽象的统一体，是教学经验和教学思想的统一体，是教学细节和教学范式的统一体”；第三招叫“微格解剖法”，就是从研究候课、导入、提问、范读、导读、训练、结课、拓展等细节入手来提高艺术水平；第四招叫“课感积淀法”，就是教师对教学现场的一种直觉，一种当下的把握，一种敏锐而别出心载的驾驭，课感包括课的节奏感、课的情味感、课的层次感、课的风格感等等；第五招叫“案例鉴赏法”，就是要学会看出案例背后的言说，弄清作者写案例的价值取向，以使从案例中学到实质性的东西；第六招叫“文本细读法”，就是教师解读文本要徜徉在语言之途，在语言里面“出生入死”，要沉入词语中，一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读，这是修炼文本解读能力的重要法门；第七招叫“主题研究法”，就是围绕一个主题，千方百计，想方设法去收集各种材料，认真分析梳理，都会使自己的能量（内功）上升在追求“人生境界”方面：王老师认为，做学问有境界，一个人对待职业、以对等自己的人生也有不同的境界：第一重境界叫“功利境界”（赚钱），第二重境界叫“道德境界”（责任），第三重境界叫“科学境界”（学问），第四境界叫“生命境界”（享受）他认为，到了这重境界，你上课是一种享受：什么是享受上课呢？就是彻底打开，就是全然进入，让自己的精神生命永远活在每一个当下，永远去体认每一个当下对你的意义和价值究竟是什么王老师追求的就是第四境界，所以他“有境界则自成高格”

（二）追求个性，形成风格全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师在细读王崧舟不同时期语文教学经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系（即：一是读出画面━━教学构思的超越；二是让学生自己提问━━教学模式的超越；三是情与情的谐振━━教学艺术的超越；四是反教案━━教学习性的超越；五是归于平谈━━教学风格的超越），认为贯通这个教学谱系的，是一种精神、一种境界，那就是自己的永无止境的超越他认为，王崧舟既是一位超越者，又是一位被超越者；王崧舟超越着王崧舟，他在超越中死去，也在超越中获得新生；也就是在这种不断地超越中彰显出另具一格、独特个性和哲派风格

王崧舟自己曾说过，“西湖十景”，我最爱“曲院风荷”的精致格局、“柳浪闻莺”的和谐情韵、“双峰插云”的大气境界和“雷峰夕照”的开放胸襟；20年的语文教学实践，博学、审问、慎思、明辨、笃行，慢慢地也磨砺出我“精致、和谐、大气、开放”的课堂教学风格其具体表现是：

1、在语文课堂上建构“曲院风荷”般的“精致格局”

王认为，一堂好课，如一幅国画，总要讲究整体的布局和格调启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，都要力求上得精美、上得别致

【案例片段】《万里长城》一课，他以题词导入教学，又以题词结束教学首尾呼应、结构精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、坚强刚毅的人文长城

课始，
王老师充满激情地朗读了世界各国元首献给长城的题词：

师：英国女王伊丽莎白游览长城以后，留下了这样的题词：“我到过世界上的许多地方，中国的万里长城是最美的！”
西班牙首相阿斯纳尔游览长城以后，留下了这样的题词：“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩”美国总统克林顿游览长城以后，留下了这样的题词：“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹”听完这些国家元首的题词，你有些什么感受？

生：我感到很自豪我们的长城真伟大！

生：我真想马上去长城看一看

生：我很兴奋因为有那么多的国家领导人赞美我们的长城

生：我为自己是一个中国人而感到骄傲！

课终，
王
老师鼓励学生为长城题词：

同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词（学生写题词全班交流题词）

生：长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹！题词人：张亮

师：超过克林顿（笑声）

生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华！题词人：鲁平凡

师：感情真挚，表达凝练！

生：我爱长城！我爱中华！题词人：王晓梦

生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲正如美国总统克林顿所言：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹”题词人：李为栋（掌声）

师：由我到我们再到中华民族，一气呵成、激情彭湃，真好！生：刚毅、庄重的万里长城，是我国劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们的骄傲我为自己是一个中国人而感到自豪题词人：任勤奋

师：发自肺腑之言！

生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴含、渗透着古代劳动人民的血汗和智慧题词人：詹诚

师：“蕴含”、“渗透”，多雅致的两个字眼，用得真好！

生：我爱长城，我爱中华，我为我是一个中国人感到无比自豪题词人：金虹

师：把无比自豪的感受大声地读出来（生再读）

生：这万里长城，不是石砖建的，而是由千万个生命、千万滴血汗组成的坚强、刚毅、庄重的万里长城不是风风雨雨、电闪雷鸣所能摧得垮的题词人：方毅民（掌声）

师：说得好！两千多年的风风雨雨、电闪雷鸣，早已证明了这一点

生：万里长城，你是我国人民的骄傲！你是代表中国坚贞不屈的精神！你象征一条正在腾飞的中国巨龙！题词人：谭瑛（掌声）

师：巨龙已经腾飞！巨龙必将在你们的欢呼下飞得更高、飞得更远！

2、在语文课堂上营造“柳浪闻莺”般的“和谐情韵”

王
老师认为，一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐中国文化重“和合”，我觉得自己的课堂也应致力于“和合”文化的营造师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，导与放要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐

【案例片段】《小珊迪》一课，王老师紧扣文中“他不是那种人”的断定，引领学生一起同情着作者的同情、感动着作者的感动、悲伤着作者的悲伤、崇敬着作者的崇敬使人、文、课和谐的交融在一起

师：（出示句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人”）同学们，读这句话的时候，你最想强调哪个词？请大家自由读一读，体会体会（学生自由朗读）

生：我最想强调“诚恳”这个词语我觉得小珊迪是个非常诚实的孩子，他可以不顾自己的生命安危，却一定要把零钱找还给那位叔叔（该生有感情地朗读这句话，读时强调了“诚恳”）

生：我最想强调的是“信任”我觉得小珊迪用自己的死来告诉人们，他是一个值得信任的人（该生有感情地朗读此句，读时强调了“信任”）

生：我觉得“断定”这个词语必须强调断定是非常肯定的意思，事实证明，小珊迪的确不是那种人他是那样诚实，那样守信（该生有感情地朗读此句，读时强调了“断定”）

生：我要特别强调“不是那种人”小珊迪临死前说的话，足以证明他不是那种人！（该生有感情地朗读此句，读时强调了“不是那种人”）

师：我断定他不是那种人！请问，你断定小珊迪不是哪种人？

生：我断定他不是那种见利忘义的人生：我断定他不是那种骗人钱财的人

生：我断定他不是那种不讲信用的人

生：我断定他不是那种人穷志短的人

生：我断定他不是那种言而无信的人

生：我断定他不是那种贪图小利的人

生：我断定他不是那种贪婪无耻的人

师：是啊，小珊迪决不是那种见利忘义的人；决不是那种骗人钱财的人；决不是那种不讲信用的人；决不是那种人穷志短的人；决不是那种言而无信的人；决不是那种贪图小利的人；决不是那种贪婪无耻的人

这样的孩子可爱吗？（生：可爱）

这样的孩子可敬吗？（生：可敬）

这样的孩子我们会把他忘记吗？（生：不会）

永远不会！

3、在语文课堂上追求“双峰插云”般的“大气境界”

王
老师认为，一堂好课，如一盘围棋，最讲究一个“气”字有气则活、无气则死；大气则神、小气则凡气是气量、气度、气概、气魄、气势、气象、气派、气韵气要大，大气的课，总是左右逢源、纵横自如、出神入化、炉火纯青

【案例片段】教学《我的战友邱少云》一课，王老师以“纹丝不动”为基点，大处落笔、整体勾勒、以学定教、顺学而导，引领学生全方位、多角?鹊馗形蛴⑿鄣奈按笮蜗?

师：同学们，你是从哪些地方读懂“纹丝不动”的？

生：我是从“我们趴在地方必须纹丝不动，咳嗽一声或是蜷一下腿都有可能被敌人发现”中读懂的这里的“纹丝不动”指的是战士们在生理上克制自己想动的那种念头

师：你从字面上读懂了“纹丝不动”的意思事实上，必须做到纹丝不动是有具体原因的你再往前面读一读，看看到底是什么原因

生：（朗读课文）太阳渐渐爬上山头（师插话：原因之一白天潜伏，更容易被敌人发现）我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看到铁丝网和胸墙，还可以看到地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见（师插话：原因之二如此近距离的潜伏，更容易被敌人发现）敌人居高临下，当然更容易发现我们（师插话：原因之三我们在低处，更容易被敌人发现）

师：读得很准，说明你已经完全从原因的角度读懂了“纹丝不动”但是，你不光要去理解纹丝不动的原因，你更要用心去感受战士们的纹丝不动当你读这段话的时候，你有些什么感受？把你的感受读出来（生有感情地朗读这段话）

师：听完他的朗读，你感受到了一种怎样的气氛？生：潜伏的形势非常紧张

师：谁能通过自己的朗读，让大家再次感受潜伏气氛的紧张？（生有感情地朗读这段话）

师：现在，我们都是潜伏部队中的一员前面60多米就是敌人的前沿阵地，多近啊！你们要是稍有一个风吹草动，就会被敌人发现那样的话，后果将不堪设想！来，我们一起读读这段话，一起感受感受潜伏气氛的紧张和严峻（生集体有感情地朗读这段话）

师：你们还从别的什么地方读懂了“纹丝不动”？

生：我从这段话中体会到了“纹丝不动”（朗读课文）“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟”我是抓住“挪动”和“呻吟”这两个词来体会的挪动就是轻轻地移动，呻吟就是因痛苦而发出的声音这时的邱少云，被熊熊烈火燃烧了半个多小时，他都没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟我觉得这就是“纹丝不动”

师：体会得很好你是从结果的角度读懂“纹丝不动”的这段话，如果你仔细读下去就会发现，其中的每一句话、每一个词，甚至每一个标点都在刻画邱少云在烈火烧身时纹丝不动的光辉形象你觉得读这段话的时候，哪些地方需要特别强调，能够更好地反映邱少云这个人物的光辉形象（学生自由练读后有感情地朗读这段课文）

师：读出了英雄钢铁般的意志你为什么要将“千斤巨石”读得这样重？

生：我觉得千斤巨石这个词写出了邱少云纹丝不动的形象

师：谁再来读读这段话？（生有感情地朗读这段课文）

师：你的朗读声中，包含着对英雄无限崇敬的感情，让人感动啊！“一寸地方”、“一声呻吟”，这两个地方你为什么读得这样慢、这样轻？

生：我觉得烈火烧身的痛苦是巨大的，但邱少云却忍住了，直到最后牺牲所以我觉得这个地方不能读得太响、太快

师：还有谁想通过自己的朗读来抒发对英雄的感情？（生有感情地朗读这段课文）

师：尽管声音比较平淡，但老师能够感觉到，你对英雄的感情却是非常真挚的特别是这句话━━烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭读得特别感人！“半个多钟头”你拉长了，读得也特别重让我们大家都感觉到，这半个多钟头对忍受着巨大痛苦的邱少云来说，实在是太长太长了啊！让我们一起，怀着对英雄的无限崇敬朗读这段话（生集体有感情地朗读这段课文）

师：是啊，这就是我们的英雄，一位有着钢铁般意志的英雄，一位在烈火中永生的英雄有没有同学是从后果的角度读懂纹丝不动的？也就是说，如果做不到纹丝不动，会出现怎样的后果呢？

生：我从这句话当中体会到的：“但是，这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空”如果邱少云做不到纹丝不动，就会被敌人发觉，敌人就会袭击我们，我们的部队就会受到重大损失

师：就是这个道理如果做不到纹丝不动，这次作战计划还能完成吗？

生：（齐答）不能

师：如果这次作战计划不能完成，391高地这颗毒牙还能拔掉吗？

生：（齐答）不能

师：如果391高地这颗毒牙不能拔掉，整个战线还能往南推移吗？生：（齐答）不能

师：如果整个战线不能往南推移，抗美援朝战争还能取得伟大胜利吗？

生：（齐答）不能

师：假如你就是邱少云，当你意识到自己的一举一动可能带来这么严重的后果，?慊嵩趺炊琳舛位埃ㄑ杂闪范梁笥懈星榈乩识琳舛慰挝模?

师：你甘愿这次作战计划全部落空吗？当然不甘愿！所以你才会读得这样沉重（生有感情地朗读这段课文）

师：邱少云，在自我牺牲和整个潜伏部队受到重大损失之间，你选择什么？

生：我选择自我牺牲

师：因为你已经意识到了问题的严重后果，是吧？（生有感情地朗读这段课文）

师：从你的朗读中，我仿佛看到了一位宁愿以自己的剧痛、以自己的牺牲来换取战友们的安全、来换取战斗胜利的坚强战士同学们，这就是意义重大的纹丝不动，这就是艰苦卓绝的纹丝不动，这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动

4、在语文课堂上创生“雷峰夕照”般的“开放胸襟”

王老师认为，一堂好课，一如辽阔的大海海纳百川，有容乃大语文课应像大海一样开放，向学科开放、向生活开放、向心灵开放、向经典开放、向时代和未来开放；语文课应像大海一样包容，包容思想的质疑、包容学习的错误、包容对话的异见、包容情感的出轨、包容成长中的一切反叛和迷茫

【案例片段】教学《只有一个地球》一课，王老师鼓励学生大胆质疑、主动解疑，以一种开放的胸襟包容并点化他们的疑问和创见，既尊重学生的真实学情，又不忘教师的引导责任

师：因为时间有限，我们把提问的次数控制到6次谁有问题？

生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么结实，怎么会“碎”呢？

师：问得好答案百分之百在书上（板书：破碎？）

生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？

师：（板书：地球活多久？）这是一个大问题，非常有研究价值这个问题，跟第一个问题有着密切联系

生：地球的矿产资源到底是怎样形成的？

师：一个相当不错的问题可惜书上没有答案，放到课外去研究吧，行吗？（板书：矿产资源形成？）

生：为什么说地球是人类的母亲？师：（板书：地球母亲？）这个问题上节课我们还讨论着呢可能这位同学认为研究得不够深入，需要进一步研究行！

生：那些人凭什么破坏地球？地球是我们大家的

师：（凭什么？）好一个义正辞严的“凭什么”！好一个充满愤慨的“凭什么”好，还有最后一次提问的机会

生：我们应该怎样精心地保护地球，保护人类的母亲？

师：（板书：精心保护？）一个了不起的问题！一个我们最为关心的问题！一个亟待解决的问题这个问题，其实已经把前面的问题都包含进去了在鼓励学生大胆质疑的同时，他又引导学生主动解疑：

生：我研究了“地球母亲”这个问题因为人类生活所需要的各种资源都是地球提供给我们的，是地球养育了人类

生：我认为，地球从来不向人类索取什么，就像母亲对待她的儿女一样

生：我们的生命是地球给的，所以说地球是我们的母亲

师：假如请你用一个词语来形容地球这位母亲的话，你会用上什么词语？

生：慷慨的母亲

生：温柔的母亲

生：和蔼可亲的母亲

生：美丽壮观的母亲

生：无私的母亲

生：伟大的母亲

师：但是，这样一位无私而伟大的母亲，那些无知的、贪婪的人们却是怎样对待她的呢？请大家闭上眼睛，听老师读书上的一段话随着老师的叙述，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？(师读：“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”)

生：我仿佛看到一些人拿着斧子在砍树木，一棵一棵的大树被砍倒了

师：不久，原来的那一片茂密的森林，只剩下了一个个━━

生：剩下了一个个树桩

师：于是狂风来了，暴雨来了，你又看到了什么？生：哗哗的大雨汇成了滚滚的洪水

师：汇成滚滚的洪水，桥梁被怎样了？

生：桥梁被冲断了

师：庄稼被怎样了？

生：被淹没了

师：人们居住的房屋怎么样了？

生：倒塌了

师：于是你又看到了一个又一个满面愁容的老百姓怎么样了？

生：所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让他们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶

师：一幅可怜的画面！一幅可悲的画面！你看到的又是怎样的画面？

生：我仿佛看到一些人们拿着锋利的刀正在凶?械卦咨币恍┬《?

生：我仿佛看到沙尘暴正在袭击着我们这个美丽的城市

生：我仿佛看到了一条条漂着垃圾、散发着臭气的河流

师：（播放课件，出示有关资料）同学们，不光是这些啊就在我们美丽的地球母亲的身上━━（教师有感情地朗读）

每天，地球上有15亿人呼吸着被污染的空气，至少有800人因为空气的污染而死亡

每天，地球上有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的臭氧层

每天，地球上至少有1500人死于饮用不洁净水造成的疾病，其中大部分是儿童

每天，地球上有12000桶石油泄漏到海洋里

每天，地球上有160多平方公里的土地成为不毛之地

每天，地球上有
55000公顷
的森林被大火和砍伐毁于一旦每天，地球上有800万吨水土在悄然流失

同学们，这是贪婪的、无知的人们对地球母亲犯下的滔天罪行！想想这些，我们怎能不油然而生愤慨之情，怎能不为她大声疾呼━━

生：（齐读课文最后一段）“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”

由此可见，
王老师的课堂教学风格，是在立定根基、扬长避短、兼容并包、融会贯通中逐步成就的从教20多年来，他虔诚地模仿过于永正先生的质朴和平实，专注地学习过支玉恒先生的大气和洒脱，刻意地追求过靳家彦先生的奇崛和壮阔，细心地琢磨过贾志敏先生的严谨和机敏但最终，他悟到了自己的教学天性和本真━━课的最高境界是无痕、无课、无为，这是一种“课不异人，人不异课；课即是人，人即是课”的境界，亦即“人课合一”的境界王老师说过，课无止境，我想，我对教学艺术的追求也是无止境的正是这种永无止境、不懈追求、勇于创新的精神，才使王崧舟走上了专业成长、人生境界的巅峰

㈣ 北师大一年级数学上册猜一猜教学实录

教学目标：
1、使学生能根据已有条件进行正确的推理、判断，感受简单的推理过程，初步获得一些简单的推理经验。
2、使学生养成有序有据的思考习惯，培养学生初步的观察、分析、推理能力。
3、培养学生的问题意识和创新意识，养成合作交流的学习习惯，训练学生的数学实践能力。
教学过程：
课前活动：两人为一组，玩一人抛硬币，一人猜硬币正反面的活动。
[评析：根据教学内容，精心设计了猜硬币的课前活动，既融洽了学习氛围，激发了学习兴趣，又为新课的探索积累了感性经验。]
一、创境导入 师：刚才课前我们玩了猜硬币的猜测活动，有趣吗？下面我们和聪聪、樱桃小纨子、蜡笔小新一起去参观动物园，玩玩猜一猜的数学活动。
揭示课题《猜一猜》
二、教学例2
1、该从哪条路走？ （课件呈示：聪聪、樱桃小纨子、蜡笔小新去参观动物园，他们走到叉路口。）
师：他们遇到了一个问题，前面有两条路，其中有一条是通往动物园的，他们该往哪条路走呢？ 学生猜测、交流、评价，认识到无法确定往哪条路走。
师：正当他们为难的时候，小精灵来帮他们了。它给了这样的提示。
（课件出示：这条路（2号路）不是去动物园）
师：现在你能告诉它们该往哪条路走吗？为什么？
生：它们应往1号路走，因为去动物园只有两条路，不是往2号路走，就是往1号路走。 在学生畅说的基础上，课件验证判断的推理过程式，演示三人从1号路前往动物园。
[评析：先让学生盲目瞎猜，感受到事件发生的不确定性，再呈示有关信息，体验根据信息有根有据合理推理的过程。]
2、手里分别藏着什么颜色的门票？
师：他们三人来到动物园门口，到售票口买票进园。瞧，这里有两种门票：
红色票 蓝色票 一种是大人用的红色票，另一种是小孩用的蓝色票。下面我们就用这两种票玩一玩猜一猜的游戏。 老师把红、蓝颜色门票藏中手中，向前举起一只手说：“我的左手藏的不是红色的，大家能猜出我两只手里分别藏着什么颜色的门票吗？你是怎么想的？”
生：因为只有两种颜色的门票，既然左手藏的不是红色的，那么应是蓝色的，所以右手是红色的。也可以这么想，左手不是红色的，那右手应是红色的，左手应是蓝色的。 教师展示手中的门票，验证。教室里响起了掌声。
师：“它不但猜得准确，而且说得清楚，真不错！大家把掌手送给了你，老师也想送你一个礼物，是什么呢，在黑板上有红、黄色两面旗，老师要奖给你不是红色的，那是什么颜色的呢？” 学生上黑板取黄旗，老师追问反馈思维过程。 让学生同桌合作，拿出课前教师提供的两种颜色门票，一人问，一人猜，进行猜测活动。
3、陈老师的生活轶事是什么？
师：其实根据“不是”来判断区分两种情形，在我们的生活中经常遇见，下面大家来猜一猜陈老师的一些事件： 陈老师有了一个小孩，不是男的，那是……
（生：女的） 陈老师很喜欢跳绳，不是用左脚跳，那是……
（生：用右脚跳） 陈老师的自行车车胎坏了，不是前轮，那是……
（生：后轮） 然后组织学生小组合作，一人举例提问，另一人猜测。
4、小结 师指出，如果事情有两种可能，我们就能根据“……不是……”来进行猜测，不是这种情形，就是那种情形。
[评析：有机地设计教学活动，让学生经历“察中猜测——活动中猜测——生活中猜测”多层次的数学活动，同时很注重师生的互动，通过教师的示范与引导，激发学生之间开展相互猜测交流的活动，最大限度地调动了学生对数学现象的感悟与数学规律的体验。]
三、教学例3
师：聪聪三人进了动物园，先来到兽园，大家想不想知道老虎、黑熊、猴子分别住在哪里？
1、它们分别住在哪个房子里呢？ 课件出示：分别住着老虎、黑熊、猴子的3座房子。其中有两只动物各说了一句话。 猴子 黑熊 老虎 “我住的是1号房” / “我不是住在3号房”？
师：根据其中两只动物给我们提供的信息，大家能猜出三只动物分别住在几号房里吗？ 小组商量，然后反馈。
生：根据猴子说的话，可以知道它住在1号房，现在剩下2号、3号房，再根据老虎说的“我不是住在3号房”，可知，它住在2号房，那么黑熊应住在3号房。
生：猴子住在1号房，而3号房住的不是老虎，那么就是黑熊，那么剩下的2号房住的应是老虎。 教师让学生评价，共享思维成果。
2、它们分别住在哪个鸟笼里？
课件出示；三个鸟笼里分别住着孔雀、鹦鹉、鸵鸟等三种鸟。其中孔雀介绍了它住的鸟笼： 1号鸟笼 2号鸟笼 3号鸟笼 ？ 孔雀说：“我住在2号鸟笼” ？
师：你能猜出1、2、3号鸟笼各住着什么鸟吗？为什么？
生：不能，因为根据孔雀的提示，可以确定孔雀住在2号鸟笼。但是无法确定鹦鹉、鸵鸟哪号房？
师：谁能来当小精灵，用“不是”来补充一个条件，让大家来猜一猜它们分别住在几号鸟笼？
生：鹦鹉不是住在1号鸟笼。
生：我们知道，孔雀住在2号鸟笼。又因为鹦鹉不是住在1号鸟笼，所以它应住在3号鸟笼，那么鸵鸟就是在1号鸟笼。
师：谁还有不同的提示？
生：鸵鸟不是住在1号鸟笼。
生：我们知道2号鸟笼住的是孔雀，他说1号鸟笼住的不是鸵鸟，那就是鹦鹉，所以3号鸟笼住的应该是鸵鸟。

㈤ 做什么事最快乐教学实录

师：小朋友，你们的语文老师是男老师还是女老师？
生：（齐）女老师！
师：你们的数学老师呢？
生：（齐）女老师！
师：美术老师呢？
生：（齐）女老师！
师：音乐老师呢？
生：（齐）女老师！
……
师：有没有男老师教你们啊？
生：（齐）没有！
师：那你们希望有个男老师来给你们上课吗？
生：（齐）想！
师：为什么？
生：因为男老师少！
师：像大熊猫一样珍贵！（众笑）
生：因为男老师和女老师不一样。
师：男的与女的当然不一样喽！（众笑）
生：不是，男老师和爸爸一样。（众大笑）
师：哪儿一样？
生：都是男的，都有胡子！（众大笑）
师：这是男人的特征！你真聪明，一眼就看出男老师的特点了。（众大笑）
生：我们还没有男老师来上过课。
生：我不知道男老师上课是什么样的。
师：好！今天给你们上课的就是一个男老师！就是我！欢迎吗？
生：（齐）欢迎！
师：那我们就上课吧！
师：（出示词语：快乐）那个小朋友会读这个词语？
生：快乐。
师：老师没有教，你都会读了。真了不起！一起读！
生：（齐）快乐。
师：听不出那么的快乐！
生：（齐，大声地）快乐！
师：现在听出来了！（出示：最快乐）这个词语谁会读？
生：最快乐。
生：最快乐。
师：“最”是个生字，这两位小朋友自己学会了！向他们学习！一起读。
生：（齐）最快乐。
师：小朋友，你什么时候感到最快乐？
生：我生日的时候，爸爸妈妈爷爷奶奶都送我许多礼物，我最快乐。
师：得到别人的礼物是快乐的。
生：我生日的时候，和全家人一起吃大蛋糕最快乐。
师：和别人一起分享也是快乐的。
生：当我评上好孩子的时候最快乐。
师：得到别人的表扬是快乐的。
生：我和小朋友们一起做游戏的时候最快乐。
师：与别人一起美好地生活是快乐的。
生：上次我和爸爸妈妈一起到海南的时候最快乐。
师：欣赏大自然的美丽风光，心情是快乐的。
生：放假了最快乐。（众笑）
师：为什么？
生：没有作业了，可以玩了。
师：做作业不快乐，没有作业就快乐！这是你的感受。其实，学习也会是快乐的。
……
师：有一只小青蛙，他整天在想：（出示：做什么事最快乐？）一起读！
生：（齐）做什么事最快乐？
师：他想明白了吗？
生：没有！
师：所以，要这样读。（教师范读，突出疑问语气。）
生：（齐读，语气明显有变化。）
师：小青蛙去问了哪些人？他们又是怎么回答的？请你打开课文，认真读一读课文。遇到生字，可以看一看生字上面的拼音，读一读。
生：（自由地大声读课文。）
师：看着那么这么用心地读课文，老师真快乐！那么快乐吗？
生：快乐！
师：想再这样快乐一次吗？
生：想！
师：读书是一件快乐的事，就让我们再快乐地读一遍课文。看谁读得更流利一些？
生：（专心地朗读课文）
师：小朋友读得真专心！被老师摸过脑袋的小朋友请举手！（许多学生都举手）你们读得特别认真，所以老师情不自禁地摸了你们一下小脑袋，很喜欢你们！（学生微笑）
师：现在，每个小朋友选择一个自己还没有读熟练的、没有读好的小节，再练习读一读。等会儿老师要请你来读这个小节，好吗？
生：（选择自己还没有读好的小节练习朗读）
师：敢于表现自己优点的人是可爱的；勇于暴露自己缺点的人是可敬的！而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长！谁愿意第一个成长？
生：我读第二小节。他跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给大树捉虫子最快乐。”
师：你读得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号，就能读得更好。想再试一试吗？
生：想！（再读，仍然将“叔叔，做什么事最快乐？”读成“啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？”将“给树木捉虫子最快乐。”读成“给大树捉虫子最快乐。”）
师：要改掉一个缺点真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鸟什么？
生：叔叔。
师：假如老师就是啄木鸟，你来问我？
生：啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？（众笑）
师：请你不要叫我的名字，好吗？
生：好！叔叔，做什么事最快乐？
师：真乖！给树木捉虫子最快乐。现在，你再来你，一定能读正确！
生：（读正确了）
师：（高兴地）这就是进步！这就是成长！你有什么感想吗？
生：一定要看仔细读。
师：对，这是读书的要领，你已经懂了！还有吗？
生：谢谢老师！（众笑）
师：你真有礼貌！我知道你的意思是说，没有读好的时候需要老师的帮助，是吗？
生：是！
师：我们每个人都需要别人的帮助。现在谁还愿意得到老师和同学们的帮助？
生：（争先恐后地举手）我读课文的第五小节。小青蛙回到家里问妈妈：“妈妈，做什么事最快乐？为什么啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹说的不一样呢？”（“啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹”三个词语不连贯。）
师：你读得很努力！最后一个句子很长，你先读顺这三个词语：啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹。
生：（读三个词语，直至流利顺口为止。其他同学跟读。）
师：现在再看老师做的符号，注意停顿。（师在“为什么”后作停顿记号）
生：（读得较为流利）
师：自我感觉怎么样？
生：很好！（众笑）
师：以后遇到较长的句子，可以先将其中的词语读熟，再读句子就容易多了。我们一起读一读！
……
师：小青蛙问了哪些人？
生：啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹、妈妈。
师：谁的妈妈？
生：小青蛙自己的妈妈。
师：在“自己的妈妈”前加上“和”，再说一次。
生：小青蛙问了啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹和自己的妈妈，“做什么事最快乐？”
师：他们分别是怎么回答的呢？
生：啄木鸟叔叔说：“给树木捉虫子最快乐。”水牛爷爷说：“耕地最快乐。”蜜蜂妹妹说：“采蜜最快乐。”青蛙妈妈说：“为别人做自己能做的事最快乐。”
师：他们回答的话都不一样，谁的回答最令你满意？
生：青蛙妈妈的回答最好。
师：给个理由？
生：因为青蛙妈妈说的最有道理。
师：其他人说的都没有道理吗？
生：其他人说的有一点道理。
生：其他人说的都是从自己做的事说的。
生：其他人做的事让他自己感到最快乐。
生：其他人说的话都在青蛙妈妈说的话里。
师：你的意思是说，青蛙妈妈说的话代表了所有人说的话的意思，对吗？
生：对！
师：说得真好！啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹都有自己感到最快乐的事，这些事虽然不同，但都有一个共同的特点，谁发现了？
生：都是为别人做的。
生：都是对人有好处的。
师：对别人有好处！
生：都是他们自己擅长做的事。
生：都是他们的本领。
师：都是为别人做自己能做的事！对别人有好处的事！而这个特点，就是青蛙妈妈说的话中的意思！一起读一读青蛙妈妈说的话，并把这句话印在自己的脑海里。
生：（齐读）
师：现在，谁能将刚才的两个问题连起来说一说？先练习一下。
生：小青蛙问啄木鸟：“叔叔，做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给树木捉虫子最快乐。”小青蛙问水牛：“爷爷，做什么事最快乐？”水牛说：“耕地最快乐。”小青蛙问蜜蜂：“妹妹，做什么事最快乐？”蜜蜂说：“采蜜最快乐。”小青蛙问自己的妈妈：“妈妈，最什么事最快乐？”妈妈说：“为别人做自己能做的事最快乐。”
生：小青蛙问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟叔叔说：“给树木捉虫子最快乐。”小青蛙问水牛爷爷：“做什么事最快乐？”水牛爷爷说：“耕地最快乐。”小青蛙问蜜蜂妹妹：“做什么事最快乐？”蜜蜂妹妹说：“采蜜最快乐。”小青蛙问自己的妈妈：“妈妈，做什么事最快乐？”妈妈说：“为别人做自己能做的事最快乐。”
师：那么听出两位同学说的有什么不一样吗？
生：后面的同学称呼他们是啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹。
师：这样说让人感到很亲切，很有礼貌！
师：如果我们将这段话说得更加具体一些，比如，加上“小青蛙跳到什么地方问”，你能说得更具体些吗？
生：小青蛙跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟叔叔说：“给树木捉虫子最快乐。”小青蛙问水牛爷爷：“做什么事最快乐？”水牛爷爷说：“耕地最快乐。”小青蛙问蜜蜂妹妹：“做什么事最快乐？”蜜蜂妹妹说：“采蜜最快乐。”小青蛙问自己的妈妈：“妈妈，做什么事最快乐？”妈妈说：“为别人做自己能做的事最快乐。”
生：（继续复述，略）
师：每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的动物，想一想：当小青蛙问你“做什么事最快乐”的时候，你该怎样回答呢？（学生开始窃窃私语）
师：你是谁？
生：我是大花猫，替主人捉老鼠最快乐。
生：我是蜻蜓，捉蚊子最快乐。
生：我是乌龟，游泳最快乐。
师：自由自在地生活也是快乐的。
生：我是太阳。
师：（惊奇地）哦？太阳最快乐的什么？
生：我是太阳，照亮人们最快乐。（掌声）
师：你有一颗伟大的心！
生：我是花，我们用自己打扮美好的世界最快乐。（热烈的掌声）
师：是啊！太阳、花草……他们都有生命，他们都在尽自己的努力为别人做事，做有用的、有意义的事！
生：我是一棵树，我吸进二氧化碳，放出新鲜的空气。（掌声）
师：呼出新鲜的氧气！空气就清新了！
生：我是风，我让人在热的时候凉爽最快乐。
师：带给人们凉爽！多么善良啊！
生：我是萤火虫，在黑夜里为人们照明最快乐。（热烈的掌声）
……
师：小朋友们说得真好，像诗一样美！现在谁愿意来演小青蛙，到他们中间去问一问：做什么事最快乐？
生：（蹦跳着表演）请问您是谁？
生：我是母鸡。
生：你做什么事最快乐？
生：我孵蛋最快乐。
师：（插话）哦？能具体说说原因吗？
生：孵了蛋可以生出小鸡来。
师：那就是生小孩，是吧？（生笑，众大笑）
生：是的！
生：谢谢你，小鸡。
生：不用谢。
生：请问你是谁？
生：我是春雨。
生：请问做什么事最快乐？
生：小草、小树、小花他们口渴了，我给他们喝水最快乐。（掌声）
生：谢谢你！
生：请问你是谁？
生：我是大象。
生：请问你做什么事最快乐？
生：给别人搬木头最快乐，用鼻子吸了水浇花也快乐。（掌声0
……
师：（学生一直跳着问，忘了回来。师召唤）孩子，你累不累呀？快回家吧，妈妈都着急了！（众大笑）
生：妈妈，做什么事做快乐？
师：孩子，你可回来了！妈妈多着急啊！（众笑）你刚才都去问谁了？他们怎么说的呀？
生：母鸡说它孵蛋最快乐；春雨说它给花喝水最快乐；大象说它帮人搬家最快乐
师：谁又搬家了？怎么没告诉你妈妈呀？（众笑）
生：大象说他帮人搬木头最快乐……
师：孩子，别人的话都有道理，你能想一想，他们做的事情都有什么一样的地方吗？
生：他们都做了自己能够做的事情，并且都对别人有好处。
师：真是妈妈的聪明孩子！对呀，做对别人有帮助的，自己能做的事情，你就觉得自己最快乐。孩子，我们青蛙做什么事最快乐呀？
生：捉害虫最快乐！
师：那你还不快去捉害虫？（众大笑）
师：小朋友，那么觉得做什么事最快乐？
生：为班级扫地最快乐！
师：为集体服务！
生：帮妈妈洗碗最快乐！
生：帮助同学补习功课最快乐！
师：你真是一个有爱心的孩子！
……
师：只要我们多为别人着想，做自己能做的事情，你就会得到真正的快乐！因为，你帮助了别人，使别人感到了快乐，你就会快乐！
（下课！）

㈥ 聪明的小羊教学实录谭迟登高

《聪明的小羊》课堂教学实录
一、情景导入 激趣触说
师：今天这节课，老师和同学们一起来上口语交际课《聪明的小羊》，看谁想的办法多，说得好，谁就是本周的故事大王。
首先老师来调查一下，你们平常见过哪些动物呢？
生1：我在深圳动物园看见过凶猛的老虎、狮子……
生2：我在长沙动物园看见大象、猴子……
……
师：同学们看过的动物可真多啊！今天老师要带同学们去动物王国里看看，看看那里的动物是怎样生活和活动的。在去之前我们先看看蓝猫给我们提出了哪些要求。
（播放课件：蓝猫提出说话要求。）
师：同学们能做到吗？
生：能。
师：好，那我们就出发吧！
（播放狼和羊生活和活动的课件。）
师：你们觉得羊和狼他们生活得怎么样啊？
生1：他们的活动真有趣。
生2：他们生活得很快乐。
师：是呀，他们生活得多么快乐呀！可是有一天，狼和羊之间却发生了一个十分凄惨的故事。
（师播放课件：狼和小羊的故事。）
师：听了这个故事，你想对狼与羊说些什么？
生1：狼真可恶，一点儿也不讲道理。
生2：小羊真可怜。
生3：小羊真笨！他应该想办法逃跑。
生4：小羊太善良了。
师：是呀，小羊太老实善良了，所以才会被可恶的狼吃掉。可是有这么一只小羊，他可聪明了。（边解说边放课件）一天，他在山坡上吃草，忽然从草丛里蹿出一只凶恶的狼，他先是一愣，最后却想出了一个非常巧妙的办法把狼赶跑了。聪明的小朋友如果你就是这只小羊的话，你会想出什么奇妙的办法来对付那只可恶的狼呢？请小朋友们同桌之间想想办法吧！
二、学生互动 说说演演
师：刚才老师在下面听到同学们想了许多好办法，你能把你想的办法告诉大家吗？
生1：如果我是小羊，我就会说：“亲爱的狼先生，我最近得了一种怪病，看了很多医生，都没治好，你要是吃了我你也会得这种怪病的。”说完小羊装作很痛苦的样子，不停地翻胃，狼见了就以为小羊说的实话，便遗憾地走了。
生2：亲爱的狼先生，我刚才吃了一种毒草，现在我已经中毒了，你要是吃了我的话，你也会中毒的，说完后我就在地上打滚，狼见了就会信以为真的。
生3：亲爱的狼大哥，我刚才吃了很多草，肚子没消化，要是你吃了我，你就会消化不良。要不你先给我吹一支笛子吧，让我为你跳个舞，等我消化了你再吃我也不迟啊！然后牧羊人听到了笛声就会来救小羊。
生4：要是我是小羊的话，我看到狼来了我就会拼命地跑，跑到河边的时候我摔了一跤，然后被狼抓住了，我就会对狼说：“亲爱的狼先生，你瞧我身上有很多泥，你让我到河里去洗个澡吧。”狼说：“呵呵，你想乘机逃跑吧，休想！”小羊擦了擦身上的泥说：“你看，现在你相信了吧，要是擦得不干净，你吃了我的话，你就会生病的。”狼挥挥手说：“好吧，快去洗洗吧，最好洗干净点。”小羊跳下河，飞快地游到了对岸，挥挥手说：“亲爱的狼先生，再见了！”
生5：小羊说：“亲爱的狼先生，在你吃我之前，我有个小小的请求。”狼说：“说吧，什么请求？”小羊说：“我想学学你的叫声。”狼说：“呵呵，你们羊怎么会学狼的叫声呢？”小羊说：“求求你了！”狼就答应了小羊的请求。狼“嗷呜——”地叫，小羊跟在后面“咩咩——”地叫，狼说：“这哪是我的叫声呢？”狼又“嗷呜——”地叫了起来，小羊又“咩咩——”地叫，这样主人听到了狼和小羊的叫声，就知道小羊遇到了危险，然后赶来把狼赶跑了。
师：同学们真聪明，想的办法真是太妙了，下面请同学们四个人一小组分角色扮演，一个同学扮演小羊，一个同学扮演狼，还有两个同学当小导演给他们排练。待会儿我们请小组代表上台来表演。
学生互动
（学生角色扮演，气氛异常活跃，狼嚎羊叫，你追我逃……一会儿，老师请两个小组的代表上台戴狼与羊的头饰进行表演。）
师：哪一组来表演？
（学生纷纷举手、教师请把手举得最高的那一组）
生（狼）：，“嗷呜——” 我要吃了你！
生（羊）：（吃惊的样子，接着拔腿就跑，狼追。羊摔跤了，急忙爬起来，吃喘吁吁地说。） “亲爱的狼先生，你瞧我现在的身子多脏呢，不如让我下河去洗洗吧。”
生（狼）：“小家伙，别以为我不知道你是只灰羊，想骗我呀，没门儿！”
生（羊）：（小羊拍了拍身上的泥） “你瞧，现在你总该相信了吧？要是你吃了不干净的我你会生病的。”
生（狼）： “快去吧，最好洗干净点儿！”
（小羊“扑通”一声跳下了河，拼命的游到了对岸。）
生（羊）：（挥了挥手） “谢谢你老狼，咱们后会有期了！”
（掌声不断）
（下组学生表演我们略去）
……
师：现在老师来扮小羊，谁来扮狼？（众生举手）
生（狼）：（一上台就大叫，并向老师扑来。）
师（羊）：（马上跌倒并呻吟道）：“亲爱的狼先生，我刚才在草丛里吃草的时候被一条毒蛇咬了一口，现在毒液已经进入了我的体内，你要是吃了我，你也会无药可救的。”（说完，小羊便叫起来）“哎哟——哎哟，好难受啊！”
生（狼）：狼放下小羊，摇着尾巴走了。
师（羊）： （“扑哧”一声笑了）“真是只大笨狼！”
三、借助媒体 编编故事
师：刚才同学们表演得实在是太精彩了，那么你能把三幅图上的内容连起来编一个完整的故事吗？请同学先自编再同桌互说最后老师请几个故事大王上台说。（教师播放课件、学生台下说）
师：谁上台说？
生1、一天早晨，天空飘着朵朵白云，太阳公公悄悄地爬上了山头，山坡上的草绿了，野花也开了，一只小羊在草丛里津津有味地吃着草儿。突然，一只大灰狼蹿了出来，他看见了小羊，心想：太好了，今天我终于可以饱餐一顿了。小羊也看见了大灰狼，想逃跑已经来不及了，他灵机一动，笑嘻嘻地对大灰狼说：“亲爱的狼，我最近得了一种怪病呢，怎么治疗都无效，你要是吃了我呀，你也会得这种病的。”说完便躺在地上痛苦地打滚，狼见了信以为真，要是我吃了他也会很痛苦的，他只好去别处寻找其他的动物了。
小羊看着走远的大灰狼，他高兴地说：“这只狼真笨，叫他大笨狼一点也没错噢！”
生2、一天，天空湛蓝湛蓝的，太阳红彤彤地照着大地，一只小羊在草地上高兴地吃着草。突然一只狼从草丛里钻出来，高兴的想：哇！多肥多嫩的小羊呀！今天我可以好好吃上一顿了。可是这只小羊可聪明了，他见了狼不慌不忙的说：“你这只老狼，我是一只神羊，我昨天已经吃了十只狼了，今天你又送上门来了，你瞧，我爪子还有狼毛，嘴里还有狼味呢！”说着便龇牙咧嘴地叫了几声，狼见了撒腿就跑了，看着跑远了的笨狼，小羊哈哈大笑起来了，说：“真是只大笨狼！我要回家听妈妈讲故事去了。”
师：同学们编得实在是太精彩了，由于时间关系，没有机会上台的同学请你把这个故事讲给同学听或者是你的爸爸妈妈听。下面老师宣布一件重要的事情：本周的故事大王是：.....同学，请大家用热烈的掌声对他们表示祝贺！下课！

㈦ 青岛版《土壤里有什么》教学实录

一、教学目标
（一）过程与方法：
1． 能够运用多种方法和多种感官来认识土壤。
2． 会描述、记录自己的观察结果。
3． 能够和同伴交流自己的观察结果。
（二）知识与技能：
1． 知道土壤里含有不同大小的颗粒，含有动植物和它们的遗体。
2． 能够建立土壤是个混合物的概念。
（三）情感、态度与价值观：
1． 意识到土壤和动植物有着密切的关系。
2． 愿意亲近土壤。
二、教学重、难点
1. 培养学生对土壤的探究能力。
2. 进行生命教育和环境教育。
三、教学准备
1.学生采集土壤：铲子、方便袋
2.课件、放大镜、报纸、酒精灯、铁架台、石棉网、铁皮、水、烧杯、玻璃棒等
四、课时安排 1课时
五、教学过程
（一）导入，初步感知土壤与植物的关系：
师：（出示植物茂盛的图片）这幅图画美吗？
生：美！
师：是呀，绿油油的到处一片生机，它们在向我们展示着生命的美丽与神奇。你知道这些植物的下面是什么吗？
生：土壤、大地……
师：对，是土地。（出示“土”字）知道“土”是什么意思吗？说文解字中是这样来解释的“土，地之吐生物也”。这两横，表示地表下面的样子，这一竖表示从土里生长出来的植物。我们来看一下我们脚踩的这片大地有什么特点呢？（出示地下土层）
生：一层一层的。
师：最下面是砂砾，往上依次是……（依次出示：砂砾、砂、粉砂、黏土），越往上颗粒越小。
师：关于土壤，你都已经知道了哪些知识呢？
生1：我知道土壤中可以生长植物；
生2：我知道土壤中有许多小石头；
生3：我知道土壤中生活着许多小虫子；
…… ……
师：同学们真了不起，知道了这么多与土壤有关的知识。除了这些，你还想知道土壤的什么？
生1：我想知道土壤里还有什么；
生2：我还想知道为什么有的地方植物长得好，有的地方长得不好；
生3：……
师：是呀，土壤还有什么秘密呢？这节课我们就走进土壤，通过自己的观察和探究去发现土壤中更多的秘密，好不好？（板书课题）
（二）提出问题：
师：课前，老师和大家在校园的不同区域采集了土壤，现在让我们交流一下自己的发现吧，这些发现中，哪些是你已经知道的？哪些是今天惊喜的收获呢？
生：交流（颜色不同；颗粒不同；软硬不同；干湿不同；生长的植物不同；……）
师：是的，我们采集的土壤有许多不同，大家有没有想过为什么土壤会有这些不同呢？
生：位置；太阳晒；深浅；……
师：是的，大家说的不错，但同学们有没有想过它们的成分是不是也一样呢？老师给每个小组都准备了一张纸和放大镜，大家可以把土壤放在纸上，先用我们科学课上经常用到的方法来研究一下土壤里有什么！仔细看一看，摸一摸！请记录员将你们小组的发现写到记录单（一）里，哪个小组完成了就端正坐好，让老师看到！好吗？
生：好！
师：开始吧！
（学生观察，老师巡视）
实验记录单（一）
组别___________记录人____________时间______________

方法

我在土壤里的发现

肉眼

放大镜

（ ）

师：哪个小组先来说说你们的发现！（一生举手）恩，真勇敢！你们先来！大家说，小组在汇报时，其他小组应该干什么？
生：认真听！
师：好！现在老师就当你的记录员，开始吧！
生1：我发现土壤中有小树枝、树皮、树叶！……
师：发现的可真不少！哪个小组还有不同的发现？
生2：土壤中还有沙子、石头、虫子皮……
…… ……
【板书：砂、黏土、动物、植物、杂物、】
师：同学们有这么多的发现！真不简单！大家都能做生活的有心人，学会观察身边的事物了。那你们再猜一猜土壤里还可能有什么？
（三）猜想假设
师：牛顿说“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”根据我们的观察和生活经验，我们先来说说土壤中可能都有些什么？
生猜想：砂土、水、空气、无机盐、养分……
（板书：水、空气、无机盐、养分）
师：真不错，大家也开始学着像科学家那样对自己提出的问题进行假设了。但科学不能停留在猜想假设上，那么怎样知道土壤中是否有这些成分，来验证我们的猜想是否正确呢？
生：（做实验）
（四）探究活动
1.设计实验方案
师：对，做实验，由于时间以及实验仪器的限制，我们来选择其中的几个猜想进行验证行吗？如果还有同学对其他猜想感兴趣的话课下可以跟老师再交流！那我们就对沙土、空气、水分、养料这几个猜想进行验证好吗？
生：小组内讨论设计方案（教师巡视指导如何设计实验）
师：都有方案了，谁来说一说你们组是怎样设计的？
生1：我们组把土块放入水中，看有没有气泡冒出，如果有，就说明土壤中有空气；
生2：我们组用手捏一捏土块，如果发粘就说明里面有水；
生3：我们把土壤放入烧杯中不停的搅拌，看看沉淀后有什么现象；
生4：我们用酒精灯加热土壤，如果有一股难闻的气味，就说明土壤中有养分，我从书上看到越是黑的土壤养分越多。
…… ……
师：（肯定大家的设计方案，并出示温馨提示）
1.分工合作，按步骤进行观察；
2.边观察边记录，把观察到的及时写下来；
3.土块要轻放，观察现象后再搅拌；
4.搅拌要充分，不要把水弄到桌子上；
5.静置时间要长，观察时杯子要保持静置不动的状态。
6.注意使用进酒精灯的安全。
师：现在每个小组都有一个装水的烧杯，纸袋里有干土块，请按照顺序进行验证，先把土块轻轻放入烧杯，观察有什么现象，记录员把看到的现象记下来，然后用玻璃棒充分搅拌烧杯里的土壤，静置不动，观察现象。另外，使用酒精灯要注意安全哟！
2.分组实验
分组实验，填写实验记录。
实验记录单（二）
组别___________记录人____________时间_______________

研究的问题

土壤里是否有__（在你研究的土壤成分上划√）

水

砂土

空气

养分

我们的方法

观察到的现象

我们的结论

师巡视指导
3.汇报交流实验现象和结论
师：现在请小组把你们的实验结果到前面来跟大家分享一下吧！
生：我们组验证的是空气，把土块放入水中，发现有气泡冒出，说明土壤中有空气存在；
师：他们说的怎样？掌声送给他们！
生：我们是沙土组，我们把土块放入烧杯搅拌，静止后发现分层了。下面是沙子，上面是细土；
师：你们观察的很仔细，下面颗粒比较大，叫砂，上面颗粒较细，叫黏土。
师：养分组——
生：我们用酒精灯加热铁片上的土壤，看到冒热气，有一股烧焦的气味。……
师：嗯。这种难闻的气味就是土壤中的养分发出的，土壤中的养分主要是腐殖质。腐殖质是已死的生物体腐烂后在土壤中经微生物分解而成的有机物质，黑褐色，含有植物生长发育所需要的一些元素，能改善土壤，增加肥力。它的来源主要是植物的根茎叶和生活在土壤中的动植物尸体及排泄物。腐殖质在被加热时后会发出难闻的气味！
师：看到大家像个小科学家那样动手验证了自己的猜想！老师真为你们高兴。你们高兴吗？
生：高兴！
师：其实土壤中还有一些溶解于水中的无机盐，检验它们的方法比较复杂，等大家好好学习，以后再去实验好吗？
师：现在谁愿意完整地说一说，土壤中都有些什么呢？
生：土壤中有砂、黏土、水、空气、腐殖质、无机盐和一些杂物。
师：对，土壤就是这些物质的混合物。
（五）土壤的破坏与保护
1. 认识土壤与生命的关系
师：其实啊，除了今天我们观察到的和验证出来的，土壤中还有许多小生命哪！
来看这里！（出示图片）
师：难怪有人说土壤是地球上最有价值的资源。土壤就像我们的妈妈，她为动植物提供了食物和生存空间，也为人类提供了衣食住行的材料来源。
2.认识土壤的形成
师：大家知道吗，土壤的形成可是一个非常漫长的过程呢，想知道土壤是怎样形成的吗？
生：想！
师：请看老师给你们带来的短片！请仔细看！（播放土壤形成的视频）
师：看完这个视频你有什么感受？
生1：土壤的形成真不容易！
升2：我们应该好好保护土壤。
……
3.土壤的破坏
师：是呀，可是人类的许多活动都对土壤资源造成了破坏，大家来看——
（播放图片）
师：看到这一幅幅画面，你想说什么？
生1：我想说，请你们不要乱扔垃圾了，不要乱砍树木了；
生2：看到土壤被破坏，我有点愤怒了！
……
师：多么有正义感的孩子！老师也有点愤怒了。土壤的形成那么不容易，土壤对动植物又那么重要！我们应该怎样对待土壤？
生：爱护土壤，保护土壤！不要……
师：大家说的多好啊！土壤妈妈有了我们这些环保小卫士，一定会很高兴，而且会越来越美丽。这样我们就能和动物、植物一起在土壤妈妈温暖的怀抱里健康快乐的生活了！
4. 诵读《土壤妈妈了不起》
为了表扬大家的爱心和正义感，老师给大家带来一首儿歌叫《土壤妈妈了不起》，让我们一起来歌颂土壤妈妈吧。
土壤妈妈了不起/种子感谢你/是你让它发芽长大/茁壮成长/花儿草儿喜欢你/是你养育了她们/给世界五颜与六色/小朋友们爱护你/是你让他们玩耍嬉戏/给他们快乐开心的童年/土壤妈妈了不起/我们都要保护你
5.拓展延伸
师：孩子们，这节课我们就到这里了。课后你们在搜集一些有关土壤的知识一起来和大家分享好吗？
6.提醒：别忘了把这些土壤送回大自然中去哟。
六、板书设计：
7.土壤里有什么
砂 眼看、放大镜
粘土 在水中搅拌、静置
水 加热
无机盐
腐殖质
杂物
七、教学反思：
孩子都有亲近土地的天性，会对土壤产生浓厚的兴趣和求知欲，能够说出植物在土壤中生长，知道土壤中有水分和养分。四年级的孩子已经有了一年多的科学学习经历，能对提出的问题设计简单的实验，有了一定的实验操作技能。《土壤里有什么》一课实践性强，接近学生生活，符合学生天性，可以与其他学科合理整合，可以尽可能多地融入一些教学理念。所以，在设计本课的时候，我充分利用孩子的这一特点，带领他们到校园里采集土壤，给他们一个相对开放的探索空间，并把这种探索分为带到课堂中。
本课包含着科学探究、生命教育和环境教育的内容，随着新课程的改革，生命教育和环境教育、艺术教育等也越来越被重视，所以，学科的整合也被提及到重要的地位。
导入环节，我是通过一幅画面让学生感知植物的茂盛和生命的美丽，知道土壤给力它们生长的空间。通过对“土”的字源分析，知道“土，地之吐生物”，更加明确土壤与生命的关系，同时，也了解了土壤的分层结构。
科学探究部分，根据新课程“自主探究、合作学习”的理念，我从问题的提出到问题的解决都已学生为主题，整节课的思路为：“情境导入——提出问题——猜想假设——设计方案——合作探究——得出结论”。这正是科学课程常用的模式，在往常，到这里这一课也就上完了。
但是，生命与环境是一个永恒的话题，科学课程就要让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩。只要给他们机会，他们就会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命和探索生命世界的意趣。本课从内容上，既属于“生命与环境”的范畴，又属于“地球与宇宙”的内容，通过本课的学习，知道环境对生物生长、生活习性的影响，了解人类活动也会对环境产生影响，知道人类应如何与自然和谐相处，保持可持续发展。所以，在科学探究之后，我又加上了生命与环境的内容，通过这一部分更加深了学生对土壤的热爱和对生命的珍视。

㈧ 苏教版二年级下册谁的本领大教学实录

一复习。
师：这节课我们继续学习《谁的本领大》。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次？第一次比什么？谁赢了？第二次比什么？谁赢了？
二、指导第一次比本领。
师：书不仅要读懂，更好读好。怎样把书读好呢？记得老师以前讲过，读书时要一边读一边在头脑中放电影。读到了什么，要像放电影似的在头脑中放出来。
（出示：有一天风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。）
读了这一句话，你脑海中浮现出什么画面，又听到了什么声音。
生：我看到了风和太阳遇到一起，还握了手。
生：我还听到他们都说自己的本领大。
师：那谁愿上台来与老师一起演一演。
（一生上来，要演太阳，师演风）。
师：你好，太阳先生。
生：你好，风先生。
（两人握手）
师：太阳先生，你说咱俩谁的本领大？
生：我的本领大。
师：我说我的本领大。
生：我的本领大。
师：我的本领大。
（学生大笑，掌声。师请学生回位。）
师：刚才我们演的一段，用一句话说就是：
生读：都说自己的本领大。
师：我们演的很具体，文中说的很概括，同一个意思有时可以说的细一些，有时也可以说的粗一些。我们读书的时候，遇到粗说的，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，就做到了心到，就叫会读书。这篇课文对话比较多，所以在学会放电影的同时，还要学会读人物的对话。
（出示：风说：“那还不容易！”）
师：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，风说了这一句话，想一想，该如何读。
一生读，读得很轻松。
师：听到他读，你觉得容易不容易？（容易）是啊，对于我风来说，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗？简单得不得了吗？谁再来读一读。
（一生读。没读好，再读，好一些。师又范读，加上表情与动作读。）
师：老师读得怎么样。
（一生说读得不轻松，一生说老师读得轻松，还加上了动作，表情也不错。师再读，学生说读得好。）
师：看来读书确实是需要练习的，你看，老师第二遍就比第一遍读得好。同学们也学着老师练一练。
（学生加上表情与动作再读。生读得较好。）
出示：太阳对风说：“看我的吧。”
师：看到风没能脱下孩子的衣服，太阳说话了，这句话该如何读呢？
生练读。师请一读的较好的上来读，该生拍着自己的胸脯读，读得很好。
师：听他这一读一拍，你体会到了什么？
生：骄傲，了不起，得意。
师：你看像他这样读就真正做到了会读书，真不简单！同学们像他那样读一读。
生练读。
师：请同学用刚才学到的读书的方法，来读一读第一至三自然段。一边读一边在脑海中入电影，遇到人物说的话时，要想一想说话时的语气、表情，还有哪些动作。
生读。
（师生分角色朗读。师请三生：太阳、风、孩子，师读旁白。）
评析：
朗读贵在得法。此处采取了教读（授法）——悟读（悟法）——演读（表达）的思路，意在教学生如何去读书，在老师的引导下逐步悟得读书的方法。授学生朗读之“渔”。
三、指导读第二次比本领。
师：刚才我们读的是太阳和风第一次比本领。四至八自然段写的是太阳和风第二次比本领。这部分怎么读呢？刚才有些同学想读没有机会，那读好这一部分你不就有机会了吗？下面请同学们分角色来读四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有几个角色，分别是哪几个角色？（三个角色一个旁白），那下面就请小组四个人分分工。（生分工）分配好角色之后我们就要把书读好，把角色演好。一个同学在读在演的时候，其他同学该做什么？对，其他同学要做参谋，提出好的读书建议，让这位同学把书读得更好。
（生分小组练习分角色朗读。）
评析：
学生读书能力的形成有一个反复历练的过程，在学生初步悟得读书之法的基础之上，放手让学生练习分角色朗读，让学生在分角色朗读的过程中运用读书之法，必将渐能形成读书能力。此处采取小组分角色朗读的方式，让学生在共同研读如何读好书的过程中，对于培养学生的合作能力与合作的意识也是大有裨益的。
反思：
从学生练习的效果上看存在几点不足：一是有的小组角色分配不能自主完成，出现争读同一个角色的现象，相持不下，最后由教师来解决。显示了小组的组织性涣散，学生的合作意识淡薄，这必须认真反思平时的课堂教学。二是学生在练习中不能很好地发挥团体的优势，虽然教师提出互相评议、共同读好的要求，但学生大多不能做到读完后评一评，再练一练，只是分角色把课文读完了！没有达到预期的训练效果。为什么会出现这样的效果呢？一是可能与教师提出的要求不细致有关，学生还没有懂得如何去操作；二是与平时课堂中此种训练偏少或者不到位有关。
（师请四位同学上来分角色朗读表演。师相机指导。）
旁白读：第二天，风和太阳又碰到了一起。太阳得意地对风说：
太阳：风先生，你敢同我比本领吗？
（读得很得意，但有一处断句。师表扬该生读得有感情，同时指出学生不足，师让生再读，生再读，漏了一个“还”字，再读，读得很好。）
师插话：这次读得真棒。（问该生）你很得意，想一想人得意时会是什么神情会有什么动作？（生仰起脸，用手拍着自己的胸脯读：“风先生，你还敢同我比本领吗？）
师：这脸一仰，手一拍，了不起得意的味道都出来了，读得真好！同学们也来读一读。
生练读这句话。
旁白读：风看见河里来了一条船，就说：
风读：谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。
（师让该生手指着船再读，好了一些。）
旁白读：太阳说
太阳：这有什么难的！（该生读得很有感情，生让其他学生也练习读这一句。）
旁白：于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。
（师插话：太阳该怎么做？太阳五指叉开，作发光状，生笑。）
旁白：可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！
（师插话：此时我想采访一下船夫。）
师：（对船夫），此时你有什么感受？（难受）哪儿难受？（船夫：头晕眼花，热得不得了。）此时你最想做什么？（睡觉，洗澡，避阴）还想不想摇船？（不想）有没有力气摇船？（没有）。我的采访完了，谢谢船夫！
师：（对旁白）想一想怎样才能把船夫的感受读出来。（生再读，读得较慢。）
旁白：这时，风呼呼地吹了起来。
（风对着课本吹气。师插话：该对着谁吹？生又对着船夫在的地方吹去。生笑。）
船夫高兴地喊：
船夫读：（跳起来，很兴奋）起风了！快挂帆吧！（师表扬）
旁白读：只见风推着帆，帆带着船像箭一样飞快地前进！（读得急，较快，很有感情。师让其他同学也跟着练习。）
旁白读：太阳惊讶地说：
太阳：（伸出大拇指，奇怪地，夸赞地）“风先生，你的本领也不小哇！”
评析：：以评促读，以演促读。
反思：
在教学的指导下学生能逐步把书读好，体现朗读训练的过程，学生的感悟也逐步深入。但出现的问题也不少。第一是学生读书的效果不甚理想，上来读的是几个读书能力不错的同学，但在没指导的情况下多有不到位的遗憾。这与刚才练习不到位有关。第二是在评议朗读的过程中出现了教师一言堂的现象，学生评议很少，显然没进入角色，出现了纯观众的冷场感。出现这种现象的原因一是与教师的不放手有关，都是教师引导更多是指导学生怎么读，怎么演，没有留给下面学生更多的发言机会。二是与学生刚才练习不到位，对课文感悟肤浅，确实没有达到指导台上同学的水平。
（师让生在下面练读自己喜欢的角色的话，后又让四生上台来读。读后评议。）
评析：在指导学生读过之后，再让全体学生练读，是一种面的训练，是关注全体的一种体现。这是更深一层次的朗读。
反思：
第二次上台读书的同学在读书效果上并不理想，并没有第一次指导时四位同学读的好，一是这四名同学的读书能力明显不如第一次四生强，二是学生练习太少，还没练好。（在第一课时学生的读书就有不过关的可能）。教师在这里也是轻描淡写一带而过，有走马观花之感。
四、读文悟法。
出示：第二天，风和太阳又碰到了一起。（“又”变红）
师：老师在读书时有个习惯，就是读到后面时会想到前面的内容。比如老师读到这一句，（指屏幕）老师看到这个又字就想到了前面的一句话。
生读：有一天，风和太阳碰到了一起。
师：前面说过了，这次又出现了，是第二次了，所以用了一个“又”字。这叫前后呼映。
（接着出示：太阳说：“这有什么难的！”）
读了这句话，老师又想到了前面一句话。（生读：风说：“那还不容易！”）这两句话的意思一样，但是说法不一样。这样语言就不会重复，就更生动了。
因为这个故事写了两次比赛，两次比赛中有许多话，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我们在读书时要前后联系起来想，读读后面想想前面，读读前面也看看后面，这样书就能读活了。请同学们再读一读课文，看看哪些地方，让你这样想了！
评析：
读书要注意前后联系，要注意品味语言，这种意识是一节课一节课练出来。正如特级教师高万同老师所说的那样,既要读进去,又能走出来。
五、小结。
出示填空：
本文写了（）和（）比本领，第一次比（），（）赢了。第二次比（），（）赢了。
师：到底是谁的本领大呢？
六、对比阅读。
出示：
谁的本领大
公鸡和鸭子比谁的本领大。它们比赛跑步。公鸡连飞带跑，把鸭子落下了一大段路。鸭子一摇一摆，怎么也赶不上。公鸡得意地对鸭子说：“你可相信我的本领大了吧！”
它们又比游泳。鸭子游得又快又稳。公鸡浑身是水，差点淹死。鸭子也得意地对公鸡说：“到底谁的本领大？”
师：读了这篇课文，使我想起了期中考试试卷上的一篇阅读短文，题目也是谁的本领大。请同学们再来读一读，想想两篇文章有什么相同的地方，又有什么不同的地方。
（生读，思考，交流。）
师：你喜欢哪篇文章？说说理由。
（生交流。）
师；想听听老师的想法吗？我喜欢写风和太阳比本领那一篇，读了其中的对话，我就能看出太阳和风的性格。我也喜欢这一篇，因为这一篇中用了许多的成语，写得非常精彩。同学们我们学习文章要注意从不同的文章中汲取妙词佳句，学习其中精彩的地方，这样我们写起东西来就会得心应手了。说话也能显示出水平来。
评析：
期中考试试卷中的阅读题《谁的本领大》是与本文在主旨及写法上有诸多相同之处，根据相似理论的相关原理，对新知的建构是建立在学生已有的知识经验基础之上的，在这里让学生对比阅读，不仅能有效地激发学生的读书兴趣，而且能让学生在对比两文异同的过程中培养其思维能力，发展其鉴赏能力，更能让学生在对比阅读中形成类的概念，领悟这一类主题文的写法。
七、拓展写点。
师：关于谁的本领大的故事，还有很多，课外时间我们可以去读一读。同时这类故事也很简单。读了课文，老师就有一种我也要写一篇故事的冲动。这样简单的故事，我也能写啊。你们有这种冲动吗？要写这一类故事，老师给你三个建议：
一、故事中太阳和风的本领远不止书上所写的那点，他们可比的还有很多，如果你愿意，不妨把书上的比赛内容给改一下，争取超过编书的人。
二、如果你愿意，你可以另外写一写其他的事物比本领的故事。来个创编。
三、书中故事还没有完成，如果，第三天，风和太阳又碰到了一起，他们还会比吗？要比，还会比什么呢？要不比，他们会做些什么呢？
评析：
编故事、改故事、续写故事，是在学习课文的基础上，进行的一项更好层次的表达训练，是溶读书与练笔于一体的训练，是溶语言表达与思维训练于一体的训练，学生要想写好故事，就要认真领悟课本寄寓的道理，就要认真学习课文的写法，就要借鉴课本中一些好词佳句，就要进行一番细致的创造，真可谓一举多得。
反思：
古人云情动辞发，此时情已动，而又没机会发，作为一项作业布置下去，等课后去写，对二年级学生来说较为勉强，表达的欲望就不是那么的强了，实属一种遗憾！若是放在第三课时来专门来进行写、编，可能效果要好！