上本教育
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得了意义深远的理论与实践成果。
生本教育的儿童观
人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。
生本教育的教师观
教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识[2]点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
生本教育的教学观
教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
生本教育的评价观
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
生本教育的德育观
生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。
在生本教育实验期间，郭思乐教授撰写了《教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《教育激扬生命———再论教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《谛听教育的春天》（安徽教育出版社出版）等学术论著）。他主持的研究团队在《人民教育》、《教育研究》、《课程·教材·教法》等报刊刊登多篇论文。生本教育研究和实验连续三届在全国教育科学优秀成果评选中获一、二等奖，2007年作为实施素质教育的典型经验之一，入选教育部基础教育司组编的《新时期素质教育案例选编》。由《人民教育》记者采写的通讯《郭思乐和他的生本教育》（见《人民教育》2008年第21期），在全国引起很大反响。
生本教育研究也引起了有关领导和部门的关注。中共中央政治局委员、广东省原省委书记张德江同志批示，要求有关部门“关注郭思乐教授的研究成果”；广东省人民政府宋海副省长批示：生本教育理念及相关实践体系“是广东本土原创性教育科学研究成果，对创建我省文化大省、教育强省具有重要意义。”2007年9月，广东省教育厅在全省中等职业学校中启动生本教育实验，确立了首批15所实验学校，目前实验正在进一步推广中。（转摘自《人民教育》2008年第21期《生本教育简介》）
B. 珠海市上本教育培训中心有限公司怎么样
珠海市上本教育培训中心有限公司是2017-07-25在广东省珠海市香洲区注册成立的有限责任公司(自然人投资或控股)，注册地址位于珠海市翠微西路8号1栋8号商场(一层3-4商铺,二层1-4商铺)。
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C. 生本教育是什么意思
生本教育概念
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是内为学生好学而设计的教育，也容是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。
生本教育特点
1、突出学生
生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
2、突出学习 教得少 学得多
生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如会利用各种途径查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解等。
3、突出合作
提升合作这一重要素质
4、突出探究
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。
D. 为本教育靠谱吗
现在的教育机构越来越多，尤其是想培训方面的这些机构更是多，一般需要实际去考察一下。
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F. 学本教育的学本教育创立人陈庆谈学本教育
通过学本教育与生本教育等的比较，相信大家不难发现并理解这几种教育理念在概念、内涵、特点、教学原则、学习过程、大课堂教学的体现、小课堂教学的模式和核心理念等方面的具体异同，不难理解学本教育理念的特色和先进性所在，在此我就不再赘言了。
但我必须表明，以上关于尝试教学法、先学后教和生本教育等的具体内容，是我在今年5月3日，在桂平教育信息网发表了我的《浅谈学本教育》（5月3日 桂平教育信息网 教师园地 下同 ）一文之后，才真正搜集的。也是从那个时候开始，由于承蒙教育同仁的点拨，也为了首先弄清自己关于学本教育与生本教育有何本质不同的疑问，而开展了对这几种教育教学理念进行比较研究的。以上各具体比较内容，除了学本教育由于系我个人创立的原因而全部出于原创外，其他包括尝试教学法、先学后教和生本教育等在内的内容，都是通过各种方式——主要还是通过网上搜索得来的，来源或许不够权威；内容或许不尽全面，甚至于不尽确切。这些在所难免的遗憾，都是由于我的个人研究条件比较有限以及研究时间比较仓促造成的。之所以要明确地提出这些遗憾，在于我个人敢于坦承：我自己对于尝试教学法、先学后教和生本教育等的研究还很肤浅，包括学本教育在内，还有很多东西要向广大教育同仁和朋友请教，希望大家不吝赐教！
但与此同时，我却不得不谈一谈对于学本教育的总体感觉和坚持：
首先，学本教育的最大特色在于它的前沿性。
学本教育是当代中国教育改革发展进程中的必然产物，即使我今天不创立，也迟早有其他人来创立。
前沿性常常依存于时间性。从以上几种理念的诞生时间看，邱学华的尝试教学法创立得最早；其次是蔡林森的先学后教；第三是郭思乐的生本教育，最后是我的学本教育。诞生时间也许不能反映什么，但我想强调一点，就是这四个理念诞生的时间差所能反映出来的社会发展形势“差”，特别是我国教育教学改革所面临的客观实际情势“差”。我们知道，尝试教学法诞生20世纪80年代初；之后大概十年，即20世纪90年代初，正式诞生了蔡林森的先学后教；又之后大概十年，即于1999年，正式诞生了生本教育；再接着又过了十年多，到了今年，即2011年初，才又正式诞生了学本教育。大家是不是已经注意到，这几个理念的诞生时间差大概就是十年，即自从尝试教学法之后，大概每隔十年，才诞生之后的新理念。
十年是什么概念？十年之内，社会发展和教育改革的发展又是何等的深刻！就拿教育来讲，在尝试教学法创立的20世纪80年代初，我们甚至于还没有正式提出素质教育的概念，就更加不要说素质教育改革了；在诞生蔡林森先学后教理念的20世纪90年代初，素质教育还仅仅处于上层建筑的“襁褓”之中；在诞生郭思乐生本教育的1999年，我国的新课程改革还没有正式启动；而在学本教育诞生的今天，即2011年的今天，我们的新课程改革已经全面铺开，得了一个“轮回”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）也已制定完毕并正付诸实施之中，由教育部主持的拟对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式，强调教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”的新《教师教育标准》也正在酝酿出台中……
时间性往往决定着社会和教育发展的差异性。客观地说，任何教育理念的诞生，都不可能离开特定的社会和教育背景。我坚定地相信，因时间差而导致的特定的社会和教育背景，既是这些教育理念诞生的土壤，也是这些教育理念最基本的和第一位的特色——也就是这些教育理念的前沿性所在。学本教育，作为一个教育理念，它的前沿性，正如我在《浅谈学本教育》里所言：一是因应时代发展；二是适应终身学习；三是顺应教改趋势。我想，由于创立的年代背景不同，学本教育的这些前沿性，恰恰正是前面几种教育理念所根本不能比拟的。
其次，学本教育与生本教育的最大不同在于它的内涵。
生本教育的内涵包括四个层面：一是以学生为本；二是以生命为本；三是以生动为本；四是以生长为本。学本教育的内涵包括六个层面：一是以学生为本；二是以学习为本；三是以主体性学习为本；四是以会学为本；五是以自为之学为本；六是以学习能力为本。
生本教育认为：实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。这是对生本教育一个多角度，全方位的解读，为广大教育工作者认清生本教育、理解生本教育、实施生本教育阐明了道路。
具体到各个层面，以学生为本，是“以人为本”在教育领域的体现。它要求广大教育工作者将学生作为教育的主体，以全体学生的发展作为教育工作的根本。我国的教育资源分布不均衡，但是生本教育要求教育工作者尽量克服客观情况带来的困难，积极的为学生营造良好的学习氛围，从德智体美劳各个方面培养学生的素质与能力。而以生命为本，则要求将学生作为具有个性的“人”来对待，改正过去将学生视为“未长大的成人”的错误观念。了解学生特有的心理，尊重学生的个性，帮助学生充分发挥其潜能。在这个意义上，生本教育是让学生能够展现其生命潜能的教育。以生动为本，顾名思义，是要提高课堂的生动性，让学生能够自发的热爱学习，喜欢学习，在学习中获得快乐。这对长久以来的填鸭式教育是一种很好的纠正，学生只有自觉主动的学习，才能把教育的效果最大化；任何强迫式的教育只能带来一时的利益，造成学生产生厌学情绪，影响学生的一生。以生长为本，旨在让学生找到适合其生长与发展的方式，教师就好比是园丁，在教学过程中，适当的修剪、调理，其目的都是让学生能够像小花小树那样健康茁壮的成长。这便是生本教育的真正意义所在，这也是每一个教育工作者必须认识与理解的重点。只有这样，教师们才能准确的把握生本教育的内涵，从而更好的实施生本教育，将之付诸于日常的教学活动中，保证学生的健康成长。
学本教育认为：以人为本，是现代教育的主流理念。以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。
“以人为本”的人本主义，发端于上世纪中叶的美国。50多年来，形成了世界教育改革的主流。这期间涌现的终身教育、合作教育、后现代主义、建构主义等现代教育思想无不凸显“以人为本”的理念。
我国新课程和《纲要》均确立“以人为本”的理念，这是我国教育思想的一次重大飞跃。这涉及一个看似简单实则深奥的教育问题，即教育的目的是什么？这个问题的根本分歧在于：教育是为了人，还是为了社会？因此，学本教育理所当然必须首先坚持以人为本，将人作为教育的归宿和出发点，将学生作为教育的主体，以全体学生的全面发展作为教育工作的根本，从德、智、体、美、劳、创等各个方面培养学生的能力和素质。
以学生为本，意味着必须尊重学生的生命本体，将学生作为生命中的人，身心发展中的人，个性发展中的“人”来对待，总之一句话，要将学生当作学生看待，要了解学生特有的心理，尊重学生特有的个性，提供适合于学生的教育，帮助学生充分发挥其生命潜能。
以学生为本，还意味着必须尊重学生的认知和学习特点，尊重科学学习的客观规律，必须充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，必须注意激发学生学习的兴趣，让学生愿意学、乐于学、善于学。
以学生为本，更意味着必须尊重学生的身心健康，尊重学生科学成长的客观规律，为学生的幸福成长和终身发展奠基。这也是学本教育的真正意义所在。
由上可见，学本教育以学生为本的内涵，实质上已经可以并最终能够包含了生本教育的全部四点内涵，其他五点内涵，包括以学习为本、以主体性学习为本、以会学为本、以自为之学为本、以学习能力为本等，则自然而然地成为学本教育与生本教育的最大不同，也是两者之间最根本、最本质的区别。
第三，学本教育的最大亮点就是它的大课堂教学理念。
在教学的具体实施方面，无论是尝试教学法、先学后教还是生本教育，它们强调的都是传统的课堂之内的教学，而对于包括课堂内外，特别是课堂之前的教学，实质上就是学生的自学，虽不能说完全没有，但却可以这样说，它们强调的并不多，确切地说，它们并无具体的理论指导和实践策略的体现。关于这一点，通过对它们的课堂教学理念、模式和实践案例等进行对比研究，我们并不难发现。
而实际上，学生的学习不仅在课堂之内，更在课堂之外，而且课堂之外的学习，恰恰正是学生形成学习能力，不教而能学，自为而学的重要载体。学生迟早要离开教师，学生始终要终身学习，这不仅是客观规律，也是形势使然。这就需要让学生掌握科学的学习方法，让学生自己管理好自己的学习，真正成为学习的主人，真正形成学习能力，真正做到自为而学。因此，我们的教学——包括任何先进的教育教学理念，都不但应该而且必须超越课堂之外，贯穿课堂内外。
尝试教学法、先学后教和生本教育等在课堂教学上的这一点轻淡，不能不说是我国现代教育教学理念与实践发展进程中的一大遗憾。也正因此，我们完全可以这样说，学本教育的最大亮点就在于它的大课堂教学理念。
当然，正如我在《浅谈学本教育》一文中所说：
学本教育的内涵、特点、理论渊源、发展性和前沿性等，决定它的教学实践模式必然要超越40分钟小课堂的局限，而呈现为一种以课堂教学为核心的大课堂教学模式，教学原则为“课前自学、课堂释疑、当堂练评”。当前，这种尚在探索实验中的大课堂教学模式基本环节包括：课前自学、课堂教学和课后拓新三部分。其中课堂教学环节又包括：课前导入、自学引馈、探究释疑和当堂练评等四部分，其中第一个环节是辅助环节，后面三个环节是学本教育课堂教学的核心环节。具体流程图如下：
课前自学———————————（课堂教学）———————————课后拓新
↓ ↓ ↓
前置引学——（课前导入——自学引馈——探究释疑——当堂练评）——课后固强
课前自学又可称为前置引学，主要目的就是要把原来放在课堂上学习的内容，提前于课堂教学之前，进行前置性自学。课前自学一般需要在课堂自学中逐渐养成，并由低年级往高年级逐渐深化，因此，进行这种前置性学习，教师要进行必要的引导，不仅要准确地、明确地揭示课前自学的目标，还要指导学生自学，教给学生必须的自学方法，使学生明确自学的目标和要求，总之一句话：要让学生会学，并能基本掌握前置自学的知识和技能要点。如果出现课前自学确有困难或不能达到如期效果的情况，还要注意调控好课前自学与课堂自学的关系，切实提高前置引学的实效性。因此，在“课前自学”过程中，教师还要通过一定的措施，不断鼓励和促进学生有效完成自学任务。
课后拓新也可称之为课后固强，主要是指在课后要对课堂所学的知识进行及时的拓展创新和巩固强化。温故而知新，学而时习之，这是科学学习的起码要求，也是尊重学生生命本体及其心理认识发展水平的基本要求。
由上可见，学本教育的大课堂教学模式，核心在课堂，根本在课外，方法在授人以渔，策略在于学生良好学习习惯的养成，目标在于学生的自为之学，归宿在于学生的幸福成长和终身发展。
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H. 学本教育的学本教育与生本教育等的比较
（一）概念不同
1、尝试教学法是我国在20世纪80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法，列入国家“八五”规划课题，其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
2、“先学后教”是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
3、生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立。
4、“学本教育”是由陈庆创立的与“教本教育”相对立的教育理念。“学本教育”是指立足于现代先进教育理念和素质教育宗旨，坚持以人为本的教育思想，尊重学生的生命本体，为学生会学、乐学、善学而设计，并以促进学生的幸福成长和终身可持续和谐发展为归宿的教育理念和教育教学方法。
（二）创立时间不同
1、尝试教学法于1982年诞生。
2、“先学后教”诞生的具体年份不详，大概于1990年前诞生。
3、生本教育于1999年诞生。
4、学本教育于2011年诞生。
（三）内涵不同
1、尝试教学理论的内涵包括：（1）学生先尝试；（2）教师后教学。
2、“先学后教”的内涵包括：（1）学生先学（自学）；（2）教师后教（点拨）；（3）当堂训练（检测）。
3、生本教育的内涵包括：（1）以学生为本；（2）以生命为本；（3）以生动为本；（4）以生长为本。
4、学本教育的内涵包括：（1）以学生为本；（2）以学习为本；（3）以主体性学习为本；（4）以会学为本；（5）以自为之学为本；（6）以学习能力为本。
（四）特点不同
1、尝试教学理论的特点是：（1）先试后导；（2）先练后讲。
2、“先学后教”的特点是：（1）面向所有学生，尤其要关注后进学生；（2）目标明确，时间管理严格；（3）紧扣目标要求，重视学情反馈；（4）高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体；（5）整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程；（6）来自普通的农村学校的实践，朴实易行，可供借鉴。
3、生本教育的特点是：（1）突出学生；（2）突出学习；（3）突出合作；（4）突出探究。
4、学本教育的特点是：（1）突出学生；（2）突出自为；（3）突出会学；（4）突出学习力；（5）突出发展力。
（五）教学原则不同
1、尝试教学理论的教学原则是：一、尝试指导原则；二、即时矫正原则；三、问题新颖原则；四、准备铺垫原则；五、合作互补原则；六、民主和谐原则。
2、“先学后教”的教学原则是：解放学生，尊重学生，依靠学生。
3、生本教育的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。
4、学本教育的教学原则是：授人以渔、自为之学、课前自学、课堂释疑、当堂练评。
（六）学习过程不同
1、尝试教学法的五步教学程序表明,学生的学习过程是：在教师不断启发指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的：（1）提出问题→（2）学生尝试→（3）教师指导→（4）学生再尝试→（5）解决问题。这个过程也反映了“实践→认识→再实践→再认识”的认识客观性。
2、“先学后教”的学习过程是：（1）“先学”，即学生看书（读书）、检测；（2）“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；（3）“当堂训练”，即当堂完成作业。
3、生本教育的学习过程是：（1）领受——学生自学，完成前置性作业；（2）领悟——课上小组讨论，交流学习感受（学习所得和困惑疑问）；（3）提升——班级展示，把自主先学、小组讨论的成果在全班展示。
4、学本教育的学习过程是：（1）目标指引；（2）自学感悟；（3）发现问题；（4）探究释疑；（5）训练提高。
（七）教学过程不同
1、尝试教学法的教学过程是：（1）出示尝试题；（2）自学课本；（3）尝试练习；（4）学生讨论；（5）教师讲解。
2、“先学后教”的教学过程是：每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
3、生本教育的教学过程是：（1）前置作业的设置；（2）课前检测题的设计；（3）课堂学习的引导组织；（4）课后巩固题的布置。
4、学本教育的教学过程是：（1）目标指引；（2）自学引馈；（3）探究释疑；（4）当堂练评；（5）课后拓新。
（八）大课堂教学（课堂内外的教学）理念不同
1、尝试教学法的大课堂教学理念无显著体现。
2、“先学后教”的大课堂教学理念无显著体现。
3、生本教育的大课堂教学理念无显著体现。
4、学本教育的大课堂教学理念有显著体现，大课堂教学理念由“课前——课堂——课后”三环节构成，包括：（1）课前自学（前置引学）；（2）课堂教学；（3）课后拓新（课后固强）。
（九）小课堂教学（课堂内的教学）模式不同
1、尝试教学法的小课堂教学模式是：（1）基本训练；（2）导入新课；（3）进行新课；（4）巩固练习；（5）课堂作业；（6）课的小结。
2、“先学后教”的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）先学；（3）后教；（4）当堂训练。
3、生本教育的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）领受；（3）领悟；（4）提升。
4、学本教育的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）自学引馈(由低年级往高年级逐渐把课堂自学引向课前自学)；（3）探究释疑；（4）当堂练评。
（十）核心理念不同
1、尝试教学法的核心理念可以表述为：先练后讲，学生为主，自学为主，练习为主。2000年10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心。
2、“先学后教”的核心理念可以表述为：没有教不好的学生。让每一位家长放心。从上课到下课，学习的过程全部都是学生自学，教师由讲授者变成组织者，先学后教，当堂训练，不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。先学后教，当堂训练，堂堂清，日日清，周周清，月月清。人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。
3、生本教育的核心理念是：先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。
4、学本教育的核心理念是：授人以渔，课前引学，先学后教，当堂练评，以达到“无为之教”（教是为了不教）和“自为之学”（学是为了非教）的目的，为学生的幸福成长和终身发展奠基。