學科社會需求
社會工程學（Social Engineering）是一個學科。是關於建立理論通過自然的、社會的和制度上的途徑並特別強調根據現實的雙向計劃和設計經驗來一步一步地解決各種社會問題。多數大學沒有這個專業，你需要讀完高中然後再考這類專業，然後讀這類專業的本科課程。
『貳』 為什麼說 化學改變了世界的面貌;是一門滿足社會需要的中心學科
化學是重要的基礎科學之一，在與物理學、生物學、自然地理學、天文學等學科的相互滲透中，得到了迅速的發展，也推動了其他學科和技術的發展。例如，核酸化學的研究成果使今天的生物學從細胞水平提高到分子水平，建立了分子生物學；對各種星體的化學成分的分析，得出了元素分布的規律，發現了星際空間有簡單化合物的存在，為天體演化和現代宇宙學提供了實驗數據，還豐富了自然辯證法的內容。
化學的作用：
1.保證人類的生存並不斷提高人類的生活質量。如：利用化學生產化肥和農葯，以增加糧食產量；利用化學合成葯物，以抑制細菌和病毒，保障人體健康；利用化學開發新能源、新材料，以改善人類的生存條件；利用化學綜合應用自然資源和保護環境以使人類生活得更加美好。 2. 化學是一門是實用的學科，它與數學物理等學科共同成為自然科學迅猛發展的基礎。化學的核心知識已經應用於自然科學的各個區域，化學是創造自然，改造自然的強大力量的重要支柱。目前，化學家門運用化學的觀點來觀察和思考社會問題，用化學的知識來分析和解決社會問題，例如能源問題、糧食問題、環境問題、健康問題、資源與可持續發展等問題。 3.化學與其他學科的交叉與滲透，產生了很多邊緣學科，如生物化學、地球化學、宇宙化學、海洋化學、大氣化學等等，使得生物、電子、航天、激光、地質、海洋等科學技術迅猛發展。 4.（最重要的一點，也是所有科學學科共有的作用）培養不斷進取、發現、探索、好奇的心理，激發人類對理解自然，了解自然的渴望，豐富人的精神世界。 當今，化學日益滲透到生活的各個方面，特別是與人類社會發展密切相關的重大問題。總之，化學與人類的衣、食、住、行以及能源、信息、材料、國防、環境保護、醫葯衛生、資源利用等方面都有密切的聯系，它是一門社會迫切需要的實用學科。
所以，化學是一門中心學科
『叄』 課程內容既要反映社會的需要，數學學科的特徵，也要符合學生的認識規律。它包括（）也應包括（）和（）
課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特徵,也要符合學生的認知規律。它包括數學的結論,也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法
一、課題提出的背景
首先，《品德與生活（社會）課程標准》中提出：課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現，活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書。兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。而心理學研究表明：游戲與活動是人類本能和動機之一，兒童的學習應該是從游戲和活動開始。小學生活潑好動，喜歡模仿，好奇心強。其次，活動是人類社會生活的主要方式，兒童只有在現實的活動中才能得到深刻的情感體驗，再由直接經驗和體驗改變自身認知狀態。因此，激發學生的學習興趣，充分調動學習積極性、主動性，改變單純接受的學習方式，逐步培養學生主動合作探究的學習方式，活動成為必要的手段。《品德與生活（社會）》相比於傳統《思品》教材最大的變化是以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，雖然品德與生活課程實施多年，但是小學品德與生活課程仍存在實施不到位的情況，很多家長還認為，在小學，孩子只要學好語、數、外就行了，其它課程可有可無，這在一定程度上也影響了本課程的實施。其次，學校教育資源背景：我們的教師，大都是師范專業培養出來的，對專業以外的知識知之不多，知之不深，再加上我們的教師長期以來在應試教育中摸爬滾打，對於學科教學十分在行，而對於「品德與生活（社會）」功能性認識不足，缺乏對課程的構成因素的理解與重組技能，缺乏開發課程的意識。再次，生源背景：我校地處農村，交通不便，信息閉塞，經濟相對落後，是一所名副其實的山村小學，學生道德品質的養成的阻礙主要表現在以下幾個方面：①學生家長居住農村，生活較艱苦等方面條件使學生信息來源窄，知識面小，思想涵養較差；②家庭生活環境中還存在著一定的封建思想和歪風邪氣；③學生學習意識弱，性格較野。
課堂教學是課程實施的基本途徑。如何在課堂教學中的有效活動中讓學生動起來，在活動中去體驗、去發現、去探索。《課程標准》指出：課程主題的確定可以是多種多樣的，也可以是多種方式的，但是必須是來自兒童實際生活的，必須是有實際意義的。但在《品德與生活（社會）》教材中的部分主題活動，我校由於地域原因，與兒童的生活實際有所差異，這時應如何將教材與兒童實際相結合。本課題的研究是有一定推廣價值的，它可以適用於農村小學的「品德與生活（社會）」的課堂教學。
二、課題的理論依據與概念界定
（一）理論依據
1.本課題理論基礎是《國家基礎教育課程改革指導綱要》及《品德與生活課程標准》、《品德與社會課程標准》中的有關學科的教學理論。
2.認知建構主義理論：建構主義學習理論的教學觀認為，促進教學的四個條件是主體、情境、協作、資源。
3.多元智能理論：多元智力包括這樣七種智力：音樂智力、身體—運動智力、邏輯—數學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內省智力。
4.有效教學理論：有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益；「有效教學」需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；「有效教學」也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。
（二）概念界定：
1、「品德與生活（社會）」的課堂教學：課堂是學生學習的場所。在「品德與生活（社會）」課的教學中，根據教學實際，創設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。
2、有效的活動：有效的活動離不開教師的有效指導在活動中，教師的適時參與與引導對於達成高質量的活動是至關重要的如果一味強調學生的自主活動而放任自流，那麼學生的活動最終只會流於形式，探究水平、思維水平、表達和交流能力的提高也就無從談起。教師的指導除了活動前要精心准備好活動的情境、活動的材料外，最主要的是體現在活動過程中，要密切關注學生的行為與反應，觀察學生在活動過程中的對話與交流，要有意識地對活動的各個環節進行質疑，以激活學生的思維，從而激起學生的認知沖突。
3、小學「品德與生活（社會）」課堂教學中有效活動的研究：學生在教師的指導下，圍繞著一個主題開展的一項綜合性學習活動，學生在活動過程中獲得各種知識，經受種種磨練，實現多方面的發展。活動本身和學生在活動中的收獲都是綜合性的。
三、課題的研究目標
1、本體目標：
通過研究，初步形成「品德與生活（社會）」課堂教學有效活動研究的方式。主要從「品德與生活（社會）」課堂教學中入手，進行個性化課堂教學活動內容的探索。
2、發展目標：
（1）通過研究，從根本上轉變教師對「品德與生活（社會）」課程的開發意識，不斷提高教師的科研水平。
（2）讓學生在課堂的活動中獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生有較強的動手意識；學生的優良品質和生活習慣，教育學生自己設計實踐活動，以培養他們搜索資料，解決問題能力及實踐和創新能力，從而學會自主學習、主動學習。
四、課題的實驗內容和主要研究方法
（一）本課題的研究內容主要分為五個方面：
1．小學品德與生活(社會)學科教學目標針對性的研究。活動要有明確的目的，活動要清晰，落腳點很明確。
2．小學品德與生活(社會)學科教學內容有效性的研究。既充分利用教材又突破教材的束縛，研究學生生活、學校生活、周圍生活、社會環境和品德與生活(社會)大背景的教學資源的開發與利用。
3．小學品德與生活(社會)學科教學活動有效性的研究。。轉變教學觀念，改革品德與生活(社會)學科教學的方法、手段，引導學生有效的學習。有效的教育必須採用兒童樂於和適於接受的生動活潑的方式。
4．小學品德與生活(社會)學科教學有效性的教學評價研究。評價的目標變單一的結論性目標為過程性、體驗性、發展性與結論性的綜合目標。評價的形式為自評與他評相結合，評價的成員變單一的教師為教師、家長、同學全面的組成。評價的方法是平時考查與期終考核相結合，以書面形式與綜合實踐相結合。評價注重學生的參與、注重學生的發展。新的課程標准指出：「教育內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的方式研究社會」。因此，教學評價時，應把學生良好品德的形成與社會發展性評價放在社會生活大背景中進行。對學生的評價既要關注學生的認知，更要關注學生在日常生活中表現出來的情感、態度、能力和行為。
5．小學品德與生活(社會)學科有效性的教學中教師地位作用和要求的研究。變教師的主講者為組織者、合作者、指導者和幫助者，要求教師具有廣泛的品德與生活(社會)生活、地理知識、歷史知識和法律知識，以便很好地組織指導學生學習品德與生活(社會)知識。
（二）本課題主要採用如下研究方法：
1．文獻法：組織課題組成員學習相關理論，更新教學觀念，以現代的科學理論指導課題的實驗。
2．行為研究法：組織課題組成員進行大量的備課、上課、研討等活動，在教學研究中不斷地進行教學實踐與教學研究。
3．實驗法：引導師生對品德與生活(社會)學科的教與學進行廣泛的實驗，總結出自主探究學習的教與學的方法。
4．調查法：引導師生對學校生活，社區生活和品德與生活(社會)環境進行廣泛的調查，開發利用品德與生活(社會)學科的教學資源。
5．分析比較法：針對課題實驗中的情況，進行不斷的分析、比較，積累實踐研究的經驗。
6．總結法：在課題研究過程中，組織課題組成員對課題進行不斷的修改與完善，總結出課題研究的經驗。
五、課題研究的基本步驟
1、准備階段（ 2010年1月~2010年4月）：調查實施該課題研究的客觀條件，制訂較為完善、切實可行的課題方案。
2、實施階段（2010年4月~2013年9月）：定期學習教科研理論、課題相關專著、新課程解讀等。利用問卷調查，通過統計分析，形成有針對性的教學原則和策略。在教學工作中，採取有效措施進行實驗、研究；在研究過程中組織若干次專題研討，改進方法，優化操作，做好典型教案、課件、教具、圖片、案例、學生《品德與生活（社會）》成長檔案袋等的資料積累工作，提煉研究成果，進行階段性檢查和總結，撰寫中期研究報告。
3、總結階段（2013年9月~2013年12月）：整理研究資料，反思研究過程，提煉出有效的快樂教育的方法、模式，撰寫結題報告並進行應用與經驗推廣。
六、預期研究效果：
1、促使學生對「品德與生活（社會）」學習產生積極情感，自主的參與學習活動，有效的發揮學生的主體作用，提高學習效率。
2、促使學生樹立克服困難的信心，促進學生健全人格的形成。
3、在課題研究結束時，形成具有一定水平的研究報告，將參加課題研究的專題總結、活動內容匯編成冊，匯編相關的論文。
『伍』 馬斯洛的人的需求理論屬於什麼學科的知識是社會學嗎
馬斯洛的需求理論是心理學知識，但是在社會學上使用的也很廣泛。社會學上要使版用很多心理學知識權的。同時這一理論還用在經濟學上，強調人的慾望。
馬斯洛將人的需求分為五個層次，由低到高是生存、安全、情感、尊重、自我實現。
友情愛情親情等屬於情感需求。人得到認可鼓勵屬於自我實現需求。
所以，你可以把這一理論用咋社會學上的，也算半個社會學理論吧。
『陸』 早稻田大學的哪些專業要托福成績社會人文類學科想政治經濟這些專業需要托福多少分拜託各位學長前輩
是這樣的，早稻田是一個慢開放的學校，所以托福成績其實沒有也沒多大問題。沒有任何回英語成績的話答是面試的時候當場讓你在一個小時寫1000字文章。托福成績要求也不是很高我聽說有的同學70分左右就進去了。 建議是：托福其實很難的，不如考雅思之類的會簡單點~。當然如果你要獎學金的話托福成績好一點也是應該的。
學部的問題的話，你用日語考的話不用英語成績的。政經和國教這兩個學部的話按照上面那個就可以了。社會學部還沒聽說可以用英語考。
當然，如果你是要考研究生的話就另當別論了。
『柒』 一個美麗的教師，應該具有怎樣的人文社會學科知識
每一個教師，尤其是青年教師應當站在時代的高度，樹立強烈的責任感和為人師表的敬業精神，努力提高自身的思想政治水平，業務素質和教學能力，以滿足21世紀教育和實施新課程方案的需要。那麼，新世紀教育對骨幹教師有哪些素質要求呢？
一、骨幹教師要有高尚的思想政治素質
思想政治品德素質是教師精神活動和實踐的特定品質，是教師的精神支柱，在整個教師素質中居主導地位，它支配著教師的其他各項素質，包括思想素質、政治素質和職業道德。
1、思想素質 要樹立科學的世界觀和人生觀，這是奠定教師思想素質的基石。要樹立無產階級的人生觀、世界觀，正確認識和處理個人、集體和國家的關系，樹立全心全意為社會主義現代化建設服務的思想，具有無私奉獻的精神，具有正確的價值觀，具有科學的教育思想，具有嶄新的教育理念。
2、政治素質 要加強學習，不斷提高思想覺悟，有執著的追求和堅定的政治信仰，有較高的政治理論素養，堅持四項基本原則，自覺擁護和執行黨的各項路線、方針、政策。
3 、職業道德素質 忠誠於人民的教育事業，具有獻身教育的崇高敬業精神。對同志團結協作，相互尊重支持，顧全大局。對待自己學而不厭、勤於進取、為人師表、嚴於律已、嚴謹治學。對待學生要關心、熱愛、全心全意，誨人不倦。只有道德品質高尚的教師，才能塑造出道德品質優良的學生來。
二、骨幹教師要具備較高的科學文化知識素質
教師的科學文化知識素養是指教師在教育工作中應具備的科學文化知識結構及其程度，在教師素質中佔有重要位置，是教師職業活動中最基本的素質，主要涉及三個方面的內容： 1、文化素質 青少年一代具有強烈的求知慾和好奇心，他們常常會向老師提出哲學、政治、科學技術、文學藝術、歷史、天文地理、環境社會等多方面的問題，這就要求教師要不斷拓寬自己的知識面，擴展自己的興趣愛好，有廣博的、系統的知識，以及良好的文化修養。以向學生展示廣泛的人類文明成果，從多方面啟迪和陶冶學生，促進他們全面發展，提高育人質量和水平。 2、精深的專業知識 能熟練掌握所教學科的基礎知識，理論體系以及相應的技巧，對本學科的基本定理、公式和概念能靈活運用，熟悉本學科的歷史現狀、發展趨勢、社會作用以及所揭示的基本規律；懂得本學科的學習和研究方法，熟悉本學科與相鄰學科知識的聯系。這樣，在教學中才能通貫全局地理解、處理教材的重點、難點和關鍵，根據不同對象，因材施教，提高教學質量。同時，還要注意不斷發展、創新，注意調整，使自己所教的學科常教常新，以適應社會和科學發展的需要。 3、豐富的教育理論知識 前蘇聯著名教育家馬卡連柯說：我非常尊重教育理論，離開教育理論，我是不能工作的。一個教師如果沒有教育科學理論素養，就不會有正確的教育思想和觀念，也不可能有正確的技能和方法，不可能成為骨幹教師，更不可能成為教育家。隨著素質教育的實施，教師教育理論知識顯得越來越重要而迫切，教書育人更加需要教育科學理論作指導。因此，教育科學理論素質也是教師素質結構中的一種必備的要求。
三、骨幹教師應具備多方面的能力素質
教師的能力素質是教師履行自己的職責，完成教育任務的實際本領，是教師淵博的知識、執著的熱忱得以充分發揮，充分體現，有效地開發學生智能，全面提高學生素質的必要條件。 1、教學能力 骨幹教師要善於分析鑽研大綱、教材的內容，找出教材中的重、難點和關鍵，根據學生的實際，採用不同的方法，把知識傳授給學生。 2、表達能力 教師的語言既要科學規范，也要結合學生特點，並要適當利用體態語言的輔助作用。同時，要具備系統性、邏輯性、啟發性、教育性、趣味性、直觀性。還要善於根據實際的教育情況，正確控制自己說話的程序、內容和形式，抑揚頓挫，以提高教育教學效果。 3、組織管理能力 它是教師工作成敗的一個決定因素，包括教師教育教學工作的計劃能力，教學過程中的管理能力，班級管理的能力，參加學校管理的能力等。 4、掌握和運用信息的能力 現代社會是信息社會，對信息的獲得、加工、處理和運用是教師必備的一種能力。廣泛地採集信息，正確地運用信息將會有力地促進教育工作，教給學生正確處理信息的方法將大大有助於學生的學習和健康成長。 5、教育科研能力 實施新課程方案對教師提出了高的要求，要求教師要有較強的教育科研能力，具備較高的教育科研素質，具備終身學習的基礎和能力，以研究新情況，適應新變化，建立主動、探究、合作的教學模式，師生互動，提高教育質量。 6、創造能力 主要表現在思想解放，不囿於傳統教育觀念，樂於接受現代教育理論，敢於在教育改革中大膽創新，善於培養學生的創新精神和實踐能力，開啟每個學生的成功人生，努力打造具有未來升學競爭力，就業競爭力，生存競爭力的創新人才。 7、自我調控能力 它是教師工作處於高效狀態，功能正常發揮，順利完成教學任務的一個重要保證。
『捌』 從學科地位,社會需求,個人發展等方面論述學習管理學的重要意義
從學科地位來看，管理學屬於一個學科門類，與經濟學平行。其擁有管理科學與工程、工版商管理等多個權一級學科。
從社會需求來看，只要有組織，就有管理的存在與需求，任何單位都需要管理：企業管理、學校管理、醫院管理、機關事務管理、非盈利組織管理。
從個人發展來看，對人生需要進行管理，個人發展及消費支出均需進行決策。家庭需要進行家政管理。
『玖』 特崗教師小學報考社會與品德的學科，需要教師資格證的學科是什麼
特崗教師小學報考社會與品德的學科，需要教師資格證的學科是「社會」。
目前，小學教師資格面試分語文、數學、英語、社會、科學、體育、音樂、美術、心理健康教育、信息技術共10個科目。其中獲得的小學社會學科的教師資格證與社會與品德學科是對口的。
『拾』 特崗教師小學報考社會與品德的學科，需要教師資格證的學科是什麼
特崗教師小學報考社會與品德的學科，需要教師資格證的學科是「社會」。
目前，小學教師資格面試分語文、數學、英語、社會、科學、體育、音樂、美術、心理健康教育、信息技術共10個科目。其中獲得的小學社會學科的教師資格證與社會與品德學科是對口的。