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1、選擇好角度，活躍探究氣氛
提問切入點的選擇直接關繫到教學效果。隨意性、形式性的提問都不能達到啟發思維的效果。教師要有的放矢地選擇好提問角度，把握契機，才能激發學生積極思維。在上課初期，學生的思維處於由平靜趨向活躍的狀態，應多提一些回憶性問題，這樣有助於激發學生的學習興趣，集中學生的注意力；當學生的思維處於高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性問題，有助於分析和理解所學知識的內容，進一步強化興趣、維持積極的思維狀態；當學生的思維處於由高潮轉入低潮時，多提一些強調性、鞏固性、放鬆性和幽默性問題，這樣可以重新激發學生的學習興趣，防止學生非學習行為的出現。教學中可從以下幾個角度設疑：①於無疑處設疑。可挖掘學生看來不是問題的問題，激發疑問，能使學生產生強烈的求知慾，問無疑點，必然興趣索然，激不起探究氣氛；②於重點、難點處設疑。重點、難點是一堂課的核心、精華，此處提問，提要鉤玄，集中學生的注意力攻關，把難點攻破、重點深化。問無重點，如履平地，難以培養能力；③於枯燥無味處設疑。此處設疑，猶如平靜的湖面上投下一顆石子，激起層層漣漪，激發學生的興趣，收到良好的效果。
2、把握好難易度，激發思維啟動
課堂提問難易要適度。提問過易，學生不用思考，引不起興趣，失去提問價值，學生容易產生厭倦情緒；提問過難，不符合學生知識和能力水平，學生會感到高不可攀，「趕鴨子上架」，挫傷學生的積極性，難以激發學生思維的啟動。難易度的把握，應當是經過教師的點撥，使學生「跳一跳能摘到桃子」為宜。因此，提問設計時必須要注意三點：①有針對性。要圍繞教學內容，有的放矢，把問題放在節骨眼上；②要有新穎性。教師不能拘泥於教材的內容，要善於收集、總結、運用鮮明的材料與問題相銜接，有討論的餘地，使學生有發揮個性思維的空間；③有思考性。直接在課本上找到答案的盡量少問一些，能發揮學生思維能力的問題多一些。如講「動、植物細胞的吸水和失水」時，我就設計了這樣幾個問題：①你連續磕帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜有什麼感覺？為什麼？②新鮮的魚用食鹽腌後不變質，為什麼？③家庭養花，一次施肥過多，為什麼會引起花卉萎焉？這樣的問題聯系生活實際，對准學生智力的「最近發展區」，使學生「跳一跳也能摘到桃子」，學生的學習積極性容易調動起來。
3、設置好梯度，引導思維深刻發展
教師在備課時應根據學生的認知水平和心理特點，設計一些能層層遞進、步步深入的問題，盡量讓提問有層次性、錯落性、梯度性的特點，才容易引起學生的情感共鳴，使學生的思維由漸進向突進發展，時時有柳暗花明又一村的驚喜；錯落性提問的設計是教學高潮的關鍵，找准問題的切入點，力求提問過程錯落有致，一波三折，環環相扣，對知識的了解由淺入深、由已知到未知，由迷惑不解到頓然醒悟，從而達到認識的升華。
4、注重挖掘輻射式角度，培養思維發散性
在課堂提問中，教師以某一知識點為中心，從多層次、多角度、多側面提問，以啟發學生打破墨守成規的思維定勢，從不同角度尋找與此中心有密切聯系的盡可能多的知識點，深化對知識的理解，激活學生的思維、拓寬思路、培養思維的發散性。
5、控制好速度，奏響思維共鳴曲
課堂提問，必須要根據問題的難易度和學生的反應情況確定好速度。教師提出問題後，不要急於讓學生直接回答，應給學生有充足的質疑和構思時間。教師可根據學生的回答進行點拔、誘導，逐步完善知識涉及的內涵，啟發學生的思維，獲取反饋信息，特別是涉及到本節課的重點、難點、疑點的問題時，可稍作停頓或變換聲調，輔助手勢、眼神、面部表情誘導學生思考，奏響思維共鳴曲，取得提問的最佳效果。
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