學科共育
我國1952年按照蘇聯的模式對全國高校進行院系調整後，建立了以專門學院為主體的高等教育體制。在這個體制下，全國大學實行按學科分類，除少數大學保留若干個學科外，大部分大學都只有一個學科，全國大學分為文理（也稱綜合）、工科、農科、林科、醫葯、師范、語言、財經、政法、藝術、體育、民族12種類型。同時，在國家創新體制方面，實行教學科研分離。高等學校只從事教學；中國科學院、中國社會科學院等科研院所則專事科學研究
1978年改革開放後，大學逐漸向科學研究、綜合性方向發展。今天，許多大學已經成為教學科研兩個中心的綜合型、多科型大學。
按教育部對學科門的劃分和大學各學科門的比例，現有大學分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學類、工學類、農學類、醫學類、法學類、文學類、管理類、體育類、藝術類13類。按科研規模的大小，現有大學分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型4型。每個大學的類型由上述類和型兩部分組成，類在前型在後。
例如：按各學科比例情況，北京大學屬於綜合類，按科研規模，北大屬於研究型，故北京大學的類型是綜合類研究型，簡稱綜合研究型。再如：按各學科比例情況，清華大學屬於工學類，按科研規模，清華屬於研究型，故清華大學的類型是工學類研究型，簡稱工學研究型。
新的分類方法改變了過去單一模式的大學分類標准，從科研規模和學科比例兩方面比較真實地反映了當前中國大學的實際情況。
見：《中國高等教育評估》雜志（季刊）2002年第4期發表的《再探大學分類》
2000年，我國政府對全國高校進行了一次大規模的合並重組。這次重組從根本上改變了1952年以來形成的以專業學院為主體的高等教育體制，建立了以多科和綜合大學為主體的高等教育體制。多數合並大學都有至少兩個比較強的學科門，過去單一學科門結構的大學已經不存在；但是以單一學科門為基礎的大學分類標准卻沒有隨之改變。
在教育部頒布的學科分類中，學科門是最高父系統。學科門共有12個：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學。
理科是自然科學、工程與技術、農林科學、醫葯科學的統稱，包括理學、工學、農學、醫學4個學科門；
文科是哲學、人文科學、社會科學的統稱，包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學7個學科門。
理科和文科是教育部在高考中的習慣稱呼，報考理科的考生，可以錄取到理學、工學、農學、醫學等學科門的專業，報考文科的考生，則錄取到哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學等學科門的專業。
學科門下設學科類、學科類下設專業。
中國大學各學科門中，以工學最強，其次是理學、醫學、農學，文科各學科都較理科弱。
《中國大學評價》課題組
按學科門的劃分，專業類大學可分為理學類、工學類、農學類、醫學類、哲學類、法學類、教育類、文學類、歷史類、經濟類、管理類等11類；我國通常又將教育類中的體育類，文學類中的語言類、藝術類單獨劃出，因此專業類大學可劃分為14類。在實際分類時，沒有出現哲學類、經濟類、歷史類大學，教育類大學全部是體育類大學，文學類大學全部是語言類、藝術類大學。
B. 如何理解「學科育人」
具體地講，每個學科對學生的發展價值，除了一個領域的知識以外，從更深的層次看至少還可以有：為學生提供認識、闡述、感受、體悟改變自己生活在其中，並與其不斷互動著的、豐富多彩的現實世界的理論資源；為學生的形成和實現自己的意願，提供不同學學科所以獨具的路徑和獨特視角、發現的方法和思維策略，特有的運算符號和邏輯工具；為學生提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗，才可能提升的獨特學科美的發現、欣賞和表達能力。唯有如此，學生的精神世界的發展才能從不同的學科教學中獲得多方面的滋養，在發展對外部世界的感受、體驗、認識、欣賞、改變和創造等能力的同時，不斷豐富和完善自己的的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要和認識自我，發展自我意識與能力。惟有如此，學科教師才能完成從學科專業人員向學科教學專業人員意義的基礎性轉化。
C. 辨析幾組概念：教育科學與教育學科、教育學與教育科學、教育學與學科教育教育學。
一、教育科學與教育學科
1、教育科學
教育科學是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。它包括屬於基礎學科的中國古代教育史、中國近現代教育史，屬於基本學科的教育原理、德育原理、教學原理、教育管理學原理，屬於分類學科的學前教育學、職業教育學，屬於交叉學科的教育人類學、教育經濟學、教育政治學、教育社會學等，屬於應用學科的各科教學論等。
2、教育學科
教育學科，狹義的教育學科指我國師范院校和教育院校開設的教育課程的總稱。目前一般包括教育學、心理學、各學科教材教法三門課程。
廣義的教育學科則泛指教育科學體系中所列的各類教育學。
二、教育學與教育科學
1、教育學
教育學是一門獨立的學科。教育學是研究人類教育現象和問題、揭示一般教育規律的一門社會科學。
教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會科學。教育是一種廣泛存在於人類社會生活中、有目的培養人才的活動，教育學的研究具有客觀性、必然性、穩定性、重復性、現實性、辨證性、科學性。教育學是一門獨立的學科。
2、教育科學
同上
三、教育學與學科教育學
1、教育學
同上
2、學科教育學
學科教育學是認識和揭示學科教育規律的科學。教育學的分支學科。它是數學教育學、物理教育學、化學教育學、歷史教育學、語文教育學、外語教育學等各學科教育學的總稱。學科教育的基本目的在於實現人材規格；學科體系的實質乃是知識（指廣義上的知識）體系，學科教育的過程從本質上可以歸結為知識教育的過程，而知識教育的過程包括課程、學習、教學、評估這幾個基本層面，這幾個基本層面是實現學科教育目的即人材規格的手段。
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D. 教育部學科門類，一級學科有多少個
最新是12個。根據國務院學位委員會、教育部頒發的學科目錄，共分12個學科門類（哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學）
E. 什麼是真正的學科育人
首先，學科是專業化的基礎。有時，常識雖然有道理，但卻不足以揭示內在機理，如水本來是往低處流，在虹吸管中卻往上流了。我們要理解種種日常生活現象，離不開以科學分析為主要特徵的學科理論和方法。學科作為相對獨立的知識體系，是近代學術發展的產物，體現著現代文明的高度，它使人們的認識及其實踐有別於常識和日常生活，獲得長足發展。如果沒有以學科為基礎的專門人才培養，顯然是無法想像的。
其次，學科課程是學校課程的主體。學科與現代學校的結合有了學科課程，至今占據著學校課程的中心位置。學校中幾乎每位教師都有自己的學科標識，如果沒有了學科標識，教師可能連立足之地都沒有了。
再次，學科教學是學校育人的基本途徑。這里說的「育人」是指德、智體、美全面育人，不單指德育。學校工作以教學為中心，教學不只是智育，也是德育、體育、美育的基本途徑。當下，學校落實立德樹人根本任務，最重要的還是充分發揮各學科的育人功能。
一直以來，「教」與「育」原本為一體，如今「教」卻成了學科教師、教研組、教導處的主要職能，而「育」成了班主任、年級組、政教處或學生管理中心的主要職能。中小學出現了越來越嚴重的「教」與「育」的分離，造成學科教學越來越窄化。對這些「缺魂失靈」的教學現象進行剖析，有助於我們把握學科育人的內涵。
F. 每一本科專業的學科都對應著一個或幾個研究生教育的學科 舉個例
比如化學工程與工藝，對應著的研究生的二級學科有：化學工程、化學工藝、工業催化、生物化工、應用化學等，其博士對應的一級學科是化學工程與技術。
G. 義務教育階段共有哪幾門學科
9門