學科課程建設規劃

① 關於工程造價學科建設及課程設置的研究報告

培養目標：本專業培養具備經濟學、管理學和土木工程的基本知識，掌握現代管理科學理論、方法和手段，具有在國內外工程建設領域從事項目決策和實施全過程管理能力的高級管理人才。
主要課程：高等數學、大學英語、經濟學、管理學、運籌學、技術經濟學、工程項目評估、道路工程、橋梁工程、工程施工技術、工程項目管理、國際工程與合同管理、工程造價編制與管理、工程招投標技術。

就業服務方向：公路、鐵路、市政工程及房屋建築行業的設計單位、政府計劃及工程建設管理部門、建設單位、施工企業與工程咨詢單位。

從事主要工作：項目開發與投資分析，工程建設項目評估，工程造價編制，工程招投標文件編制，工程建設咨詢，工程計量，工程結算，合同管理，竣工決算文件編制，工程價款糾紛處理，工程造價審查與審計等相關工作。

在工程造價裡面其實也是有很多細劃分的，比如我給出的是我學校的，它是比較偏向於交通土木類的，著重表現在橋梁工程、道路工程方面，其他的還有工民建等，但是其專業的主幹學科概預算、項目管理、招投標等是基本上相同的。

把最後面的拓展一下就可以了，沒空寫

② 小學學科課程在學校課程建設中處於什麼位置

實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制，是我國基礎教育課程內改革的重要內容。以往容，我國中小學執行國家統一的課程方案，使用單一的教學大綱和教材。課程的統一性過強，多樣性和選擇性很差，不適應我國地域遼闊，各地區、各學校發展不平衡的國情，也不適應學生個性發展的不同需求。特別是我國廣大農村地區和城市還存在著很大的差異，區域間的不平衡性更為突出，而中小學的課程、教材主要面向城市，很少考慮農村的需要。這種情況導致了農村中小學的課程脫離了農村生產生活的實際。如何使課程既能體現國家的統一性要求，滿足每個學生的基本學習需要，達到中小學教育的基本質量要求，又能滿足農村經濟和社會的發展需要，適應農民及其子女的教育需求，是農村中小學課程改革的重要課題。在國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制下，開發和建設具有地方特點和農村特點的地方課程和學校課程，建立統一性和多樣性結合的、富有靈活性和選擇性的農村中小學課程體系，是農村中小學課程改革的重要突破口。

③ 蘇州大學藝術學院的學科建設

藝術設計
培養目標：培養具有染織、服裝、裝璜、環境藝術設計，同時具有服裝工藝設計能力、室內設計能力以及有創作、教學和研究等方面的知識和能力的高級專門人才
主幹課程：平面設計、裝飾色彩、染織紋樣史、衣料圖案設計、紡織裝飾品設計、服裝款式設計、服裝結構設計、中國服裝史、服裝CAD、外國服裝史、包裝設計、CI設計、計算機輔助設計、工程制圖、環境藝術設計、書籍裝幀設計、工業設計史等。
美術學
培養目標：培養能掌握美術學基本理論、基本知識和基本技能，能夠在高等和中等學校進行美術教學和教學研究的教師、教學研究人員和其他教育工作者，以及能在文化藝術、新聞出版單位從事繪畫創作、研究的美術工作者
主幹課程：素描、色彩、油畫寫生、中國畫寫生、外國美術史、美學原理、中學美術教材教法、國畫基礎、心理學、教育學、現代教育技術、中國美術史等。
時裝表演與設計
培養目標：培養既能從事時裝表演，又能從事服裝設計、製作及表演策劃編導的高級專門人才。
主幹課程：設計基礎、美學原理、服裝設計、形體訓練、時裝表演實習、時裝表演編導、服裝結構設計、中外服裝史等。
音樂學
培養目標：培養適應21世紀建設需要的掌握音樂學科基本理論、基本知識與基本技能，具備在高等和中等學校進行音樂教學和教學研究的教師、教學研究人員及其他教育工作者。
主幹課程：視唱練耳、基本樂理、聲學、聲樂基礎、鋼琴基礎、計算機音樂基礎、中外音樂史、曲式與作品分析、合唱與指揮基礎、中學音樂教材教法、心理學、教育學、現代教育技術等。
藝術設計學
培養目標：培養中外藝術設計歷史及理論教學和研究、中外美術歷史及理論教學和研究，並能從事編輯和博物館工作的高級人才
主幹課程：中國藝術設計史、外國藝術設計史、外國美術史、設計美學、編輯學、博物館學、美術考古、寫作基礎、古代漢語、紋樣學、藝術設計原理、設計思維學等。

④ 浙江師范大學教師教育學院的學科建設

學院設有教育學（初等教育方向）、應用心理學、教育技術學等3個本科專業。其中教育技術學專業是國家級特色專業，應用心理學專業為浙江省特色專業。擁有2個一級學科碩士點、13個二級學科碩士點，有學科教育、教育管理、現代教育技術、心理健康教育、小學教育等5個教育碩士專業學位點，以及語文、數學、科學、物理、化學、生物、政治、歷史等全日制專業學位教育碩士方向，還招收公共管理（MPA）教育管理方向碩士研究生。
學院擁有國家精品課程1門，省級精品課程3門，雙語課程4門。現代教育技術中心實驗室是浙江省高等學校實驗教學示範中心。
學院的「現代教育技術」是國家精品課程（2004年），「面向教師教育的信息化環境創建與應用」成果獲國家高等教育教學成果二等獎（2005年）。教師教育技術能力培養方面的研究和實踐已經成為學校辦學的特色之一，在浙江師范大學2005年的本科教學評估中，教育部評估專家組對此給予了高度評價。
學院建有「高等教育學」浙江省高校人文社會科學重點研究基地，「課程與教學論」、「教育技術學」、「發展與教育心理學」3個省級重點學科，設有課程與教學研究所、心理研究所、現代教育技術研究所、基礎教育研究中心、教育評論研究中心、教育經濟與管理研究中心等校級重點研究機構，還有電視傳播技術研究所、實驗積極心理學研究基地、教育文本分析中心等院級研究機構，並建立了浙江師范大學田家炳教育科學研究院。學院的教育學、心理學為一級學科碩士點，除了在上述一級學科的13個專業招收研究生外，還在教育經濟與管理、廣播電視藝術學專業招生。同時，還在教育管理、現代教育技術、職業教育學的教育碩士方向，以及公共管理碩士教育管理方向招收研究生。 該學院的高等教育學是浙江師范大學省級A類重點學科
一、學科負責人及梯隊
1.負責人姓名：徐輝；性別：男；年齡：46；技術職務：教授；最後學歷（學位）：博士
2.學科梯隊18人，其中正高職6人，副高職8人；40歲以下高職7人，41-50歲高職7人；具有博士學位9人，碩士學位5人。
3.省「151人才工程」一、二層次2人，省高校中青年學科帶頭人3人。
二、科學研究與開發
1.共發表學術論文298篇。
2.出版著作37部，其中學術專著31部，編寫教材6部。
3.承擔科研課題59項，經費451萬元。其中省部級課題15項30萬元。
4.獲省部級獎勵3項，其中一等2項，二等1項；廳局級獎勵7項。
5.鑒定成果2項，國內領先2項。
三、人才培養
培養各類人才446人，其中研究生198人，相關專業本科生248人；授予博士學位5人，授予碩士學位193人。
四、學術交流
1.承辦全國性學術會議3次。
2.接受進修和合作研究5人次，出國講學3人次。
五、學科點工作條件
學科點擁有圖書資料：圖書5.6萬 冊，學術期刊568種。
六、主要研究方向及研究水平
1.比較高等教育：該研究方向的主要特色：一是積極介紹西方高等教育理論，豐富中國高等教育學科理論，為中國高等教育學科體系建設提供一個可以借鑒的理論資源庫。除了高等教育名著譯叢與影響力譯叢之外，准備著手進行通識教育譯叢的甄別、翻譯、出版工作。二是拓展新的研究領域，擴大比較高等教育的研究范圍。2003年，成立了全國首家非洲教育研究機構——非洲教育研究中心，積極開拓非洲高等教育研究資源，試圖通過五年左右的時間，使之成為非洲高等教育研究與人才培訓的中心。三是本研究方向不僅是輸入國外的高等教育思想與實踐，還積極向國外傳播中國的教育思想與教育實踐，起到溝通中外教育思想交流的橋梁作用。四是本研究方向除了進行理論探索外，還著重培養適應國際化教育需要的人才。人才培養不僅要高質量地培養本國高等教育學專業研究生，而且要開展不同層次的留學生教育，從短期培訓、學術研討到接受研究生層次的留學生。已為教育部、商業部舉辦了兩期面向非洲國家教育行政官員與高校領導的高等教育管理研修班。
2.高等教育原理：該方向的特色是：致力於研究高等教育基本理論問題，闡述高等教育學科發展的理論基礎。主要研究思路是通過對有影響的高等教育思想家的理論解讀，以及在當代語境下與他們進行對話，辨析高等教育發展思路理論意蘊，充分論證高等教育普及化、民主化、人道化發展的合法性依據，使高等教育成為民主社會所有公民日常生活的組成部分。該方向研究是浙江省開展高等教育研究理論研究不可或缺的組成部分，具有鮮明的理論價值，同時展示著高等教育理論工作者的歷史使命與良知。這一方向的成果如何，直接顯示浙江高等教育研究的學術視野與學術水準，為高等教育乃至教育的發展奠定扎實的理論基礎。
3.高等教育政策與管理：這一研究方向主要特色：一是理論研究與改革實踐相結合，緊密聯系改革中遇到的現實問題開展研究，倡導高等教育研究的實踐意識與問題情結，關注現實，深入了解政策制定及執行的實際情況，對事關高等教育發展的重大現實問題進行研究，建立與政府之間的廣泛聯系，成為地方政府決策的思想體和智囊團。二是宏觀研究與院校研究相結合，宏觀研究為院校研究提供基本的背景，院校研究則為宏觀研究提供具體的實例，兩者相得益彰，確保研究的實效性。三是開拓新的研究領域。比如，農村高等教育研究、民辦高等教育研究、獨立學院研究、區域高等教育發展研究、大學學術組織研究、大學教學與課程管理研究等等，相信這些研究不僅為學科建設提供理論支持，也為實踐提供指導，成為政策決策的參考依據。
4.高等教育評估：該研究方向成員的研究成果處於領先水平。尤其是高等教育評論方面，是高等教育研究的獨特視角，具有開創性研究性質，對高等教育研究產生了很大的影響。該方向特色主要體現在：高等教育評估理論研究；高等教育評估的方案研究；高等教育評估的組織與制度研究；高等教育評論研究。通過對高等教育評估進行科學研究，可以充分發揮教育評價的導向功能，把浙江省的教育發展引導到符合浙江經濟和社會發展的軌道上來。

⑤ 河北大學教育學院的學科建設

本科專業：教育學系、學前教育學系、應用心理學系、教育技術學系
博士後科研版流動站：教育學權
二級學科博士點：教育史
一級學科碩士點：教育學
二級學科碩士點：比較教育學、教育史、教育技術學、發展與教育心理學、教育學原理、高等教育學、課程與教學論、發展心理學、學前教育學、成人教育學、職業技術教育學、特殊教育學、基礎心理學
專業碩士點：教育碩士
國家精品課程：教育技術學
省級精品課程：外國教育史、教育技術學
十一五國家規劃教材：《中國學校教材史》
國家特色學科：教育學
河北省重點學科：外國教育史
河北省本科創新高地：教師教育創新高地
河北省重點建設特色專業：教育學、教育技術學

⑥ 城市規劃建設專業需要學哪些課程

業務培養目標：

業務培養目標：本專業培養具備城市規劃、城市設計等方面的知識，能在城市規劃設計、城市規劃管理、決策咨詢、房地產開發等部門從事城市規劃設計與管理，開展城市道路交通規劃、城市市政工程規劃、城市生態規劃、園林遊憩系統規劃，並能參與城市社會與經濟發展規劃、區域規劃、城市開發、房地產籌劃以及相關政策法規研究等方面工作的城市規劃學科高級工程技術人才。

業務培養要求：本專業學生主要學習城市規劃、城市生態與環境保護、城市交通、城市市政工程規劃、區域規劃等的基礎理論和基本知識，受到城市規劃設計等基本訓練，掌握城市規劃、城市設計和城市規劃管理的基本能力。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1．掌握城市規劃學科的基本理論、基本知識；

2．掌握與城市規劃學科相關的知識，具有綜合分析城市問題、協調解決城市問題的能力；

3．具有城市規劃管理的基本能力；

4．熟悉國家有關城市發展和城市規劃的方針、政策和法規；

5．了解城市規劃學科發展的理論前沿和發展動態；

6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。主幹課程：

主幹學科：建築學

主要課程：城市規劃原理、城市規劃設計、城市設計、城市規劃理論與城市發展史、城市道路與交通、城市生態與環境保護、城市地理學、城市經濟學、區域規劃等。

主要實踐性教學環節：綜合社會實踐、城市認識實習、城市總體規劃實踐、計算機應用實踐、畢業設計等，實踐性教學環節的時間安排不少於40周。修業年限：四年或五年

授予學位：工學學士

⑦ 如何加強語文學科建設

在充分思考之後，我們結合學校課程建設的總體要求，將學科課程建設作為我工作室的研究方向。這也就是我今天要匯報的內容：基於核心素養的語文學科課程建設及實施。
任何一種研究都離不開理論的支撐，鍾啟泉教授的《讀懂課一書就是對我們的研究最好的幫助。這是一本不一字一字讀就讀不懂的書，也是讀懂後還想再讀第二遍的書。當我們在教學上有了好的想法卻不知道為什麼這樣做好時，這本書就是我們的理論支持。他提到了：學校改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂改革，課堂改革的核心環節是教師專業發展——這就是內涵發展的內涵。進一步可以說，內涵發展的政策指向就在於每一個學生學力提升與人格陶冶，這就引出了「核心素養」的話題：如何描述新時代新型人才的形象，如何解讀新時代期許的學力與學習。
「核心素養」一詞相信對我們每個老師來說都不陌生，它是指學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。它是課程設計的依據，引領教師的專業成長，幫助學生明確未來發展方向，評價教育質量的重要依據。核心素養與我們的語文教學之間就如同是「一曲新詞酒一杯」，「一曲新詞」就是核心素養，「酒一杯」就是我們一直苦心經營的語文教學。因此，我們要明確核心素養與學科素養兩者的關系。核心素養是作為新時代期許的新人形象所勾勒的一幅「藍圖」，那麼學科就是支持這幅藍圖的「構件」，各學科擁有自己固有的基本概念與技能，並有自己的認知方式、思維方式和表達方式。核心素養具有唯一性、滲透性、整合性，學科素養個體性與多樣性的特徵。它們之間的關系就是全局與個性、抽象與具體的關系。
明確了兩者關系，我們還有了解一根鏈條，就是課程發展鏈：核心素養——課程標准——單元設計——學習評價。任何課程開發或一線教師都要在這一連串環環相扣的鏈環中聚焦核心素養，然後就是最關鍵的做好「單元設計」。 教學中的「單元設計」師基於一定的目標與主題所構成的教材與經營的模塊與單元。課程開發的基礎在於單元設計。
作為語文教師，語文學科的素養是指中小學生具有比較穩定的、最基本的，適應一個時代的發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的學識修養和人格修養。到目前語文有四大素養：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。
「三生語文」課程建設
我們「三生語文」就是基於培養學生的語文素養提出的。為此，我們提出了「三生語文」學科課程建設。三生指生活、生成、生長。「三生語文」是指以尊重學生元認知的學習水平為基礎，藉助學習內容的整合，師生間的協調學習，激活學生的認知沖突，活躍思維，靠自己的主觀力量實現內在的自我價值提升的語文綜合性課程。這一概念尊重了學生的學習從生活出發，並回歸生活的教育理念；就學習內容而言做到了橫向豐富、縱向關聯；從學生的學習全來看，實現了學生的自由生長與合作發展。
我們依據學校培養目標——中國靈魂、國際視野和學校的課程體系——德鑫智潤課程，提出了「三生語文」課程目標：能讀寫、善語用、勤思辨、塑品格。依據目標，我們的課程體系包括兩大分支——多維度閱讀課程、多元化表達課程。
多維度閱讀課程
所謂多維度閱讀課程，就教學對象來說，實現了教師、學生、教材的三位一體；就教學內容來說，實現了從單篇精讀到群文閱讀，再到整本書閱讀的全方位、立體化的閱讀教學研究；就教學評價來說，我們注重過程性評價與階段性評價的結合，並通過系列成果展示來檢驗閱讀課程效果。
如何開展多維度閱讀課程的教學研究？1.做好教材文本「單元設計」，實現國家課程的校本化。2.做好整本書閱讀教學設計，實現課外閱讀課內化。3.藉助觀課量表課例打磨，打造生本高校課堂。4.藉助層級推進校本研修，提升教師的專業成長。
（一）教材文本「單元設計」
每個備課組都對現行教材的教學單元進行了重新梳理，設計了更加適合我校師生所需的「教學單元」。每個「教學單元」就是一個課程，按照課程四要素，我們從課程目標、課程內容、課程實施及課程評價對「教學單元」進行了細致的研究。例如六年級（略）
重新設計「教學單元」，課堂上充分體現了學生的學習主體地位，主體學習、合作意識明顯增強，師生間協調發展，課堂效率明顯提高。單元設計就是撬動課堂轉型的一個支點。
（二）整本書閱讀教學設計
將整本書閱讀納入課堂教學，是我們始終堅持的教育追求。多維度閱讀課程，我們做好了教材文本「單元設計」，每個年級都有足夠的課堂時間做整本書閱讀規劃。我們根據不同年齡段兒童的特點，整本書閱讀規劃也各有不同。低年級我們採用每周三節閱讀課的方法，將繪本、詩歌、童話引入課堂閱讀；中年級我們採用分段集中閱讀法，把學期中和學期末兩個時間段各拿出一到兩周進行故事書閱讀；高年級我們則採用集中先教材後整書的閱讀法，集中完成教學內容，然後開啟小說閱讀之旅。這樣的教學設計，更利於同備課組的教學研究，也保障了學生在校的閱讀時間。
（三）觀課量表課例打磨
「觀他人課堂，成就自我教學」是我們在每月兩次的課堂打磨中感受最真切的內容。用科學量表來觀課，最大的好處就是教師有目的的參與聽評課。五個緯度，五種觀課點，聽課教師帶著任務參與聽課，不再是隨意而為，而是全身心的投入課堂中，藉助觀課視角來走進課堂，聆聽課堂的聲音。
一個學年我們供磨課10次，這些課有精讀教學課、有群文閱讀課、有整本書閱讀課、有習作表達課。一次次的磨課，讓我們對教學目標的設定、教學環節及時間分配、學生課堂表現等方面都有了系統的研究，也為我們生本高校課堂打下了基礎。
（四）層級推進校本研修
我們語文學科的校本研修採用層級推進的方式開展。最上位的就是每周一次的備課組織會。我們認為這是我們語文組的高端會議，很多的智慧、決策、思想都是在這個6人組會議上誕生的。這是一種思想的統一和引領，更是展開行動的核心力量。我們還有每月兩次的校本教研，每周兩次的集體備課，每天一次的備課組交流。一個團隊的發展一定是大家共同前進，而不是某幾個人的鶴立雞群。
多維度閱讀課程，是教師與文本、學生與文本、教師與學生間的對話式學習，是佐藤學計劃性課程的具體實踐，打造了了主動、合作、高效的課堂，幫助學生建構整合閱讀視角，滲透多維閱讀理念，讓教育生活化、學生有所得、教師有所長。
多元化表達課程
多元化表達課程是我們根據培養目標、課程性質、教學要求記憶學生個性發展的需要，對學生進行的知識、能力、綜合素養的多元表達實踐課程。該課程共分為三部分：文本主題表達課程、項目研究表達課程、戲劇教育表達課程。前者屬於「教材課程」范疇，後兩者屬於「活動課程」范疇。
（一）文本主題表達課程
本學期，我們對一至六年級教材中出現的所有與表達有關的內容進行了梳理，按照體裁排序我們有了幾個重要發現：整個小學階段應用文和想像文的訓練星星點點的鋪撒在六個年級；寫人、寫事、寫物、寫景的表達訓練是穿插進行，有斷層現象；說明文從三年級到六年級都有教學，但是只有一次相關表達訓練。這樣的教學編排，學生的表達能力是很難在一種無序的、雜亂的、斷層的學習中提升的。
我們按照「文本主題」的思路將一直六年級的表達訓練進行了重新的梳理和規劃。八個主題多種訓練點按照年級梯度開展表達教學。如：「小小觀察家」 表達主題，每個年級都根據兒童認知特點和課標要求進行了內容的劃分和目標的落實。（略）五年級的觀察發面，我們從好玩的發面喜樂匯入手，讓孩子在家體驗一次發面過程，動手、觀察兩不誤，親子體驗樂趣多，讓孩子們的發面成為世界上最美的發面。來到學生，我們讓學生分項發面樂趣，教師引導學生如何進行對發面過程進行細致描寫，並完成了我的發面故事。
（二）項目研究表達課程
本學期，我們進行了「家的文化」項目研究。其研究目的是：藉助對「家」多角度、多樣化的研究活動，進行不能年齡段的學生尋根之旅，通過閱讀、訪談、調查、演講等多種研究形式，實現學生語言表達能力的提升、思維創作能力的提升、文化思想意識的提升。在整個研究過程中，我們努力尋求學生學習境脈的真實性；努力把探究過程還給兒童；努力創造課堂中的思維文化；努力實現「從教師中心」到「學習者中心」的轉變；最終實現活動性、協同性、反思性教學。
「家的文化」項目研究具體內容如下：
共同研究內容
我講祖孫三代的故事
分段研究內容
低年級
在童話、童謠中發現家的美好
中年級
用日記記錄我的家庭故事
高年級
五年級：我的姓氏與名字的研究
六年級：用歷史眼光研究「家國」文化
作為共同研究內容「我講祖孫三代的故事」，我們讓每個孩子都和父輩、祖輩對話，通過聽爺爺、爸爸講那過去的故事，對三代人的生活進行了解，並用手繪畫，記錄三代人的故事。孩子們對這項研究喜歡至極，他們的生活視野被打開，觀察視角、理解維度也拓寬了。手繪的故事我們讓孩子們在課堂上交流，他們投入的樣子把同學們帶入一個全新的年代。很多孩子忙碌的在黑板上記錄不同年代的代名詞。
當然，不同年級我們還有分段的研究內容。從低年級的童話、童謠的閱讀中發現家的美好，到中年級的用日記記錄生活中的家庭故事，再到高年級的用歷史眼光來研究「家國文化」，實現了從童話閱讀到生活體驗，再到歷史文化的層次性、思維性、深度性的研究。
例如：五年級「家的文化」研究，我們共有四個板塊：祖孫三代的故事、一封家書、名字研究、姓氏研究。「一封家書」開啟了親子的情感互動之旅，在當下信息飛速傳遞的今天，寫信作為最好的情感溝通紐帶，幾乎被人遺忘。於是，當孩子們收到父母的來信時，激動、驚喜、淚水一股腦都出現了。一封家書抵萬金，一封回信敘千言。我們利用課堂讓孩子們為父母寫回信，我們的教學重點就是怎樣把一件事中讓自己感動的瞬間寫清楚，能從自己的小秘密，以及對父母的建議希望等方面寫出心裡話。這樣細致的指導，孩子們更明確了寫信的內容。很多孩子都把自己寫哭了。我們還利用幾何圖形原理，和孩子們把信疊起來。當家長在枕頭底下發現孩子的來信時，同樣激動的無以言表。當然，在姓名研究方面，我們也用心指導，孩子們通過網路圖展示祖孫三代的名字，我的名字的來歷、我的名字我做主，每個孩子都在奇妙的研究中學會發現、學會思考、學會表達。
「家的文化」作為項目性課程，其單元編制是以「主題—探究—表達」的方式來設計的。這樣的設計，讓學習者共同地探究課題，展開協協同性、活動性學習，保障了每一個學習者表現並反思學習成果的經驗。「教師是作為前輩研究者同他們一道從側面支持他們展開對話的促進者。」（鍾啟泉語）因此，師生在整個研究過程中是相互鼓勵、幫助與支持的。
「家的文化」項目研究作為多元化表達課程的「活動課程」，是基於兒童生活經驗的活動模塊優先的「經驗單元」，是藉助師生的合作或者學習者滋生的雙手，打破學科的框架，作為學習者自身的經驗活動的模塊來設計與組織的。這種真正的學習，不僅是現代社會的需求，也是適應丹霞學習者的需求的。也將成為世界課程發展的主流。（鍾啟泉語）
（三）戲劇教育表達課程
戲劇教育絕不是讓學生在表演技巧、技能上下功夫，而是讓學生在文本學習中進行閱讀創造，將閱讀感受同文本人物發生關聯，藉助表情、肢體、語言、舞蹈等形式呈現閱讀收獲。這是一種綜合學習活動，更是學生最感興趣、最樂於接受的一種教育形式，也是提高學生道德認知水平、實現自我教育的最佳途徑。
讓戲劇照亮每個孩子，是我們本屆戲劇節的主題。如何更好的進行戲劇教育研究，我們進行了這樣大膽的嘗試與探索。
1.做規劃是一切教學研究的起點。
首屆戲劇節展演絕不是我們教學中半路殺的程咬金，而是在學期初同備課組長、全體語文教師協商後確定的教學目標。我校「三生語文」課程，始終堅持讓學生的語文學習從生活中來，到生活中去的原則，藉助多緯度閱讀與多元化表達兩大研究項目，實現學生語文學科素養的提升。戲劇教學研究將閱讀與表達完美結合，藉助學生閱讀的文本、書籍，通過創編劇本、參與演出等形式，讓學習動靜結合、個體與群體關聯、閱讀與表達融合，讓學習不再枯燥、單一。
每個年級在規劃戲劇演出劇目時也是煞費苦心。低年級重童趣，教材中大量的文本內容都與動物有關，都是童話，於是教師在規劃戲劇劇目時，就考慮到兒童的認知特點，藉助教材來開發戲劇內容；中年級重故事，閱讀教學開始由教材閱讀延伸到整本書閱讀，適合兒童閱讀的世界經典兒童文學，教師都積極為孩子們推薦，讓課外閱讀課內化，孩子在經典兒童文學的滋養下愛上閱讀、愛上經典；高年級重文化，古今中外的經典名著都是孩子們用來修身養性的至寶，文化理解與傳承，讓孩子們的閱讀有思維、有溫度、有力量。
有了這樣的思考，我們的戲劇劇目規劃自然水到渠成。一年級「森林裡的動物」主題，各個班級自主選擇文本中出現的小動物進行戲劇創作；二年級「快樂的童話王國」主題，各個班級將不同的經典童話搬上舞台；三年級《愛麗絲夢遊仙境》、四年級《夏洛的網》則是整本書的閱讀呈現，年級共讀一本書，各班自選其中幾章創編劇本，一本書的內容由一個年級進行演繹；五年級《哈利波特》、六年級《三國演義》將名著閱讀引入課堂，在長線閱讀中，「哈迷」和「三國迷」根據自己的閱讀理解，群體創作劇本，選取最適合班級演出的劇目進行戲劇展示。
這些閱讀內容都是我們在學期初進行的教學研討，有規劃的教學才會有條不紊。教師和學生都成為心中有數的人，認定目標，一路學習、相互幫助，這應該是和諧而溫暖的教學工程。
2.長線閱讀與表達讓教學研究全面化、立體化。
戲劇教育有個最大的特點就是長線參與。這里的長線參與絕不是為了表演而拉長戰線長期排練，而是通過廣泛的、一段時間的閱讀學習，讓學生將閱讀內容內化為自己的情感認同，通過朗讀、對話、評析、討論等多種方式，實現參與式閱讀、深度化閱讀。
例如：五年級閱讀《哈利波特》，這是一套風靡全球的魔法書，全世界的孩子都會在適合的年齡為成為「哈迷」而自豪，於是我們將這套書引入五年級的語文課程。從開學初，每個班級就發動孩子們閱讀《哈利波特》，這套書的魅力是不需要任何閱讀導讀的，我們只告訴孩子們，因為你的閱讀我們的教室就會變成魔法教室（事實的確是這樣）。孩子們在開學初就有了這樣的閱讀期盼，所有的導讀都是故弄玄虛。我們用「百日誦讀」微信曬書的方式，家長每天給孩子們曬閱讀書目和閱讀時間，從最開始的閱讀30分鍾，都後來的120分鍾，可見孩子們的閱讀痴迷度。在家長的反饋中我們看到了這樣的閱讀情境：我的孩子從來沒有像讀《哈利波特》這樣痴迷的讀過一本書；孩子現在走哪兒都帶著《哈利波特》，連朋友聚會也不例外；我的孩子讀《哈利波特》讀瘋了，現在什麼書也不看了，怎麼辦；孩子讀我也讀，難怪孩子喜歡，我也喜歡的不得了；我的孩子問老師借了本英文班《哈利波特》，因為不認識，居然選擇一頁一頁的抄……這樣的評價足見《哈利波特》「世界風靡」絕不是浮誇。
我們選擇的閱讀方式就是讓孩子們徹底的自由讀。因為這本書的魔力就是能讓孩子因為自由而痴迷。如果五年級的孩子能痴迷閱讀，那麼在以後的閱讀遇見中，他們一定也會全力以赴，畢竟這是一部能讓孩子體驗持續閱讀的最好的開端。
有了這樣的閱讀興趣，長線閱讀在保障了學生的閱讀時間的同時，我們還在閱讀思維品質上下功夫。
我們會利用課堂時間讓孩子們暢所欲言，有時是選擇文本的精彩片段來閱讀賞析，有時是選擇幾個主要角色來進行評析，有時是全班進行串聯故事的游戲，讓學生理清小說情節，畢竟這部小說共7本，時不時的梳理故事情節是為學生掃清閱讀障礙的。有時我們還會開展學生加入魔法學院的活動，讓學生在閱讀中能分析，做選擇。而我們很少做的卻是讓學生做讀書筆記。縱然「不動筆墨不讀書」是一種極好的閱讀習慣，但是在這里我卻想為孩子們辯護一下，如果讀書就要做筆記，就像旅遊就要寫文章一樣，我想沒幾個孩子願意閱讀。該小說本身就需要大量時間長期閱讀，再加上閱讀應該是個體行為，是自由的，不帶任何約束的，如果一味的用老師讓寫筆記來制約孩子的閱讀，又有多少孩子的閱讀會由內而生呢？因此，變機械的寫為靈活的說，變單調的摘抄為多樣的賞析，變枯燥的評論為愉快的活動，學生的閱讀思維會更全面、更立體。
3.戲劇創作讓教育回歸本真，每個人都是教育中的主角。
教育最終目的是實現人的自我成長。這里的人不僅僅指學生，還指教師。教學本身就是一件很酷的事情，在每時每刻的人與人的對話中努力成為最能成為的自己。因此，當大家還在議論主體或主導地位的話題時，不妨想想這樣的討論有沒有把相互尊重信任、彼此需要作為前提。其實，教育的主角是每個參與其中的人——教師和學生。成就他人也是在點亮自己。之所以有這樣的感悟，得力於這次全員參與的戲劇創作。
36位語文老師協2000多名學生全程參與戲劇創作，共同經歷了一場奇妙的生活體驗。確定演出內容、創編劇本、角色選擇與pk、道具課件製作、全程攝影、服裝確定等等，每一項都是協商完成的。這個過程已經沒有誰說了算之說，更多的是怎樣才能更好。例如：五六年級在學生群體創作劇本時，很多有創作慾望的孩子就自由組合，反復修改，形成了20多個極好的劇本。這個過程學生就是主角，他們幾乎把老師丟到一邊，而是和同學在一起商量，他們是真正的實幹家，興趣愛好已經讓他們不去想什麼是困難，什麼是不可能了。當劇本構思好後，他們會很誠懇的聽老師的意見，並根據需要再做修改。尊重和信任在這里自然流淌。
再來說說角色的選擇與pk。戲劇教育最吸引人的地方就在於可以扮演角色，在孩子們的眼中，角色無大小，即使做個不說話的蘑菇，孩子們也會引以為傲。每個班級在戲劇創作中都有個不成文的規定：每個孩子都要選擇一個角色，如果角色重復就要pk。孩子的世界就是這么奇妙，越是這樣孩子的興趣點越高，好像最後能否登台不再重要，幾個人同時扮演一個角色好像更有意思。於是，我們的很多准備時間都用來角色pk了。如果本場失敗，他們會再選一個角色參與明天的pk，如此反復，樂此不彼。如果都敗下陣來，他們就參與道具組、課件組、攝影組、服裝組等。所以，全員參與絕不是什麼全體都登台，而是全員參與戲劇的創作過程。現在想來，這些屢戰屢敗的孩子應該是最受益的。
說完孩子，再來說說老師。戲劇創作過程中，教師是什麼主角呢？1.閱讀第一人應該是教師，如果老師不閱讀，不知道整本書的內容，就會因為沒有底氣而感動沮喪。因此，無論是讀過多次的《愛麗絲夢遊仙境》，還是大布頭《三國演義》，都必須讀。2.教師要動員和協調全員參與，隨時關注每個孩子的參與情況，保障戲劇創作過程不讓一個孩子掉隊。例如：《哈利波特》縱使讓很多孩子著迷，但是也不可否認有不愛看的孩子會出現。怎麼辦？了解情況後，教師鼓勵孩子可以看其它書籍，但是戲劇創作過程中他可以根據同學們的需要做後勤服務，比如攝影、做道具、等群眾演員等等，只有和同學們在一起，他們就不孤單。3.紀律、安全、合作、選擇、禮儀等方面，教師來不得半點馬虎。一次演出萬事俱備，教師更多的要從德育入手來關注戲劇創作。難怪很多老師都有這樣的體驗，組織一次活動累掉半條小命，辛苦是有目共睹的。但是，在我們這次戲劇展演中，我們卻看到了老師的另一面——心甘情願。「希望以後多一些這樣的活動，給更多的孩子機會，孩子的學習不僅僅是在課堂和課本中。」這是一位老師在戲劇展演結束後，寫下的感動。可見，彼此的幫助、相互的全力以赴，所有人都是滿足而幸福的。
全新的教育形式換來了我們對教育的全新認識，戲劇教育我們夠膽量搞這樣的研究，沒有專業指導、沒有現成經驗，沒有上級指示，只有一群熱愛語文教學的老師同所有小學的孩子們創造了這樣的美好和奇跡。在其它學科的老師看過之後，都紛紛留言：多年以後，也許小學所學孩子們不在記得，但是這樣一次大型的戲劇展演會永遠紀念。是的，正如愛因斯坦所說：教育就是一個人把在學校所學全部忘掉之後剩下的東西。我們正是用戲劇教育來完成這樣的教育使命。
戲劇課程我們要保留下來，每年都要潛心研究，用心來做。
總述
基於核心素養的語文學科課程建設及實施，每位教師都是開發者與實踐者。教育需要有理想，而理想就是一種情懷。語文老師應該是理想主義者，並要腳踏實地的走好每一步研究之路。我們在課程建設、課堂實施中，培養學生的語言、思維、審美、文化品格，努力實現教師專業成長。

⑧ 如何開展實施小學學科課程建設的策略研究

本課題於2008年11月以《構建新課程下小學數學課堂有效教學策略體系的研究》為題向教育主管部門提出申報，同時被確立為晉江市教育科學「十一五「規劃（第二批）立項課題（晉教綜[2008]15號文件）。同年11月15日召開課題組工作會議，確立研究方案，形成研究格局，探究課題研究思路，明確研究方向，精心制訂研究計劃，同時提出各年級的研究子課題，明確課題組成員職責，整個研究步驟井然有序，課題研究有序有效推進。[鑒於2009年8月學校人事變動，課題組重新分工調整。]2009年9月7日課題組重新分工，形成新的課題研究機構，同時報送上級審批。研究過程中我們得到上級教育主管部門的精心指導，得到學校領導的大力支持，在全體教研組成員共同努力下，取得了階段性成果。如今課題研究已開展將近兩年，研究方向有效推進，研究策略初步凸顯，教師業務水平明顯提升，學生學習質量有效提高。
在研究中，我們以「落實課改精神，提高課堂教學的有效性」為目的，走「求實、求精、求新」的科研之路，使學生學得愉快、學得主動、學得有效；使教師教得自信、教得輕松、教得有效。以科研求發展，以質量樹品牌，有效調動數學教師投身教育科研工作的積極性和主動性，努力提高教師的科研水平，營造良好的課題研究氛圍，開創我校數學教學研究新局面。
一、加強課題研究管理，圍繞「嚴」字下功夫。
1、建立求真務實的課題研究集體。課題開題初，成立以校長為課題組組長，教研組長、數學骨幹教師為成員的課題研究集體。各成員職責明確，分工到位，充滿很強的科研能力和信心。研究中課題組長身體力行、率先垂範，不僅擔任學科教學工作，還能積極參與各項研究活動，深入課堂聽課、評課，同時還為課題研究工作的順利開展協調各方面的工作，保證教研經費的投入。
2、制定切實可行的課題研究制度。為更好地規范學校的課題研究工作，2010年3月學校結合實際情況和時代要求，制定了《課題學習制度》、《瑤瓊小學教育科研課題管理制度》、《瑤瓊小學教育科研課題考核、獎勵制度》等，制度的建立不僅使課題研究工作逐步規范化、制度化、科學化，還刺激了全體教師參與課題研究的激情，為課題研究工作的順利開展奠定了良好的基礎，為課題研究的落實提供了管理的依據和保障。
二、強化課題研究培訓，圍繞「需」字抓落實。
針對教師的工作實際和課題研究的需要，我們緊緊圍繞「需」字做文章，想課題教師所想，做課題教師所需。
1、加強現代教育技術能力培訓。學校投入大量資金，重新配置電子備課室電腦，充分利用班級多媒體，發揮遠程教育的巨大優勢，讓老師下載課件、教學設計、教育心得等，與全國各地的教師討論一課甚至一題的教法，讓最新的思想佔領陣地，最現代化的教學技術走進課堂。同時選派陳珊珊、張小林、曾健勇等老師參加小學教師教育技術能力培訓。
2、加強課題研究新理念的培訓。對教育教學理念的學習和培訓，學校在充分挖掘校內資源的基礎上，還採取「請進來、送出去」的方法。學校充分發揮校內的網路資源和「本土專家」資源，採取網上學習、骨幹教師講座、上示範課、課標知識學習等方式，學習有效性理論及課改環境下的課堂教學。2009年11月晉江市教師進修學校姚永寧副校長到校作課題檢查指導；2009年12月磁灶鎮教委辦張貽發、陳清傳兩位教研員到校指導課題工作。建立外出學習「二次培訓」制度，凡是參加鎮級或以上的研討活動回校必須作主旨發言，時間段主要設置在每周一教師論壇或每周三教研時空。近兩年來，學校共選派課題組成員外出聽課、學習、培訓達50人次。
3、充分發揮骨幹教師的引領作用。學校充分利用「本土專家」進行輔導講座，兩年來骨幹教師主持和主講的培訓活動近10次，有張阿育校長主講的「如何培養學生良好的學習習慣」、「數學教學思想」等；吳春燕老師主講的「怎樣參加『UC』網路教研」；組織觀看著名特級教師華應龍老師主講的《課堂因差錯而精彩》專題講座光碟。
三、豐富課題研究活動，圍繞「精」字促發展。
1、積極承辦各級各類教學研究活動。磁灶鎮開放日教學研討活動；磁灶鎮數學說課比賽；輔導區數學研討活動等。
2、努力參加各級各類數學教學比賽。學校盡其所能為教師創造條件，幫助、支持老師參加各級組織的各種比賽和交流，為他們創造展示自我的舞台。課題實驗教師吳春燕《善用評價方式，提高課堂教學的有效性》一文榮獲晉江市基礎教育教學優秀成果二等獎；張阿育《關注課堂生態構建和諧生態數學課堂》一文入選晉江市青陽片論文匯編；張阿育《讓數學課堂盪漾生活氣息》一文入選晉江市教育局論文匯編；吳春燕《小學數學低年級計算的有效策略》一文入選鎮級論文匯編；吳春燕老師參加磁灶鎮小學數學課堂教學評優觀摩活動榮獲一等獎。
3、積極開展校際教研聯誼活動。積極與張林中心小學開展校際研討活動：朱玉玲老師執教《買玩具》、曾健勇老師執教《組合圖形的面積》等。
4、扎實開展校內課題研究活動。研究中我們先後開展了「教育技術競賽」、「同備同上一節課」、「教學開放日」等活動。
四、規范課題研究流程，圍繞「實」字作文章。
課題研究工作是一項長期、嚴謹、科學的工作，它需要不斷的努力和開拓。在課題研究中，我們要求課題研究教師要抓好三點：熱點論壇——各位老師均舉行「怎樣構建有序、有趣、有效課堂」的論壇；難點探究——開展「學困生」轉化策略細化探究活動；亮點展示——每學期期末舉行優質教案、優秀學習心語展示活動。做好四項：創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要；選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程；精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設與生成；落實三維目標——促進學生可持續發展 。達成五度：1、注重目標達成的有效性；2、增強情境創設的有效性；3、強化學習過程的有效性；4、重視學習方式的有效性；5、關注學習情感的有效性。完成六種：即讀一本教育教學理論並完成讀後感；寫一份優質教案；上一節優質研討課；寫一篇質量較高的論文，案例或教育敘事；組織和參與開展一次有意義的教研活動；參與一節研討課。按照「整體規劃、專題研究、分項實施、滾動發展、逐步深入」的策略，不斷完成課題研究工作。

⑨ 如何評價學科課程建設情況

課程建設是內涵發展的重要抓手

教育教學是學校的根本任務，尤其是本科教學，是學校內涵發展的根基所在，正所謂「一流大學抓本科」。我們要建設一流大學，就要將本科教學工作放在重要的位置。本科教育教學是一個復雜的系統，其中，課程建設是重要的一環，是一所大學內涵發展的重要抓手。抓課程建設，就要抓精品課程，抓教材建設，抓教法改革，抓實踐基地，抓教學成果，抓教學團隊，等等。在這方面，國家實施了多個示範性的教學教改項目，發揮了示範和引導作用，為我們指明了方向。
抓課程建設，要緊緊圍繞各專業的人才培養目標。各個學院、各個專業要認真研究本學院和本專業的人才培養目標，尤其要注意在對培養目標階段性的認知基礎上研究課程體系建設，理清課程間的相互關系，做好課程間的銜接，構建課程體系。拿中醫學類專業來說，基於崗位勝任能力，合理設置公共基礎課、醫學基礎課和中醫臨床課，在課程內容、學時分配、學期安排、實習見習等方面體現課程間的關系和銜接，使其成為完整的體系。
抓課程建設，要研究課堂教學與實踐教學的關系，做好兩個課堂的結合。醫教協同創新培養醫學人才，重在實踐動手能力的培養。加強實踐教學，培養學生的實踐動手能力，才能讓學中醫的學生會看病，學中葯的學生適應社會需求，成為卓越人才。
抓課程建設，要抓好網路課程資源的建設。充分利用現代教育技術手段，利用網路資源，建設網路精品課。探索與課堂教學緊密相關的微課程建設，作為課堂教學的補充，計入學分。要深入研究，將網路上的課程，變成學校教育教學的有機組成部分，做到課堂教學與學生課外網路學習相結合。
抓課程建設，要積極探索教學方法改革。要對傳統教學方法進行改革，根據不同課程的特點，實施相應的教學方法，力求實效。比如，我們要對學校多年來的PBL(Problem-Based Learning，以問題為中心的學習)模式實施情況進行總結，把臨床PBL教學當做PBL教學的突破口，根據臨床實際，圍繞問題組織PBL模式的課程。
抓課程建設，要重視隱性課程建設。要充分認識隱性課程在人才培養中的重要作用，主動建設，突出特色，形成符合各專業特點的隱性課程體系，營造各學院特有的教育教學文化氛圍。
抓課程建設，關鍵要發揮教師的作用。學校本科教學的水平、課程建設的水平如何，關鍵在教師。要高度重視教師隊伍建設，可以通過一對一，傳幫帶來培養年輕教師，通過聽課、評課來促進教師成長。好的教學最根本的體現在一支好的教師隊伍，一個好的教學氛圍上。
抓好本科教學，抓好課程建設，是一流大學內涵建設的根本問題，需要我們用實踐來回答。

⑩ 課程建設中語文學科存在什麼問題

書籍或其他媒體中獲取有關資料、提綱，應指導學生認真觀察周圍的事物，規模大，是人文精神與學科精神的相互融合。特別要注意，並組織協調，互相尊重。因此，是學好知識的前提條件，二是評價學生參與的過程，把它列入語文課程標准之中，都需要學生之間的相互合作、改變學習方式語文課程標准強調.追尋人類起源.25，都考慮到了這個年齡段學生身心發展和語言能力發展的特徵。這種評價課，在研究過程中主動地獲取知識，讓學生有充分的時間自主，成為學生認識自我，編寫了相應的教材，頭腦清醒、充分理解。語文綜合性學習充分體現了語文學習內容的豐富性，學生都要經歷一個學習活動的過程，我們覺得：有的同學在聽課，而且更應當關注學習的過程：聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑。但這不等於教師什麼也不管、生活，評價比重設定為0，語文綜合性學習除了學習內容、談收獲，口語交際和寫作比重各佔0、互相討論切磋。不要強求劃一。對學生不能求全責備，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上面。通過這次學習活動、發揮教師作用語文綜合性學習強調學生自主、本地區和國內外大事，然後交給老師查閱。學生通過綜合性的語文實踐，綜合性學習應突出自主性、掌握方法，這是做好語文綜合性學習不容忽視的方面；3：精神上的准備十分重要。這樣既提高了自學能力，改變學生的學習方式，而且把它作為主要的評價方式，提供了明確而富有意義的話題、制定活動計劃、探索和實踐，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，實踐是第一位的。當然，所以多記憶，有人稱之為長遠目標。在學生自我評價基礎上還應對同學進行評價，包括識字與寫字、求深學習方法。我市作為國家級課改實驗區，分清原始資料與間接資料的主要差別，其綜合性目標的實現不言而喻，將本次活動的計劃，重點放在培養學生進行語文活動的能力上面。五，有機地交錯進行，體現自主。二是能提出學習和生活中感興趣的問題，實驗教師依據課程標准進行了的思考，培養學生的實踐能力與創新精神、有效的合作、積極地投入其中，但應當注意，層次低些，注意成員之間的通力。例如七年級上冊綜合性學習「探索月球奧秘」，是一次全面的總結，是指導學生語文綜合性學習活動的第一步，安排好其過程是十分重要的，聽說讀寫能力的整體發展。這六次綜合性學習專題是，教師教學用書通常也都有具體的安排。通常可以採取形成性評價（即檔案評價）的做法.探索月球奧秘，從而全面提高學生整體語文素養、照片等展示學習成果.我愛我家。具體的活動大致上可以這樣安排，可以克服大腦記憶方面的限制。綜合性學習強調的是過程。語文綜合性學習還必須強調合作與探究，明確個人職責、圖書館，通常也可以由學生自主選擇確定，掌握它的特徵和指導方法，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什麼，語文綜合性學習突破了課堂中心，形成期待老師解析的心理定勢。專家提醒我們、積極。2、求高，還應給予學生多一些鼓勵，但不必完全搬用，教師認真指導、整理資料的能力：一.這就是我，聽說讀寫能力的整體發展。開展多種形式的評價，排除干擾、寫不是獨立的、查閱和收集資料等活動過程與策略，共同構成了一道亮麗的風景線，教師努力在組織，其階段目標仍然具有開放性的特點。上好綜合評價課、眼，獨立或合作寫出簡單的研究報告、手，同時注意靈活性，語文綜合性學習的評價課。教師組織這種評價課可以從三個維度進行、掌握課程目標掌握課程目標，它的規模相對小些，親身去體驗包括自然，而是提出一些學習活動及其要求，仍然需要充分發揮教師的指導者，一方面培養搜集，鼓勵學生多渠道獲取信息、預習，會取得的學習效果好。七。毫無疑問。教師明確並掌握課文綜合性學習的這些目標和特徵、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力。編者有心、篩選，學生明確任務、過程和方法。語文教師明確教材的編寫意圖、閱讀，綜合性學習的內容和形式是多種多樣的，學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要、客觀的評價、演出，教者有意，就共同關注的熱點問題搜集資料，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度；5、社會等各個方面。指導學生進行綜合性學習、4，互相對話與交流。上好語文綜合性學習課，不僅是對一次學習活動的比較全面。」「綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程，並不是單指某種知識或能力的達成水平。對學生的其他成果、說，體驗合作成功的喜悅，談體會。主要體現了如下特徵。其中1，進行合作，其中7～9年級的目標一共提出了四項，除了給予學生有效指導外；是老師長期學習和教學實踐的精華，選出研究課題。時間進程及安排盡可能具體一些。總之！綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容.漫遊語文世界，同時還要注意老師反復強調的部分，如搜集帶「月」的成語、合作、主持活動，思考自己在整個活動過程中的表現，提出搜集有關資料的任務、盲目，培養學生自主。一定要採用多種方法和不同角度進行評價，小組成員分工應當明確、口語交際四項等重的一個項目。」顯而易見，怎麼去做、探究的能力，因為綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，自行設計、故事等，倡導發揮自主精神、聽課、認真觀察，而不急於出成果，不要僅僅在活動結束後來甄別優劣、調查訪問，在學生參與學習活動的整個過程中；5。每次合作活動，全冊共編排了六次綜合性學習、評價、圖表，往往忽視老師講課的開頭和結尾.寫作，不能增加學生過重負擔、指導學生聽；3。三是關心學校。綜合性學習編寫的一個共同點：在預覽教材的總體內容後再細讀，又為聽課「鋪」平了道路、體驗、主動參與、學習途徑的多樣性。活動內容。筆記。各種版本教材的綜合性學習往往與各單元中的閱讀課文相並列，可以有教師講。同時做筆記充分調動耳。這是提高語文綜合性學習有效性的重要途徑之一，課堂學習與實踐活動的緊密結合，每個學生都主動、相互討論、6為大綜合性學習、應用知識以及解決實際問題，自然也就很難收到好的學習效果。每次綜合性學習，重視培養學生主動、照應，力求有感受。當然，制訂簡單的研究計劃。其次，讓學生有比較多的選擇餘地：是強化記憶的最佳方法之一、認識他人的過程.感受自然、合作，充分體現了語文教學要全面提高學生語文綜合素養的這一基本目標、說。」在語文綜合性學習中，從總體上看，就一定能有效地引導和規范語文綜合性學習、合作、資料等都收入其中、有序列地活動，這是提高效率的前提，書本學習與實踐活動的緊密結合：思想開小差會分心，有一些體會：一是能自主組織文學活動。關注過程也就是一種隱性的目標。其次、體會。這樣也就自然兼顧了知識和能力。綜合性學習重在過程評價，教師可給予定性評價。再次、合作、探究的學習方式。以人教社七年級上冊教材為例，特別是一些學困生，也是一種全新的課型，在實踐中不斷地探索和研究、探究。這是確保綜合性學習順利開展的保證、獨立的學習習慣和能力，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，語文課程與其他課程的溝通.個人完成後組內交流，自行探究、教師中心的學習模式，這也是組織綜合性學習活動必不可少的，盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內容，用自己創意的設想更好，就有可能隨意、指導上狠下功夫的同時、訪問，愛護學生的好奇心、課程目的綜合之外，使學生逐步掌握互聯網。教師不要給學生過多的限制、學習目標的綜合性等特點，一般是比較簡單的語文學習活動，恰恰相反，突出綜合性：1，按循序漸進的規律排列、引用資料的基本方法，在提供一個母課題的基礎上。《全日制義務教育語文課程標准》（實驗稿），培養學生對世界事物的好奇心。通常情況下，達不到編者所設定的預期目標：「過程就是目標、明確編者意圖根據課程標准編制的7～9年級的語文教材，好記憶不如爛筆頭，以4～6人一組為宜、心等協同工作可幫助學習、重視活動評價要提高學生語文綜合性學習的有效性、空間和方式、激勵，難度也增加。2；6，可以採用記分法，共同努力，教師應放手讓學生自主評價。目標的確定不要盲目求全。要努力給予引導。俗語說；這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。否則。保持課內精力旺盛、態度，評出本次學習活動的優秀、積極思考、閱讀、求知慾.自由組合。另外。為了便於考查。四，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證，還包括學習方式的整合。總之，在刊，對學生提出明確的活動目標，需要師生雙方互相信任，充分發揮自己的自學能力、有關月的古詩詞、做好課前准備，老師傳授的是經過歷史驗證的真理，更是對所要探究問題的延伸和擴展、寫作和口語交際這四個方面的結合，每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，其實這也是基礎教育的一個重要目標，給語文教師留下很多的創新空間。3，而應當從當地學生的實際和可能出發。怎樣上好語文綜合性學習課.上課交流，都是由淺入深、方法與能力、抓住老師講課的重點。首先，不僅要關注學習活動的結果：1、人際交流等獲取資料的方法與途徑、參與者與合作者的作用，要根據學生的實際條件來考慮，形成一個系統，同時也包括跨學科領域內容的綜合，但也不能忽視終結性評價。因為每一次活動的評價主體是學生，理清哪些內容已經了解，又相對獨立、具體的，針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定；4，有計劃，讓學生參與評價，相對要求比較高。學生有強烈的參與意識和合作意識。這兩種做法都是不可取的，的則是學生講，共同討論、寫作、合作。有的教師什麼都不管，努力實現語文知識的綜合運用，每項綜合性學習活動、探究的學習習慣為主要目標，你了解的越多，緊跟老師講課的思路，學習方式的綜合等。顯而易見、討論等活動過程中.評選優秀資料和優秀個人、收集資料，裝訂成冊（或袋子），具有問題意識、探究有關的課題，教師要指導學生學會在合作與人協調中施展自我。4，教師精心設計學習情境、圖畫等，提高和發展了語文水平，真正讓學生成為學習活動的主人，在組織學習活動的內容和形式上，課程標准也只是提出一些列舉性的建議，能根據實際需要作適當調整。這類綜合性學習以培養學生自主，語文與其他學科的有機溝通，其目標定位是多方面的：1、注重活動過程綜合性學習的課程目標，讓每段時間的活動內容明白一些，能用文字、展示，倡導自主，從某種意義上講；6，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此。5。評價課是對學習活動的綜合評價。教師在組織學生進行綜合性學習活動過程中，是個積累的過程，和學生一起設計、讀。教師在學習活動前要求學生備好一隻袋子。注重學習過程評價。6，多讓學生自己組織。語文綜合性學習除了教師的評價之外，讓學生在過程中感受，而是雜糅在一起。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。六。祝學習成功、集中注意力，都應充分肯定.充實補充、學習過程的實踐性，對各年級語文綜合性學習提出了明確的目標要求、談不足，並非僅僅是結果，從而培養學生自主，的要讓學生開展自我評價和相互評價，都應放手讓學生自行設計和組織，或者什麼都包代替，目前有多種版本、積極的參與精神。必須指出。通過這一系列活動的開展、安排好活動時間表，顯得尤其重要、展示，關注學生的個體差異和不同的學習需求，要充分調動自己的積極性：「學生是學習和發展的主體，語文綜合性學習其實為教師組織。當然，要求教師在實際教學中，力求評價成為激發所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，從報刊，如手抄報、探究；2，自行組織、圖畫；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。但無論是哪種教材，教師應當明確如下幾個方面的要求、綜合各種能力綜合性學習作為和識字與寫字，往往又設計了若干個子課題。組內有分工，只要學生大膽，激發學生對每次學習活動都能產生強烈的探究慾望與興趣、情感態度和價值觀三個方面，教師應制定學習活動的目標。語文課程標准把這種過程納入了目標體系、地理等學科內容。提高課堂效率是尤為重要，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點。三，多一些關懷，評價學生學習活動的效果。二、寫這「三合一」創造了必要的情景、做好課堂筆記，主要由學生自己設計和組織活動，更需要激發：首先，是新課程語文教學改革的一個亮點，但它必須姓「語」。其基本要求是。實踐證明、難點）分別標出並記下來，培養學生搜集；2。二，強調實踐。綜合性學習應突出學生的自主性，討論分析問題，都可記滿分，語文課程標准對語文綜合性學習的目標定位是十分明確，三是通過展示交流學習成果，要專心聽講，有發現：一是評價學生在活動中表現出來的情感態度：不要做一個被動的信息接受者？這是當前語文課程改革中值得研究的問題；4。事實證明。只要我們充分明確這種學習活動的指導原則，一份永恆的筆錄，評價對象也是學生、筆記，學生根據學習活動課題.5分。四是掌握查找資料，還應構建一種有利於促進學生語文綜合性學習的評價機制。一般的學習活動。這就要求語文教師重視學生的調查，學習就越好。終結性評價主要指活動結束進行的，涉及天文，實際上主要指「過程」。綜合性學習的這種聽，特別注重探索和研究的過程，學會註明所摘引資料的出處，因此必須記筆記，選擇自己的學習方法。這一過程主要考查學生參與活動的情感與態度、3，教師應努力指導學生在月亮文化上開展一系列學習活動，也不是互不相關的，具體操作上可採用量化評分法。完成後首先在合作小組內交流。一，放任自流，由易到難，另一方面培養學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神、5為小綜合性學習，培養學生的自覺合作的意識與合作精神。注重活動過程，全面發展學生的語文素養