小學科學包括

『壹』 小學科學和初中科學的區別

一、出版單位不同

1、小學科學：長春出版社。

2、初中科學：浙江大學出版社。

二、內容不同

1、小學科學：雜志的辦刊宗旨，是配合小學科學課的教學，為小學生課內外探究與科學閱讀提供平台。

2、初中科學：根據新課標精神，按照《全日制義務教育課程標准》由浙江省特高級教師精心編寫，在形式上做到跟課堂教學同步，方便學生課堂同步學習和階段測試使用。

三、特點不同

1、小學科學：是國內唯一一份以小學生為讀者對象，與小學科學課教學緊密關聯的課外讀物。辦刊過程中，得到了各省市科學課教研專家的熱情關注和支持。

2、初中科學：緊扣新教材，貫徹新理念；選擇新素材，設計新題目；扎實打基礎，全力求創新。

『貳』 小學科學教學方法有哪些

1、鼓勵學生多問「為什麼」和積極思考：小學生的一個行為特點是喜歡問「為什麼」，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現象加以思考。

2、對生活中的科學現象實踐探索：探究活動是觀察、分析、思考與總結的過程，對於生活中的一些現象與問題，很多學生並不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創造良好的探究時間與空間，關注學生們提出的科學現象，並引導學生積極探索現象背後的科學知識。

3、將教育環境科學化：學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環境對於學生的發展具有重要的意義。為了培養學生科學探究意識，教師應改變嚴肅的教育環境，設計一些具有豐富意義的文化環境，讓學生置身其中並體驗科學知識帶來的樂趣

4、教學與活動服務於科學教育需求：小學生個性活潑好動，很多教師苦惱於怎麼讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質量會更加有效。同時，教學活動不應僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。

5、在生活中讓學習成果得到鞏固：隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現象。

因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，並將知識運用在實際的生活中。對於孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結冰後仍然可以晾乾，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現象的背後隱藏著無數的科學知識。

師生之間的互相溝通交流對於知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。

『叄』 小學科學5年級教案包括哪些基本內容

教案的一般要求
教案的編寫要從教育教學目的、任務著眼,從中學物理教學的特點出發.具體說：
(1)要求編寫教案時以教學大綱和教材為依據,做到目的明確,要求適當.
如初中物理課的教案,在組織教材、選用教學方法、設計教學方案時,要從學生實際出發、循序漸進,不能任意提高教學要求,要避免由於過分追求敘述的嚴謹而影響學生對基本內容的理解,形成教學難點.如「浮力」的計算,現行教材要求並不高,計算也不復雜.但「浮力」問題的類型較多,解決方法靈活多變,在分析能力的要求上有相當的難度,比前幾章是一次較大的飛躍.因而寫教案時教學要求一定要得當.「在這里最好不要讓學生去做那些人為的難度大、綜合程度高的題」��這是編者的意圖.新教師尤其應當注意深廣度問題,否則不利於大面積提高教學質量.
(2)編寫教案要處理好教與學的關系
教學過程是在教師指導下,學生將所學內容納入自己的認知結構的過程.因而編寫教案並不是知識的羅列,而是設計好教法與學法、處理好教與學的關系.首先,教師要創造良好的物理情境,使師生共同置身於情境之中,從探索中提出問題、總結規律、解決問題.其次,教師要研究如何設計啟發和點撥學生的思維程序及要點.如牛頓第一定律的教學,教師就要首先利用亞里士多德的觀點為什麼錯而激疑,把啟發的要點落在誘導推理、分析比較上：小車在課本3�5所示的三種不同的水平面上運動的現象有什麼共同點?為什麼小車在不同的平面上運動,維持運動的距離不同.把點拔的要點落在概括上,引導學生在進行「科學抽象」中自然地得出牛頓第一定律.
(3)要求教書育人相結合
教案不能僅重視傳授教學大綱規定的基礎知識和技能、技巧,對於開發學生智力、培養學生靈活運用所學知識去解決實際問題的能力及思想教育重視不夠,沒有計劃性,這是不恰當的.在教案編寫過程中,要有計劃的寓思想教育、能力培養於知識傳授之中.
(4)要求注意物理學科的特點,加強實驗教學加強實驗教學,這是由物理學科的特點和學生的認識規律決定的.設計教案時要充分利用實驗手段,充分發揮表象作用.不能在頭腦中形成物理圖象和重現物理過程,常常是教學難點形成的主要原因.因此重視物理實驗,教學時盡量通過物理實驗展現物理過程,充分發揮通過實驗所形成的表象的作用,這對於形成物理概念和理解物理過程有很大益處.演示實驗是在教學中提供感性材料的主要方式,做好演示實驗是教學的一個主要環節.教案中要對實驗的目的是什麼?各儀器有什麼作用?要求學生主要觀察什麼?怎樣觀察?什麼時候提出問題等進行周密設計,這樣才能做到目的明確,程序合理、主次分明地進行實驗.
(5)要求環節完整、結構合理、思路清晰、繁簡得當、時間分配科學,使教案能對課堂教學活動真正起到指導作用.

『肆』 小學科學學科核心素養有哪些

為促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。

各地要引導教師落實學生發展核心素養要求，依據課程標准組織教學。要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養他們的創新精神和實踐能力。

各地要引導教師落實學生發展核心素養要求，依據課程標准組織教學。要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養他們的創新精神和實踐能力。

(4)小學科學包括擴展閱讀：

小學科學學科核心素養的相關要求規定：

1、小學科學課程起始年級調整為一年級。在我部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，原則上要按照小學一、二年級每周不少於1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。

2、各地要全面做好課程標準的宣傳和培訓工作，納入校長、教師培訓計劃，組織專題培訓，強化全員培訓。

3、要結合地方教育實際特別是師資隊伍情況等，整體設計培訓課程，豐富培訓方式方法，注重理論培訓與實踐研修相結合，幫助校長、教師深入理解課程標準的基本理念和基本要求，提升教育水平。

『伍』 小學科學中主要包括哪些磁現象方面的知識和概念

林和小亮准備利用實驗來探究一下磁體的磁性強弱與磁體溫度之間的關系．他們准備加熱磁體，觀察磁體吸引鐵釘的數目的方法進行探究，並且設計了如圖所示的實驗裝置：
那麼，實驗中將會看到什麼現象呢？小林和亮都認為隨著加熱時間的增長，磁鐵吸引鐵釘的數目一定會減少．
他們進行了實驗，並獲得實驗記錄如下表：

加熱時間（分鍾） 1 2 3 4 5 6 7 8
掉落的鐵釘數（個） 2 5 8 14 20 30 50 78
他們對數據進行了分析，並獲得了實驗結論．
（1）、兩人得出什麼結論______
（2）在上述研究過程兩人經歷了怎樣的思維過程？（注意：一段一個思維環節，個個思維環節組成了整個的探究過程．）
答：______、______、______、______、______、______
（3）兩個人的探究結果在日常生產和生活在生產和生活中有用嗎？請你舉一個實際應用的實例．______
（4）研究中兩個人還發現：鐵棒距離磁體越遠，受到磁體的吸引力就越小．他們提出了「磁場的強弱與距離磁體的遠近有關」的猜想．如何利用實驗驗證此觀點的准確性？請你設計一個實驗方案，並說明可能產生的實驗現象．
實驗課題：磁場的強弱與距離磁體遠近的關系實驗方案：實驗可能的現象：

『陸』 小學科學教師的專業發展包括哪些

這位朋友，您好！

教師的專業技能 教師在實際的教育教學活動中展現教師的專業能力。能力是一個人成功地完成某種活動的所必須的個性心理特徵。能力在活動中體現，又在中發展。因此，教師專業能力是針對教師專業素質中的活動維度而言的。

教師的專業能力，概括起來不外乎一般能力和專業特殊能力，在教師能力方面，教師在教育活動中所需的一般能力，包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想像力等，都是人們從事各種活動所必需的基本的能力，也是教師從事教育活動所必需具備的能力。此外，中小學教師還須具備從事專業活動所必須的特殊能力。綜合一般能力與特殊能力，並細化到教學層面，又可以劃分出許多能力的子集。

（1）了解學生及同學生交往的能力。了解學生是進行有效教育的前提，教育教學活動都必須從學生實際出發，貫徹因材施教的原則，促進學生的個性發展，都要求教師深入了解學生。教師就要善於了解學生，而了解學生可以採取多種方法，向家長了解，向同學了解，看成績單與換行評語等等，但是最重要的方法是教師的直接觀察，教師要對學生的思想行為、智力活動、情感表現有敏銳的觀察能力。這是在教育過程中發現問題，捕捉教育時機的重要條件，善於觀察學生的教師能及時發現問題，主動去解決問題。可以收到良好教育效果。反之，問題沒有及時發現，拖延很長時間，到了較為嚴重程度再去解決，教師就很被動。現代教育要求學生在生動活潑的教育過程中得到發展。師生交往，建立民主平等的師生關系，創造民主的教育氣氛，是教育取得成功的必要條件。因而要求現代教師要善於同學生交往，使學生喜歡和他接近，願意和他說心裡話，顯然，建立這種融洽的師生關系，教師要起主導作用，教師必須善於和學生交往，在較短的時間內就能成為學生信賴的人，同時又成為他們的朋友。

（2）語言表達能力。語言是教師傳播知識與學生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語言表達能力。對教師語言的基本要求是：首先是語音正確，發標准音，說普通話，表達的內容能被學生順利接受；其次要用詞准確，語句完整，准確傳達思想內容，既保證科學性又通俗易懂，為學生所理解；第三，要系統連貫，邏輯性強，善於運用獨自式語言，講述知識或說明問題層次清楚，重點突出，結論明確；第四，要富於啟發性，有感染力，掌握對話的語言藝術，在對話中善於鼓勵學生動腦思考，勇於發表個人意見，進而形成生動、幽默的語言風格，在交流中引起學生在情感上的共鳴；最後，在音量、語速、聲調等方面要符合環境和表達內容的要求，符合學生身心衛生的需要，適中而有變化。教師的語言表達能力是一項基本功，在提高文化、業務整體素質的基礎上，在教育工作實踐中要有意識鍛煉，矯正缺欠，才能使語言表達能力達到更高水平。為增強語言表達的效果，教師還應善於利用非語言的交流手段，使其同語言表達相配合，如表情、手勢、姿態，與學生的距離、講話方向等，這些處理恰當則能增強表達效果。

（3）運用現代教育技術手段的能力。隨科學技術的發展，現代教育技術手段不斷進步，由傳統教育採用的模型、標本、圖表、畫片等發展為幻燈、錄音、錄像、電影、計算機捕助教學，對教師運用教育手段的能力必然提出許多新的要求。教師要懂得先進技術手段的基本原理，掌握有關的知識，並有製作教學軟體的能力，如繪制幻燈片，編制錄音、錄像帶，乃至進行教學用的計算機程序設計。教育現代化必然實現教育技術手段的現代化，現代教師的業務素質也就必須包括運用現代教育技術手段的基本能力。

（4）組織管理能力。教師在教育過程中起主導作用，對學生來說是領導者、組織管理者，必須具有相應的能力。對學生的組織管理主要有兩項：一是教學過程中的組織管理，二是學生集體的組織管理。在教學過程中既要建立良好的教學秩序，使學生遵守課堂常規，又要創造生動活潑的學習氣氛，使學生處於活躍的思維狀態，還要處理好一些偶發事件，保證教學的順利進行，要求教師具有課堂的組織管理能力。教師對教學的知識內容掌握得再好，教學設計再科學，如果缺少組織管理能力，課堂秩序不好，學生學習積極性不高，甚至相互干擾，也不可能取得好的教學效果。對於學生集體的組織管理，教師同樣起著關鍵作用，善於組織管理的班主任，總是給學生提出富有鼓舞作用的集體奮斗目標，發揮每個人的長處，進行適當納委託，把全班同學組織起來，形成集體的核心，樹立正確輿論，培養優良班風，充分發揮集體的自我教育作用，寓教於管，使學生在團結友愛、積極上進的集體中健康成長。教師缺乏組織管理能力，往往費時很多，學生集體還是沒有形成，教育難以順利進行。

對學生的組織管理有時需要藉助家長和社會力量的支持，教師的組織管理能力與社會交往能力存在密切聯系，教師提高組織管理能力，需要了解社會，積極參與社會活動，清楚家庭和社會給予學生的種種影響，這是提高組織管理能力所不可缺少的。教師的組織管理能力是對學生而言的，只有很好把握學生的年齡特徵，針對學生身心發展的特點，進行恰當的管理，才能達到預期目的，這是教師組織管理能力的特點。

（5）教育科學研究能力。教育是富有創造性的工作，現代教育教學活動的規律，需要不斷地研究與探索。每位教師在完成教書盲人的工作任務的同時還要不斷總結經驗，參加教育科學研究。教師參加教育科學研究通常是與工作實踐相結合的，從實際工作中提出課題，結合教育教學改革任務進行實驗研究，通過對實際情況的觀察，積累第一手資料，從中進行分析探索，求得對教育教學規律的認識。教師在參加教育科研的過程中，要有正確選擇課題、科學設計研究方案、進行實驗操作、做好觀察記錄、積累系統資料、深入分析研究、形成研究成果等一系列科研能力。教師雖不同於專職研究人員，從事研究的主客觀條件都有一定限制，但基本的研究能力卻是同樣應該具備的，否則就無法承擔起教育規律研究者的角色。現代學校普通要求教師在完成教育教學任務中發揮創造性，進行一定的改革實驗，定期提出研究報告或論文，因而教師必須懂得教育科研方法，具有教育科研能力，這是現代教師素質的必要組成部分。

教師的基本素質彼此聯系，相互制約，相互促進，在一名合格教師身上構成統一的整體，現代教師的提高應是整體性的。國內外關於教師素質的研究表明，教師專業能力是教師專業素質的重要內容，是影響教育教學效果的決定因素。也就是說，教師專業能力與其工作效果有較高的正相關。

希望以上回答能夠幫助到您，祝好~！

『柒』 小學科學重點

2．光
·在光的照射下物體影子的長短、方向、大小等和光源的位置、方向、距離有關。
·一天中，陽光下物體的影子會隨著太陽位置的高低和方向的改變而改變。
·光是以直線的形式傳播的。
·光遇到物體後會改變傳播方向，被反射回去，這種現象叫做光的反射。
·陽光下的物體溫度與物體受到的光照強度有關。光線越強烈，物體的溫度就越高。
·人們利用凹面鏡和凸透鏡將光線會聚起來，形成強光和高溫。
·陽光下的物體溫度與物體的顏色、表面的光滑程度以及光照的角度有關。
·物體的顏色越淺、表面越光滑、光照的角度越斜，溫度就越低。
·太陽能熱水器是利用了材料的吸熱和保溫等多種科學原理設計出來的一種節能裝置。
·放大鏡是一種凸透鏡，它能把物體的圖像放大。
·簡易的顯微鏡是由兩個不同放大倍數的凸透鏡組合而成的。
·顯微鏡的發明使人們能夠觀察到非常小的物體以及物體的精細結構。
3．電
·摩擦能使電荷從一個物體轉移到另一個物體，從而使物體帶上靜電。
·從電源中流出的電流通過燈絲時，小燈泡就會發光。
·導線、電池（電源）和小燈泡（用電器）可以組成一個簡單電路。
·電流從電池的一端經導線流出，通過小燈泡，回到電池的另一端，形成一個完整的迴路，叫做電路。
·容易導電的物體稱導體；不容易導電的物體稱絕緣體。
·開關是電路中控制電流通斷的元件。
·電路根據不同的需要，有串聯和並聯兩種連接方式。
4．熱
·物體的冷熱程度叫溫度，通常用攝氏度（℃）來表示。
·物體溫度的上升或下降，說明了物體的熱量在增加或減少。
·通常情況下，人體的體溫為37℃、水結冰的溫度為0℃、水沸騰的溫度為100℃。
·水受熱體積膨脹，受冷體積縮小，水的這種性質叫做熱脹冷縮。
·空氣以及許多液體、固體都具有熱脹冷縮的性質。
·熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，這種傳熱的方式叫熱傳遞。
·不同的物體傳熱性能是不同的。金屬的傳熱性能比較好。
·各種不同材料的吸熱和散熱能力是不同的。
5．磁
·磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性，磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
·磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。
·指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。磁鐵的同極相斥，異極相吸。
·多塊磁鐵組合在一起，磁鐵的磁力會發生變化。
·指南針是利用磁鐵來指示方向的儀器。指南針是我國古代四大發明之一。
·磁鐵摩擦鋼針能使鋼針具有磁性。
6．能量轉化
·通電後的導線會產生磁力，能使指南針的磁針產生偏轉。
·電磁鐵是由線圈和鐵芯兩部分組成的。電磁鐵的南北極與繞線方向有關。
·電磁鐵的磁力大小可以改變，通過增加線圈的圈數、電池的數量能夠增強電磁鐵的磁力。
·電動機是利用電產生磁以及磁極之間的相互作用的原理產生動力的。
·聲、光、電、熱、磁等都是能量的各種表現形式。各種形式的能量可以相互轉化。
·發電機是將其他形式的能量轉換成電能的機械設備。
·煤是由億萬年前的植物經過復雜變化而形成的，可以通過煤的特點和地層特點推測出來。
·煤、石油和天然氣中貯存的能量來自於太陽。
（四）地球與宇宙世界
1．大氣及其變化
·我們的周圍存在著空氣，空氣是會流動的。
·空氣會占據空間，空氣占據空間的大小是可以變化的。
·空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性。
·天氣是指我們居住的地區在某個時間的大氣狀況。
·天氣日歷是記錄每天各種天氣現象的表格。
·風向是指風吹來的方向，風向可以用風向標來測量。
·風速是指風每秒鍾行進的距離，風速可以用風速儀來測量，也可以用風速等級來表示。
·降水是天氣的一個基本特徵，雨、雪、冰雹是降水的主要形式。
·降水量的多少，常用雨量器來測量。
·天空中飄浮的雲實際上是由千千萬萬的小水滴或小冰晶組成的。
·在一段時間里，氣溫、降水量、風和雲量都會發生變化。
2. 岩石和礦物
·不同的岩石具有不同的特徵。根據岩石的特徵，可以鑒別岩石的種類。
·礦物在自然界中很少單獨存在，通常都是幾種混雜在一起組成岩石。
·花崗岩是由石英、長石、雲母三種不同的礦物組成的。
·在識別礦物時，礦物的條痕顏色比礦物外表的顏色更可靠。
·礦物的顏色、形狀、透明度、光澤、條痕以及軟硬，是辨認礦物的重要依據。
·礦物的顯著特徵是有效描述礦物和識別礦物的基礎。
·岩石和礦物是組成地球的重要物質，也是人們生產和生活的寶貴資源。
3．地球表面及其變化
·地球表面的地形是多種多樣的。陸地、海洋、高原、山脈、盆地、峽谷等都是常見的地形。
·地震和火山是地球內部運動引起的。
·地球內部運動使地表形態發生不斷的變化，有的變化很猛烈，而有的變化則很緩慢。
·由於受到水、大氣、氣溫或動植物的作用，岩石破碎，這種現象叫風化。
·土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質、水和空氣等物質的混合物。
·由於雨水的沖刷，土壤或土壤中的部分物質隨著水流而流失，就是侵蝕。
·風化、侵蝕改變了地球的地形地貌。
·土地坡度的大小、有無植物覆蓋，降雨量的大小會影響土壤被侵蝕的程度。
4．時間的測量
·古人利用太陽在天空中的位置、物體在陽光下的影子等方法來計時。
·水鍾根據計時方法不同，分為受水型水鍾和泄水型水鍾兩種。
·「水鍾」的滴水速度與滴水孔的大小、出水容器的水位高低等有關。
·同一個擺每次擺動所需的時間是相同的。
·擺擺動的快慢主要與擺線的長短有關。
·擺錘位置的改變會影響擺線的長度，從而影響擺的快慢。
·擺錘通過擺鍾齒輪操縱器來使指針運轉的。
5．地球運動
·托勒密提出了「地心說」理論，哥白尼提出了「日心說」理論。
·傅科擺利用了擺具有保持擺動方向不變的特點，證明了地球在自轉。
·人們以地球經線為標准，將地球分為24個時區。
·地球圍繞地軸做自西向東自轉。地球自轉時，地軸始終指向北極星。
·地球圍繞著太陽不停地自西向東運動，叫公轉。地球公轉的周期為一年。
·四季現象、極晝和極夜現象是由於地球公轉時地軸始終傾斜指向北極星造成的。
6．探索宇宙
·月球是地球的衛星，月球圍繞著地球不停地運動。
·月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫月相。
·月相的變化是有規律的，月相的形成與月球的公轉有關。
·月球地貌的最大特徵，就是分布著許多大小不等的環形山。
·在月球公轉過程中，當太陽、地球、月球處於同一條直線上時，會發生日食或月食的現象。
·以太陽為中心，包括圍繞它轉動的八大行星、衛星、矮行星、小天體組成的天體系統，稱太陽系。
·太陽系的八大行星依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
·為了便於辨認，人們將星空劃分成不同區域，稱為「星座」。
·銀河實際上是由無數顆星星組成的一條閃亮的光帶。
·光年是光在一年中所走的距離，它是用來計量恆星之間距離的長度單位。
（五）科學探究技能
1．科學探究的認識
·真正的觀察是有目的的。
·持續觀察和實地的調查研究可以幫助我們了解更多的植物變化的信息。
·不幹擾小動物的情況下進行實地觀察和調查是觀察小動物的好辦法。
·特徵是一種事物區別於其它事物的特別明顯的標志。
·在科學觀察中，對那些不知名的物體不能用嘗的方法來了解它的特徵。
·要排除某種不恰當的解釋，需要充分的證據，而不是僅憑主觀的意願。
·科學探究涉及提出問題、分析假設、制訂計劃、實驗驗證、獲得結論等過程。
·模擬實驗、推測等科學探究結果與客觀真實是具有一定差距的。
·科學技術的發展對人類生活、對地球環境變化會產生積極或消極的影響。
2．科學探究技能
·能使用眼耳鼻舌手等感覺器官對簡單事物的外部特徵進行觀察。
·能使用放大鏡、顯微鏡對事物的特徵進行細致觀察。
·能使用尺、溫度計、測力計等測量工具來觀察事物、獲得數據。
·能利用拓印的方法製作樹葉標本。
·能製作簡單的植物花的解剖標本。
·能組裝簡單的開關電路。
·能正確解剖植物的花、果實、種子。
·能通過簡單的方法來檢測食物中的脂肪和澱粉。
·能利用酒精燈給物體加熱。
·能製作鐵釘電磁鐵。
·能繪制簡單的結構圖、設計圖，並用文字、符號等加以說明。
·能用維恩圖、網狀圖、氣泡圖、柱形圖、折線圖等整理信息。

『捌』 小學科學包括化學么

化學是初中開始學的課程。。。
初三學一年，高中三年。。
小學自然科學可能沾點，但不是化學。。。

『玖』 小學科學主要有哪些類型的實驗

小學科學是一門以實驗為主的學科，據不完全統計，八冊教材中共設置了三百多個的實驗活動。通過這些實驗活動的成功實施，可以提高學生的科學素養，進而幫助學生了解科學、認識世界。鑒於實驗在小學科學中有著舉足輕重的地位，因此非常有必要對不同類型的科學實驗作一梳理，以幫助小學科學教師開展好實驗教學。
科學實驗根據不同的劃分標准，有以下幾種類型：

1實驗的精確性和實驗環境

1.1實驗室實驗
所謂實驗室實驗，是指在實驗室內，通過各種實驗儀器和設備，人為地控制或改變實驗對象的狀態和條件，來考察和研究實驗對象的一種有目的、有計劃的實踐活動。
如科學五(上)「植物的根具有向水性」實驗，就可歸類為實驗室實驗。
具體的實驗方法是，在實驗室里放置一個透明的塑料盤子，再鋪上幾層吸水紙，然後把五粒剛發芽的綠豆成一條直線放在吸水紙上，並保持吸水紙一端濕潤。三至五天後，學生就可以清楚地觀察到綠豆的根都伸向有水的一端。

1.2自然態實驗
所謂自然態實驗，是指在研究對象處於自然環境中和自然狀態下對其加以考察的一種實踐活動。
如科學三(下)「種植黃豆」這一實驗。為了讓學生清楚地觀察到黃豆發芽、生長、開花、結果、成熟的全過程，就需要指導學生在學校的種植園里，親自栽種和觀察黃豆，此實驗就可歸類為自然態實驗。

2實驗的直接目的

2.1探索性實驗
所謂探索性實驗，是指探索研究對象的未知屬性、特徵以及與其他因素關系的實驗方法。
在小學科學中，純粹的探索性實驗較少，主要原因是這類實驗有著一定的難度，小學生往往不具備這方面的探究能力。小學科學中出現的所謂探索性實驗，從嚴格意義上講，只不過實驗結果對學生來說是通過自主探究而獲得的。如「探索磁鐵的性質」實驗，學生通過對教師提供的磁鐵和器材進行研究，進而發現磁鐵的相關性質，就可以劃歸為探索性實驗。又如「種植黃豆」實驗，也可以歸為探索性實驗，因為在觀察黃豆的生長過程中，學生會發現很多未曾知道的東西，如剛出土的子葉會變成綠色；豆苗一般出現十三片葉子後就會開花；豆苗莖上的葉是對稱的；黃豆成熟後，如果把黃豆拔起來，會發現根部有細小的瘤，即根瘤菌。

2.2驗證性實驗
所謂驗證性實驗，是指對研究對象有一定了解，並形成了一定認識或提出了某種假說，為驗證這種認識或假說是否正確而進行的實驗。驗證性實驗大多是在理論分析之後為尋求實驗驗證時才使用。如科學五(上)「光是怎樣傳播的」一課中，為驗證「光是沿直線傳播」這一觀點，可以用手電筒照射有著大小、位置相同的小孔的四張卡紙。第一次照射時，讓四張卡紙排成一條直線；第二次照射時，讓四張卡紙的排列不成一條直線。結果會發現，第一次實驗中手電筒的光線能通過，第二次實驗中手電筒的光線不能通過，從而驗證光是沿直線傳播這一觀點。像驗證「光是沿直線傳播」這樣一類的實驗，就可劃歸為驗證性實驗。

3實驗中質和量

3.1定性實驗
所謂定性實驗，是指判斷研究對象具有哪些性質，並判定某種物質的成分、結構或者鑒別某種因素是否存在，以及某些因素之間是否具有某種關系的一種實驗方法。定性實驗是一種最基本的實驗方法。一般來說，定性實驗要解決的是「有或無」、「是與否」的問題。如，為證明土壤中有沒有空氣，實驗者把土壤放入盛有水的燒杯中，結果發現有氣泡冒出來，實驗證明土壤中有空氣；又如為了探索流水對岩石的作用，實驗者把幾塊表面粗糙、有稜角的岩石放入盛有水的礦泉水瓶中劇烈晃動，結果發現岩石的表面變光滑，稜角被磨去，從而證明流水的作用和岩石被磨蝕之間存在某種關系。像上面這兩個實驗都可歸為定性實驗。

3.2定量實驗
所謂定量實驗，是指為了對研究對象的性質、組成及影響因素有更深入的認識，而對它們之間的數量關系所進行的探究，這種揭示各因素之間數量關系的實驗稱為定量實驗。在定量實驗中，測量是其重要的手段和方法。如科學五(上)「光與熱」一課中，為探究「光的強弱與溫度之間關系」，需用溫度計分別測量一面鏡子、兩面鏡子、三面鏡子和四面鏡子所反射的光斑的溫度，再把光斑的強弱和相應的溫度製成柱狀圖，就可以得出「光的強弱與溫度之間存在什麼關系。」這個實驗就可以歸為定量實驗。

4實驗在科學認識中的作用

4.1析因實驗
所謂析因實驗是為了尋找、探索影響某事物的發生和變化過程的主要原因而安排的一種實驗。這種實驗的特點是：「實驗的結果是已知的，而影響實驗結果的因素是未知的。」如科學五(上)「堅硬的岩石會改變模樣嗎」一課中，為「探索岩石變化的原因」實驗就可歸為析因實驗。實驗的目的是為探索「看起來十分堅硬的岩石，是什麼力量使它們發生了變化?」這一問題。實驗的方法是將燒熱的岩石立即放入冷水中，反復幾次後，發現岩石會破碎；將幾塊岩石放入裝有水的礦泉水瓶內劇烈晃動後，發現岩石的表面變圓變光滑了；往紙杯內倒入石膏糊，撒入幾粒豌豆，再倒入一些石膏糊，然後把結成塊的石膏糊放入盛水的盤子中，幾天後觀察到豌豆因發芽把石膏脹裂了。由這三個實驗的結論，就可解釋岩石為什麼會出現裂縫的原因。

4.2對照實驗
所謂對照實驗也叫對比實驗，它是通過對照或比較來研究和揭示研究對象某種屬性或某種原因的一種實驗方法。對照實驗的具體操作方法是，先把實驗對象分成兩個或兩個以上的相似組群，其中一個是實驗組，另一個是對照組，作為比較的對象，然後，通過一定的實驗步驟，在對照中判定實驗組具有某種性質或受某種因素的影響。如科學五(上) 「種子發芽實驗(一)」一課中，為研究「綠豆種子發芽必須要有水嗎?」這一問題，就可以通過設計一個對照實驗來進行研究。實驗中，要改變的條件是水，即讓一組綠豆得到水，保持濕潤，稱為實驗組；讓另一組綠豆得不到水，保持乾燥，稱為對照組；不改變的條件是土壤、溫度、空氣、光照、綠豆等。幾天後會發現，實驗組綠豆發芽，對照組綠豆不發芽，從而得出綠豆發芽必須要有水。

4.3模擬實驗
在科學實驗中遇到因受客觀條件限制而無法對某些自然現象進行直接試驗時，人們便尋求間接試驗的方法，如設計出與該自然現象或過程(稱作原型)相似的模型，然後通過模型來間接地研究原型的規律性，這種實驗方法稱之為模擬實驗。如科學五(上)「堅硬的岩石會改變模樣嗎」一課中，為研究「冷和熱、流水、植物」對岩石的風化作用，進行了三個模擬實驗。第一個模擬實驗是，用酒精燈給岩石加熱，來模擬太陽對岩石的暴曬，把加熱的岩石放入冷水中，來模擬岩石在夜間受冷。第二個模擬實驗是，用劇烈晃動裝有岩石和水的礦泉水瓶，來模擬自然界中流水對岩石的沖刷作用。第三個實驗是，在石膏糊中放入豌豆，來模擬植物的根對岩石的作用。

『拾』 小學科學學科是什麼

科學就等與是為上初中的一些學科做准備的。
科學里的內容包括：生物、地理和一些回自然的知識、簡答單的物理知識，好像在6年級的最後一個單元都是教學生保護環境的（就像思想品德一樣）
科學≠信息技術 信息技術是是電腦（課）