學科帶頭人教學能手
學科帶來頭人：能夠帶領、指導和組織自教師開展某一學科的研究，屬某一學科領域有專長的教師，對一般教師具有一定示範作用和帶動作用，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，?能夠支撐所在地區或學校的學段或學科教學和教學研究工作的中學優秀教師代表。 ?骨幹教師：被大家公認的、具有較為豐富的教育經驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，說白了就是能乾的。????????????????????????
② 優質課、教壇新星、骨幹教師、學科帶頭人,哪個比較重要
我覺得應該是學科帶頭人這個比較重要，因為這是學科的領導人。
③ 學科帶頭人事跡材料
學科帶頭人申報材料
" 教育是事業，事業的真諦在於奉獻；教育是藝術，藝術的精髓在於創新。 " 工作以來，我一直用這句話不斷反思著自己的教育教學實踐，也一直用 " 沒有最好，只有更好 " 來鞭策自己。時光飛逝，轉眼間，我已在工作崗位上走過了十八個春秋。這十八年來，我以自己對教育的忠誠，對工作的勤懇，對同事的真誠，對學生的關愛，贏得了領導的賞識，同事的贊同，學生的愛戴和家長的信賴。 " 十五 " 和 " 十一五 " 期間，我兩次被評為西豐縣骨幹教師， " 十二五 " 期間，我被評為鐵嶺市骨幹教師，由於學校領導的信任，又被評為鎮學科帶頭人。 " 一份耕耘，一份收獲 " ，現將工作小結如下：
1，敬業愛崗， 樂於育人
自從踏上三尺講台，我愛崗敬業，為人師表，愛生如子，尊重領導，團結同志，為人坦誠，對工作充滿熱情，在思想覺悟和業務水平上堪稱 全體老師和學生的楷模。自從被評為 " **鎮小學學科帶頭人 " 以來，我始終以學科帶頭人的標准嚴格要求自己，扎實地履行學科帶頭人的職責，認認真真，踏踏實實地完成每一項工作，切實作好學科的骨幹帶頭作用。我努力學習理論，積極參加學校組織的一系列活動，將學到的理論知識切實運用到工作實踐中，不斷加強自我修養。這18年，我教過低年級，也送走了一屆一屆畢業班，我用我的方法，我的愛心真誠地對待每一個學生。教學工作中，我從沒有放棄過孩子的思想教育工作，與孩子平等地交流，了解他們的想法，定期與家長接觸，做到家校溝通，在他們眼裡，我是盡職盡責的。
2，潛心研究，探索方法
教師是育人的事業，育人的前提還必須打造一身過硬的本領。學，然後知不足；教，然後知所需。時代要求和學生渴求知識的目光，催促我不斷學習新的知識。作為教師的我深深地體會到 " 要給學生一杯水，自己就准備一桶水 " 。因此，為了提高自己的專業知識水平，我常借閱教學書刊，瀏覽網路教育，閱讀教研論文，積極參加省，市，縣，校的教研活動，專題活動，集思廣益，博採眾家之長。為了上好每一節課，我潛心鑽研教材與各種教育教學理論，大膽改革課堂教學，根據學生的心理特點，知識基礎，採用靈活多樣的教學方法，融知識性，趣味性，情感教育為一體，讓學生在奇妙的學習情境中主動參與，積極探索，有效地培養了學生的創新精神和實踐能力。就在這不斷學習，不斷反思，不斷研究的過程中，我的教育教學能力有了進一步提高。我撰寫的論文，教學設計，教學反思，教學隨想多次獲獎，有點已經發表在國家級刊物上。
3，熱心引領， 培養骨幹
學校濃郁的教學氛圍給我搭建了進步的階梯。我的成長離不開學校，是領導的信任，同事的幫助使我不斷進步，成為骨幹教師，成為教研組長，成為學科帶頭人。
作為教研組長，在做好各項教育教學工作的同時，我積極引導和帶動我組教師開展校本教研活動，在本校形成了比較濃厚的學習風氣，充分地調動了教師教學和科研積極性，從而有力地促進了我校的教研工作，我本人和其他教師的教學水平都有了明顯提高。
作為鎮學科帶頭人，我知道自己肩負著積極的引領作用。（www.7li.com）因此，我認真學習教育教學理論，積極參加各級各類的教研活動，在活動中積極發表自己的見解和主張。無論是學習研討，還是備課，聽課，評課等活動，無論是業務學習，還是研究課，公開課，示範課，我都走在教師們的前面，為大家做出表率，希望通過自己的付出，帶動校，鎮更多的教師充滿熱情地投入到教學研究中，營造積極上進的教研氛圍。幾年來，我多次承擔教研公開課，示範課，多次承擔國家，省，市，縣教研課題的研究，並獲得了優秀成果獎。
青年教師是教育的希望和未來，是提高教育教學質量的生力軍。對於學校新分配來的教師，我會長期對他們進行手把手的指導，毫無保留的把自己的經驗傳送給他們，幫助他們更快地融入這個集體，更快地適應教師的角色。在教學中，我和青年教師相互學習，相互幫助，取長補短，樹立榜樣，共同進步，我們都取得了可喜的成績。1999年8月，我執教的《荷花》一課被評為縣級語文優秀課；2008年7月，我設計的《分數的意義》獲縣優秀教學設計並編入《小學優秀教學設計集》；2008年12月，我執教的《分數的意義》被評為縣級數學優秀課；2009年2月，我撰寫的教案被評為縣優秀教案；2009年12月在縣首屆小學學科標兵評選中被評為 " 數學科學科標兵 " ；2009年12月，我執教的《通分》被評為市級數學優秀課。2012年6月，我執教的《四個太陽》被評為縣級語文優秀課。
4，回首展望，信心滿懷
回顧走過的路程，只感到自己走得艱辛而又沉穩，平凡而又實在。當然自己也在不斷反思：如何發揮優勢，彌補不足，成為名副其實的學科帶頭人，成為新課程改革的引領人，成為教育創新與教學方法改革的帶頭人？ " 教育是事業，奉獻之路無盡頭；教育是藝術，創新之途無止境。 " 這次申報市學科帶頭人，堅定了我今後的工作信念，我將更加嚴格要求自己，發揚優點，彌補不足，在學校領導的關注與支持下，把今天的工作成績當作明天工作的起點，本著 " 勤學，善思，實干 " 的准則，一如既往，奮力爭先，不斷從各方面提高自己，使自己無愧於 " 學科帶頭人 " 的光榮稱號！
④ 請問：骨幹教師與學科帶頭人、教學能手，有什麼區別
共同點都是人 區別是榮譽以及它帶來的經濟利益
⑤ 學科帶頭人，教學能手是政績還是業績
1.因人而異
2.對教師來說是業績
3.對領導來說是政績
⑥ 骨幹教師，教學能手，學科帶頭人哪個級別高
從級別排名來說：學科帶頭人最高，其次為教學能手，骨幹教師次之。在晉升職稱時，學科帶頭人和教學能手是最重要的硬體。骨幹教師職稱評定時不算硬體。
⑦ 學科帶頭人和骨幹教師有何區別
學科帶頭人：能夠帶領、指導和組織教師開展某一學科的研究，屬某一學科領域有專長的教師，對一般教師具有一定示範作用和帶動作用，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，能夠支撐所在地區或學校的學段或學科教學和教學研究工作的中學優秀教師代表。
骨幹教師：被大家公認的、具有較為豐富的教育經驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，說白了就是能乾的。
⑧ 骨幹教師，學科帶頭人，教科研骨幹哪個更好
沒有哪個更好，都是一個等級的稱號，相比來說學科帶頭人更難一些，不過這個對於個人來說，還是要看單位對於這三個評選都分別給予什麼支持政策，比如在職稱晉級等方面有沒有相關優先政策，如果沒有，那麼基本都一個樣子。
⑨ 骨幹教師、教學能手與學科帶頭人哪個級別高
學科帶頭人最高。