美術作業怎麼批改

⑴ 如何有效的進行作業批改

傳統的數學教學模式，老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等；特別是為了全面實施素質教育，提高數學教學質量。其實數學教學的改革應包括作業批改的改革。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部份。
一、「全批全改」存在的問題
初中數學作業的批改方法多採用「全批全改」。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業「全批全改」存在的問題。
1、教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鍾，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。
2、學生完全處於被動地位，素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的「全批全改」是在學生頭上的「緊箍咒」。使他們天天忙於按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。
3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師「批改」只好抄襲作業，教師也只好「上當受騙」。由於時間緊，教師批改作業常用「 」、「 」、「 」等簡當符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡？得到的只是百思不解的信息。
綜上所述，不難看出。作業的「全批全改」教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方法應當受到應有的重視。
二、批改作業方法的幾點嘗試
布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：
1、隨堂批改作業。新課後，簡當的作業可當堂完成，採用集體討論答案，當堂集中統一批改。
2、小組批改作業。把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鍾由教師提供參考答案，小組內互相批改，並把批改的情況向老師或信息小組匯報典型範例及錯題情況。
3、教師抽查和面批。教師對小組批改後的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。
4、信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行「會診」，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型範例，及時向全班進行交流。（3）每一單元教後，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。
上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。
作業是學科教學的延伸和補充，教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，並據此調節、改善自己的教學。而批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的「對話」。通過這種「對話」教師可以從中得到教與學的信息反饋。若批改作業時，在作業中只打對號與錯號，學生只看對幾題、錯幾題，根本不留意錯在哪裡，更不去追究錯的原因，因而也不能起到師生「對話」的作用。
很多教師認識到了作業批改的重要性，開始研究如何有效地批改作業，如研究如何寫評語，如何使用批改符號，批改作業的方式，如何進行作業批改記錄，甚至不同的學科有不同的批改規范等。一句話，對作業批改的研究越來越深入和細致，也越來越「接地氣」。

⑵ 如何在電腦上使用畫筆批改作業

可以用班小二小程序，就可以在電腦端批改作業了哦。

⑶ 每日交作業學生怎麼批改作業(簡單)(學生)

實際上已經失去了批改作業的價值，從而影響了教學質量。 2、教師不能全心全意的批閱。 由於教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。 3、學生作業改正不夠及時。 由於作業量大，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及改正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。 4、作業形同虛設。 有的教師為了便於批改，片面追求作業的「質量」，應付上級檢查，多讓學生做一些給出標准答案的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的「搬運」。作業反而成了「負擔」，失去了作業應有的價值。鑒於上述問題，本人教學過程中採用了以下幾種批改方法： （1）分層次批改。 作業收齊後，找出成績好、中、差三類學生的作業，進行精心細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鑽研教材，改進教法。 （2）學生自我批改。 作業做完後，教師公布解題過程和標准答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對於不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。 （3）當面

⑷ 如何批改學生作業

作業，是對知識的鞏固與訓練。作業的好壞在一定程度上反映了學生對所學知識的鞏固與掌握的程度。它對教師對所教知識的信息反饋，對教師今後的教學有一定的指導意義。 在新課改的今天，作業批閱不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個教學質量的提高。如何切實有效的進行作業的批改，整體提高教學質量，談談個人的看法。 1、作業上交時間過長。 農村小學教師的工作負擔很重，班大學生多，而師資配備又跟不上，如果對作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩天，長則三四天。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的價值，從而影響了教學質量。 2、教師不能全心全意的批閱。 由於教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。 3、學生作業改正不夠及時。 由於作業量大，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及改正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。 4、作業形同虛設。 有的教師為了便於批改，片面追求作業的「質量」，應付上級檢查，多讓學生做一些給出標准答案的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的「搬運」。作業反而成了「負擔」，失去了作業應有的價值。鑒於上述問題，本人教學過程中採用了以下幾種批改方法： （1）分層次批改。 作業收齊後，找出成績好、中、差三類學生的作業，進行精心細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鑽研教材，改進教法。 （2）學生自我批改。 作業做完後，教師公布解題過程和標准答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對於不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。 （3）當面批改。 面對學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續保持；對於作業錯誤較多的後進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。 以上幾種批改作業的方法，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

⑸ 如何批改作業

如何批改作業
批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。在教學過程中，我在批改數學作業方面，形成了一套自己的做法。
一、改變「全收全改」的方法。
「全收全改」是長期以來被廣大教師普遍採用的方法。教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學生對已講授知識的掌握情況，進而有針對性地安排後續章節的教學，知己知彼，備好下面的課。但是，「全收全改」工作量大，要花費教師大量的課余時間，教師備課及課外輔導時間勢必要減少。
為了克服上述不足，我會採用「全收半改」的方法。它是按學生的座位次序，以列為單位編號，單數放在一起記為A組，雙數記為B組，每次批改非A即B，輪流進行，同桌兩人中每次必改一人。「全收半改」，可以減輕作業的批改工作量，使教師有精力認真批改作業。在批改時，教師不僅檢查答案的對錯，而且還要審查做題的思路、推導過程。也就是說，教師不僅要看學生做題方法是否對，還要看其方法是否好、是否巧。對於只收不改的一半作業，教師在批「閱」時要建立學生作業檔案，認真登記學生做題情況。然後，由同桌參照自己的作業進行批改。這樣，不僅教師批改作業的工作量減少了，而且使批改作業變成了師生共同參與的學習活動，從而調動了學生按時完成作業的積極性。
我有時還會採用學生「自批自改」的方法。具體做法是：按學生座位順序，把前後桌四人作為一組，選學習認真的學生為組長。在教師提出批改要求後，組長負責取組內一人的作業為「示範作業」，大家逐題研究，集體批改，然後進行自批和互查。這樣做，學生成為批改作業的主體，那麼教師的主導作用是不是就不存在了呢？不是的，因為每組討論中所出現的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，由教師做及時的總結與處理。
二、改變了作業的批改的地點
在辦公室里，我經常看見同行埋首於批改作業中，而無暇於精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：
（1）可以縮短作業反饋評價的時間；
（2）可以提高學生的學習積極性；
（3）學生可以及時調整自己的思維方式。

⑹ 小學美術作業怎樣批改 美術作業批改幾種主要

主要以想像力為主，再就是認真的程度。其他的是次要的，千萬不要以像為標准。

⑺ 小學美術作業怎樣批改

面批法
就是在美術課堂上,當著學生的面批改美術作業.老師指出作業中存在的優點,並給予適當肯定.然後指出作業中存在的不足,同時提供給學生解決的方案,如「這幅作業線條大膽、流暢,真了不起.如果把顏色塗得更豐富、更鮮艷,就會更好看」等等.這種方法,使教師能夠及時掌握學生的作業情況,當堂反饋教學效果.學生也可以在老師指出問題後及時更正,並能增強學生的成功感和自信心.
互評法
講授新課後,當堂檢查學生的知識掌握情況,最有效的方法便是將學生的作業展示在黑板上,先讓大家觀摩,然後讓學生互相評論,最後老師小結.這種讓學生當面互評作業的方法,能充分發揮學生的主動性.在學生的互評中,老師能及時掌握並發現教學中的不足；學生講評也有利於激發學生的求知慾,鞏固所學知識,並能提高學生的觀察能力、語言表達能力、分析能力和審美能力.互評還能使學生對彼此的作業有一個相互了解、相互借鑒的過程,從而使學生的繪畫水平得到整體提高.
評語法
就是在美術作業里,寫上簡短的評語,表示老師對美術作業的看法.評語要注意藝術性,以鼓勵為主,對於作業中存在的問題要提得客觀,以利於學生修改.如繪畫作業中,我便寫上「構圖有新意,塗色和諧,你真棒!」；在剪撕作業中,我便寫上：「創意鮮明,構圖得當,你真行!」；對基礎差的學生作業,我便寫上：「作業有了很大的進步,繼續努力!」；對優秀的學生作業,我便寫上：「繼續努力,爭取你的創造力得到更好地發揮!」學生的作業能得到老師的好評,學習信心倍增,學生對美術課的興趣也就提高了.如果學生的作業中有不足之處,老師也應用「如果這樣畫,可能會更好看」等委婉的詞語讓學生修改作業中的不足.
修改法
就是在學生的作業中出現錯誤的地方,老師直接動手給予修改,使學生在對比中一眼就知道錯誤所在.在美術作業中,有些問題用文字很難講清,若採用教師直接修改的方法,會使學生更直觀地認識作業中的錯誤,在比較中了解正確的方法.我在繪畫基礎課的作業中常常採用這種方法,因基礎知識對於小學生來說難度很大,學生的作業中常常存在一些繪畫知識性的錯誤,老師在作業上畫出正確的方法,就能使學生一目瞭然,茅塞頓開.

⑻ 學生上交的圖片作業如何批改

學生上交的圖片作業，
你可以這樣批改：
正確的就批閱一個「閱」字，
然後按照優、良、好來批閱；
錯誤的，
可以用紅筆圈起來告訴學生就行。

⑼ 淺談怎樣對學生的美術作業進行評改

摘要：在課程改革以前，學生很少在課堂內對自己的美術作品進行評價，只是交到老師手中，教師不知道學生的意圖就打分，學生更 不知道老師怎麼想的，也只好被動地接受了被評價的分數。素質教育的基本理念是:發展學生主動精神,自主發展,主動發展。對學生的學 業評價注重評價與教學的協調統一，強調過程評價與結果評價並重，強化評價的內在激勵作用。為了突出以學生為本,強調學生的自我學 習和自我教育,我嘗試改變傳統方法,為學生提供一個展示自我、解讀自我、讓別人理解自己的空間，課堂上進行互評活動，對學生的作 業進行堂上批改、作業面批，有時也邀請家長、全體師生參與評述，對學生充分尊重和信任，調動學生學習的積極性，把師生活動緊密結 合為一整體，效果較好。

關鍵詞：工作樂趣、知識積累、作業評改

一、堂上批改作業。

新課程中一些欣賞課的內容，我布置學生課前預習，看書、上 網等方法查閱資料，上課時採用競賽搶答、小組比賽的方法，當堂 集中統一批改。這樣學生興趣較濃，也促使他們自己去獲取知識， 還可以鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識和合作能力。

二、每單元設一次「作業講評課」。

常規的教學只是對少數幾件作業評講，講評課是對全班同學的 作業逐一進行評價，這種教學的方式對培養學生的自信心和競爭意 識有很大好處。新學期開始，我就選定有一定創作意識，又能體現 繪畫技能的課題作為評講的內容，如剪紙、裝飾畫、創作課等。例 如我在上《傳遞信息的招貼》一課時，首先了解一下同學們對招貼 畫的認識，出示優秀作品讓他們欣賞，向同學們介紹招貼畫的類別、 設計要求、構成、設計步驟等，接著讓他們以「環保」為主題討論 該如何表現（分小組發言），然後布置他們設計草圖，講明要注意 的問題，引導學生充分發揮創造力，創作出新穎的招貼畫。同時也 向學生說明本次的作業將作為評講課作業。評講課時，我先將作業 全部展示，講明互評的原則是著重從創意、表現形式和方法上進行 評價，以學習小組為單位講一講，評一