小學科學觀察水

『壹』 小學科學水和冰的異同，怎麼回答啊，需要小學生能觀察得到

冰熔來化成水的實驗比較簡單，自但由於要用到酒精燈等器材，教師要進行必要的安全教育。實驗時要求學生注意觀察水的物態變化和杯內水溫的變化。重點觀察冰水共存時的溫度和水沸騰時的溫度和現象，並記錄下來。由於當時的實際氣壓可能不會正好是一個大氣壓，再由於水的純度和溫度計的精度及讀數的等因素的影響，會使測得的沸點會比100℃低。屆時可向學生說明。

水變成水蒸汽的實驗在前面水中「取」鹽活動中已經做過了，教師可以根據實際情況進行調整或安排。如把這個實驗與水蒸氣變成水的實驗結合起來，則更有利於解釋問題。如教材43頁「水和水蒸氣」實驗圖所示，同時演示水的汽化和汽的液化兩個過程：一是酒精燈加熱使水變成水蒸氣，水蒸汽遇到裝冰的勺子又變成水。這個實驗證明了水變成水蒸氣的條件是遇熱，而水蒸氣變成水的條件是遇冷。

『貳』 小學科學說課稿

一、說教材
教學內容：義務教育課程標准實驗教科書科學三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。
教材簡析，本課與《生命離不開水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》共同組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導學生觀察水的一些性質。首先通過對一杯水的觀察，讓學生描述水，並能鑒別六種液體；然後引導學生觀察方塘在水中的變化，發現水能溶解一些物體；最後引導學生觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水表面的變化，從而了解水的毛細現象和表面張力。課時安排二課時，根據實際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學內容。本課的中點是我定位為：讓學生經歷水的毛細現象，表面張力的探究過程，並體驗樂趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和表面張力。要根據科學課程標准要求，以及學生全面素質發展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。
能力方面，學會用多種感官認識水，能區分什麼是假改，什麼是事實。
情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，喜歡研究與水有關的現象，願意與同學交流看法。
知識方面，了解水能產生細水現象，了解水的表面張力。
二、說教學方法。建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在教師和學生夥伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的教學設計和學法指導作如下思考：
直觀教學，依據本課教學思路，聯系學生生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經驗，感受獲得。
情境教學從兒童身邊自然事物，生活中關於水一些有趣的現象，開始探究活動，利用一些必要的工具，營造科學探究的學習情境，倡導讓學生經歷科學探究拓學習活動，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。
強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，大量的時間讓學生進行參與或探究活動，促使學生自行獲取信息，讓學生自已找水喝。
繼續運用觀察分析，總結等方法。
三、說教程序，本課的教學准備主要是教師准備，噴水實驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學力圖體現基於現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往「個體戶」式的單向學習，轉為主動參與小組活動，並以探究為主的學習，根據教材教學對象分析，教學目標等回來採用如下教學流程。
情爾尋入，利用噴水實驗，刺激學生感官，集中學生的注意力，迅速讓學生進入角色，激發學生對水的探究慾望。
交流已有儲備，出示一杯水提問「水是一種怎樣的一種物體？」喚醒學生對水的已有認識；通過「找水游戲」，讓學生從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，並且辨析找水的過程與方法，讓學生建立科學的鑒別液體的方法「看聞嘗」。通「過讓學生說一些生活中關於水的一些有趣現象」這一設計，讓學生從已有的儲備中檢索並提取出生活中的有關水的現象，滲透了讓學生關注生活，關注身邊的每一樣事物，關察生活這一思想，並且教學也是從生活中的一些水的有趣現象，進入了另一個環節，體現了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。
探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生想辦法讓水往高爬，一來是發散學生的思維，二來是為毛細現象的特徵出現，作鋪墊，當學生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經驗一下子被喚醒，辦法有了，都並沒有一下子把所有器材都陳列給學生，體現給學生的思維和自由。這一實驗結束後，學生提出「水為什麼會往上爬」這一問題，鼓勵學生分析與交流，並且辯析一此原因，盡量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎麼辦，（結合課）這里就牽涉到「對一個問題探索到什麼程度才停止？」的問題，我們都希望學生能針對某一問題在教師指導下，進行進行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿完成，但有時在教師引導下，學生不能理解，仍找不到原因，我認為不必急於讓學生強行記住這一概念，日後適當的時候，學生會明白這一道理的，我認為只要學生根據

現象亂舉出生活中的例子，這一探究過程能給學生留下痕跡就可以了。其次是對「水」表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學生通過小組合作的探究活動，並由學生提出問題，「為什麼會出現這種現象」，然後交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，震撼學生的心靈，關於水的表面張力在腦中刻下永久的痕跡，水的表面張力我的定位主要在情感態度價值觀方面，讓學生體驗探究的過程、樂趣，激發他們的好奇心，探究欲；科學知識方面我認為是次要的，只要學生能觀察到水面發生了變化，水面鼓了起來就可以了，至於表面張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為「一節課下來教師不一定給學生一個肯定的、標簽式的結論」，這也是一種「留白藝術」，希望所課堂上引發的科學學習延伸到課外。4歸納總結，讓學生談收獲，談感受，也主要是側重於情感態度價觀方面，再讓學生提出觀察研究的關於水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。當然，這只不過是我的單相思，課例沒出好，只會與這里，說課以及課堂中有很多問題存在，希望大家毫不保留地給我指出來。

『叄』 小學科學教學中提問技巧求高手指點呢

小學科學課堂教學提問技巧的策略研究
一、問得有理
設計問題時，我們不僅要做到與教學進程同步，而且要做到比進程超前。必須「吃著碗里的，看著鍋里的」，認真挖掘教材特點，研究潛在的知識及知識點之間的內在聯系。
案例1：《給冷水加熱》片斷
水體積變化的觀察
教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什麼現象
（學生看現象進行描述）
再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應該可以看到什麼現象呢？
（學生根據自己的猜測進行描述）
請兩位同學上來看一下，你們看到了什麼？
（學生根據現象描述）
師：能否對這一現象作一下解釋？
學生多為這樣解釋：大試管內的空氣受熱體積變大。其實對於裝滿水的大試管中空氣已經排盡，只是學生知之甚少，這就需要教師在出示裝滿水的大試管時，及時作一些知識補充，學生才有可能通過仔細觀察聯系這潛在的知識，有針對性地作出解釋：水在受熱和遇冷後的體積變化
案例2：《水》
引入：大家天天在喝水、用水，大多數同學小時候還特別喜歡玩水，關於水，你知道些什麼？
結束時延伸入下一節「水和食用油的比較」：「今天我們了解了有關水的一些知識，知道了水是一種液體，其實我們生活中還有許多液體，比如說關於食用油，你又知道些什麼？與水相比有哪些差異，希望同學們能搜集一些資料，我們下一節課來交流」。
「開場白」和「結束語」的提問，是教師統領課堂教學的主要方法，要求我們把學生引入一個場景激活其思維。確保「開場白」能夠「一針見血」，「結束語」能夠引人遐想。
二、問得有度
案例：《光是怎樣傳播的》
引入：師：同學們，還記得今年7月22日發生了一件什麼事情嗎？
生：日食。
師：對，這可是三百年難得一遇的天文奇觀，你們都看了嗎？
生：
師：日全食那天你看到了什麼？
生：
師：好的。那你們知道為什麼會發生日食這一現象嗎？
最後這樣拓展：現實生活中還有哪些現象能說明光是直線傳播的？
引入部分教師的意圖是想通過日全食這一天文奇觀引入課題，來調動學生學習的積極性。但這兩問題的設置（這可是三百年難得一遇的天文奇觀，你們都看了嗎？日全食那天你看到了什麼？），似乎是教師的自編自導，學生興趣激發不起來，思維啟發不起來，內容就深入不下去了，預設難以奏效；同樣，拓展時教師預設了a.小孔成象（介紹我國古代研究小孔成象的成就,培養學生的愛國情懷和民族自豪感）b.激光準直c.射擊瞄準d.日食（呼應開頭的設問），但學生的反饋並不理想，而 「日食」、 小孔成像等實例，因學生沒有真切的感受過等原因削弱了實際效果。
一堂課到底該提多少問題，沒有明確的標准。但是學生的獨立思考時間要得到保證，更不能超過其原有知識能力范疇，否則就會造成學生因無法回答問題而引起心裡不安，影響聽課的情緒與效率。當然提問的設計也不能太多、太濫，不能為問題而設計問題，要事先考慮提出問題是否有效，學生是否能夠做出正確地回答，並能在課堂教學過程中臨機調整 、「掌握火候」。
三、問得有味（科學味、生活味）
雖然問題設計和教學過程實施都講究遵循規律，由淺入深，由易到難。但教師提問掌握的分寸十分重要。既不能始終圍著學生已經了解或者基本了解的幾個問題「炒冷飯」，時間一長學生就會感到乏味；但也不能刻意上難度，問題過於深奧使學生不知所雲，不能引發積極地思考，挫傷積極性甚至產生消極畏難情緒。
如五年級第一單元《沉和浮》的學習，對學生來說有一定的難度，在對整個單元的科學概念梳理和總結教學時，教師可以從簡單到復雜進行梳理，從現象到本質進行梳理。可以設計一些有層次的問題進行整理:
1、怎樣用浮力和重力的關系，來解釋物體的沉浮現象?
2、不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什麼規律?
3、石塊在水中的沉浮與什麼因素有關?(同體積的石塊與水的輕重比較有關)
4、木塊在水中的沉浮與什麼因素有關?(同體積的木塊與水的輕重比較有關)
5、物體在水中的沉浮與什麼因素有關?(同體積的物體與水的輕重比較有關)
6、物體在液體中的沉浮與什麼因素有關?(同體積的物體與液體的輕重比較有關)
通過逐步遞進，既激發學生的好奇心、求知慾和積極動腦、動手，又為學生搭置一些合適的台階，讓學生拾級而上，通過努力達到「最近發展區」，「跳一跳，摘桃子」。 保證學生的思維經歷發現過程，講究「在適中難度中上升個別難度」。
四、問得有底
特別是單元的起始課，要求教師課前要有充足的准備，把要講的知識點到與之關聯的知識點，把對理論的理解到實踐的支撐都准備全面、准備清楚。
比如備課《磁鐵》這一單元時，不僅要准備磁鐵能吸引哪些物體，還要准備磁鐵是怎麼來的，為什麼能吸鐵；不僅要准備到能被磁鐵吸引和不能夠被吸引的代表性物體，還要准備到自然的磁鐵是怎麼樣的，可以產生什麼樣的磁鐵；磁鐵隔著水能不能吸鐵；磁鐵的磁力大小會改變嗎？如何改變等等。因為我們在課堂教學中不難發現這種現象，特別在第一節《我們知道的磁鐵》，讓學生描述和交流自己知道的有關磁鐵的知識時，學生往往有十個、二十個問題像炮彈一樣「打過來」。
筆者在教育實踐中通常把握以下原則：凡是自己提出的問題都要准備好充足的理論和實踐依據；凡是自己把握不準的或者容易造成學生理解錯誤的盡量不問；凡是學生提出的問題必須歸納整理，能夠當場作答的當場作答，由於時間關系或是自身准備不充分或是超出本堂課的范疇，必須在下課前給學生一個明確的時間交待，或是下一堂課、或是幾天後專門講解該知識點時。千萬不能迴避或搪塞！既然學生提了問題，就是想知道答案，這是求知慾的表現，如果常常忽視這些沒有解決的問題，就會形成不求甚解的習慣，學生對科學的興趣就會降低。但也不能完全由著孩子興趣走，甲生要向東、乙生要向西，使課堂教學脫節教學計劃，既定教學任務難以完成。
五、問得有心（有價值）
主要指教師對問題的反映要有耐心，即要保證充足的候答時間。候答時間大致分為兩種，即教師提問後讓學生考慮回答的時間和學生回答後，教師或其他學生肯定或否定其答案，然後再繼續授課的時間間隔。現實過程中我們經常看到，不少教師提問後沒有給學生足夠的時間思考，表現在要麼一看幾秒鍾過後大家都沒有反應，時間來不及就再「拋磚引玉」或乾脆自己解答；要麼一個學生答不出來換一個成績更好的學生。同時在學生回答後，更不注重其他學生對其答案的肯定或否定過程，自己匆忙下「對或錯」的結論後即進入下一授課環節。實際上，候答對學生與教師都相當重要。心理學家們經過對比試驗，給提問過程增加3 秒以上等待時間，將對學生的語言行為產生很大的效果，如學生會對問題給出更長、更多的回答。
案例 《給冷水加熱》片段：
一、談話導入：
要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？
（預設：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。）
二、給塑料袋裡的冷水加熱
1、在密封的小塑料袋裡裝滿冷水，然後浸入熱水中，仔細觀察冷水袋的變化。
2、根據看到的現象嘗試做出解釋。
3、小組討論，誰的解釋更有說服力。
（預設：讓學生充分發表自己觀點，引導學生提出問題，做出解釋或推測。）
4、全班交流。
5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關？
6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？
7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。
（這里的分析是要求學生對前一單元新學知識的運用，可啟發學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最後把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。）
筆者在授課時，還通常採取「就近互補、鄰桌資源」的方法，即規定凡是一個學生接受提問，其前後左右相鄰的4個學生同時也接受輔助提問，隨時做好補充回答的准備，既注重開發了小群體智慧，又潛意識縮小了人員范圍，相對節省了時間。同時，充足的候答也會對教師行為、態度也會產生積極的影響，使之更耐心、更細心: 促使教師提問策略更富於變化，主動減少提問數量，注重提高提問質量、豐富提問類型。
六、問得有愛
「問得有愛」主要表現在三個方面：一是讓學生時刻感到教師在傾聽自己的發言。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與，全程顯示出對學生的關注、欣賞，能夠極大地激勵學生積極回答問題。教師提問學生的過程應該成為學生相信自己、展現自己、欣賞自己的過程，通過提問使學生體會到成就感是一種巨大的學習動力。二是不能進行懲罰式提問。在課堂上經常會出現學生「走神」、「睡覺」、「眼望窗外」等注意力不集中的情況，這時若老師帶著懲罰的意圖突然把這個學生叫起來提問，學生顯然是回答不出來的。不僅容易傷害學生的自尊心，而且還會破壞師生之間的感情，在教學中應盡量避免。三是盡可能讓更多學生參與回答。刻意製造課堂效果而只提問少數學生、先點名後提問，以及按學生座位或學生名冊順序輪流提問等，均不能體現教學要面向全體學生的原則，不利於調動全體學生學習的積極性。久而久之，要麼使課堂變成幾個學生的舞台和多數學生的看台，要麼使學生心裡成了機械地等待，多數學生將對所謂的「發言」感到乏味。
案例《螞蟻》片斷：
尋找螞蟻
師：很高興每個小組都已准備了小螞蟻，說說哪裡捉的？
生1：路邊草叢。
生2：牆角處。
生3：一條水溝旁。
……
同學們很興奮，都想說一說，但課堂時間有限，對同學們的「戰功」教師先予以肯定，並及時拋出第二個問題：你用了什麼好辦法捉到螞蟻的？再掀高潮。
生4：我把盒子放螞蟻附近，等它進去後馬上蓋上蓋子。
生5：我剩了一些點心（麵包），然後放在花壇邊，過一會兒就來了一隻螞蟻……
生6（自豪地）：我什麼也沒用，捉來了。
「我也是……」有好幾個學生附和著。
教師見機追問：你認為哪種辦法最科學？
生7：什麼也不用的好，方便。
生8：是的，小時候就這樣玩的。
生9（反駁）：如果手用力一點，螞蟻會受傷的，我們要愛護小動物！
生10：螞蟻受傷了，不利於觀察，肯定不是科學的方法。
教師點評：生9和生10說得很有道理！是呀，螞蟻雖小，但也是一條生命，我們要愛護它們珍愛它們的生命！
同學們安靜下來了。片刻，一隻只小手穩穩地舉了起來。
生11：用盒子好，這樣不會傷害到小螞蟻。
（此時學生的語氣中透露著一絲對小動物們的感情）
生12：用麵包引誘也不會傷害到小螞蟻的，而且還提供食物呢。
生13（深思之後）：我也認為用麵包引誘最科學，還可以觀察螞蟻怎樣吃麵包。
教師肯定：是呀，我們最好用食物引誘法來捉螞蟻。用這種方法，還能觀察它怎樣運動，怎樣搬運食物，或許還可能找到螞蟻窩吶！
接著就順利進入「觀察螞蟻」環節
整個過程教師適當提問引導，組織學生交流並使交流更順暢和清晰，同時要關注學生對同學意見是否願意傾聽。培養學生的表達能力和傾聽習慣，使他們獲得更多的新信息。值得注意的是：一個問題的交流時間不宜過長，學生的視覺、聽覺易疲憊，而出現「走神」、「睡覺」、「眼望窗外」等注意力不集中的情況。
七、問得有應
「應」，指的是教學過程中，學生積極參與，能質疑、能反問。只有這樣學生才是真正參與到科學學習當中，真正體現出學生的主體性。這需要教師為學生創造一種和諧、民主、寬松的學習氛圍，學生的思維空間才得以自由馳騁。
案例：《物體在水中是沉還是浮》片斷
觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：
1、教師出示水槽、蘿卜、橡皮、小刀，演示切分方法（對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。
蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。
2、學生完成教材第3面的記錄表「預測」、「理由」這兩列。
3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果並思考其中的原因。
4、組織交流。
「白蘿卜切得更小時，是沉的。」
「不，我們小組觀察到的是浮。」
爭執之後沒有結果，學生一臉疑惑：為什麼？教室安靜了下來，同學們處於思索中……
案例2：《液體的熱脹冷縮》片斷
觀察其他液體的熱脹冷縮現象
1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？除了水，你還知道有哪些液體？
2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現象有什麼相同和不同的地方。
3、學生選擇液體來實驗。
4、小組匯報實驗情況你們組是用什麼液體來實驗？實驗看到什麼現象？說明這種液體有什麼性質？
（有了水熱脹冷縮實驗的基礎，這里可以放手讓學生自己設計實驗，並讓學生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。）
5、歸納總結： 通過實驗，我們發現液體受熱和受冷後有什麼共同的性質？
小結：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質。（板書：液體的熱脹冷縮）
拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發現貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什麼原因呢？
（讓學生學以致用，解決問題「瓶裝的液體為什麼不裝滿？」，加深學生對液體熱脹冷縮的認識。）
此時，有學生舉手：「老師，冬天水的體積應該是縮小的，為什麼自來水管會爆裂呢？」
「我上次幫爸爸把碑酒冰到冰箱里，結果沒幾分鍾，瓶子就破裂了，這又是為什麼？」
在科學學習中，學生主動參與其中，解決問題的能力得到了實踐的鍛煉；學生自己來提問，好學好問的態度不斷烘托出課堂教學的高潮，優化著素質教育的質量。
結束語：當然，這些技巧在平時課堂教學中並不是孤立的，它們是相互補充、相互支撐的，充分考慮到課堂的生成與預設，和問題的連續性。我們在實踐中應針對不同教學環節設計提問的策略，然後在教學中嘗試進行提問並記錄，不斷改進提問方式，比如在任務布置前提問；根據實驗現象提問和對實驗數據進行提問等等。
總之，七問技巧是相通、相輔的，宜根據具體情況靈活運用，

『肆』 小學科學

第1單元 植物生活的秘密
1。植物的身體 第一課時
教學目標：
科學探究：
1． 通過觀察多種綠色開花植物，能歸納概括出植物體的共同之處。
情感、態度價值觀：
1． 樂於與人交流，交流時語言清晰，表意准確。傾聽時尊重他人，不隨意打斷別人的介紹。
科學知識：
1． 知道植物體一般都是由根、莖、葉、花、果實、種子六種器官構成的。
教學重點：觀察的基礎上思維加工歸納出植物體共同的特徵。
教學難點：概括、歸納植物體共同的特徵。
教學用具：觀察記錄表、鳳仙花和其他植物圖片。
學慣用具：觀察記錄表

一．教學導入：
在植物的王國里，有許許多多綠色能開花的成員！從參天大樹到碧綠小草，身體形態各異，姿態萬千，它們有什麼共同之處呢？現在就讓我們走進這個王國，仔細地觀察一下，看看它們的身體由哪些部分組成？

二．活動 觀察植物的身體
1．教師出示鳳仙花，讓學生獨立觀察，出示一張沒有指出器官名稱的相應的植物圖片，讓每個學生邊看邊填寫。
2．室外觀察多種綠色開花植物。
要求：觀察時先整體後部分，用自己喜歡的方式進行記錄；愛護植物。
3．室內匯報觀察後的結果。
4．概括。歸納：綠色開花植物一般都是由根、莖、葉、花、果實、種子6種器官構成。
5．學生競賽：學生畫一株完整的自己熟悉的植物圖，標出植物各部分的名稱。
6．小組評價、教師評價。

三．小結：
今天，通過觀察綠色開花植物，我們知道一株完整的綠色開花植物由根、莖、葉、花、果實、種子6種器官構成。

1．植物的身體 第二課時
教學目標：
科學探究：
1．學習資料查閱的方法，並通過查閱資料知道植物體各個器官的作用。
2． 能設計實驗驗證資料內容的正確性。

情感、態度價值觀：
1． 樂於與人交流，交流時語言清晰，表意准確。傾聽時尊重他人，不隨意打斷別人的介紹。
2．學會與同學合作，體會明確的分工可以提高學習效率。
3．不迷信資料內容，培養合理質疑、積極驗證的科學精神。
科學知識：
1． 植物的六大器官分別有什麼作用。
教學重點：查閱資料的方法。
教學難點：提煉資料。
教學用具：課件。
學慣用具：各種課外書、資料卡。

一．復習導入：
1．體問：綠色開花植物的六大器官是什麼？
2．學生回答，教師根據學生回答板書：根、莖、葉、花、果實、種子。
3．植物的各個器官有什麼作用？這節課我們就研究這個問題。

二．活動 了解植物的器官
（一．）查閱搜集資料的方法
1．你打算怎樣來研究這個問題？
2．學生回答：實驗、觀察、請教別人、查書、看電視或報紙、上網等等。
3．教師小結：上述方法都是值得一試的方法，今天我們就採用其中的一種——查閱書籍，收集資料的方法來研究這個問題。
4．怎樣查找呢？老師將其過程製成了錄像，請同學們跟我一起來了解這個過程吧。
5．視頻播放，學生觀看。
6．提問：老師怎樣查閱資料的？
7．學生匯報：書的類別——書名——目錄——文章——段落——摘抄。 （二．）製作資料卡
1．找到我們所需的資料後，我們如何處理這些資料？
2．學生回答：將資料摘抄下來。
3．摘抄時我們要注意一些什麼？（簡潔，篇幅較長的進行概括）
4．怎樣保管好我們的資料，能讓我們一目瞭然？我向同學們介紹一種方法——製作資料卡。
5．教師講解怎樣製作資料卡。
（三．）布置任務：查找資料，製作資料卡。
1．活動要求：全班分12個組，每兩個組負責一種器官的作用的查找，注意方法，分工合作並製作好資料卡。
2．學生活動。
3．活動總結。
（四．）活動延伸
思考：資料卡上的內容都正確嗎？我們能設計一些實驗來驗證嗎？下節課就這個問題我們再研究。

2 根和莖的奧秘
教學目標
科學探究
1． 觀察根的兩種不同形態類型，用自己喜歡的方式進行描述。
2． 實驗時懂得運用一定的方式能使實驗現象更加明顯，更有利於觀察。
3． 培養學生制定、完善實驗方案的能力，能做植物根吸收水和莖運輸水的實驗，並進行觀察記錄。
情感態度與價值觀
1． 培養探究植物奧秘的科學興趣。
2． 認真的進行實驗，學會細致的觀察，促進認真、細致、嚴謹的科學態度的形成。
科學知識
4． 認識直根和須根。
5． 知道植物用根吸取生長需要的水分。
6． 知道植物的莖有輸送水分的作用。
教學建議
教學准備
教師准備：
1．用錐形瓶、根系完整的植物幼苗、棉花、植物油組裝「根有吸水作用」的實驗裝置。
2．分組：把芹菜或常見植物的嫩枝下部浸在裝有紅水的容器中。
（以上准備需提前一天，保證課堂上有可供觀察的材料。）
實驗器材：刀片、放大鏡。
3． 一顆盆栽植物¬¬¬——鳳仙花，提前1～2小時澆足水。
學生准備：學生准備豆苗、蔥等植物的根。
一．教學導入
小朋友，我這里有一截植物，你們猜猜是什麼？這是我近段精心培養的芹菜寶寶，你們看它是什麼顏色的，我呀，給它取了個好聽的名字——粉紅女郎，你們知道綠綠的芹菜是如何變成粉紅女郎的嗎？
為了弄清楚這個秘密，讓我們從觀察植物的根開始吧！
二．活動 觀察植物的根
1．（出示示兩種不同植物，豆苗、蔥）老師這兒有兩種植物，請小朋友看看他的根。
2．學生仔細觀察：
3．提問：這些根的形態有什麼不同？（認識直根和須根）
三．活動 植物的根真能吸水嗎
1．我們認識了根的種類，你們知道根有什麼作用嗎？（學生猜測）
2．提出問題：植物的根真能吸水嗎？
3．設計實驗證明根能吸水。
4．交流、完善實驗方案。
5．組裝實驗裝置。
6．教師出示預先組裝的裝置，觀察結果，植物的根有吸水的作用。
四．植物怎樣運輸水
1．引發矛盾：根吸上來的水是不是全存根內，根怎麼沒脹大，水到哪去了？
2．學生猜測。
3．教師出示提前2個小時澆水的盆栽植物，觀察莖的截面有什麼現象？
4．設計實驗：
5．交流、完善設計方案。
6．回家做實驗。
7．教師出示紅芹菜，指導學生觀察：（學會橫切、縱切）認識導管，明白植物莖能運輸水。
五．總結
今天我們通過探究驗證了植物的根有吸水，莖有運輸水份的作用。

3．神奇的葉片 第一課時
教學目標
科學探究
1. 能進行實驗探究植物與陽光的關系。
情感態度與價值觀
1．進一步培養探究植物秘密的科學興趣。
2．讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，向科學家學習設計實驗的智慧，學習堅持不懈、一絲不苟的科學態度。
科學知識
初步了解光合作用的發現史。
在研究陽光對植物生長影響的實驗中，能堅持觀察和記錄。
教學准備
教師准備：CAI課件、長勢基本一致的兩盆栽植物。
一．教學導入
動物和人類的生活都離不開食物，那麼植物的「食物」從哪裡來？（學生回答）
你們通過不同的途徑已經知道，可科學家們確用了200多年的時間才解開這個秘密，讓我們一同走進那段歷史。
二．學習科技史（接受式探究）
1．出示的課件講述海爾蒙的實驗。（接受式探究）
分析：植物生長所需的營養來自哪裡？
結論：植物生長所需的物質一定是從雨水中獲得的…
2．課件講述普里斯特利的實驗
分析：小老鼠的生存與什麼有關？
結論：植物能吸收空氣中的污濁之氣，使空氣變新鮮，「污濁之氣」是二氧化碳（討論得出：查資料知道變新鮮的是氧氣，氧氣可使小老鼠生存。）
3．小結：從這兩個實驗中你學到了什麼？
從上述兩個實驗中學到了科學設計實驗的智慧，也懂得了科學研究中實事求是的科學態度和堅韌不拔的科學精神。
三．活動1植物與陽光
1．過渡：植物的生活到底需要什麼？
2．觀察樹木向陽面與背限面的長勢
3．提出猜測：植物生長可能與陽光有關？
4．設計實驗：選兩盆同樣的豆科植物。一盆放陽光下，一盆放黑暗中，觀察一周，每天測好高度，作好記載。
5．課後或回家做實驗，下周同一時間將植物帶來比較，交流。（教師出示事先准備的長勢基本一致的兩盆栽植物，按要求擺放在相應位置。老師和同學們一起每天做好記錄。交待記錄注意事項。）

3．神奇的葉片 第二課時
教學目標
科學探究
通過實驗探究植物與陽光的關系，懂得植物的生活離不開陽光。
2．探究植物吸收的水分在植物體內發揮的作用。
情感態度與價值觀
1．初步了解光合作用的發現史。
2．進一步培養探究植物秘密的科學興趣。
3．學會依據事實提出問題並進行合理猜想。
4．在研究陽光對植物生長影響的實驗中，能堅持觀察和記錄。
5．懂得綠色植物在地球上存在的重要意義，珍愛那一片綠。
科學知識
1．了解綠色植物能在陽光下製造澱粉和氧氣，同時吸收二氧化碳。
2．知道葉的蒸騰作用及意義。
3．了解植物在形態方面適應環境的趣味事例。
教學准備
教師准備：CAI課件、長勢基本一致的兩盆栽植物、捲尺、資料卡。
課前准備：用一個透明塑料袋罩在一棵盆栽植物上，用線把下面的袋口扎緊，把植物放在陽光下。
一．學教導入
上周我們進行了植物與陽光實驗的探究，現在，我們看看探究的結果。
二、植物與陽光實驗探究的結果。
1．交流：
2．實驗的結果與我們的猜測一致嗎？
3．課件補充：英根泰斯發現植物生長需要光的實驗。
4．學生了解光合作用這個過程需要什麼，產物是什麼。（見書第7頁倒數第二段）
5．討論：植物的光合作用對動物和人類有什麼意義？
三．活動：葉的蒸騰作用
1．回顧植物體內水的運行過程。
2．提問：植物吸收的水分全部被用於光合作用了嗎？
3．指導設計實驗（課後觀察）
4．觀察教師課前的准備實驗，說說看到什麼現象發生？並解釋？
5．藉助課件認識葉的蒸騰作用及其意義：葉蒸發水分的作用叫蒸騰作用，根吸收的水分絕大部分通過葉的蒸騰作用散失，從而促進植物體內，水和養料的運輸。
意義：降溫、增加空氣濕度，促進溶解在水中的養料的運輸。
四．布置作業：搜集植物器官的趣事。（在單元復習課前進行交流）

『伍』 小學科學《一些物質在水中的溶解》的說課教案

《物質在水中是怎樣溶解的》教學設計

（一）教學目標：
1、科學概念：溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法把溶液中的物質分離出來。
2、過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，並想像食鹽的溶解過程。
3、情感、態度、價值觀：認識到細致觀察、比較的重要性。
（二）教學重、難點：
1、教學重點：描述食鹽、麵粉等物質溶解現象的主要特徵。
2、教學難點：比較食鹽、沙、麵粉和高錳酸鉀在水裡的變化有哪些相同和不同。
（三）教學准備：各組裝水燒杯5個，高錳酸鉀、食鹽、沙、麵粉各1小份，小葯勺4根，濾紙1張，三角形玻璃漏斗1個，攪拌棒1根。
（四）教學過程：
一、導入新課
二、觀察高錳酸鉀的溶解
1、引導想像：把一小勺食鹽放入水裡，食鹽哪裡去了？誰來用語言描述一下食鹽的溶解過程？
2、教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質來做溶解的實驗。教師出示高錳酸鉀，（取放演示要規范，這是學生首次接觸化學葯品）引導學生觀察描述：這是一種什麼樣的物質？
3、學生分組實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀它在水中的分散現象，然後用攪拌棒輕輕攪拌一下水，繼續觀察水和高錳酸鉀的變化。討論觀察到的現象，並做好觀察記錄。（注意學生對觀察到的細節的描述）
4、學生匯報：高錳酸鉀在進入水中的前後有何變化？並完成對書中表一的記錄。
5、想像：學生根據高錳酸鉀的溶解過程，想像並描述食鹽的溶解過程。
三、不同物質在水中的溶解
1、教師講解：為了更加清楚地觀察到不同物質在水中的狀態，我們選擇了麵粉、沙、食鹽和高錳酸鉀作進一步的觀察實驗。
2、教師以高錳酸鉀為例進行觀察示範，指導學生作好記錄。在做「能用過濾的方法分離嗎」的實驗時，要先講清要求，再讓學生實驗。
3、學生分組實驗、觀察，並完成觀察記錄。（本課表二）
4、學生匯報，並思考：物質在水裡是否溶解了，我們能觀察和區別了嗎？是怎樣觀察和區別的？
5、小結：由此，我們可以總結出：溶解是物質______地分散在水中，且_____（能或不能）用_____的方法分離出來。
四、拓展延伸：在我們的日常生活中，還見過什麼物質也能溶解到水中的？把字寫在本子上。

『陸』 小學三年級科學上冊內容是什麼

教學內容：本冊由「植物」、「動物」、「我們周圍的材料」、「水和空氣」四個單元組成。

（一）第一單元《植物》

1、以小組參與或個人參與形式，獲得觀察大樹、葉子需按一定的觀察內容和觀察順序的經歷。

2、有在課外觀察大樹的經歷，能在小組或班級交流自己的發現。

3、能說出常見的樹葉形狀，搜集到處種以上的樹葉，製成標本、括印葉畫。

4、歸納木本植物和草本植物，陸生植物和水生植物。

5、 在活動中學生有愛護樹木的表現和意識。

（二）第二單元《動物》

1、 通過飼養觀察，了解蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚等小動物的生活習性，對動物的共同特徵形成初步認識。

2、有在觀察中提出問題。發現更多觀察內容的經歷。

3、有嘗試改進觀察方法的活動經歷。

4、課外能寫一篇小動物的觀察記錄或閱讀有關資料寫出匯編小報。

（三）第三單元《我們周圍的材料》

1、觀察常見六種材料，並總結特點。

2、認識金屬，了解硬度概念，學習飲料罐的故事，了解金屬製品的製作流程。

3、通過物體在水中沉浮的實驗，初步了解材料密度概念。

4、學會給材料分類。

（四）第四單元《水和空氣》

1、調查自己一天的用水情況。

2、調查裝水和其它日常生活液體的容器和容量。

3、用飲料瓶作裝水研究實驗。

4、通過針管實驗了解空氣也要佔體積。

5、做氣球和筆帽的實驗了解，空氣具有質量。

(6)小學科學觀察水擴展閱讀：

科學，指的就是分科而學，後指將各種知識通過細化分類（如數學、物理、化學等）研究，形成逐漸完整的知識體系。它是關於發現發明創造實踐的學問，是人類探索研究感悟宇宙萬物變化規律的知識體系的總稱。

科學是一個建立在可檢驗的解釋和對客觀事物的形式、組織等進行預測的有序的知識的系統。在一個舊的，密切相關的意思，「科學」還指可合理解釋，並可靠地應用型知識的主體本身。科學的專業從業者習慣上被稱為科學家。

自古典時代，科學作為一種知識，已緊密聯系在一起。科學的方法奠定了基礎，強調實驗數據及其結果的重現性。在西方世界在近代早期的話：「科學」和「自然哲學「有時可以互換使用。在西方世界直到17世紀，自然哲學（後變成自然科學）被認為是哲學的一個獨立的科學分支，與唯物同源。

參考資料：科學-網路

『柒』 小學科學《它們能吸水嗎》的教案

一、課題: 教科版三年級上冊「我們周圍的材料」單元——「它們吸水嗎？」
二、執教者及所屬學校:錢俊 武大二附小
三、教材分析及處理：
作為「材料」單元的一部分，這節課主要研究材料的吸水能力。教材中設計了以下四項教學活動：1、通過簡單的對比實驗觀察、描述和比較金屬、塑料、木頭、紙的吸水能力；2、藉助放大鏡，運用折、揉、撕等方法觀察紙的特點；3、了解中國古代造紙的過程；4、自己動手造一張再生紙。根據對教材的分析和科學探究學習的特點，我對教材作了如下處理：
一、以「材料的吸水能力可能與什麼有關」作為探究活動的主題，讓學生經歷提出問題，做出假設，制定計劃，收集證據，得出結論的探究過程。首先讓學生通過觀察、描述和比較紙、木頭、金屬、塑料的吸水能力，發現各種材料的吸水能力不同，產生「為什麼各種材料的吸水能力不同」的問題並提出假設，之後增加一組對四種材料的結構進行觀察的活動，發現紙、木頭等容易吸水的材料表面有很多縫隙，材料的吸水能力與材料的結構有關；在此基礎上，通過進一步觀察紙的特點，認識到紙是由很細小的纖維疊加壓制而成的，正是這種結構方式，使紙的纖維之間有很多空隙，所以容易吸收、滲透水分，從而讓學生進一步意識到材料的特性是與它們的構造相關聯的；最後，讓學生思考古代造紙採用什麼原料，現代造紙採用什麼原料，使學生意識到造紙要用富含纖維的物體作原料，廢紙可以循環利用。
二、根據教學重點，對教學活動作出相應的取捨。這節課共有多個教學活動，要在一節課的時間內把所有教學活動充分地展開是不太現實的，根據「材料的吸水能力與什麼有關」這個探究的主題，我對教學活動做了如下取捨：把收集證據，驗證材料的吸水能力與材料的結構有關的探究過程作為整節課教學的重點，給予學生充分的時間，讓他們觀察比較各種材料的結構；對於提出問題、做出假設等探究過程作了弱化處理。例如觀察、比較各種材料的吸水能力這個教學活動，教材要求學生按照吸水能力給四種材料排列順序，這就需要讓學生分析比較吸水能力時如何控制變數。我將這個教學活動作為提出 「材料的吸水能力與什麼有關」這一科學問題的情境，由教師直接提供大小、形狀幾乎相同的材料讓學生比較，只要求學生按照容易吸水和不容易吸水給四種材料分類。
四、教學目標：
1．科學概念：材料的吸水性和材料的結構有關；
紙是由纖維組成的，有很多縫隙，所以容易吸水。
2．過程與方法：做簡單對比實驗比較材料的吸水能力；
藉助放大鏡等簡單工具觀察比較材料的結構；
能用合適的詞語描述材料的吸水能力和結構；
3．情感態度價值觀：認真細致地進行觀察；
意識到廢紙可以循環利用。
五、教學重難點：
重點——收集證據探究材料的吸水能力和材料的結構有關。
六、教學准備：
為每個組准備：大小、形狀、厚薄盡量相同的紙片、金屬片、塑料片和木片；稀釋過的紅墨水，滴管；餐巾紙、素描紙，放大鏡；泡好的紙漿，塑料杯、筷子、棉布，毛巾。
教師准備：介紹古代造紙過程的光碟，實物投影儀。
七、教學過程
一、探究材料的吸水能力和結構之間的關系。
（一）創設情境，提出問題
1．提問：大小形狀相同的金屬片、塑料片、紙片、木片，哪些材料容易吸水，哪些材料不容易吸水？
2．學生作出猜測
3．學生制定研究方案
4．匯報並討論：怎樣控制往每種材料上滴的水一樣多呢？
5．學生分組觀察比較幾種材料的吸水能力，教師巡視指導。
6．匯報交流：在實驗中觀察到什麼現象？哪些材料容易吸水？哪些材料不容易吸水？紙和木頭上的水到哪裡去了？
7．提出科學問題：你們認為材料的吸水能力可能和什麼因素有關呢？
（二）交流討論，作出假設
（三）觀察比較，驗證猜測
1．分組使用放大鏡觀察比較幾種材料的特點。
2．匯報交流：通過觀察，你們有什麼發現？
（四）分析總結，得出結論
小結：紙片、木片等容易吸水的材料都有許多縫隙，金屬片、塑料片等不容易吸水的材料幾乎沒有縫隙，材料的吸水能力與材料的結構有關。
二、指導學生進一步觀察紙的結構，研究其容易吸水的原因。
1．提問：紙有許多縫隙，讓我們來仔細觀察一下紙是由什麼東西組成的。
2．觀察活動：把紙撕開，使用放大鏡觀察它們裡面的結構。
3．匯報交流：你們有什麼發現？
4．小結：紙是由很多細小的纖維組成的，纖維之間有空隙，所以容易吸水。
三、了解造紙要用富含纖維的物體做原料，意識到廢紙可以循環利用。
1．提問：紙是由纖維組成的，那古人選擇什麼作為造紙的原料呢？為什麼用這些東西作為造紙的原料呢？
2．播放古代造紙過程的視頻，介紹古代造紙的過程。
3．討論：現在人們用來造紙的原料有哪些？廢紙能作為造紙的原料嗎？
4．演示：用廢紙製造再生紙。
5．學生觀察造出的再生紙。
6．提問：我們應該怎樣處理用過的廢紙？
板書設計： 4．它們吸水嗎？
紙片 面積大、吸水快 有縫隙，纖維
容易吸水
木片 面積較大，吸水較慢 有縫隙
金屬片 幾乎不吸水 無縫隙
不易吸水
塑料片 幾乎不吸水 無縫隙
結論：材料的吸水能力和材料的結構有關。

『捌』 小學科學用什麼方法可以觀察光在水中行進 的方向

在水中加點牛奶之類，讓水有點混就行了，然後在暗室中用激光筆之類射出光來，看得比較明顯了。

『玖』 小學三年級科學訓練題'觀察兩種水生植物'記錄表怎麼寫

【小抄學三年級科學上冊內容】 一共有七課時，分別是： 第一課 我看到了什麼 第二課 校園的樹木 第三課 大樹和小草 第四課 觀察水生植物 第五課 植物的葉 第六課 植物發生了什麼變化 第七課 植物的共同特點 每個課時都有： 【教學目標】【教學重點。