工具學科
「詞彙卡」是英語老師們經常使用的教學工具，我個人比較常利用101教育內PPT「學科工具」里的「容詞彙卡」工具解決教學中的重難點問題。在集合了N種功能的強大「詞彙卡」工具里，可以向學生們展示單詞的音標、發音、釋義、變形形式、片語、例句，以及單詞的相關圖片或視頻，非常好用的一個工具。
㈡ 為什麼說形式邏輯是基礎性學,工具性的學科
邏輯學是一門工具性的學科是因為邏輯學像數學一樣是題材中立的，它只研究人的思維形式，不研究人思維的具體內容，邏輯學的意義在於發現了理性思考需要遵循的法則，因而為人們在研究具體學科的內容時提供了有力的思考工具；說邏輯學是基礎性的是因為它研究人的思維規律，而所有的學科都是人的思維活動產生的，所以它是基礎性的。
㈢ 如何使信息技術真正成為工具性學科
前教育部部長陳至立說：「21世紀信息技術對教育的影響是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻的影響。」信息技術革命浪潮正以驚人的的速度改變著我們的生產方式、工作方式、學習方式和生活方式，人類社會正快速形成為一個高度信息化的社會，知識爆炸式增長、更新速度越來越快。在這樣的社會背景下，教育也走了教育信息化之路，信息技術已經在教育管理、教育改革、教育教學活動等諸多方面都產生了全方位的影響。教育界正經歷著一場由信息技術帶來的從形式、內容到觀念上的重大變革。如何利用信息技術提高教育教學質量成為我們急需解決的一大課題。一、 信息技術在教育教學中的地位信息技術應用於教育，彌補了傳統教育的眾多不足，改變了傳統的知識存儲、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。數字化、智能化、網路化和多媒體化的信息技術給現代教學帶來了生機和活力，其在教學中的應用與傳統的教育技術相比，有著更強大的優勢和顯著的功能特點。(一)信息技術具有豐富的表現力 多媒體技術使得知識內容可以通過文本、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，從而使得知識內容豐富多彩。多媒體技術的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利於學生的記憶，增強學生進行聯想的線索。(二)有效的資源共享與信息交流網際網路可以實現優秀教學資源的全球共享和及時更新，電子郵件、聊天室、視頻點播、視頻會議等可以實現老師與學生彼此之間的交流溝通。信息技術進入教學將會空前擴展教師和學生的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料。(三)自主式學習的良好實現多媒體技術不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，而且具有交互性擺脫了傳統的、被動的注入式的教學方式。這種教學模式能為學習者提供圖文音像並茂，豐富多彩的互動式人機界面。因而易於激發學習者學習興趣，並為其實現探索和發現知識創造有利條件。學生還可建立個人主頁或小集主頁，創設個性化的學習平台。(四)提供虛擬化的教學環境信息技術能夠提供虛擬化的教學環境，這意味若教學活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制，這是信息化教育的重要特徵。虛擬教學環境有虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書館等。虛擬現實技術能使學生猶如身在真實環境當中一般的感受。(五)提供良好的教學管理功能計算機管理教學的發展趨向是在網路上建立電子學檔，其中包含學生電子作品、學習活動記錄、學習評價信息等。利用電子學檔可以支持教學評價的改革，實現面向學習過程的評價。
綜上所述，現代信息技術在教學中的應用是提高教學教育質量的重要措施之一，對教育事業的發展產生著深刻的影響。教師只有充分認識到這一點，樹立正確的觀念並主動學習和應用現代化教育手段，才能使信息技術真正發揮促進教育現代化，促進教學效率提高的積極作用。二、 在教育教學中如何有效利用信息技術(一)用信息技術環境和資源，培養學生綜合素質國務院在《關於深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中指出：「要培養學生的科學精神和創新意識，重視培養學生收集處理信息的能力」，可見，我們國家已經把信息能力作為素質教育的重要組成部分，如果我們能夠在發展學生的信息能力的基礎上，充分利用現有的信息技術環境和資源去培養學生的其它能力，將會取到事倍功半的效果。1、利用信息技術環境和資源，培養學生良好的信息素養。信息素養，是指知道什麼時候需要什麼樣的信息，並能檢索、評估和有效利用信息的能力。信息化社會里，知識量以爆炸式速度增長，要想讓學生將這些知識都撐握是不可能的，所以教會學生如何去利用這些信息顯得尤為重要，具備一定信息素養的學生，面對需要解決的問題，能夠在浩如煙海的信息中找到自己需要的知識，所以，信息素養是21世紀人材最基本最重要的素質之一。信息技術課是培養學生信息素養的技術基礎。信息素養的形成需要一定的信息技術技能作為支撐，所以在信息技術課上，教師應該教會學生使用一些基本的技能：如個人操作系統、網路瀏覽器和搜索引擎以及下載工具的使用，信息加工和字處理軟體、多媒體製作工具、網頁製作工具等。2、利用信息技術環境和資源，培養學生的自學能力由於知識的快速增長和更新，學生在學校里所學的知識遠遠不足以應付未來的工作和生活，所以，自學能力便成為了21世紀人材的重要能力之一。(1)、利用信息技術環境給學生提供個別輔導。例如利用一些輔助學習型軟體來進行個別化學習，這些軟體大多圖文並茂，人機交互性較強，能夠寓教於樂，容易調動學生的學習興趣，而且可以設置不同的難易程度，讓學生容易根據實際情況進行個別化調整。在這種學習模式下，不僅實現了一對一的交流學習方式，而且讓學生學會了獨自面對問題，根據計算機的提示來解決問題，利用信息技術環境來獲得幫助，有助於其自學能力的培養。(2)、利用信息技術環境給學生提供學習資源。面對一定的學習目標時，教師可以引導學生利用信息技術環境來搜索學習資料，自己解決學習過程中遇到的困難。遠程學習就是很典型的一個模式，學生通過網路獲取學習資源並且通過網路獲得幫助，這些資源可以是老師的預先設置好的，也可以是學生根據自己的需要在internet上搜索的，由於網路上的知識量浩如煙海，所以學習可以在此過程中有很大的選擇餘地，相對於課本來說，信息量更大，角度更多，知識更新更快，而且面對大容量的信息，學生必須進行選擇分析和加工，不知不覺鍛煉了其自學能力。3、利用信息技術環境和資源，培養學生的協作能力(1)、讓多種協作方式成為可能。在傳統的教學環境下，小組學習方式由於受物理位置的制約變得比較勉強，教師往往讓座位相鄰的學生一起討論，而實際上，座位相鄰的學生其觀點和思維方式以及學習節奏都大不相同，所以小組學習的效率往往很低，並不能激發學生思維的火花。而在網路化的信息技術環境下，分組方式可以不受制約而變得靈活多樣，學生可以通過多種方式如網上對話、網上論壇、網上個人主頁等方式來闡述自己的觀點，交流學習資料。(2)、提供一個總結交流的工具性平台。當小組要解決同一個問題時，成員間的協作能力顯得尤其重要，這種協作有可能是分工，有可能是合作，也有可能是競爭，而信息技術環境給這種能力的培養提供了友好的平台，例如小組成員可以將自己的觀點和學習資料放到網路的同一個文件夾或者網站上供全體成員來交流和評價，也可以將這些搜索整理到的學習資料與其它小組共享，最後達到共同的學習目標，在這個過程中，學生的協作能力得到了提高。4、利用信息技術環境和資源，培養學生解決實際問題的能力教學的最終目標是要讓學生能夠解決實際問題、這方面能力的培養，信息技術可以給予強有力的支持。(1)、利用信息技術，激發其進行分析問題、解決問題的願望。教師可以利用信息技術環境下的多媒體課件的生動形象的特點以及網路資源容量大、門類多、即時性強的特點，引起學生對問題的關注，有了對問題的興趣，就等於成功了一半。(2)、信息技術環境和資源可以作為一種研究工具，協助他們取得成功。一個具有一定信息素養的學生首先會確定他需要什麼樣的信息資源，然後根據現有信息技術環境來得到這些資源，對這些信息進行分析、過濾、加工和處理的過程就是問題目求解的過程，在這個問題過程式中，隨著信息的不斷豐富，對問題的認識也更加全面。5、利用信息技術環境和資源，培養學生的創新思維能力創新思維能力是認知領域的一種高層次能力，它必須以一定的知識量和對事物的理解作基礎，「熟能生巧」是對這種能力最樸素的注釋，所以，要想培養學生的創新能力，必須讓學生涉獵廣泛的知識並能將它們融會貫通，有了這些知識作基礎，創新才有可能。培養學生的創新思維能力，信息技術可以作如下的支持：(1)、提供大容量的知識。創新教育是以廣博的知識為基礎，而信息技術剛可以以提供這些資源，除了一些內部資源庫，互聯網上針對某一知識點的網路資源更是多不勝數，這些資源為創新思維提供了物質基礎。(2)、加強學科間的聯系，進行學科知識的整合。首先是信息技術和其它學科的整合，它可以將信息技術的優勢賦於其它學科，從而使這些學科的教學從以教師為主導傳統的教學模式走向以學生為主體的自主探究的教學模式,而信息技術多媒體特性、超文本特性、交互性等特點，有利於其想像力、發展式思維和跳躍式思維的養成。其次，學科之間可以通過信息技術這條紐帶進行整合，實現課程的綜合性，創造教育需要的是多學科的支持，它要求學科間的融會貫通，在信息技術環境下，學科間的有機整合變成了可能。(3)、進行信息技術環境下的研究性學習。教師要讓學生成為有自主意識的主體，讓他們掌握自身發展的主動權，教師的主要任務是引導他們進入情境，在學生探究的過程中充當向導和顧問的角色，和學生是一種平等交流的關系。在信息技術環境下研究性學習中，面對需要解決的問題，教師指導學生早用信息技術落後環境及其資源，去查找自己需要的信息，面對大量的知識，學生擁有充分的信息選擇的自主權，有助於培養學生通過獲取信息、處理信息，表達信息以及發現問題、利用資源探究、解決問題的能力。(二)利用多媒體技術優化課堂教學教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和各學科的特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化。充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，使學生充分感受情景，發現、提出、解決問題，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性。1、設疑——利用多媒體創新教學情境，引發學生的創新思維「設疑」是指在知識鋪墊過程中創設問題情景。即根據教學內容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創設情境，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數學境界，變學生「要我學」為「我要學」，引發學生的創新思維。 2、析疑——利用多媒體進行新知內化，誘發學生創新思維教師精心設計好學生主動獲取知識的學習過程，讓學生直觀感知、動手操作，使新知化難為易、變抽象為具體。教師把握時機恰當提問、適時點撥，變學生「學會知識」為「會學知識」，誘發學生的創新思維。這樣及時地溝通了新舊知識之間的聯系，啟迪了學生的思維，也培養了學生的創新能力。3、質疑——利用多媒體引申知識遷移，激發學生的創新思維啟發學生加強對所學知識的縱橫聯系，提出沒有弄明白的問題，或進行獨特見解的思維活動。學完新知後，精心組織學生圍繞新知內容展開討論、大膽質疑，把所學知識引申、深化學生的參與的注意力，讓學生在動靜中悟出道理，變學生「被動學」為「主動學」，激發學生的創新思維。4、釋疑——利用多媒體優化鞏固與應用，強化學生的創新思維「釋疑」是指鞏固新知識和運用知識解決問題，並使學生在鞏固和運用知識過程中拓展思路、發展智能的一種教學活動，利用多媒體的動畫效果設計練習過程中注重學生的獨立思考和解決問題的能力的培養，強化學生的創新思維。(三)信息技術與課程整合課程整合是近年來教育改革的主要課題之一，信息技術與課程整合，是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發展的必然趨勢。1、信息技術與課程的整合可以增強學生的合作技能和解決問題的能力；使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便於學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能；促進了班級內學生的合作交流，通過互聯網還可以促進本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而開闊了學生的視野。2、在實施課程整合工作中應遵循的原則（1）層次性原則。強調針對不同的教育對象，確立不同的創新教育目標設置不同的學習目標和要求。（2）主動性原則。強調在學習過程中充分發揮學生的主動性，培養其觀察能力，注重維持其好奇心，使學生在學習中自主地探求對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。（3）個別化教學和協作學習相結合的原則。個別化教學對於發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的。但只強調個別化是不夠的。協作學習對合作精神的培養和良好人際關系的形成有明顯促進作用，也是最有利於培養21世紀新型人村的教學策略之一。所以在課程整合中，應該考慮把個別化教學與協作學習相結合，使學習收到最好的效益。（4）注重創新思維和實踐能力培養的原則。強調發展學生的創新能力，提高學生的求知慾和創造欲。信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的創造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想像，自己動手。（5）正確利用信息技術原則。在推進信息技術教育的同時，不能忽視信息垃圾帶來的負面影響。互聯網的迅速發展為教育的發展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。要培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術。(三)如何實現信息技術與課程整合1、樹立現代教育理念一堂好課與其說是把現代化教學手段引入教學，還不如說是以現代教育理念來指導教學。科學技術的進步不僅使教學的內容得以充實，也促使著教學方法及手段的不斷改革先進的科技成果帶來了教學質量的提升。因此，在數字化時代，電腦及其網路理應成為現代教育不可或缺的重要技術手段，但如果把電腦及其網路視為解決教育問題症結的靈丹妙葯，或攻破教學難關的萬能工具，顯然是不科學的。因此，要首先著眼於轉變老師觀念，讓老師樹立現代教育理念。美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇說：「先進工業國如美國和德國，所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師。到了最近，他們才逐漸明白，人才是最好的教育工具。」並認為，「成功的教學要由多樣因素結合。就像學游泳，不能單靠游泳池（硬體），也不能單靠水（軟體），還要有好教師。而好教師一定是擁有科學、先進教育理念的教師」。2、建設符合需要的資源庫沒有豐富的信息資源如同「有車無貨」。學校資源庫建設必須用開放的、相對統一而又反映學校特色的標准，以整合知識內容為核心，而不是簡單地堆砌離散信息，盡量做到素材的標准化，適用於不同軟體的使用。各類素材應注重交互性與可操作性，適合開展實時的互動教學。3、以人為本開展培訓 最理想的課件是創意與設計都由使用者完成，最好的辦法就是讓一線教師學會在製作課件時，將先進的教育理念、個性化的教學特色融入到課件之中。因此，教師的信息素養的提高就成為「整合」的根本性問題。三、信息技術的引入對教師素質的要求(一)在教學思想上應有現代的教育思想 教師應有新的教學觀念，如何培養和保持學生的學習興趣，應貫穿在教學的整個過程。教師要幫助學生樹立學習信心、克服學習困難，並引導他們循序漸進，逐步走向成功，並讓這種成功的體驗一直激勵他們去不斷進取。通過信息技術的引用，實現趣味性、知識性、實踐性相結合，讓學生在興趣中學知識、在實踐中練能力。教師要充分發揮主導作用，根據學生特點、教材特點，精心設計教學過程，精心安排教學環節，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生充分體驗成功的喜悅。在培養學生的觀念上，應以現代教育理論為依據，遵循認知規律和學生身心發展規律，從社會發展需要的角度來培養學生的信息素養。(二)在教學方法上應有全新的方法與手段要充分利用現代化的教學設備，充分利用各種多媒體手段輔助教學，以可視的靜態或動態的畫面、悅耳的聲音和豐富多彩的圖像映入學生眼簾，傳入學生耳中，以新穎和獨特的方式吸引學生的注意，調動學生的學習積極性，強化他們對所學知識的理解與記憶。(三)教學活動中要重視非智力因素的作用教學中應從激發學習興趣、加強情感溝通，創設一個寬松、和諧、開放的學習氛圍，使學生對學習感到愉快，求知慾得到滿足。在教學中注意根據教材、教師、學生、設備等的特點，將學與玩結合起來，教與興趣培養結合起來，知識與應用結合起來，動手與動腦結合起來，智力因素與非智力因素結合，努力提高教學效果。在注意非智力因素的同時，要注意興趣的持久性，引導學生從開始學習時的神秘感、好奇感平穩過渡到認真、投入、主動地學習。(四)在思想意識上要有較強的時代意識和超前意識現代科學技術的高速發展，對教師提出了更高、更新的要求。教師應主動適應社會發展和教學的需要，通過自修、參加各級教育行政部門舉辦的培訓班等，及時掌握最新科技信息，不斷提高自己的業務水平，不斷充實、完善自己，提高自身的信息素養。教師和學生已不再是以前的一桶水和一碗水和關系，而是要有源源不斷的活水。四、科學有效地應有信息技術，實現教育教學目標的最優化現代信息技術在教學中的廣泛應用，促進了教學手段、方法、內容的重大變革，加快了教育信息化進程。我們一方面要在教育教學中積極推廣應用現代信息技術，另一方面要充分發揮現代信息技術的強大優勢，通過教學設計，對現代信息技術進行合理選擇和優化組合，科學而有效地應用現代信息技術，以解決教育教學問題。1、信息技術在教學中的廣泛應用，促進傳統的教學方式以及學習方式的根本變革。信息技術在幫助和支持學生的自主學習、主動探究、問題解決、交流協作等方面具有強大優勢。但教師不能「為用技術而用技術」，避免「機灌」或其他利用信息技術支持不利於學生發展的教學方式。2、正確處理人機關系，體現「以人為本」的教育理念，重視教學和學習的社會性和人文性，重視人的個性和情感要求，避免「電腦取代人腦」、「技術取代文化」的不良技術應用傾向。充分考慮在教學過程中學生的需要和利益，要讓機器為學生服務，為他們提供方便而不是造成新的障礙。3、實現綜合化、多層次的教學目標，促進學生多方面的發展。杜絕切斷學生與社會、生活實踐聯系的「全盤電化」，不能為用信息技術而剝奪學生的動手實踐機會，避免信息技術應用與其他活動方式的樹立。4、避免以媒體演示替代教材，杜絕「課本搬家」、「課堂搬家」，忽視教材對教學的支撐作用，和在學生系統掌握知識、實現知識的「內化」方面的主要作用。具體的說，就是不能僅僅以具體材料的演示和綱要性的課件替代教材，而忽視指導學生閱讀和分析教材。五、結束語在教育教學中應用信息技術並不是簡單的技術問題，要強調在科學的教育觀指導下，將信息技術的學習和應用與教育觀念更新有機地結合起來，應用信息技術對教育體系、內容、方法和手段進生全面的改革。
㈣ 如何利用所學課程的學科工具輔助教學
信息技術與學科相結合是以學科知識作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到學科的教學中去。由於信息技術與各學科整合的教學方法能有效地互補優勢，提高教學效益，因而在許多學校得到迅速而廣泛的應用。但是目前，在推廣教育信息技術的過程中，還存在著一些問題和誤區，需要引起重視，採取相應的對策。
1．硬體設施的配置：存在「一刀切，一哄而上」的現象。
信息技術設備已經成為一個學校辦學水平「硬體」的標志。許多學校不從自己的實際情況出發，盲目的建設「校校通」、「校園網」和「多媒體教室」。特別需要指出的是各級教育部門把信息技術設備數量作為評價學校辦學水平的「硬指標」，出現了「一刀切，一哄而上」的現象。但是由於每個學校的辦學經費不同，在農村，由於教育經費短缺，有的設備新舊不一，性能相差懸殊，不能配套使用；有的學校「多媒體教室」形同虛設，平時不用，只是應付上級檢查。
2．課堂評價的標准：存在「盲目化，絕對化」的現象。
在中小學各科教學中，運用多媒體成為「時尚」。特別一旦有公開課、實驗課、教研課等必定使用多媒體教學。為了推動信息技術與學科課程整合，有的學校規定35歲以下的老師必須會製作「課件」，1／2的課堂教學必須使用多媒體。教育行政部門在「評優、評課」中，把是否使用多媒體，也看成是否符合課程改革的標准。有的教師對使用多媒體教學手段存在著盲目性。並非所有課程(內容)的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨。不應該「一刀切」、「一哄而上」。
3．教學行為的轉變：個別教師成為「滑鼠」的僕人
在調查過程中，一些老師在教學中成功地運用多媒體，確實拓展了教學空間，提高了教學效率；運用多媒體輔助教學，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業的套路，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發展的必然趨勢。但是我們也看到了許多老師，尤其是青年教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這才是現代教育，這才是課程改革。
4．多媒體課件的製作：參差不齊，簡單隨意。
總的來看，教師的多媒體課件製作水平參差不齊，技術亟待提高。有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板；有的只是「綉花枕頭稻草芯」，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網路功能的優勢得不到體現；有的教師授課只是照「本」(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流。有的片面追求追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一味展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確。造成了「學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉」的現象。大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的「觀光者」，對所學內容印象不深，甚至形成了課下學生借抄教師課件筆記的局面；有的學生認為現代化的多媒體教學手段是將我們所斥責的「人灌」演變成了「機灌」。此外，多媒體教學隨意性上，缺少集體備課和試講等環節。
5．教學手段的組合：迷信技術，忽視傳統。
在運用現代教育技術的同時，忽視了傳統的教材教法。「教學有法，教無定法」是我國傳統教學思想的精華。多媒體用於輔助教學，是不能全盤代替傳統的教法。
如果我們過分地強調使用信息技術，可能會造成以下的後果：
1．助長了「形式主義」。使用多媒體不能一味採取「拿來主義」，把課件播放一番，附加幾點解說了事。如此生吞活剝、移花接木使教師自身教學水平得不到提高。在調查中有的教師形容多媒體教學是「把教室當成電影院，把課件當成影片，把學生變成觀眾，把教師變成放映員」。
2．削弱教師教學基本功的水平。滋長教師依賴多媒體教學的思想。許多年輕教師認為只要有多媒體教室，就找來現成課件，不假思索，滑鼠一點，輕裝上陣了。一旦脫離多媒體就「原形畢露」了。筆者在一次聽課過程中，由於突然停電，年輕的教師驚慌失措，拿著粉筆竟然畫不出圓柱體，教學基本功由此可見一斑。信息技術運用能力不強，影響實際的教學效果。
有些教師上課時用的課件、網頁不是自己親自做的，對課堂上出現的突發性的技術問題無法處理，如局域電子教室學生機突然黑屏，教師就無計可施，只得「助教」上陣；一些學生在電腦上操作交流，教師不會控制其他學生機，任那些學生自由瀏覽；有些學生打字速度慢，電子郵件不會發，這些均會造成課堂教學組織不嚴密，張弛度把握不好，影響教學效果。
3．阻礙師生之間溝通。師生雙向互動不暢，教學親和力下降。因為使用多媒體，為了達到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環境，這就需要在有光的門窗處拉上暗色簾布，在灰暗中記筆記會影響學生的視力。課件一放，教師就得時刻注意點擊滑鼠，仔細搜索，難以關注學生。教師難以像傳統教法一樣言傳身教，諸如形體動作、情感表達、現場板書設計等語言、情感的交流，肯定會影響教學效果。蘭州市某中學校長說：「我總覺得現在教師快成『滑鼠』了，把教師培養成了「點擊」者角色，忽略其在教學過程中的『點撥』作用。教師不是機器人，不能成為多媒體的附屬品。」
我們提倡信息技術在現代化教育教學活動中得到更廣泛的運用，但並不是說可以無目的的、隨意的整合，解決運用中出現的各種問題，應該做好以下幾個方面的工作。
1．轉變教學觀念
校校通工程、校園網建設、信息技術與課程整合的研究都需要現代教育思想和觀念作指導。反過來講，各項工作都必須建立在現代教育觀念上。教學觀念的轉變是實施信息技術與課程整合的一個重要先導條件。它要求教師必須改變舊有的學科觀念，不要人為地在信息技術課程與其他學科之間劃分界線，要將其他學科的知識有效地融入信息技術課程之中，更好地提高教學效率，讓學生具備不斷更新知識、創造新知識的能力。
教師必須改變原有的教學觀。相對於傳統的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發生了很大的改變，教學方式由以教師為中心轉向以學生為主體，教師則成為學生學習的指導者、促進者。
教師必須改變原有的教材觀。在信息技術與課程整合的過程中，當前的教材內容不可避免地要不斷被豐富和更新。在此過程中，教師要廢除各模塊間的阡陌，根據當前信息技術的發展和信息技術課程的目標以及學生的特點，結合其他學科的知識設置相關的課題內容，並且按照課題難度的程度安排學習順序和課時。
現代教育技術強調的一是學習資源，二是學習過程。如果我們只關注學習資源，不關注學習過程；只關注學習資源中的設備和設施，不關注教師和學生，信息技術與課程整合就不能得到健康的發展。
2．要正確處理「硬體」和「軟體」的關系
在信息技術與課程整合課題的研究過程中，正確處理好硬體和軟體的關系，是現代教育技術發展中的重大課題。
在調查過程中我們認為從某種意義上說，硬體建設水平只是一個投人問題，而軟體水平的提高比硬體投入要復雜得多。只有大量的、科學的、有效的軟體產生出來，才能激發教師和學生的主動性與積極性，才能提高教學質量和水平。如果軟體跟不上，就必然影響到硬體效用的發揮。
所以，在信息技術與課程整合的教育教學研究實踐中，要從根本做起，真正把軟體的水平提高上去，帶動軟體建設，從而提高硬體的利用效率。在建設中，硬體建設要量力而行，但軟體建設要高標准、嚴要求。
3．實施信息技術與課程整合關鍵是教師培訓
培訓教師是中小學實施信息技術與課程整合的關鍵。在教師培訓的內容上，既要重視信息技術與課程整合的新方向，學習方式的革新與課堂教學改革，網路環境下教與學，網路課程資源的搜索、篩選和集成，多元智能及其在教學中的運用以及信息技術支持下的教師教學行為的分析等的同時，又要重視對新的教育思想、教育觀念和教育方法的學習和掌握。在培訓的方法方面，建議採取專家開辦專題講座、各科教師相互教學觀摩、「一對一」手把手地製作課件、實習與討論交流的方式進行，既重視理論素養的培養、教學理念的轉變，又重視實踐能力和動手能力的培養及訓練，真正作到「學以致用」。
㈤ 計算機學科是不是和語文數學一樣屬於工具性學科
是的，分類上屬於工具學科。
但是數學語文屬於「基礎工具學科」
和普通工具學科是有一定差距的。
㈥ 如何利用所學課程的學科工具輔助教學呢哪裡有好的學科工具推薦
1.通過游戲、表演、唱歌等形式激發學生興趣。 2.通過事物、動作等直觀手段激發學生興趣。 3.通過多媒體等電化教學手段激發學生興趣。 4、通過創造情景來激發學生的興趣等。
㈦ 什麼是數字資源，學科工具，知識建構工具
數字化學習資源，按其呈現方式不同，大致可以分為數字視頻、數字音頻、多媒體軟體、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、資料庫等。
數字化學習資源：是指經過數字化處理，依據學習者特徵進行編輯的，可以在多媒體計算機上或網路環境下運行的供學習者自主、合作學習的，且可以實現共享的多媒體材料。
與數字化學習資源相對應的是非數字化學習資源，包括印刷材料、幻燈片、投影片、電影、電視、錄像等。數字化學習資源能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。
數字化學習資源的特點：
我們都知道數字化學習不僅僅局限於教科書的學習，它還可以通過各種形式的多媒體電子讀物、各種類型的網上資源、網上教程進行學習，故其特點如下。
1. 獲取的便捷性
利用數字化學習資源的學生可以不受時空和傳遞呈現方式的限制，通過多種設備，使用各種學習平台獲得高質量課程相關信息，可以實現隨意的信息的傳送、接收、共享、組織和儲存。
2. 形式的多樣性
數字化學習資源以電子數據的形式表現信息內容，其主要的媒體呈現形式有文本、圖像、聲音、動畫、視頻等，極大地豐富了信息內容的表現力。除此之外，其友好的交互界面、超文本結構極大地方便了學習者的學習，虛擬模擬的應用也更有助於學習者對知識的記憶與理解。
3. 資源的共享性
任何信息資源都具有共享性這一屬性，但數字化學習資源的共享性比起其他信息資源的共享性來說，相對強一些。其主要表現在，利用電子讀物或網路課程實現的資源共享傳播面要比普通信息資源共享的傳播面大。
4．平台的互動性
數字化學習資源與以往傳統的學習資源相比較，其最大的優勢在於其互動性，無論是通過網路媒介進行的學習方式，還是通過光碟等進行的學習方式，其雙向交流的方式得到越來越多學習者的喜愛，一方面學習者可以通過網路上的交流工具，實現與老師或學生之間的交互；另一方面學習者還可以從學習軟體的資料庫中尋求問題的答案，同時也可將軟體資料庫自行更新。
5．內容的擴展性
數字化學習資源的擴展性主要表現在以下兩個方面：可操作性和可再生性。
(1). 可操作性：數字化學習過程，既把課程內容進行數字化處理，同時又利用共享的數字化資源融合在課程教學過程中，這些數字化學習內容能夠被評價、被修改和再生產，它允許學生和教師用多種先進的數字信息處理方式對它進行運用和再創造。
(2). 可再生性：經數字化處理的課程學習內容能夠激發學生主動地參與到學習過程中，學生不再是被動地接受信息，而是採用新穎熟練的數字化加工方法，進行知識的整合、再創造並作為學習者的學習成果。數字化學習的可再生性，不僅能很好地激發學生的創造力，而且能為學生創造力的發揮提供更大的可能。
㈧ 如何利用所學課程的學科工具輔助教學
一、在數學課堂教學中利用多媒體輔助教學，有利於創設情境，直觀形象地展示數學知識，激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。多媒體計算機集文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等功能於一體，表達信息功能強大，計算機多媒體輔助教學就是通過充分利用計算機的卓越功能把大量的文字、表格、圖形、圖像、照片、音響、動畫、電視等結合起來，集各種教學媒體之大成，輔助教師的課堂教學和學生的課程學習。傳統的教學方式展示給學生的是抽象的理論、平面的圖象，致使有些學生認為數學就是難學、難懂、單調、枯燥。而引入多媒體計算機後，這種情況可以藉助於計算機強大的功能而得以改變。計算機都有很強大的圖形處理功能和動畫處理功能，可以給學生包括聲音、圖片、視頻等幾乎你能想像到的所有媒體。藉助一些工具軟體，教師可以很方便地對這些多媒體對象進行剪輯和加工處理，使得那些在教學中說不清、道不明，只可意會，不可言傳的難點問題迎刃而解，使之符合我們數學教學的要求。比如，研究一枚硬幣的正反面出現的機率與拋擲次數之間的關系，如果用人工來投的話，由於時間的限制，投擲的次數往往不夠大，其結果的可信度相對差一些。而利用拋擲硬幣的課件，可實現較多次數的投擲，從而更能揭示其正反面的出現機率所固有的規律。在演示的過程中，可利用課件的可控性和交互性，積極引導學生參與試驗，由學生來設定其拋擲速度和次數，由此得出相對合理、可信度高的試驗結果。在數學教學過程中，教師就可以充分利用這些媒體的作用，吸引學生的注意力，加深學生的印象，突出重點知識，突破教學難點，有效地提高課堂教學質量。二、在數學課堂教學中利用多媒體輔助教學，有利於提高教師的素質，推動新課程改革的順利實施。師者傳道、授業、解惑也。在傳統的教學方式中，教師起著至關重要的主導作用。在角色定位上，教師集教學目標的制定者、教學策略的設計者、教學過程的實施者以及學生學習效果的評價者於一身。整個教學過程都在教師的控制之下，學生則處於一種被動受支配的地位，其學習主體的作用難以得到發揮。如果利用多媒體計算機進行教學，一些好的課件可以實現互動式的操作。如用Authorware等軟體設計的互動式課件。學生在課堂上接受來自教師和計算機的信息，向教師反饋學習情況，並利用交互操作向計算機實現反饋。由教師和計算機對學生的學習情況進行評價，並根據反饋情況決定下一步的學習目標。這樣，看起來是教師的作用被削弱了，但實際上，由於計算機可以實現一對一的教學，作為課件的設計者，教師的知識素養的高低、對學生學習情況掌握的程度、專業知識的多寡就成為這堂課能否成功的關鍵。教師必須學習各方面的知識，學會利用PowerPoint，Flash等製作課件，教師以授課者的角度來設計課件，更能適合教學法的需要。因此教師必須掌握各方面的知識，以適應多媒體教學的要求。所以多媒體教學對教師提出了更高的要求。在這種教學模式中，教師只不過從「前台」走到了「幕後」，其主導作用體現在通過計算機實現對教學過程的控制。三、在數學課堂教學中利用多媒體輔助教學，有利於提高學生學習數學的興趣。隨著科學技術的不斷發展，教學輔助工具也在不斷改進。現在電腦多媒體技術已經走進課堂，在教學中發揮著越來越重要的作用。這就要求我們根據教材內容和數學課的教學特點製作出活靈活現、豐富多彩、有感染力的課件來輔助課堂教學，改變數學課一貫的嚴肅、枯燥無味的課堂形象，從而激發學生學習興趣。特別是在立體幾何的教學過程中，學生經常由於缺乏空間想像力，想像不出幾何體的空間形狀而出現畏難情緒。採用多媒體教學手段後其形象、直觀的特點充分顯示出來，它甚至能夠從不同角度來觀察幾何體，幫助學生了解立體圖形的點、線、面之間的關系。提高了學生學習的興趣，課程內容就容易掌握。比如在投影和視圖的教學中，因為學生缺乏空間觀念，對三視圖的理解有困難，光靠教師的說教很難達到良好的教學效果，利用多媒體技術，可以將課件做好，利用旋轉的技術讓學生方便從各個角度觀察，達到預定的教學效果。此外，一些優秀的數學軟體如Maple，MathCAD，「幾何畫板」等，都可以對所要講授的函數等建立平面乃至三維立體圖象，在設定數值後，還可以實現圖象的動畫展示。這必將大大增強數學課程的直觀性和形象性。學生完全可以藉助於各種圖象加深對數學知識的理解。這些都必將極大地豐富了教師的教學手段，提高教學效果，使得數學課堂變得生動多彩，有聲有色。「興趣是最好的老師」，在課堂教學中，通過激發學生的學習興趣，改變了數學課在學生心中的形象，真正達到了學生「願學、想學、樂學」，增進了師生之間的情感交流，提高了課堂效率。四、在數學課堂教學中利用多媒體輔助教學，有利於擴大課堂信息容量，提高數學課堂教學效率。在傳統的數學教學中，由於可利用的教學手段較少，缺乏先進的教學內容呈現方式，教師需要大量的時間板書、畫圖，這樣留給學生的時間就會相應的減少，課堂容量較小，學生練習不充分，課堂效率也相應低下。利用多媒體輔助教學，教師可以課前藉助於電腦、網路等做好課件，在上課時能快速提供和處理大量的信息。比如在展示問題時，我們就是只用最簡單的Powerpoint就能夠製作出多種文字切入效果，通過動畫、音效、色彩等信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深學生對問題的印象，促進學生記憶和理解數學概念。在講解一些較復雜的幾何圖形時，也可以預先藉助於課件來完成，從而節約了課堂時間，也就提高了課的信息容量。在教學二次函數的圖象和性質的內容時，需要作二次函數的圖象，傳統的教學方式，教師要在課堂上教給學生畫拋物線的方法，要向學生展示畫圖的過程，這需要佔用很多的教學時間，而且效果不好，而利用多媒體輔助教學，可以利用製作好的課件，上課時只需教師輕輕點擊，就可以全面形象地展示拋物線的作圖過程。在分析二次函數的性質的時候，可以利用動畫手法讓學生體會出拋物線對稱軸兩側函數的不同的變化趨勢。在教學用列舉法求概率時，無論是列方形表還是畫樹形圖，都要摻擾大量的時間，傳統的「粉筆加黑板」的教學模式效率十分低下，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，藉助多媒體輔助教學，既節約了列表畫圖的時間，擴大了教學的容量，又以其生動形象的表現形式激起了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，創設情境，激發學生學習興趣，突出重點，突破難點，能使數學課上得更生動、更活潑，讓學生在輕輕鬆鬆之中邁進數學王國的大門。總之，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術與中學數學整合的教學，對於發展學生的數學「信息素養」培養、學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
㈨ 為什麼說形式邏輯是基礎性學,工具性的學科
你好！
邏輯學是一門工具性的學科是因為邏輯學像數學一樣是題材中立的，它只研究人的思維形式，不研究人思維的具體內容，邏輯學的意義在於發現了理性思考需要遵循的法則，因而為人們在研究具體學科的內容時提供了有力的思考工具；說邏輯學是基礎性的是因為它研究人的思維規律，而所有的學科都是人的思維活動產生的，所以它是基礎性的。
僅代表個人觀點，不喜勿噴，謝謝。
㈩ 「工具性學科」英語怎麼說
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