學科思想方法
學科思想是教學的靈魂
思想是對事物宏觀的、理性的認識,是對辦什麼事和怎樣辦好這件事的理解和認識
觀念是對具體事物的觀點,如價值觀、人生觀等.環境能塑造人
高中還是初中啊？學科思想？化學主要是多記反應現象，注意離子之間的反應和化學價的變化，其它的就是規律了
⑶ 如何注重強化學科思想方法
新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維教學功能版，要求我們更加權重視學科思想和方法的教學，把學科思想方法滲透貫穿於整個教學過程。物理學有其特有的思想方法，如理想模型法、控制變數法、無窮微元法、極端思維法、類比法、等效法、對稱法等。一定要改變高密度，大運動量做題的教學方式，要重過程的分析，讓學生在啟發和引導中、在前人的探索和發現中進一步感悟有關科學原理、定律及其在實際問題中的應用規律，體會和掌握這些方法，培養學生的科學態度和精神。
⑷ 什麼是學科思想
學科思想就是對某學科性質、特徵、基本規律的高度的概括和升華，是學科體系的重要組成部分，是學科內容的精華和核心。不同的學科，其學科思想不同，不同的人對同一學科的學科思想認識也會不同。
⑸ 各門課程的學科思想是什麼（本質是什麼）
學科課程也稱分科課程,是一種主張以學科為中心來編定的課程.主張課程要分科設置,分別從相應科學領域中選取知識,根據教育教學需要分科編排課程,進行教學.20世紀60年代以來關於學科課程的理論主要有：即美國教育心理學家布魯納（Bruner,J.S.）的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein,M.）的範例方式課程論、前蘇聯教育家贊科夫（Bahkob,J.B.）的發展主義課程論.
①布魯納的結構主義課程論.基本觀點：首先,主張課程內容以各門學科的基本結構為中心,學科的基本結構是由科學知識的基本概念、基本原理所構成的.其次,在課程設計上,主張根據兒童智力發展階段的特點安排學科的基本結構.最後,提倡發提現法學習.布魯納很多思想體現了很強的時代精神,對當前學校教育仍具有很強的現實意義.不足：如片面強調內容的學術性,致使教學內容過於抽象；將學生定位太高,好像要把每一個學生都培養成這門學科的專家；同時在處理知識、技能和智力的關繫上也不很成功.但布魯納的思想對今天我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義.
②瓦根舍因的範例方式課程論.強調課程的基本性、基礎性、範例性,主張應教給學生基本知識、概念和基本科學規律,教學內容應適合學生智力發展水平和已有的生活經驗,教材應精選具有典型性和範例性的內容.特色在於：其一,以範例性的知識結構理論進行取材,其內容既精練又具體,易於舉一反三,觸類旁通.其二,範例性是理論同實際自然地結合的.其三,能解決實際問題的內容都是綜合的,不是單一的.其四,範例教學能更典型、具體、實際地培養學生分析問題和解決問題的能力.
③贊科夫的發展主義課程論.把「一般發展」作為其課程論的出發點和歸宿,稱為「發展主義課程論」.所謂「一般發展」,是指智力、情感、意志、品質、性格的發展,即整個個性的發展.主要觀點：第一,課程內容應有必要的難度.第二,要重視理論知識在教材中的作用,把規律性的知識教給學生.第三,課程教材的進行要有必要的速度.第四,教材的組織要能使學生理解學習過程,即讓學生掌握知識之間的相互聯系,成為自覺的學習者.第五,課程教材要面向全體學生,特別要促進差生的發展.
總之,學科課程的優點是它的邏輯性、系統性和簡約性,有利於學生學習和鞏固知識,同時也便於設計和管理.其弱點也是明確的.一則,由於分科課程的「分科」是人為的,因而缺乏內在整合性,忽視知識的聯系性,從而也割裂了學生的理解力；二則,忽視學生的動機和已有經驗,容易脫離學生的興趣和生活實際.
⑹ 英語學科的思想和方法
英語作為一門語言，它的思想和方法可以直接參照你怎麼學中文。如果你的目的是要考試。OK，精通語法之後就可以直接做大量的練習，之前肯定是要有一定的單詞積累。啥？怎麼背單詞？想想整個小學你每天的語文作業估計就是認字認詞，還需要我教你嗎？如果你是要最終應用，你要做的還有很多，但總體比較簡單。就是不斷地用英語思考和交流，閱讀、聽音樂、看電影等。
⑺ 微課如何體現語文的學科定位、學科思想、學科思維方法
課程意識、教材意識、教法意識是語文教師專業發展不可或缺的三大意識，隨著「微」時代的來臨，人們的時間意識和效率意識愈來愈強，語文教學也在從傳統走向現代，現在全球流行的顛倒的課堂和可汗學院的成功經驗完全可以吸納為語文教學的重要資源，其中「微課程設計」意識就是語文教師所必須有的。「微課程設計」指時間在10分鍾以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程設計。根據上海師大黎加厚教授的研究，應該包括「四步五環」：（1）課前四步：設計導學案、錄制教學視頻、學生自主學習、制定個別輔導計劃（2）課中五環：合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結。「微課程設計」中的「微」我以為至少包含三層意思，一是小，就是著眼點要小，不能好高騖遠、不切實際，二是細，就是考慮要周，細致、詳細，三是精，要精煉精彩，有價值、有意義、有吸引力。「微課程設計」理念的產生是基於腦的教學、基於網路的教學和基於小班化教學。其實隨著網路技術的越來越發達，語文教學的顛覆性課堂也將是指日可待的。
語文教師需要智慧教學，而智慧教學的要義我以為就是以學定教以教促學和少教多學。走進現實的語文課堂，我們看得最多的是教師不辭辛苦的滿堂講，學生雖聽得很疲倦、昏昏欲睡，但教師仍然誨人不倦，精神是在很感人，而結果是什麼？教師很累，學生更累。要知道，學生一天要坐多少小時的課堂，要做多少無用功！我在十幾年前就參與了江蘇省教育科學「九五」規劃立項課題「開發右腦、快速記憶」的研究，也形成了一定成果，後來我一直關注腦科學研究的成果，2010年《語文教學通訊》高中版7-8期的卷首「詩語」也選登了我的有關觀點。在教學中，我也一直關注其他學科，關注學生的學習情緒，盡量少講，讓學生自主學習，這雖然不能滿足周考、月考的拿分，但對學生的終身發展無疑是意義十分重大的。現在，很多學校每天排十節課，還有早讀、午練、晚自習，學生在嚴格的管束中接受學習，身心疲憊不堪，但從學校的「立竿見影出成績」的管理要求看，教師與學生一樣都疲於應付了。「微課程設計」主要就是基於腦的，因為學生能有十分鍾左右的高度集中精力投入學習時間就會取得最佳的學習效果，如果再不斷延長時間反而會抑制腦潛能的開發，十分鍾左右的集中精力學習是最快樂的，也是學習力、創造力最無窮的時間段，因此要想真正讓學生終身受益，首要的不是把學生當做容器，不能灌灌灌，而是要讓學生有興趣學，學而有用，既有助於開發智力，又有助於將來的自主發展。正確的觀點應該是，教以致學，學以致用，教學教學就應該是教師必須持續關注學生的學，必須為學習者設計教學。微課程設計就是建立在腦科學研究成果基礎上的關注「學」的設計，語文教師同樣要高度重視，同樣要有這樣的關注學生腦潛能開發和學生的學習效果的「微課程設計」。
「微課程設計」的實施要堅持先學後教，學生的學是主動的，在教學中，教師的確應該成為組織學生自主學習的促進者，幫助者，解疑答難者，應該是喚醒者，喚醒學生去發現去創造，去主動接受，喚醒學生去質疑和批判。因為「微課程設計」也是基於網路的教學，所以教師在對待學生帶手機進課堂問題上就應該解放思想，讓手機成為「微課程設計」實施的便捷平台，讓手機成為學生主動積極參與學習過程的重要支柱。教育信息化引領教育現代化，手機取代電腦的時代已為時不遠了，作為語文教師，必須深刻意識到信息化給教育理念和教學模式所帶來的深刻變革，把學生的課堂玩手機引向正學習效應。
「微課程設計」需要認真考慮如何濃縮知識點，讓課程設計專一、單一，簡約好操作，有助於講清、講懂，讓學生喜歡。
雖然，「微課程設計」是基於小班化的，而事實上我們的語文教學是極為罕見小班化的，但同樣是實用的，只是教師所需付出的勞動會更多一些，這種付出相對於滿堂灌的收獲當然又是非常值得的。
⑻ 人教版六年級數學教學中的學科思想有哪些
小學數學六年級上冊（人教版）教學計劃教材分析教材包括下面一些內容：位置，分數乘法，分數除法，圓，百分數，統計，數學廣角和數學實踐活動等。在數與代數方面，教材安排了分數乘法、分數除法、百分數三個單元。分數乘法和除法的教學是在前面學習整數、小數有關計算的基礎上，培養學生分數四則運算能力以及解決有關分數的實際問題的能力。分數四則運算能力是學生進一步學習數學的重要基本技能，應該讓學生切實掌握。百分數在實際生活中有著廣泛的應用，理解百分數的意義、掌握百分數的計算方法，會解決簡單的有關百分數的實際問題，也是小學生應具備的基本數學能力。在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個單元。位置的教學在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生經歷初步的數學化的過程，理解並學會用數對表示位置；通過對曲線圖形——圓的特徵和有關知識的探索與學習，初步認識研究曲線圖形的基本方法，促進學生空間觀念的進一步發展。在統計方面，教材安排的是扇形統計圖。在前面學習條形統計圖和折線統計圖的基礎上，學會看懂扇形統計圖，認識扇形統計圖的特點，進一步體會統計在生活和解決問題中的作用，發展統計觀念。在用數學解決問題方面，教材一方面結合分數乘法和除法、百分數、圓、統計等知識，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了「數學廣角」的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用假設的方法解決問題的有效性，進一步體會用代數方法解決問題的優越性，感受數學的魅力，發展學生解決問題的能力。教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學應用意識和實踐能力。教學目標1.理解分數乘、除法的意義，掌握分數乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數乘、除法，會進行簡單的分數四則混合運算。2.理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。3.理解比的意義和性質，會求比值和化簡比，會解決有關比的簡單實際問題。4.掌握圓的特徵，會用圓規畫圓；探索並掌握圓的周長和面積公式，能夠正確計算圓的周長和面積。5.知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形；能運用平移、軸對稱和旋轉設計簡單的圖案。6.能在方格紙上用數對表示位置，初步體會坐標的思想。7.理解百分數的意義，比較熟練地進行有關百分數的計算，能夠解決有關百分數的簡單實際問題。8.認識扇形統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。9.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。10.體會解決問題策略的多樣性及運用假設的數學思想方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。11.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。12.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。教學重點分數乘法和除法，圓，百分數等是本冊教材的重點教學內容。教學設想教學時力求符合教育學、心理學的原理和學生的年齡特徵，關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵演算法及解決問題的策略多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。1.加深學生對數學知識的理解，培養學生的應用意識。分數四則運算的知識和技能是小學生應該掌握的基礎知識和基本技能。分數四則運算在計算方法上與整數、小數計算有一定的區別，在算理上比整數、小數計算稍顯復雜，所以學生理解和掌握起來更困難一些。分數的加法和減法，在計算方法上與整數、小數的加法和減法雖有區別，但是在算理上與整數、小數的加、減法又有聯系，都是相同單位的數才能直接相加、減。為了突出這一共同的規律，加之學生已學習過簡單的同分母分數加、減法，所以，教學分數除法需要有分數乘法作基礎；而且分數乘、除法的內容比較多，學生理解它們的算理也更為困難些。2.注意知識的遷移和聯系實際，加強學生學習能力和應用意識的培養。有關百分數的計算，通常是化成分數和小數來算；解決含有百分數的實際問題在解題思路和解答方法上與解決分數問題基本相同。因此對求百分率的問題，特別是求增加百分之幾、減少百分之幾的問題適當舉例加以教學，然後加強百分數實際應用方面的教學。例如，結合求百分率，出現求達標率、發芽率等的計算（還提示了出勤率、合格率、出粉率）；介紹折扣、納稅和利息等知識中有關百分數的計算知識等。放手讓學生自己討論如何求出出勤率、成活率、命中率等。既拓展了學生所學的知識范圍，加深學生對百分率知識的理解；又培養了自主探索、合作交流的良好學習習慣。3.注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展。教學「位置」時，首先注意利用學生已有的知識和經驗——用「第幾組第幾個」描述實際情境中物體的位置——學習新知識，並及時對已有經驗進行提升，迅速將具體的情境數學化，抽象成學習如何在平面圖上確定位置，幫助學生理解用數對確定位置的方法。另一方面，注意呈現豐富的生活情境和現實素材，幫助學生掌握用數對確定位置的方法。加深對用數對確定位置內容的理解，體會數學知識之間的聯系，鍛煉空間想像的能力。圓是一種曲線圖形，它同直線圖形有不同的特點。所以「圓」的教學是學生系統認識曲線圖形特徵的開始。在低年級的教學中雖然也出現過圓，但只是直觀的認識，本冊的教學要認識圓的特徵、圓的周長和圓的面積等。從學習直線圖形到學習曲線圖形，不論是內容本身，還是研究問題的方法，都有所變化，教學時通過對圓的研究，使學生初步認識研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形與直線圖形的內在聯系。教學圓的面積時，教材啟發學生自己尋找解決問題的思路和方法，回憶以前用過的轉化方法，從而把圓的面積轉化為熟悉的直線圖形的面積來計算。教材還注意通過介紹圓周率的史料，滲透數學文化和愛國主義教育。4.發展學生的統計觀念，逐步形成從數學的角度思考問題的思維習慣。在統計與概率方面，學生已經掌握了一定的知識，形成了一定的能力，積累了一定的經驗。教學時，一是注意與先前學習過的統計知識的聯系，幫助學生理解扇形統計圖的特點和作用。二是注意挖掘生活中的數學素材，凸現統計的實用價值。更好地體會統計知識和方法在實際生活中的作用，有利於發展學生的統計觀念，形成從數學的角度思考問題的良好習慣。5.滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。數學學習不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學生的邏輯推理能力，進而奠定發展更高素質的基礎。因此，培養學生良好的數學思維能力是數學教學要達到的重要目標之一。系統而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，採用生動有趣的事例呈現出來。通過教學使學生受到數學思想方法的熏陶，形成探索數學問題的興趣與慾望，逐步發展數學思維能力。用數學解決問題能力的培養是義務教育階段數學課程的重要目標之一，因此解決問題教學在數學教學中有著重要的作用。它既是發展學生數學思維的過程，又是培養學生應用意識、創新意識的重要途徑。注意將解決問題的教學融合於各部分內容的教學中，通過各部分內容的教學培養學生用數學解決問題的能力。6.用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。強調對學生情感、態度和價值觀的培養，全面提高學生的素質。小學高年級學生已經具有了一定的知識和生活經驗，對自然與社會現象有了一定的探求慾望，此時需要教育者進行有目的的啟發與引導。在教學中，要通過數學學習活動，使學生形成豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，這同樣是學生學習、生存和發展的重要基礎。本冊實驗教材不僅內容涉及數學教學內容的各個領域，為學生探索奇妙的數學世界提供了豐富素材，而且注意結合教學內容安排了許多體現數學文化的閱讀材料、數學史實等，使學生的數學學習活動豐富多彩、充滿魅力。這些都有助於學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，了解數學的價值，激發學生學習數學的慾望。課時安排六年級上學期數學教學安排了60課時的教學內容。各部分教學內容教學課時大致安排如下：一、位置（2課時）二、分數乘法（12課時）1.分數乘法5課時左右2.解決問題4課時左右3.倒數的認識1課時左右整理和復習2課時左右三、分數除法（13課時）1.分數除法5課時左右2.解決問題3課時左右3.比和比的應用3課時左右整理和復習2課時四、圓（8課時）1.圓的認識3課時左右2.圓的周長2課時左右3.圓的面積2課時左右整理和復習1課時確定起跑線1課時五、百分數（15課時）1.百分數的意義和寫法2課時左右2.百分數和分數、小數的互化2課時左右3.用百分數解決問題9課時左右整理和復習2課時六、統計（2課時）合理存款1課時七、數學廣角（2課時）八、總復習（4課時）數學六年
⑼ 英語學科的思想和方法
一、我們要處理好思想教育和教學之間的關系
教育學原理認為：提高學生的思想覺悟能促進他們對知識的掌握．而掌握科學文化知識又為學生形成科學的世界觀奠定基礎，兩者相輔相成 英語作為語言工具，在使用的過程中離不開思想內容 這種語言教學的特點決定了英語教學在傳授語言知識和培養語言能力的同時．還要對學生進行思想教育．使學生不僅能夠學到語言．而且還要接受正面的思想品德教育 但是．這種思想教育不靠「灌輸」而是靠「滲透」 思想教育是活的教育。不是枯燥的政治說教．所以這種滲透也應像涓涓溪流。在日常的教學中．學生需要了解中西方的文化差異．而語言的學習是為了更好地達到相互溝通交流的目的，促進發展 語言形式因內容的表達而存在．如果沒有表達溝通的作用．那麼學生所學的字、詞、句、篇、章都變成了沒有血肉的東西．失去生命力。失去本身存在的價值。因此．我們一定要遵循語言教學規律．正確處理好英語教學與思想教育的關系．合理地把兩者結合起來．達到我們最終的目的既教書又育人
二、遵循教學規律，仔細研究教材。實現思想教育和知識教學的統一
我們現在所使用的教材中的課文都有一定的思想內容及立場觀點．教學內容都離不開思想道德教育和情感的提升 隨著學生的知識、技能和能力的不斷增長．其思想品德也受著潛移默化的影響。
三、我們要不斷更新英語教學中的思想教育方法
思想教育是塑造人的靈魂的工程，它是一項藝術性、創造性的勞動 教師應根據學生的心理特點、知識水平、思想實際．結合課文綜合運用各種教育手段。例如，,／,(The necklace》是莫泊桑的名篇．以劇本的形式展示．為了讓學生更深刻地了解人物性格特點。我讓學生分角色表演。首先．我讓他們就文中的人物及特點進行了討論．大家較為一致地認為馬蒂爾德是資產階級虛榮心腐蝕下喪失青春的悲劇形象 由此．他們了解到虛榮心對於青少年的危害．也使得求真務實成為大家心目中更現實的目標 除此之外．還可以利用課件的圖片和影像資料進行聲形並茂地講解．擴充相關背景信息以激發學生潛存的情感 可以通過小組討論或者雙方辯論使學生進一步理毹課文的思想內容：可以讓學生寫讀後感．突出思想教育的重點，從而鍛煉學生口頭和書面表達能力：也可以通過演講、座談會、交流會等多種方式．創設出思想教育所需要的輕松和諧的教育氣氛：還可以開展豐富多彩的英語課外活動．寓思想教育於娛樂中等等 總之．在英語教學中進行思想教育的方法很多．只要以語言教學規律為前提．進行切實可行的各種嘗試．都能貫徹思想教育的精神。
四 要充分發揮教師在思想教育中示範作用
在英語教學中進行思想教育．關鍵還在於教師 「學高為師．德高為范」。教師是教育者，教師自身的榜樣示範就是最有影響的教育教材。從某種意義上說教師就是活教材 教師的事業心、冶學態度和工作作風都會對學生產生潛移默化的影響學生對教師的「崇拜」源於很多不同因素．因此．教師應該以身立德。為人師表。可見教師對學生的「身教」勝過「言傳」。因此．教師在嚴格要求學生的同時．也要加強自身的品德修養．要處處以身作則，凡是要求學生做到的，自己首先做到，而且要做到更好．以自身的模範形象為學生做出示範 教師還應不斷學習新知識．更新教學觀念，改進教學方法，提高教學水平，根據學生的生理、心理特點．按教育規律教書育人．以適應教改的需要。